Аффективные свойства личности Интернет–аддиктов в старшем подростковом возрасте

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему:

"Аффективные свойства личности Интернет-аддиктов в старшем подростковом возрасте"

Содержание

 

Введение

Глава 1: "Теоретическое исследование аффективных свойств личности интернет-аддиктов в старшем подростковом возрасте"

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

1.2 Аффективные свойства личности подростка

1.2.1 Понятие тревожности в психологии

1.2.1.1 Маскировки и механизмы психологических защит

1.2.1.2 Виды тревожности

1.2.1.3 Причины тревожности

1.2.2 Понятие агрессивности в психологии

1.2.2.1 Типология агрессивного поведения у подростков

1.2.3 Понятие депрессивности в психологии

1.2.3.1 Типичные признаки депрессивности

1.2.3.2 Психоаналитическая теория депрессии

1.2.3.3 Причины депрессивности

1.3 Понятие Интернет-аддикции и ее влияние на психику

1.3.1 Краткая характеристика понятия общения

1.3.2 Виртуальное общение

1.3.3 Психологические аспекты виртуального общения

1.3.4 Понятие Интернет-аддикции

1.3.5 Симптомы Интернет-аддикции

1.3.6 Причины Интернет - зависимости

Глава 2. "Организация и методы исследования"

2.1 Организация исследования

2.2 Описание выборки исследования

2.3 Методы и методики исследования

2.4 Методы математико-статистической обработки данных

Глава 3. "Анализ результатов исследования и их обсуждение"

3.1 Анализ изучения реактивной и личностной тревожности

3.2 Анализ изучения механизмов психологических защит

3.3 Анализ изучения депрессивного состояния

3.4 Анализ корреляционных связей

3.4.1 Анализ корреляционных связей в группе подростков с Интернет-аддикцией

3.5 Анализ корреляционных связей в группе подростков без Интернет - аддикции

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования: Проблема Интернет-аддикции является одной из самых важных проблем в психологии. Данную тематику изучало много авторов, а именно: доктор Кимберли Янг, Жичкина А.Е., Шевченко И.А., Орзак М., Лоскутова В.А., Нестеров В., Войскунский А.Е., Бурова В.А. и др. Каждый автор преподнес в данную тему свои теоретические и практические наблюдения.

Кимберли Янг описывает симптомы, возможные причины Интернет-аддикции. Также создает тестовый материал на Интернет-аддикцию. Кимберли Янг также утверждала, что Интернет-аддикция может сочетаться с психопатологией.

Доктор Орзак М. изучает как психологические, так и физические симптомы Интернет - зависимости. Данная классификация представлена в работе.

Доктор Айвен Голдберг вводит понятие Интернет-аддикция в 1996 году. Также данный автор выделяют свою классификацию симптомов Интернет-аддикции.

В работах Буровой В.А. можно ознакомиться с широким спектром причин Интернет - зависимости.

Данную тему изучает много авторов, так как тема является новой и очень значимой. Интернет является универсальным средством коммуникации, который в свою очередь включает в себя различные возможности:

пересылка текстовых файлов и самого текста;

пересылка звуковых, графических, мультимедийных файлов.

Это можно сделать в различных формах, а именно: через электронную почту, различные форумы, гостевые книги, сайты, mail agent, ICQ и т.п.

Формирование компьютерной зависимости часто связано с особенностями воспитания и отношения в семье.

Страдающие компьютерной зависимостью часто испытывают чувство одиночества, недостаток внимания и взаимопонимания со стороны окружающих, близких людей. Также проявляется депрессивный компонент.

Новизна исследования: Новизной исследования является то, что в данной работе изучаются аффективные свойства личности, такие как депрессивность, тревожность, агрессивность, в старшем подростковом возрасте у Интернет-аддиктов. Тема Интернет является одной из новых тем в психологии. Многие факторы еще не были изучены учеными и авторами в этой области.

Практическая значимость: Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что данная тема аффективные свойства личности у Интернет-аддиктов может применяться специалистами в психокоррекционной работе.

Теоретико-методологическая основа работы: Тему Интернет-аддикция изучало много авторов, а именно: доктор Кимберли Янг, Жичкина А.Е., Шевченко И.А., Орзак М., Лоскутова В.А., Нестеров В., Войскунский А.Е., Бурова В.А. и др. Именно эти авторы использовались в данной работе. Для изучения аффективных свойств использовались следующие авторы: Прихожан А.М., Изард К., Ковпак Д.В., Семенюк Л.М. Изучение подросткового возраста - Славкина М.А., Кле М., Абрамова Г.С. И др.

Цель исследования: Охарактеризовать особенности аффективной сферы в старшем подростковом возрасте у Интернет-аддиктов.

Задачи исследования:

1. Выявить и описать аффективные свойства личности в старшем подростковом возрасте у Интернет-аддиктов;

. Выявить различия в исследуемых группах в уровне представления таких параметров, как тревожность, агрессивность, депрессивность;

. Выявить различия в исследуемых группах в уровне представления механизмов психологических защит;

интернет аддикт подростковый возраст

4. Описать структуру корреляционных взаимосвязей в исследуемых группах.

Объект исследования: Подростки 16 - 18 лет.

Предмет исследования: Аффективные свойства личности у Интернет-аддиктов.

Гипотеза исследования: У подростков с Интернет-аддикцией преобладают такие аффективные свойства личности, как тревожность, агрессивность и депрессивность.

Методы исследования:

1. Сравнительный метод;

. Психодиагностические методы (тестирование);

. Методы математико-статистической обработки данных;

. Методы структурной интерпретации

. Методы корреляционного анализа.

База исследования: Исследование проводилось в четырех группах творческих секций "Компьютер от А до Я" (пользователь ПК), "Основы программирования" во Дворце Детского и Юношеского Творчества (ДДЮТ) Фрунзенского района города Санкт - Петербург.

Глава 1: "Теоретическое исследование аффективных свойств личности интернет-аддиктов в старшем подростковом возрасте"

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

В психологии подростковый возраст имеет различные границы. Некоторые авторы указывают, что он начинается с 11,12 лет и заканчивается в 16, 17 лет, другие авторы считают, что подростковый возраст заканчивается в 15 лет, третьи считают, что в 17, 18 лет заканчивается подростковый возраст. Также есть авторы, которые отмечают в своих работах, что подростковый возраст начинается в 12 лет и заканчивается в 20 лет. Подростковый возраст имеет второе название в психологии - отроческий. Отроческий возраст - это период между детством и взрослостью. Данное простое определение содержит одну из главных и важных проблем: начало пубертатного периода можно обозначить с помощью биологических критериев, а вот про окончание такого сказать уже нельзя. Верхняя граница возраста динамична и в ходе истории постоянно меняется, давая свое начало таким возрастным категориям, как ранняя молодость, юношество. Также нестабильные границы связанны с культуральными особенностями

В отрочестве, процесс формирования новообразований (с помощью их происходят отличия подростка от взрослого) слишком растянут по времени, а также протекает неравномерно, поэтому в подростке могут присутствовать "детское" и "взрослое" одновременно.

Существует 2 тенденции социального развития по Выготскому Л.С.:

. Развитие взросления тормозится:

А) Подросток занят учебной деятельностью в школе;

Б) Материально он зависит от своих родителей;

В) Школьное обучение является постоянной обязанностью, поэтому у подростка отсутствуют другие постоянные и социально-значимые обязанности.

. Овзросление, становление взрослости:

А) Ускорение физического развития подростка (акселерация);

Б) Субъективное ощущение взрослости;

В) Проявление самостоятельности. [14]

Основные задачи и зоны развития в отрочестве можно условно разделить на следующие периоды:

от 11 до 18 лет - зона пубертатного развития: в данной зоне идет значительное изменение тела ребенка. Это ведет к 2 основным задачам: А) Построение "родовой" мужской и женской идентичности, а также к изменениям телесного образа "Я". Б) Переход к взрослой сексуальности, причем сексуальности генитальный. Данный переход осуществляется постепенно и характеризуется с партнером совместным эротизмом, а также соединением двух влечений, которые дополняют друг друга.

от 11-12 до 16 лет - зона когнитивного развития: На данной зоне происходит значительное развитие интеллектуальной сферы подростка, которое отличается от детского познания мира, т.е. происходят количественные и качественные изменения. У подростка развивается способность к абстрактному мышлению и расширяется временная перспектива.

от 12-13 до 18-19 лет - зона преобразования социализации: Социализация - процесс формирования личности, в определенных условиях, в ходе которых человек усваивает и приобретает социальный опыт, частично вводит его в свою систему поведения такие правила и нормы, которые присуще в данном обществе или социальной группы. В подростковом возрасте происходит "перестройка" в социализации, а также в социальных связях, т.е. влияние семьи, постепенно заменяется на влияние группы сверстников. Для подростка это является значимыми (референтными) нормами, а также получение определенного статуса. Подросток освобождается от опеки родителей и постепенно входит в группу сверстников, которая является своего рода каналом социализации. Естественно такое вхождение требует установления отношений конкуренции и сотрудничество с партнерами обоих полов. Подросток начинает принимать взгляды той группы, в которой он находится. У него появляется желание слиться с этой группой, остаться незамеченным и не пытаться как-то выделиться. Референтной группой может быть любая группа: дворовая компания, спортивная команда, друзья по лестничной клетке. Именно такая группа является для подростка наиболее важной. В такой группе подросток захочет утвердиться, он будет прислушиваться к мнению членов этой группы.

от 13-14 лет до 20-21 года (выходит за рамки отрочества) - зона становления идентичности: на протяжении всего отроческого периода происходит постепенное формирование новой реальности (субъективной), которая преобразует представления индивида о себе и о другом. Становление идентичности включает 3 задачи (по Клее М.): [19]

А) Осознание временной протяженности собственного "Я", включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

Б) Осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

В) Осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности: идеологические установки, выбор профессиональной деятельности, выбор половой поляризации.

Подростковый возраст также называют "критичным", "переломным", так как его открытие начинается с кризисом.

В психологической литературе имеется два основных понимания переломного возраста:

Во-первых, в ходе развития происходят внезапные изменения (меняется внешний вид подростка), которые ведут за собой перемены в поведении, представлении, образах.

Во-вторых, подростковый кризис понимается, как психологическое нарушение, которое влечет за собой подавленность, тревогу, различные страдания, агрессию и другие невротические проявления. Эти факторы дезорганизуют и дезадаптируют подростка в повседневной жизни.

Два этих понимания составляют переломный возраст (присутствует и то, и другое).

В этом возрасте начинает формироваться теоретическое мышление. Подросток начинает рассуждать от общего к частному, то есть гипотетико-дедуктивно - построение различных гипотез и их проверки. Мышление подростка становится рефлексивным. Славкина М.А. отмечает характерные уровни рефлексивного мышления: [39]

1. Осознание своих интеллектуальных операций и управление ими;

. Речь подростка становится управляемой и контролируемой;

. Интеллектуализируются процессы восприятия;

. Происходит формирование установки на размышление.

Стремление к самоуважению и самовоспитанию - это два компонента развития личности в "критичном" возрасте.

Также происходит качественный сдвиг самосознания, который обеспечивает механизм саморегуляции поведения. По Эрику Эриксону - эго идентичность - целостность личности. [48]

Одно из самых главных новообразований этого возраста является чувство взрослости. У старших подростков основным новообразованием является профессиональное и жизненное самоопределение, то есть осознание себе, своего места в будущем. Чтобы благополучно пройти этот период нужно иметь удовлетворенность в настоящем, и при этом иметь "якоря" в будущем. [1]

Для этого периода сфера общения является наиболее важной, а именно:

Построение контакта с новыми людьми;

Открыто и свободно, чувствовать себя в компании. При этом находясь в ней, разделяя интересы, правила, нормы этой группы;

Умение высказать свои мысли, выразить свои чувства. Подросток не должен терять свою индивидуальность;

Взросление подростка должно быть на виду. Ему важно, чтобы окружающие заметили эту взрослость, а также, чтобы отметили его форму поведения, как взрослую, а не детскую;

Склонность к фантазийности и мечтательности;

Склонность к обсуждению взрослых (не в лицеприятной форме).

Старший подростковый возраст также характеризуется эмоциональной неустойчивостью, то есть резкими колебаниями настроения. Проявляются ироничность к окружающим, самоанализ (способность к рефлексии), неуверенность в себе, повышенная потребность в общении. С одной стороны подростки проявляют романтизм, мечтательность, ласковость, но с другой стороны это может резко смениться на черствость, враждебность, отчужденность, жестокость. Это объясняется, что в этом возрасте происходят колебания в настроении.

Подросток испытывает сложность и во взаимоотношениях со взрослыми. С одной стороны подросток стремится к самостоятельности, независимости, протестует, когда взрослый начинает опекать и заботиться о нем, с другой стороны он сталкивается с новыми испытаниями, трудностями, при этом испытывает тревогу и опасения, поэтому ждет от взрослых помощи, но не всегда готов в этом признаться. [43]

Хобби, различные увлечения для подростка - это способ самовыражения, средство коммуникации, достижение престижного статуса в обществе. Иногда хобби выступают в качестве типа психологической защиты.

1.2 Аффективные свойства личности подростка

В данной работе используются такие аффективные свойства личности, как:

. Тревожность;

. Агрессивность;

. Депрессивность.

1.2.1 Понятие тревожности в психологии

В повседневном профессиональном общении психологи - практики употребляют слова "тревожность" и "тревога", как синонимичные понятия. Для научной психологии эти понятия являются неравнозначными.

В словаре "психолога - практика" дается следующее определение понятия "тревоги".

"Тревога - отрицательные эмоциональные переживания, которые обусловлены ожиданием какой-то опасности, имеющие диффузный характер и не связанные с конкретными событиями". [10]

Данное эмоциональное состояние проявляется в ожидании негативного развития событий и возникает в ситуации неопределенной, неизвестной опасности.

Тревога - это своего рода беспредметный или диффузный (размытый) страх. То есть тревога отличается от страха, отсутствием реакции на конкретную угрозу. Чаще всего тревога обусловлена неосознанностью источника опасности.

Тревога также побуждает человека к поиску опасности, с целью обнаружить и определить угрожающий предмет.

Проявляется тревога по-разному:

Как ощущение беспомощности;

Неуверенности в себе;

Как бессилия перед внешними факторами.

Тревога может являться механизмом развития неврозов. Такая тревога имеет название - невротическая тревога. Она формируется за счет внутренних противоречий в психике, а также её развитии. Такая тревога может привести к неадекватному убеждению в том, что существует угроза от других людей, от результата собственных действий и т.п. [14]

Понятие тревоги было введено Фрейдом З. Он выделял понятие страха, как:

Конкретный страх

Неопределенный страх, то есть тревогу, которая несет неопределенный, иррациональный и глубинный характер. Подобное описание актуально в экзистенциализме. [44]

Изард К. определяет, что состояние тревоги состоит из доминирующей эмоции страха, взаимодействующей с другими базовыми эмоциями. Он считает, что в состоянии тревоги мы переживаем не одну эмоцию, а целую комбинацию. Данный паттерн эмоций оказывает влияние на:

социальное взаимоотношение;

соматическое состояние;

мыслительную деятельность;

поведение;

перцептивный процесс. [15]

Психологи используют термин "тревога" в различных значениях, например таких как:

. Фрустрация социальных потребностей;

. Реакция на представленную угрозу;

. Временное психическое состояние, возникающее под воздействием стрессовых факторов.

Микляева А.В. и Румянцева П.В. в работе "Школьная тревожность" утверждают, что тревогу чаще всего рассматривают как негативное состояние, которое связано с переживанием стресса. Состояние тревоги может варьироваться по насыщенности и изменяться во времени, как функция уровня стресса, который подвергается индивид. Переживание тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях. [27]

В целом тревожность является субъективным проявлением не благополучности личности.

Чаще всего повышенный уровень тревожности можно наблюдать у:

у здоровых (условно-здоровых) людей, переживших последствия психической травмы;

у людей, которые имеют тяжелые соматические заболевания, а также нервно-психические заболевания;

у людей с отклоняющимся поведением.

Человек с выраженной тревожностью, склонен воспринимать мир, как "зону опасности", несущую угрозы для него.

Фрейд описывал тревожность, как симптом невроза - тревожность "свободно витающая", что в переводе означает "готовность к тревоги". [44]

Для каждого человека характерен свой уровень тревожности, так называемая положительная или по-другому имеющая название полезная тревожность. Положительная тревожность является одним из главных условий развития личности. Так описывается современный подход к феномену тревожности. Также тревожность рассматривается и изучается как один из главных параметров индивидуальных различий.

Мерлин В.С. анализирует тревожность, как обобщенную характеристику психической деятельности, которая связана с подвижностью и инертностью нервных процессов, то есть психодинамических свойств темперамента. [26]

"Тревожность может определяться, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности. В отличии от страха она может быть беспредметной". Так определяет тревожность В.В. Суворова в своей книге "Психофизиология стресса".

Суворова В.В. относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминируют физиологические особенности. [40]

Прихожан А.М. описывает тревожность, как устойчивое личностное образование. Оно сохраняется на протяжении длительного периода времени. Тревожность имеет сложное строение, которое включает в себя: [33]

когнитивный аспект;

эмоциональный аспект;

операционный аспект.

Одна из составляющих тревожности - страх.

"Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности".

Тревожность имеет 2 уровня: [23]

1. Психологический уровень;

. Физиологический уровень.

На психологическом уровне тревожности наблюдается:

Напряжение;

Беспокойство;

Одиночество;

Нервозность;

Озабоченность;

Невозможность принять решение;

Чувство неопределенности, бессилия.

На физиологическом уровне тревожности наблюдают:

Повышенное сердцебиение;

Учащение дыхательной системы;

Увеличение минутного объема циркуляции крови;

Повышенное артериальное давление;

Возрастание общей возбудимости;

Снижение порогов чувствительности, когда раннее стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.

1.2.1.1 Маскировки и механизмы психологических защит

Тревожность "маскируется" определенными действиями:

Стук пальцами по столу;

Кручение пуговиц;

докучливое моргание глазами;

Почесывание;

Переедания;

Чрезмерное пьянство или курение;

Навязчивая потребность покупать вещи.

Многоречивость, непрерывное говорение и т.п. также служат "маскировками" тревожности.

Важно знать не только способы, которыми маскируется тревожность, но и способы избавления от нее. Этими способами избавления служат механизмы психологической защиты, которые описали впервые Фрейд З. и Фрейд А. (его дочь): [23]

1. Вытеснение.

Вытеснение - процесс, посредством которого неприемлемый импульс становится бессознательным.

В словаре по психоанализу Лаплашш Ж., Панталис Ж. - Б. даётся следующее определение этому защитному механизму: [24]

Вытеснение - действие, под которым субъект старается удержать или устранить в бессознательном представления, связанные с влечениями: мысли, образы, воспоминания. Оно возникает в тех условиях, когда удовлетворение становится приятным.

В работе Фрейда З. "Толкование сновидений" вытеснение рассматривается, как защита (вытеснение = защита): [45]

А) Часть вместо целого;

Б) Теоретическая модель вытеснения - прообраз других защитных механизмов.

2. Регрессия.

Регрессия - механизм психологической защиты, который делает возврат к предыдущей позиции. Осуществляется возврат на неосознанном уровне.

Понятие регрессия было введено Фрейдом З. в работе "Толкование сновидений".

Выделяют некоторые виды регрессии:

Временная регрессия - регрессия делает возврат по фазам;

Формальная регрессия - возврат к менее сложным формам поведения;

Топическая регрессия - процесс возбуждения переходит из одной системы в другую - из бессознательного в сознательное.

Регрессия определяется точками фиксации.

3. Проекция.

Проекция - локализация в другом объекте тех качеств, чувств, желаний, которые субъект не осознает, не признает или отвергает в самом себе.

Чаще всего проекция срабатывает у незрелых и ранимых личностей.

Кочюнас Р. в книге "Основы психологического консультирования" отмечает, что в случаях патологии проекция приводит к галлюцинациям и бреду, когда теряется способность отличать фантазии от реальности.

4. Интроекция.

Интроекция - это отношение с объектом во вне, которое заменяется воображаемым объектом внутри себя. Интроекция часть психологических защит, часть нормальной жизни человека (процесс развития).

По мере развития интроекта, человек становится автономным.

Сам термин "интроекция" ввел Ференци.

Иногда вместо агрессии по отношению к другим людям уничижительные побуждения превращаются в самокритику, самообесценивание. Такое чаще всего встречается при депрессии.

5. Рационализация.

Рационализация - механизм, посредством которого субъект стремится дать связное, приемлемое объяснение тому или иному поступку, действию и т.п., а подлинные мотивы остаются в "тени".

Рационализация объясняет другие действия защит, а сама защитой не является.

Также рационализация помогает сохранять самоуважение, помогает избежать ответственности и вины.

Опасна рационализация тем, что в ней имеется механизм правды и максимум самообмана.

6. Интеллектуализация.

Интеллектуализация - субъект стремится выразить в дискурсивном виде эмоции, чтобы овладеть ими.

Интеллектуализация - это контроль над аффективной сферой. Интеллектуализация тесно связана с таким защитным механизмом, как рационализация. Она подменяет переживание чувств размышлениями о них. Пример: "Вместо реальной любви - разговоры о любви"

7. Смещение.

Смещение - психологическая защита, которая характеризуется переадресацией разрядки эмоций, гнева на объекты более безопасные, чем те, которые породили эти эмоции. Это могут быть: предметы, животные, другие люди. [34]

Также смещение проявляется при фобиях, то есть когда тревога от скрытого конфликта в бессознательном переносится на внешний объект.

8. Отрицание.

Отрицание - субъект выражает какое-либо из раннее вытесненных желаний, мыслей, чувств, продолжая искать от него защиты, отрицая что это собственное.

Отрицание:

некое болезненное переживание;

какая-то часть себя (сцепка с расщеплением и проекцией).

Очень часто используют взрослые люди в кризисных ситуациях: неизлечимая болезнь, приближение смерти, потеря близкого человека и т.п.

9. Реактивное формирование (реактивное образование).

Реактивное формирование - психологическая установка или привычка противоположного вытесненного желания. Влечения подавляются.

Этот механизм обуславливается превращением эмоции или импульсов (бессознательных или осознанных) в их противоположность.

Пример 1: "гнев может превратиться в вежливое поведение, а страх в безрассудство".

Пример 2: "преувеличенное слащавое поведение может скрывать враждебность". [21]

10. Компенсация.

Компенсация - механизм психологической защиты, за счет которого происходит бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков. Человек переживая себя плохим пытается возместить ущерб за счет другой деятельности или фантазии.

Компенсация может быть:

социально приемлемой;

неприемлемой.

Также компенсацию можно разделить:

А) Прямая компенсация - стремление к успеху в заведомо проигрышной области;

Б) Косвенная компенсация - стремление утвердить себя в другой сфере.

1.2.1.2 Виды тревожности

Выделяют 2 основных вида тревожности:

Ситуативная тревожность;

Личностная тревожность.

Ситуативная тревожность: тревожность, порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая вызывает беспокойство. Данный вид тревожности является не только нормой, но и считается положительным (играет положительную роль).

Ненормальным считается снижение ситуативной тревожности. Обычно это люди с инфантильной жизненной позицией, недостаточной сформулированных в самосознания.

Личностная тревожность: Данный вид тревожности может рассматриваться, как личностная черта, которая проявляется в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях.

Характеризуется личностная тревожность:

Состоянием безотчетного страха;

Неопределенным ощущением угрозы;

Готовностью воспринимать любое событие, как неблагоприятное и опасное. [7]

По Фрейду тревожность делится на три вида:

. Объективная тревожность (реалистическая), то есть тревожность вызвана реальной внешней опасностью;

. Моральная тревожность ("тревожность совести");

. Невротическая тревожность, тревожность вызвана неизвестной и неопределенной опасностью.

Прихожан А.М. выделяет следующие виды тревожности: [33]

Беспредметная тревожность - невозможность соотнести возникшие у человека переживания с конкретным объектом.

Тревожность, как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах общения, деятельности.

Также Прихожан А.М. выделила следующие варианты переживания и преодоления тревожности:

 

.2.1.3 Причины тревожности

Причины тревожности разнообразны. Подростковый возраст часто называют "возрастом тревог". Подростки часто тревожатся по поводу:

. Своей внешности

. Выбора дальнейшего жизненного пути

. Проблем в школе (в рамках успеваемости)

. Взаимоотношений с учителями

. Взаимоотношений с родителями

. Взаимоотношений со сверстниками

Есть предположение, что у Интернет-аддиктов существует высокий уровень тревожности.

Также Прихожан А.М. выделила следующие варианты переживания и преодоления тревожности.

1.2.2 Понятие агрессивности в психологии

"Агрессивность - устойчивая черта личности - готовность к агрессивному поведению. Ее уровни определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией и культурно-социальной нормы, важнейшие из коих нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии". [10]

В подростковом возрасте присутствуют различные виды нарушения поведения (девиантное поведение). Это может выражаться в насильственных действиях.

Змановская Е.В. выделяет два критерия: [35]

вид нарушаемой нормы;

последствия девиации.

Из этих двух критериев выделяют три вида поведения:

Делинквентное поведение - вид отклоняющегося поведения, которое в крайних проявлениях приводит к уголовной ответственности;

Асоциальное поведение - это поведение, в котором происходит избегание от выполнения нравственных и моральных норм. Чаще всего у личности возникают проблемы в межличностных отношениях;

Аутодеструктивное поведение - это поведение, которое разрушает личность, как на психологическом уровне, так и на соматическом. Оно представляет собой угрозу для жизни личности:

суицид

фанатизм

экстремальные виды спорта

различные виды зависимости

Самыгин П.С. в книге "Девиантное поведение молодежи" описывает следующие виды отклоняющегося поведения:

. Алкоголизм;

. Наркомания;

. Суицидальное поведение;

. Сексуальные отклонения;

. Преступные виды поведения;

. Молодежный экстремизм.

В различной терминологии насильственные действия обозначаются, как:

Драчливость;

Озлобленность;

Жестокость;

Задиристость.

Эти понятия можно отнести к агрессии. А вот под агрессивностью понимают такое состояние, как состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние. Она имеет определенный объект. Очень часто сочетаются агрессивность и враждебность. Редко когда люди могут находиться во враждебных отношениях, однако, никакой агрессивности не проявляют. Также бывает агрессивность без враждебности. [37] Можно выделить следующие формы агрессивных реакций:

. Физическая агрессия - то есть использование и применение физической силы.

. Косвенная агрессия - сплетни, злобные шутки, крик, хлопанье дверьми, топанье ногами и т.п.

. Вербальная агрессия - выражается с помощью визга, ссоры, крика, угрозы, ругани, проклятья.

. Склонность к раздражению - вспыльчивость, грубость, резкость, которые могут проявиться при малейшем возбуждении.

. Негативизм - оппозиционная манера поведения. Чаще всего направлена против авторитета, руководства. Негативизм может постепенно может нарастать.

. Обида - чувство горечи, гнева на весь мир.

. Подозрительность - недоверие к другим людям. Объясняется тем, что окружающие намерены причинить вред.

1.2.2.1 Типология агрессивного поведения у подростков

Проявляя агрессию подростки имеют некоторые общие черты, например такие как:

Бедность ценностных ориентаций;

Низкий уровень интеллектуальной сферы;

Отсутствие увлечений, либо увлечением становится компьютер;

Озлобленность;

Повышенная тревожность;

Страх перед различными социальными контактами (широкими);

Преобладание защитных механизмов над другими механизмами;

Эгоцентризм;

Демонстрация своей самостоятельности. [37]

Басс определяет агрессивность, как любое поведение, носящее угрозу или ущерб другим.

Агрессивное поведение определяется:

Влиянием семьи;

Влиянием сверстников;

Влиянием СМИ (в том числе интернет общении).

Подростки учатся такому поведению путем наблюдения за агрессивными действиями, а так же по средствам прямых подкреплений.

Бандура А. в теории социального научения рассматривает агрессию посредством биологических факторов, таких как гормоны, а так же посредством научения.

Агрессивность провоцируется:

Неприемлемое обращение, то есть нападки;

Побудительные мотивы (деньги);

Приказы (инструкции).

Бандура А. утверждает, что агрессивность регулируется внешними поощрениями и наказаниями. [4]

Эрик Фромм выделяет пять основных типов агрессивности:

. Доброкачественная

. Злокачественная

. Инструментальная

. Псевдоагрессивность (нанесение ущерба, но которым не предшествовали злые намерения):

Непреднамеренная

Игровая

Самоутверждение

. Оборонительная:

Нападение

Бегство

Конформизм

Сопротивление [46]

Многие авторы считают, что отрицательный климат в семье обуславливает возникновение отчужденности, грубости, стремление делать все назло. Эти компоненты и создают объективные предпосылки для проявления агрессивности.

1.2.3 Понятие депрессивности в психологии

"Депрессия - aффективное состояние, которое характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, изменениями сферы мотивационной, когнитивных представлений и общей пaссивностью поведения. Человек испытывает тяжелые мучительные эмоции, а именно: подавленность, тоску, отчаянье. Резкое снижение волевой активности, мотивов, влечений. Характерны мысли о собственность ответственности за разнообразные неприятные, тяжелые события, произошедшие в жизни человека или его близких. Также резко снижена самооценка. В тяжелых длительных состояниях депрессии возможны попытки самоубийства.

Различаются:

Функциональное состояние депрессии: они возможны у условно здоровых людей в рамках нормального психического функционирования;

Депрессия патологическая - это один из основных психиатрических синдромов". [10]

Термин "Депрессия" применяется для различных состояний человека. Чаще всего о ней говорят, когда человек находится в острой стадии нервного потрясения, вызванного различными факторами, например: человек отвергнутый, или человек потерявший своего близкого.

1.2.3.1 Типичные признаки депрессивности

В книге "Депрессия. Диагностика и методы лечения. Техники релаксации" Ковпак Д.В. и Третьяк Л.Л. выделяют следующие признаки: [21]

. Эмоциональные проявления;

. Физиологические проявления;

. Мыслительные проявления.

К эмоциональным проявлениям авторы относят следующие проявления:

А) Чувство вины, частые самообвинения;

Б) Повышенная раздражительность;

В) Недовольство собой, снижение уверенности в себе, снижение самооценки;

Г) Снижение интереса к окружающим;

Д) Тревога, чувство внутреннего напряжения, ожидание беды;

Е) Снижение или утрата способности переживать удовольствия от ранее приятных дел - Ангедония - не способность получать удовольствие;

Ж) Тоска, угнетенное подавленное настроение, отчаянье.

К физиологическим проявлениям относят:

А) Нарушение аппетита (либо усиление, либо его утрата);

Б) Нарушение сна, а именно бессонница, ночные и ранние пробуждения;

В) Снижение или потеря сексуального влечения;

Г) Нарушение моторики кишечника (запоры);

Д) Снижение энергетического тонуса, то есть повышенная утомляемость при обычных нагрузках, чувство слабости и упадка сил;

Е) Неприятные ощущения в теле, различные боли (в спине, желудке, шее и т.п.).

К поведенческим проявлениям относят:

А) Отказ от развлечений;

Б) Пассивность, трудности целенаправленность деятельности;

В) Избегание контактов, то есть склонность к уединению, утрата интереса к другим людям;

Г) Алкоголизм и злоупотребление психоактивных веществ.

К мыслительным проявлениям относят:

А) Трудности принятия решений;

Б) Трудности сосредоточения, концентрация внимания;

В) Преобладание отрицательных и негативных мыслей о себе, о своей жизни, о всем мире;

Г) Преобладание пессимистического видения своего будущего с отсутствием перспективы. Прослеживаются мысли о бессмысленности жизни;

Д) Мысли о самоубийстве (выражается в тяжелых формах депрессии);

Е) Наличие мысли о собственной ненужности, беспомощности;

Ж) Замедленность мышления.

1.2.3.2 Психоаналитическая теория депрессии

Психоаналитики считают, что эмоция печали является частью депрессивности. Печаль возникает в результате действительной или несуществующей (воображаемой) утраты, которой угрожает:

Самоуважение;

Самоуверенность;

Эмоциональная безопасность индивида.

Данная эмоция, по мнению психоаналитиков, формируется на оральной стадии младенчества.

Второй эмоцией в психоаналитике выделяют эмоцию гнева. Гнев и враждебность, которые наблюдаются при депрессии, берут истоки из ранней фрустрации и тенденции к фиксации на оральной стадии психосексуального развития.

Также к депрессивности психоаналитики относят чувство вины.

Радо выделяет такое понятие, как "Мрачное раскаяние". Само это понятие подразумевает комбинацию вины и печали.

"Чувство вины возникает вследствие плохо контролируемого гнева и ярости".

Четвертую эмоцию, которую выделяет психоаналитики, это тревога. Некоторые психоаналитики рассматривают страх в контексте страха утраты сексуальности.

Жане выделяет страх, как основную детерминанту депрессии.

Фрейд З. говорил, что в депрессии человек может испытывать стыд. [15]

1.2.3.3 Причины депрессивности

Причины депрессивности различны, например:

. Наследственность;

. Психологические факторы (чувство одиночества, отвергнутости);

. Экзогенные стрессовые факторы (потеря работы, конфликтные отношения, стихийные бедствия, проблемы с законом, смерть в семье);

. Неврологические факторы.

1.3 Понятие Интернет-аддикции и ее влияние на психику

 

.3.1 Краткая характеристика понятия общения

Общение - это сложный, многоплановый процесс развития, а также установление контактов между людьми, который включает в себя:

Обмен информацией;

Выработка единой стратегии взаимодействия;

Восприятие и понимание партнера.

Общение бывает разных видов:

. По содержанию:

Материальное (продукты деятельности, и обмен предметами);

Когнитивное (обмен знаниями);

Кондиционное - субъекты оказывают влияние друг на друга, чтобы изменить психическое или физическое состояние друг друга в нужном направлении;

Мотивационное - в данном виде общения передаются друг другу определенные установки или готовность к действиям в определенном направлении;

Деятельностное общение, которое связано с разными видами учебной, познавательной деятельности. К этому общению можно отнести и когнитивное.

. По целям общение делится на:

Социальное - усиление межличностных контактов, установление личностного роста;

Биологическое - развитие и сохранение организма.

. По используемым средствам:

Непосредственное - исполняется с помощью лица, туловища, положения головы, голосовыми связками и т.п.;

Опосредованное - общение, которое связано с применением специальных орудий, таких как: знаки, символы, СМИ, природные объекты. Все это служит для обмена информацией.

Прямое - таким видом общения являются беседы людей, телесные контакты и т.п.;

Косвенное - общение посредством других людей.

Также общение можно разделить на:

. Инструментальное - это общение, которое преследует какую-то иную цель, кроме приобретения удовольствия от самого действия общения;

. Целевое - это общение, которое служит средством удовлетворения конкретной потребности;

. Деловое - общение деятельностное, то есть цель общения - это деятельность людей;

. Личностное - общение, в центре которого включены психологические проблемы внутреннего мира человека, его интересы, потребности.

Существует и другое разделение видов общения:

Вербальное (овладение языком, такое общение свойственно людям);

Невербальное - данный вид не использует звуковую речь. Невербальное общение - это мимика, жесты, пантомимика. Такое общение свойственно не только человеку, но и высшим животным.

Бодалев А.А. определяет общение, как взаимодействие людей, при котором они познают друг друга, вступают в те или иные взаимоотношения, и при которых между ними устанавливается определенное взаимообращение. Бодалев А.А. считает диалогическое общение истинным межличностным общением. Он считает, что в процессе общения у человек есть две роли: [6]

. Субъект познает своего собеседника и устанавливает с ним контакт, устанавливает свое отношение: интерес, безразличие и т.п.;

. Человек является объектом познания для партнера.

Также, Бодалев А.А. ввел понятие "Симптомокомплекс" - определенная система понятий и представлений.

Петровский А.В. определяет общение как многоплановый процесс, который формирует контакты между собеседниками. [31]

Общение - это процесс, побуждаемый потребностями совместной деятельности. По данному определению можно сделать вывод, что общение выступает частью деятельности. Оно является информативным важнейшим аспектом деятельности - коммуникация - процесс установления контактов, между системами в живой и неживой природе, где происходит обмен информацией.

Данный автор выделяет три стороны процесса общения:

. Обмен сведениями между участниками общей деятельности. Данный обмен охарактеризован со стороны коммуникации;

. Взаимодействие обучающихся: происходит обмен в ходе речи, с помощью слов, действий, поступков;

. Перцептивный аспект общения - восприятие, понимание и оценка человека человеком.

В связи с этим, Петровский А.В. выделил три механизма межличностного восприятия:

Идентификация;

Рефлексия;

Стереотипизация.

Идентификация - механизм понимания другого человека через осознанное или бессознательное сравнение характеристик самого субъекта. Осознание субъектом того, как собеседник по общению воспринимает его - это выступает в форме рефлексии.

Стереотипизация - определенная группировка форм поведения, а так же их интерпретация, путем отнесения к уже имеющимся и известным формам, то есть формы, которые отвечают социальным стереотипам.

Само слово "Стереотип" - это шаблон действия, поведения, уже сложившийся образ человека.

Ананьев Б.Г. определял общение, как механизм, который устанавливает и развивает связи человека с предметами и другими людьми. Он считает, что общение - это ведущий вид деятельности. Межличностное взаимодействие определяется порядком общественных отношений. [2]

Более подробно процесс общения описывает Эрик Берн - основатель транзактного анализа. [5]

Транзакция - единица коммуникации, состоящая из стимула и реакции. Если мы направили стимул, а в ответ не получили реакции, то такая транзакция называется незавершенной.

В анализе транзакции Эрик Берн выделяет три эго-состояния - это последовательный паттерн чувств и переживаний, непосредственно связанный соответствующим последовательным паттерном поведения:

Родитель;

Взрослый;

Ребенок.

Родитель - чувства, мысли, поведение, скопируемые у конкретных родительских фигур (биологические родители, сестры, братья, учителя, бабушки, дедушки). Данное эго-состояние характеризуется словом "Надо".

Взрослый - чувства, мысли, поведение в контексте с реальностью "Здесь и сейчас". Он сопоставляет желание с возможностями.

Ребенок - чувства, мысли, поведение, которые мы пережили в более ранних возрастах. Чаще всего, человек находясь в эго-состоянии ребенка пожимает плечами, поддразнивает, смеется, спонтанно хихикает, грызет ногти и т.п. Девиз: "Я хочу!"; "Я желаю!"; "Я не знаю"; "Мне все равно".

Существует несколько видов транзакции:

Параллельная:

Пока транзакции остаются параллельными, коммуникация может продолжаться бесконечное время.

Пересекающая:

При пересекающей транзакции происходит разрыв или остановка коммуникации. Для того чтобы коммуникация возобновилась, партнеры должны перейти в другие эго-состояния.

Скрытые транзакции - это транзакция, в которой существует два уровня коммуникации:

А) Социальный (открытый);

Б) Психологический (скрытый).

Поведенческий результат скрытой транзакции происходит на психологическом уровне, а не на социальном.

К скрытым транзакциям можно отнести угловую.

Также Берн вводит понятие "Игра" - это паттерн скрытых транзакций, которые приводят к четко определенному результату. Также "Игра" является негативным способом общения, по мнению Берна.

Такие авторы, как Тойч Дж. и Тойч Ч. утверждают, что поведение в ходе общения определено генетически. Данные факторы формируют обусловленную модель поведения, которая устойчиво повторяется в каждом поколении. В свое время модель поведения - это систематически повторяющаяся, неизменная, но узнаваемая форма поведения - паттерны поведения. Персональная история личности повторяет историю его предков. Авторы утверждают, что паттерн складывается из предшествующего опыта и сознания.

В обобщенных классификациях выделяется три основные стороны общения:

Коммуникативная;

Интерактивная;

Перцептивная.

К коммуникативной стороне общения можно отнести:

. Процесс обратной связи: ожидание реакции. Сама обратная связь может быть - оценочной и безоценочной.

. Наличие коммуникативных барьеров - психологические препятствия, возникающие на пути передачи информации. Барьеры могут быть:

Барьер непонимания (фонетические, стилистические, логические, семантические);

Барьеры социально-культурных различий (социальные, политические, религиозные, профессиональные);

Барьеры отношений, то есть на общении отражаются отрицательные эмоции и чувства.

. Социально-психологическое влияние:

Внушение;

Убеждение;

Заражение;

Подражание.

. Различные уровни передачи информации и влияние пространства и времени на эту передачу.

Интерактивная сторона - построение общей стратегии взаимодействия:

Конкуренция;

Кооперация.

Конкуренция: действие происходит в условиях соревнования. В крайних ситуациях это может приобрести форму конфликта.

Кооперация: объединение участников для достижения определенных целей.

Перцептивная сторона: способы, через которые человек интерпретирует, оценивает, понимает другого - механизмы социальной перцепции: то есть это названные ранее рефлексия, идентификация плюс эмпатия, аттракция, каузальная атрибуция.

Аттаркция - форма восприятия и познания другого человека, которая основывается по отношению к нему положительными характеристиками.

Каузальная атрибуция - предписывание человеком причин поведения личностных качеств, характеристик (намерений и чувств) к другим людям на основе обыденного уровня. Предписание причин возникает из-за дефицита информации. Причины:

. Внутренние

установки;

настроение;

стремления;

черты личности, ее способности.

. Внешние - это особенности социальной и физической среды. [3]

1.3.2 Виртуальное общение

Общение охватывает все сферы деятельности, а также оно и само является деятельностью. Виртуальное общение повторяет реальное, так как работает принцип переноса. Взаимодействие также проходит в режиме "Человек-человек". Виртуальное общение считает опосредованным, причем опосредовано компьютером, который в свою очередь подключен в сеть. Взаимодействия уже происходят в пространстве виртуальной реальности. Общение приобретает письменный вид.

Если выделять формы общения в интернете, то они различны:

социальные сети;

различные блоги;

чаты;

форумы;

гостевые книги;

e-mail (электронная почта);

ICQ (mail агент).

1.3.3 Психологические аспекты виртуального общения

Выделяют ряд общих характеристик, которые свойственны формам общения в интернете:

1. Анонимность и ощущение безопасности:

В интернете можно найти анкетные сведения, фотографию собеседника, но они не являются реалистичным представлением о нем. Собеседник может проявить немалую свободу высказываний. Анонимность в интернете дает больше возможностей самопрезентации человека. Он может создавать о себе впечатление по своему выбору, то есть быть тем, кем он захочет. Пользователь легко, без принуждения может завязать контакты и с такой же легкостью уйти от них в любое время, что может привести к возникновению отклоняющего поведения. Невидимость и возможность скрыть реальную информацию приводят к чувству безопасности, то есть некой иллюзии, что за отрицательным поведением он не понесет наказания.

Сулер Дж., один из авторов, который выделяет эффект раскрепощения. В рамках данного эффекта лежат два варианта: [41]

Выход негативных, отрицательных эмоций;

Удовлетворение деструктивных потребностей.

Он приводит пример: оскорбление других, взлом различных страниц сайтов, то есть проявление агрессивного поведения.

2. Виртуальная личность: в интернете люди создают себе "виртуальные личности". Они даже описывают себя определенным образом. В виртуальной реальности они наделяются новым именем - псевдонимом. В виртуальной реальности такие псевдонимы называются "Nick" (от nickname). Они настолько разнообразны, что их очень сложно классифицировать. В качестве ника могут служить имена собственные, а также их видоизменения, различные животные, герои и т.п. Также, у каждого ника существует своя история происхождения.

Жичкина А.Е. [11] в своей работе "Социально-психологические аспекты общения в интернете" рассматривает то, что реальность не дает возможности для реализации различных и разнообразных сторон "Я". Реальный мир считает нормативным. Он имеет установленные нормы и правила. Жичкина А.Е. считает, что творение виртуальной личности решается через идентичность. Она подчеркивает взаимосвязь реальной, а также виртуальной идентичности, их взаимозависимость, что обусловливает отклоняющее поведение (девиантное) в виртуальном общении. [12]

Сулер Дж. отмечает, что виртуальная личность не хочет быть совершенно анонимной, то есть без имени. Девиантное поведение - способ реакции на анонимность, которое отображает влечение, желание быть замеченным, даже в отрицательной, негативной форме, чем быть анонимным.

Одновременно с образованием виртуальной личности, человек формирует образ своего собеседника. Практически всегда он не соответствует реальности, потому что недостающую информацию о собеседнике он создает сам, руководствуясь своими собственными ожиданиями. Очень часто собеседники в реальности испытывают изумления, разочарования в том, что реальная и виртуальная личности не соответствуют.

3. Средства общения:

В виртуальной реальности, существует невозможность передачи эмоции и чувств. В недавнее время появились специальные значки (смайлы), с помощью которых люди стали выражать свои эмоции. Проблема в том, что в виртуальной реальности теряется индивидуальность, так как смайлы у всех одинаковые. Также, что бы скрасить черный цвет букв существует цветовая палитра, правда не во всех социальных сетях ее можно применять. Существует и возможность изменять слова, делать их приувеличительно-ласкательными.

Люди в Интернете теряют способность выражать невербальные средства общения, которые в реальности (в реальном общении) являются основополагающими.

Основными знаковыми системами в реальном общении являются: [10]

оптико-кинетическая;

пара - и экстралингвистическая;

организация пространства и времени коммуникативного процесса;

визуальный контакт.

Совокупность данных значковых систем осуществляет следующие функции:

. Дополнение речи;

. Замещение речи;

. Репрезентация эмоциональных состояний.

К невербальной коммуникации в сети интернет можно отнести:

. Картинки;

. Рисунки;

. Символы;

. Смайлы.

Как уже упоминалось выше, смайлы только сообщают об эмоционально окрашенном отношении автора к тексту.

В настоящее время, в качестве эмоционального фона в некоторых социальных сетях появилась тенденция "кидать" друг другу музыкальную композицию. Например, человек находясь в плохом настроении, "кидает" собеседнику более депрессивную музыку, и соответственно наоборот.

Также можно отметить, что слова, выделенные заглавными буквами (ПРИВЕТ) соответствует повышению голоса - это может свидетельствовать о наличии агрессивности.

В виртуальном пространстве нельзя оценить дистанцию между партнерами. Ощущение пространства в интернете - это субъективное ощущение.

Подводя итог, компьютерные технологии дают всеразличные возможности для описывания эмоций: [28]

различные шрифты (жирный, курсив и т.п.);

размеры букв;

символы;

цвет текста;

расположение текста;

картинки, а также анимации.

4. Интернет-сообщества:

Интернет-сообщества - это синоним таким терминам, как "референтная группа", "круг по интересам". Различия заключаются в том, что интернет-сообщества это термин виртуального общения.

Интернет-сообщества очень разнообразны, и их имеется большое количество.

Характеристики интернет-сообществ можно разделить на:

. Приближены к реальным сообществам:

закрытые;

состав людей стабилен;

собственные нормы и правила.

. Сообщества с виртуальным общением:

непостоянное количество пользователей;

анонимность;

отсутствие нормативного контроля.

Нестеров В. выделяет 2 варианта стиля общения в виртуальных сообществах: [29]

"Карнавальный" - общение базируется на разнообразных мистификациях, театральности, инсценированием реальных и нереальных ситуаций, ироничности и юморе. Данное общение наполнено шутками, остротами и т.п.

Доверительный - происходит "без масок". Люди перестают быть анонимными собеседниками. Обращаются друг к другу чаще всего по имени.

5. Виртуальный роман:

Виртуальное общение имеет повышенный уровень эмоциональной насыщенности, по сравнению с обычными социальными контактами. Очень часто и быстро между собеседниками возникают близкие отношения. Иногда они переходят во взаимную приязнь, дружбу, "виртуальный роман". Достаточно несколько дней, чтобы завязался "виртуальный роман". Но также быстро он могут и пройти.

Виртуальный роман - состояние крайнего эмоционального возбуждения, который граничит с эйфорией.

Виртуальная влюбленность - это самое распространенное в интернете "заболевание". Отсутствие партнера в сети приводит человека в печальное, меланхолическое состояние. Также может проявляться тревожное состояние и даже агрессивное в отсутствие собеседника, партнера.

6. Виртуальный сленг:

Виртуальный сленг - это разновидность сленга, который бурно вошел во вторую половину 20 века - в век компьютерных технологий.

Как и в любом профессиональном языке, в виртуальном, существует также много английских заимствований.

Примеры виртуального сленга:

"кликать" - от англ. "click" - щелкать;

"дрова" - драйверы;

"клава" - клавиатура;

"прога" - программа;

"болванка" - компакт-диск;

"чайник" - начинающий пользователь;

"юзер" - пользователь, от англ. "use" - использовать;

"аська" - ICQ.

Данные особенности определяют и задают новый "сетевой" стиль восприятия, а также передачи информации.

Характерные свойства сетевого общения, позволяют человеку "строить" идентичность по-своему и компенсировать недостатки.

1.3.4 Понятие Интернет-аддикции

Интернет - зависимость - тяжелое последствие виртуального общения. Интернет - зависимость стала настоящей, одной из главной проблемой современного общества. Причины возникновения Интернет-аддикции часто объединяют с общением. Наглядный пример приводит доктор Кимберли Янг: [18]

чаты - 37 %

MuDS - 29 %

Email - 13 %

остальное - 24 %

В терминологическом словаре понятие аддикция определяется, как ощущаемая человеком навязчивая потребность к определенной деятельности. [42]

Интернет-аддикция - феномен психологической зависимости от сети Интернет, который в свою очередь проявляется в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети затягивает субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире.

Сам термин "Интернет-зависимость" был предложен доктором Айвеном Голдбергом в 1996 году. С помощью данного термина он описывал патологическую тягу к использованию сети. Айвен Голдберг предполагал, что у человека может развиваться психологическая зависимость не только от внешних факторов, но и от эмоций, а также от собственных действий.

В работе Войскунского А.Е. под Интернет-аддикцией понимается: [9]

зависимость от компьютера (различные игры, общение и т.п.)

зависимость от "кибер-отношений"

зависимость от "киберсекса"

Развитие Интернет-аддикции проходит стадийно, то есть имеет определенные стадии, такие как:

1.3.5 Симптомы Интернет-аддикции

Кимберли Янг приводит следующие симптомы Интернет - зависимости: [18]

.        Жалобы других людей на человека, который чрезмерно проводит огромное количество времени в сети.

2.      Назойливое желание просматривать электронную почту, а также сообщения в различных социальных сетях.

.        Достаточно стабильное ожидание следующего выхода в сеть.

.        Жалобы родных, близких на то, что человек расходует излишне много средств на Интернет.

Айвен Голдберг выделяет похожие критерии в своей классификации симптомов Интернет - зависимости:

.        Толерантность:

А) Количество времени, проводимое в сети вырастает вдвое.

Б) Если субъект не умножает количество часов, которое проводит в сети, то эффект значительно снижается.

. Синдром отказа:

А) Характерный

прекращение или сокращение времени, проводимое в сети;

симптомы развиваются в течение некоторого времени (от нескольких дней до месяца), а именно:

Психомоторное возбуждение;

Тревога;

Фантазии (мечты) о действиях в сети;

Навязчивые мысли о том, что происходит в данный момент в сети;

Произвольные или непроизвольные действия пальцами, похожие на печатание на клавиатуре и т.п.

Б) Применение Интернет разрешает избежать симптомов "синдрома отказа"

. Интернет используется в течение большего времени или чаще, чем было задумано.

. Появляется постоянное желание или неудачные попытки прекратить или начать контролировать время, проведенное в сети.

. Тратится огромное количество времени на различную деятельность в сети, а именно:

А) Покупка различной продукции: книги, CD и т.п.;

Б) Поиск новых браузеров;

В) Поиск провайдеров.

. Проявление социальных, профессиональных или психологических проблем:

А) Недосыпание;

Б) Семейные проблемы;

В) Плохое настроение;

Г) Пренебрежение профессиональными обязанностями;

Д) Чувство изолированности от других людей.

Также Кимберли Янг приводит, что Интернет-аддикты:

А) нередко "предвкушают" свой выход в сеть;

Б) проявляют некоторую нервозность, находясь вне сети;

В) скрывают количество времени в сети;

Г) испытывают ощущение, что Интернет приносит ущербы в работе, профессиональной деятельности;

Д) испытывают социальные проблемы.

Орзак М. выделяет следующие психологические симптомы Интернет - зависимости: [30]

.        Депрессивность, ощущение пустоты. Также может проявляться раздражение вдали от компьютера, Интернета;

2.      Отличное настроение - эйфория, проводимое в сети;

.        С каждым днем количество времени, проводимое в сети - увеличивается;

.        Отсутствует возможность остановиться;

.        Проявляется пренебрежительное отношение к семье, друзьям, коллегам и т.п.;

.        Появляются проблемы, связанные с трудовой и профессиональной деятельностью, то есть на работе, учебе;

.        Интернет-аддикт скрывает или лжет членам семьи, работодателям о своей деятельности.

По мимо психологических симптомов, доктор Орзак М. выделяет ряд физических симптомов:

.        Головные боли (в частности мигрени);

2.      Нарушения питания (пропуск приемов пищи);

.        Различные виды болей спины;

.        Различные расстройства сна (нарушение режима сна);

.        Появление сухости в глазах;

.        Длительное перенапряжение мышц.

В диссертации Лоскутовой В.А. отмечается, что при длительной зависимости возникают такие состояния, как: [25]

Боли в спине;

Депрессивность;

Суицидальные тенденции;

Длительные перенапряжения мышц;

Цефалгии.

В данной работе также можно выделить и отметить определенные черты личности Интернет-аддикта:

. Личность проявляет эгоцентризм;

. Проявляется пониженная самооценка;

. Проявление инфантильности личности;

. Личность проявляет безответственность;

. Наблюдаются аффективные колебания личности;

. Отсутствует общение в реальном мире.

 

.3.6 Причины Интернет - зависимости

Бурова В.А. отмечает понятие Интернет, как средство "ухода" от реального мира. Она предлагает выделить некоторые причины Интернет-аддикции, а именно: [8]

1.      Анонимное "проживание" в сeти: главной особенностью здесь является чувство защищенности, безопасности;

2.      Формирование новых образов "Я" (различные вымыслы, фантазии);

.        Огромная возможность поиска нового собеседника. Легко можно найти собеседника, отказаться от него, продолжать искать нового;

.        Доступ к информации. [47]

Кимберли Янг отмечает, что Интернет-аддикты чаще всего используют виртуальное пространство для:

Получения социальной поддержки;

Получения сексуального удовлетворения;

Получения признания окружающих;

Возможное изменение "Я".

Доктор Кимберли Янг определила, что Интернет-аддикция может сочетаться с психопатологией, а именно со степенью депрессивности. Чтобы не быть отвергнутыми в реальной жизни, они живут и общаются в виртуальном.

Различные авторы выделяют следующие причины Интернет-аддикции:

Анонимность;

Доступность;

Невидимость;

Безопасность.

Благодаря данным критериям снимаются барьеры на пол, возраст, расу.

Глава 2. "Организация и методы исследования"

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось в четырех группах творческих секций "Компьютер от А до Я" (пользователь ПК), "Основы программирования" во Дворце Детского и Юношеского Творчества (ДДЮТ) Фрунзенского района города Санкт - Петербург.

Исследование состояло из нескольких этапов:

.        Заполнение учениками тестового материала: методика Кимберли Янга, опросник Спилбергера - Ханина, опросник Баса - Дарки, шкала депрессии Бека, опросник Плутчика - Келлермана - Конте.

2.      Обработка полученных данных.

.        Для некоторых учеников проводилась индивидуальная консультация. Для куратора (преподавателя данных секций) составлялась аналитическая справка.

Тестовый материал был предложен на листах формата А4.

Заполнение учениками тестового материала проходило в 2 этапа:

день: методика К. Янга; методика Спилбергера - Ханина; шкала Бека.

Заполнение трех методик составило приблизительно 30 минут. Ученики заполняли методики в специальном компьютерном классе, в конце учебного занятия. Занятие заканчивались в 20: 30.

день: методика Баса - Дарки; методика Плутчика - Келлермана - Конте.

Заполнение данных 2 методик составило приблизительно около 40 минут. Также как и в первый день ученики заполняли методики в компьютерном классе, после учебного занятия.

2.2 Описание выборки исследования

В исследовании участвовало две группы:

Эмпирическая (Интернет-аддикты)

Контрольная (отсутствие Интернет-аддикции)

В каждой группе было по 32 человека: юноши и девушки старшего подросткового возраста 16 - 18 лет.

В исследовании приняло 64 человека.

2.3 Методы и методики исследования

В данном исследовании использовались следующие методы:

. Психологическое тестирование;

. Корреляционный анализ;

. Структурная интерпретация;

. Сравнительный анализ.

Методика Кимберли Янг:

Этот тест разработала профессор психологии Питсбургского университета в Брэтфорде доктор Кимберли Янг - автор книги "Пойманные в Сеть" ("Caught in the Net"), переведенной на многие языки и имеющей огромный читательский рейтинг.

Тест состоит из 20 вопросов. В тесте существует 5 вариантов ответа с соответствующими ответами, за которые начисляются баллы:

Никогда или крайне редко - 1 балл.

Иногда - 2 балла.

Регулярно - 3 балла.

Часто - 4 балла.

Подсчитывалась сумма всех баллов и определялся уровень Интернет-зависимости.

-49 баллов. Вы мудрый пользователь интернета. Можете путешествовать по сети сколько угодно долго, т.к. умеете контролировать себя.

-79 баллов. У вас есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. Если вы не обратите на них внимания сейчас - в дальнейшем они могут заполнить всю вашу жизнь.

-100 баллов. Использование Интернета вызывает значительные проблемы в вашей жизни. Вам требуется срочная помощь психотерапевта.

Текст методики см. Приложение 1.

Методика Баса - Дарки:

Опросник Басса-Дарки позволяет дифференцировать следующие виды реакций (содержание их раскрыто в ключе к методике). В методике 10 шкал:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

9. Общий индекс агрессивности.

. Общий индекс враждебности. [17]

Текст методики см. Приложение 2.

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина:

Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Спилбергером Ч.Д. и адаптирован Ханиным Ю. Л.

Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1 - 20) и личностную (ЛТ, высказывания 21 - 40) тревожности.

Текст методики см. Приложение 3. [17]

Опросник депрессии Бека (Beck depression inventory):

Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний. Данный опросник разработан в качестве стандартизированной меры глубины депрессии. Его пункты основаны на наблюдениях аттитюдов и симптомов, характеризующих депрессивных пациентов.

В опроснике представлены 21 категория симптомов и аттитюдов: грусть, пессимизм, чувство провала, неудовлетворенность, вина, чувство кары, неприязнь к себе, самообвинение, плачь, суицидальные мысли, раздражительность, уход от контактов с другими, нерешительность, искаженный образ тела, застой в работе, нарушение сна, быстрая утомляемость, потеря аппетита, потеря веса, озабоченность соматическими симптомами, утрата либидо.

Тест можно проводить в групповом и индивидуальном вариантах.

Все утверждения опросника Бека являются прямыми, поэтому для подсчета общего результата необходимо просто просуммировать все баллы, соответствующие выбранным утверждениям.

- 9 - отсутствие депрессивности; 10 - 15 - легкая депрессивность; 16 - 19 - умеренная депрессивность; 20 - 29 - выраженная депрессивность; 30 - 63 - тяжелая депрессия. [21]

Текст методики см. Приложение 4.

Методика Плутчика - Келлермана - Конте:

Применяется для диагностики выраженности психологических защит. Тест состоит из 92 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

В данной методике представлено 8 шкал (психологических защит):

. Реактивное образование (Ро);

. Отрицание реальности (ОР);

. Замещение (З);

. Регрессия (Ре);

. Компенсация (К);

. Проекция (П);

. Вытеснение (В);

. Рационализация (Ра). [16]

Текст методики см. Приложение 5.

2.4 Методы математико-статистической обработки данных

В программах "Статистика 6.0" и "Excel" проводился подсчет параметров распределения: среднее арифметическое и стандартное отклонение.

В "Excel" были построены графические изображения (диаграммы).

В "Статистике 6.0" высчитывался критерий Манна - Уитни (U) для выявления различий между группами учеников Интернет-аддиктов и учеников без Интернет - зависимости. Также высчитывалась корреляционная матрица, как для экспериментальной группы, так и для контрольной группы.

Глава 3. "Анализ результатов исследования и их обсуждение"

        

3.1 Анализ изучения реактивной и личностной тревожности

По результатам методики Спилберга - Ханина (реактивная и личностная тревожность), были получены следующие результаты: (см. Приложение 6,7).

- Подростки с Интернет-аддикцией; 2 - подростки без Интернет-адикции.

Рисунок 1. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Спилбергера-Ханина

На данном графическом изображении мы можем наблюдать средние значения по параметрам реактивной тревожности (РТ - синий цвет) и личностной тревожности (ЛТ - красный цвет).

Под цифрой 1 указана эмпирическая группа, то есть ученики с Интернет-аддикцией, а под цифрой 2 - ученики без Интернет-аддикции.

По графическому изображению видно, что фактических различий между группами нет. Как в первой, так и во второй группе результаты по показателям личностной тревожности преобладают над показателями реактивной тревожности.

Результаты по ЛТ и РТ находятся в диапазоне от 31 до 45, что свидетельствует о наличии умеренной тревожности.

Таблица 1

Сравнительный анализ средних значений по параметрам методике Спилбергера - Ханина.

	эмпирич. группа		контрол. группа		U
Показатели	ср. ариф.	ст. откл.	ср. ариф.	ст. откл.
РТ	36,4	5,8	37,4	5,9	395,6
ЛТ	38,1	6,1	40,1	6,5	398,2

* достоверно при p 5% = 389.

Преобладание личностной тревожности над реактивной в подростковом возрасте как у Интернет-аддиктов, так и не аддиктированных можно интерпретировать как то, что подростки склонны воспринимать угрозу своей самооценке, а также жизнедеятельности в различных ситуациях. Это может привести к различным затруднениям в общении, что в свою очередь может привести ко множеству коммуникативных барьеров.

Тревожность не является изначально негативной чертой.

Анализ изучения агрессивного состояния

По результатам методики Басса - Дарки, были получены следующие результаты: (см. Приложение 6,7).

Рисунок 2. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Басса - Дарки.

На данном графическом изображении можно наблюдать средние значения по параметрам агрессивности у учеников с Интернет-аддикцией (синий цвет) и у учеников без Интернет-аддикции (красный цвет).

По графическому изображению видно, что фактических различий между группами нет.

Таблица 2

Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Басса - Дарки

	эмпирич. группа		контрол. группа		U
Показатели	ср. ариф.	ст. откл.	ср. ариф.	ст. откл.
ФА	6	2,4	6,1	2,2	402,8
Ка	4,6	1,9	4,9	1,9	397,5
Раздр.	6,9	2,8	6,6	2,4	393,4
Негатив.	4,8	1,7	4,8	1,6	396,4
Обида	6,3	2,4	6,1	2,2	410,5
Подозр.	4,3	2,3	4,4	2,3	394,4
ВА	7,2	1,7	7,2	1,8	396,2
Вина	4	1,1	4	1,3	405,3

* достоверно при p 5% = 389.

- подростки с Интернет-аддикцией; 2 - подростки без Интернет-аддикции.

Рисунок 3. Результаты показателей Индекса враждебности и Индекса агрессивности.

Индекс враждебности включает в себя показатели параметров обида и подозрительность. Нормой враждебности является величина 7+/-3 (Максимальная величина 21б.).

Индекс агрессивности включает в себя показатели параметров физической агрессии, раздражительности и вербальной агрессии. Нормой агрессивности является величина 19+/-3 (Максимальная величина 31 б.).

Все значения по показателям находятся в норме. Этому свидетельствуют значения индекса агрессивности и индекса враждебности.

В данном возрасте агрессивность присуща большинству подростков, в различных ее проявлениях. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. В данном случае подростки как с Интернет-аддикцией, так и без нее, проявляют соперничество, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, а также проявляют и кооперацию, стараются идти на компромисс, что не препятствует успешности деятельности.

3.2 Анализ изучения механизмов психологических защит

По результатам методики Плутчика - Конте - Келлермана, были получены следующие результаты: (см. Приложение 6,7).

Рисунок 4. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики механизмов психологических защит.

На данном графическом изображении можно наблюдать средние значения по параметрам психологических защит у учеников с Интернет-аддикцией (синий цвет) и у учеников без Интернет-аддикции (красный цвет).

По графику видны некоторые различия:

.        У подростков с Интернет-аддикцией преобладают такие психологические защиты, как отрицание реальности, регрессия, компенсация и наивысший механизм психологической защиты - вытеснение.

2.      У подростков без Интернет-аддикции преобладают следующие механизмы защит: регрессия, проекция, вытеснение.

Выраженными психологическими защитами являются те, которые имеет показатель более 50 %.

Таблица 3

Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики механизмов психологических защит.

	эмпирич. группа		контрол. группа		U
Показатели	ср. ариф.	ст. откл.	ср. ариф.	ст. откл.
Г	42,7	14	46,8	13	390,2
Ор	53,3	18	49,7	16,6	392,8
З	38,3	15	41,9	13,7	395,6
Ре	57	21,7	51,5	16,4	402,5
К	53,3	16,7	49,3	15,6	399,2
П	43,8	18,6	52,6	15,9	352,5 *
В	63,7	18,6	51,5	17,8	321,0 *
Ра	23,4	16,2	37,9	18,4	277,5 *

* достоверно при p 5% = 389.

В "Статистике 6.0" высчитывался критерий Манна - Уитни (U). По коэффициенту Манна - Уитни обнаружились всего три достоверных связей:

у подростков без Интернет-аддикции преобладают такие механизмы психологической защиты, как проекция и рационализация;

у подростков с Интернет аддикцией более выражена такая психологическая защита, как вытеснение. (см. Таблица 3).

Остальных достоверных различий не обнаружилось на 5 % уровне, который равен 389. (см. Приложение 8).

Подростки с Интернет-аддикцией защищаются от тревожности с помощью механизма вытеснения, то есть минимизируются отрицательные переживания за счет удаления из сознания того, что эти переживания вызывает. Удаленные из сознания, эти элементы, не пропадают из памяти и не перестают влиять на поведение подростка и его сны. Можно предположить, что подростки с Интернет-аддикцией стараются избегать какие-то неприятные, тревожные ситуации, за счет пребывания в виртуальном пространстве, в котором они "проживают". Лозунг таков: "Не думай о плохом, все хорошо".

3.3 Анализ изучения депрессивного состояния

По результатам методики шкала Бека, были получены следующие данные: (см. приложение 6,7).

- подростки с Интернет-аддикцией; 2 - подростки без Интернет-аддикции.

Рисунок 5. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики шкала депрессивности Бека.

На данном графическом изображении можно наблюдать средние значения показателей депрессивности у подростков с Интернет-аддикцией (первая группа) и у подростков без Интернет-аддикции (вторая группа).

По графику видно, что фактических различий между группами нет. (см. Таблица 4).

Значения по параметрам депрессивности лежат в диапазоне от 16 до 20, что свидетельствует о наличии умеренной депрессивности.

Таблица 4

Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Шкала Бека.

	эмпирич. группа		контрол. группа		U
Показатели	ср. ариф.	ст. откл.	ср. ариф.	ст. откл.
Депрес.	20,3	8,4	17,8	9,1	394,3

* достоверно при p 5% = 389.

Как подростки с Интернет-аддикцией, так и подростки без нее испытывают симптомы умеренной депрессивности. То есть подростки могут испытывать грусть, недостаток энергии, порой пропадает интерес к окружающим людям. Может также проявиться вина, сложность в принятии решений.

Подростки с умеренной депрессивностью имеют такую особенность, как колебания настроения в течение суток, то есть утором подросток может чувствовать себя несчастным, а уже к вечеру счастливым.

Также может наблюдаться некая сонливость. После сна, подросток не чувствует себя отдохнувшим. Снижение аппетита также является сопровождающим умеренную депрессивность.

3.4 Анализ корреляционных связей

        

3.4.1 Анализ корреляционных связей в группе подростков с Интернет-аддикцией

Описание:

Количество положительных связей в плеяде составило 8. Количество отрицательных связей в плеяде - 5.

Сама плеяда фрагментарная, то есть разделена на несколько фрагментов. Таких фрагментов 4.

Показатель подозрительность положительно связан индексом враждебности. В свою очередь индекс враждебности имеет положительную связь с показателем обида.

Рисунок 6. Корреляционная плеяда по группе подростков с Интернет-аддикцией.

Также показатель подозрительность связан отрицательно с такой психологической защитой, как вытеснение. А вытеснение имеет положительную связь с возрастным показателем.

Показатель реактивной тревожности положительно коррелирует с мехазмом психологической защиты - компенсацией.

На третьем фрагменте можно наблюдать отрицательную связь между показателем косвенной агрессии и показателем вина.

На четвертом фрагменте можно обнаружить положительную взаимосвязь между показателем индекса агрессивности и вербальной агрессией, а также с раздражительностью, физической агрессией, личностной тревожностью. Помимо положительной взаимосвязи присутствует и отрицательная взаимосвязь индекса агрессивности с механизмом психологической защиты - замещение.

Показатель личностной тревожности отрицательно коррелирует с механизмом психологической защиты - рационализация. Физическая агрессия в свою очередь имеет отрицательную связь с механизмом психологической защиты - отрицание реальности.

Корреляционная матрица по группе подростков с Интернет-аддикцией (см. Приложение 9.)

Интерпретации:

Чем в большей степени подросток с Интернет-аддикцией проявляет подозрительность, тем в меньшей степени он использует такой психологический механизм, как вытеснение. То есть если подросток подозрительно относится к другим людям, объектам, то с наименьшей вероятностью он будет это игнорировать, не придавать этому значение.

Чем в большей степени выражена реактивная тревожность, тем в большей степени выражена такая психологическая защита у подростков с Интернет - зависимостью, как компенсация. То есть подросток с Интернет-аддикцией переживая ситуативную тревожность, которая может быть связана с проблемами близкого окружения, учебной деятельностью и т.п., компенсирует с помощью Интернет - общения (виртуального пространства). Происходит восстановление нарушенного равновесия.

Чем в большей степени выражена косвенная агрессия, тем в меньшей степени выражена вина. То есть подросток, выражая злобные сплетни, шутки по отношению к другому лицу будет в минимальной степени проявлять свою вину.

Чем в большей степени выражена у подростков с Интернет - зависимостью личностная тревожность, тем в меньшей степени выражен механизм психологической защиты рационализация. То есть склонность воспринимать угрозу своей самооценки, а также жизнедеятельности в различных ситуациях с наименьшей вероятностью подросток будет оправдывать и объяснять свое поведение с помощью объективного анализа ситуации или оправдывать свою неудачу, ошибку.

Чем в большей степени выражена физическая агрессия у подростков с Интернет-аддикцией, тем в меньшей степени выражена такая психологическая защита, как отрицание реальности. То если подросток применяет физическую силу против другого лица, то он не будет скорее всего отвергать существование ситуаций, несущих тревогу.

3.5 Анализ корреляционных связей в группе подростков без Интернет - аддикции

Рисунок 7. Корреляционная плеяда по группе подростков без Интернет-аддикции.

Описание:

В данной плеяде можно увидеть только положительные связи, их всего 11. Отрицательные связи отсутствуют.

Также как в экспериментальной группе плеяда фрагментарная, то есть разделена на несколько фрагментов. Таких фрагментов 4.

Показатель косвенной агрессии тесно связан с показателем Интернет - зависимость.

Индекс агрессивности имеет с одной стороны положительную связь с показателем вербальной агрессии, чуть менее положительная связь с показателем раздражительность, а также связан с показателем физической агрессии. Выраженность связи между показателями физической агрессии и индексом агрессивности является наименьшей по сравнению со связями с вербальной агрессией и раздражением.

В свою очередь показатель физической агрессивности взаимосвязан с показателем уровня депрессивности.

Присутствует также взаимосвязь между такими психологическими защитами, как замещение и проекция.

В 4 фрагменте можно наблюдать следующие взаимосвязи: показатель индекса враждебности связан с показателем обида, а также имеет взаимосвязь с показателем подозрительность. В свою очередь подозрительность связана с механизмом психологической защиты - регрессией и возрастным показателем. Возрастной показатель также тесно связан с личностной тревожностью.

Корреляционная матрица по группе подростков без Интернет-аддикции (см. Приложение 10.).

Интерпретации:

Чем в большей степени у подростков без Интернет-аддикции выражена косвенная агрессия, тем в большей степени выражена Интернет - зависимость. То есть подросток выражая злобные сплетни, шутки по отношению к другому лицу будет иметь предрасположенность к Интернет-аддикции. Можно предположить, что подросток может проявить такое поведение в сети.

Чем в большей степени выражена физическая агрессия у подростков без Интернет - зависимости, тем в большей степени выражена депрессивность. Можно предположить, что подросток применяя физическую силу против другого лица, испытывает некоторую предрасположенность к депрессивности, то есть сниженное настроение, колебания настроения, проявление вины и т.п.

Чем в большей степени выражен такой показатель, как подозрительность, тем в большей степени выражена такая психологическая защита, как регрессия. То есть, если подросток без Интернет - зависимости подозрительно относится к другим людям, объектам и т.п., то он использует более ранние образцы модели поведения (незрелые), которые могут защитить, на его взгляд.

В данном возрастном периоде подросток без Интернет-аддикции испытывает личностную тревожность, то есть склонность воспринимать угрозу своей самооценки, а также жизнедеятельности в различных ситуациях.

Выводы:

1. Под аффективными свойствами личности в старшем подростковом возрасте у Интернет-аддиктов в данной работе подразумеваются такие свойства, как: тревожность, агрессивность, депрессивность.

Тревожность может определяться, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности. Тревожность - это отрицательное эмоциональное переживание, которое обусловлено какой-то опасностью, имеющий диффузный характер и не связанное с конкретным событием.

В тревожность входят такие компоненты, как: раздражительность, агрессивность, враждебность. Тревожность имеет маскировки. Также существуют защитные механизмы от тревожности.

Агрессивность - устойчивая черта личности. Уровни агрессивности определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией и культурно-социальной нормы, важнейшие из коих нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии.

Депрессивность - аффективное состояние, которое характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, изменениями сферы мотивационной, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.

. Степень выраженности тревожности, агрессивности и депрессивности в контрольной и эмпирической группах не имеет различий. Тревожность, агрессивность и депрессивность находятся в диапазоне умеренной нормы.

. В изучении механизмов психологических защит были выявлены следующие различия:

У подростков с Интернет-аддикцией преобладают такие психологические защиты, как отрицание реальности, регрессия, компенсация и наивысший механизм психологической защиты - вытеснение.

У подростков без Интернет-аддикции преобладают следующие механизмы защит: регрессия, проекция, вытеснение.

. а) Подросток с Интернет-аддикцией подозрительно относится к другим людям и при этом старается этого не игнорировать. А подросток без Интернет-аддикции при подозрительности, использует более ранние образцы модели поведения - регрессию.

б) Подросток с Интернет-аддикцией в меньшей степени защищается такой психологической защитой, как отрицание реальности от физической агрессивностью. Подросток без Интернет-аддикции, применяя физическую агрессивность, испытывает депрессивность.

в) Подростки с Интернет-аддикцией склонны воспринимать угрозу своей самооценки, при этом с наименьшей степенью будут использовать механизм рационализация. Подростки без Интернет-аддикции, также склонны испытывать угрозу своей самооценки.

г) Подростки с Интернет-аддикцией выражая злобные сплетни, шутки по отношению к другим людям, будут в минимальной степени проявлять свою вину. А подростки без Интернет - зависимости выражая злобные шутки, сплетни будут иметь предрасположенность к Интернет-аддикции. Т.е. подросток может проявить такое поведение в сети.

Заключение

Проблема Интернет-аддикции является одной из самой главной проблемой в психологическом знании. Этому свидетельствует большое количество авторов, которые изучали данную тематику: доктор Кимберли Янг, Орзак М., Жичкина А.Е., Нестеров В., Войскунский А.Е. и др. Данные авторы изучали Интернет-аддикцию с различных сторон. Авторы изучали, как симптомы Интернет - зависимости, так и их причины, происхождения и т.п.

В данной работе рассматривалась тема аффективных свойств личности в старшем подростковом возрасте, а именно тревожность, депрессивность и агрессивность. Некоторые авторы рассматривали теоретически данную тему, но практически не было проведено исследований. Кимберли Янг утверждала, что страдающие компьютерной зависимостью часто испытывают чувство одиночества, недостаток внимания, депрессивность. В данной работе было экспериментально установлено, что у подростков с Интернет-аддикцией не преобладают такие аффективные свойства личности, как тревожность, депрессивность и агрессивность. А это означает, что гипотеза исследования не подтвердилась.

Тема Интернет очень молодая. Сам Интернет является универсальным средством коммуникации, сочетающим возможность пересылки текстового материла, звукового, графического и др., через гостевые книги, сайты, чаты, форумы и т.п. Поэтому в дальнейшем эту тему будут изучать много авторов, а это значит, что в психологическом знании будут появляться, как теоретические, так и практические исследования.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов.4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999.672 с.

. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: 2 т. - СпбГУ, 2007.

. Андреева Г.М. Социальная психология: учебное пособие для студентов. М.: Аспект Пресс, 1999.375 с.

. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.292 с.

. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: ЭКСМО, 2010.576 с.

. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды.2-е изд. М.: НПО Модэк, 2002.256 с.

. Божович Л.И. Проблема формирования личности / Под ред.Д.И. Фельдштейна.2-ое изд. М.: НПО Модэк, 1997.352 с.

. Бурова В.А. Социально - психологические аспекты Интернет-аддикции. URL: http://user. lvs.ru/vita/doclad. htm

9. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции. URL: http://www.psychology.ru/internet/ecology/04. stm

. Головин С.Ю. Словарь психолога - практика.2-ое изд. Перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2005.976 с.

. Жичкина А.Е. Социально - психологические аспекты общения в Интернете. URL: Septemberfox. ucoz.ru/biblio/zgichkina.html

. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста: Автореф. МГУ, 2000.

. Жичкина А.Е. Особенности социальной перцепции в Интернете // Мир психологии, 2000.

. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов // Электрон. библ. 2003. URL: http://www.readol.ru

. Изард К. Психология эмоций. СПб.: 2007.320 с., 228 с.

. Каменская В.Г. Психология общения. Структура системы эго-защитных процессов в онтогенезе поведения. СПб.: Лекции.

. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: ЭКСМО, 2008.416 с.

. Кимберли С. Янг. Диагноз - Интернет - зависимость // Мир Internet, 41, 2000.

. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: 2004.

. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. СПб.: Речь, 2007.144 с.

. Ковпак Д.В., Третьяк Л.Л. Депрессия. Диагностика и методы лечения. Техники релаксации. СПб.: Наука и Техника, 2009.320 с.

. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально - психологические и психиатрические аспекты. М.: Наука, 2004.254 с.

. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999.

. Лапланш Ж., Понталис Ж. - Б. Словарь по психоанализу. URL: http://psylib. myword.ru/index. php? automodule=downloads&showfile=1024 <http://psylib.myword.ru/index.php?automodule=downloads&showfile=1024>

25. Лоскутова В.А. Интернет - зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: Дис. канд. мед. наук. Новосибирск, 2004.

. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. Собрание сочинений. Т.3, 2007.276 с.

. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2006.256 с.

. Нестеров В. Социальная насыщенность межличностных коммуникаций в Интернете. URL: http://flogiston. df.ru/projectsarticles/nesterov. shtml

. Нестеров В. Карнавальная составляющая как один из факторов коммуникативного феномена готовности. URL: http://flogiston. df.ru/projectsarticles/nesterov. shtml <http://flogiston.df.ru/projectsarticles/nesterov.shtml>

. Орзак М.computer Addiction Services, 1996-2003.

31. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1996.496 с.

. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // вопросы психологии, 1999.

. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков.М., 2000.

. Психологический словарь. URL: dic. academic.ru/dic. nsf/psihologic/1706

. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи. Ростов н/Д: Феникс, 2006.142 с.

. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2005.460 с.

. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинта, МПСИ, 2003.96 с.

. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007.350 с.

. Славкина М.А. Возрастная психология: 100 ответов - 100 вопросов. М.: Владос. Пресс, 2008.160 с.

. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 2005.

. Сулер Дж. Люди превращаются в электроников. Основные психологические характеристики виртуального пространства. URL: http://flogiston. df.ru/projects/translate/electronic. shtml

. Терминологический словарь. URL: www.finam.ru/dictionary/wordf0151B/default. asp? n=14 <http://www.finam.ru/dictionary/wordf0151B/default.asp?n=14>

43. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток.2-ое изд. М.: МПСИ, 2008.

. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. СПб., 1997.

. Фрейд З. Толкование сновидений/пер. с нем. СПб.: Азбука - классика, 2007.512 с.

. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.М., 2006.640 с.

. Шевченко И.А. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet. URL: http://www.flogiston.ru/projects/articles/shevchenko. shtml

. Эриксон Э. Детство и общество. М., 2000.142 с.

 

Текст Методики Кимберли Янга, переведена и адаптирована Буровой В. А.

Имя____________________ Возраст______________

Пол___________________

Инструкция: Прочитайте внимательно вопрос и выбирите из 5 вариантов ответа тот, который соответствует Вам, поставив рядом с ответом галочку или обвести ответ кружком. Помните, что здесь нет ни хороших, ни плохих ответов:

1.     

§   0. Я не чувствую себя расстроенным, печальным.

§   1. Я расстроен.

§   2. Я все время расстроен и не могу от этого отключиться.

§   3. Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать.

2.     

§   0. Я не тревожусь о своем будущем.

§   1. Я чувствую, что озадачен будушим.

§   2. Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем.

§   3. Мое будущее безнадежно, и ничто не может измениться к лучшему.

3.     

§   0. Я не чувствую себя неудачником.

§   1. Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди.

§   2. Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач.

§   3. Я чувствую, что как личность я - полный неудачник.

4.     

§   0. Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

§   1. Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

§   2. Я больше не получаю удовлетворения ни от чего.

§   3. Я полностью не удовлетворен жизнью. и мне все надоело.

5.     

§   0. Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым.

§   1. Достаточно часто я чувствую себя виноватым.

§   2. Большую часть времени я чувствую себя виноватым.

§   3. Я постоянно испытываю чувство вины.

6.     

§   0. Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо.

§   1. Я чувствую, что могу быть наказан.

§   2. Я ожидаю, что могу быть наказан.

§   3. Я чувствую себя уже наказанным.

7.     

§   0. Я не разочаровался в себе.

§   1. Я разочаровался в себе.

§   2. Я себе противен.

§   3. Я себя ненавижу.

8.     

§   0. Я знаю, что я не хуже других.

§   1. Я критикую себя за ошибки и слабости.

§   2. Я все время обвиняю себя за свои поступки.

§   3. Я виню себя во всем плохом, что происходит.

9.     

§   0. Я никогда не думал покончить с собой.

§   1. Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я не буду их осуществлять.

§   2. Я хотел бы покончить с собой.

§   3. Я бы убил себя, если бы представился случай.

10.   

§   0. Я плачу не больше, чем обычно.

§   1. Сейчас я плачу чаще, чем раньше.

§   2. Теперь я все время плачу.

§   3. Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется.

11.   

§   0. Сейчас я раздражителен не более, чем обычно.

§   1. Я более легко раздражаюсь, чем раньше.

§   2. Теперь я постоянно чувствую, что раздражен.

§   3. Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали.

12.   

§   0. Я не утратил интереса к другим людям.

§   1. Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше.

§   2. Я почти потерял интерес к другим людям.

§   3. Я полностью утратил интерес к другим людям.

13.   

§   0. Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше.

§   1. Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения.

§   2. Мне труднее принимать решения, чем раньше.

§   3. Я больше не могу принимать решения.

14.   

§   0. Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно.

§   1. Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным.

§   2. Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, делающие меня непривлекательным.

§   3. Я знаю, что выгляжу безобразно.

15.   

§   0. Я могу работать так же хорошо, как и раньше.

§   1. Мне необходимо сделать дополнительное усилие, чтобы начать делать что-нибудь.

§   2. Я с трудом заставляю себя делать что-либо.

§   3. Я совсем не могу выполнять никакую работу.

16.   

§   0. Я сплю так же хорошо, как и раньше.

§   1. Сейчас я сплю хуже, чем раньше.

§   2. Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять.

§   3. Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть.

17.   

§   0. Я устаю не больше, чем обычно.

§   1. Теперь я устаю быстрее, чем раньше.

§   2. Я устаю почти от всего, что я делаю.

§   3. Я не могу ничего делать из-за усталости.

18.   

§   0. Мой аппетит не хуже, чем обычно.

§   1. Мой аппетит стал хуже, чем раньше.

§   2. Мой аппетит теперь значительно хуже.

§   3. У меня вообще нет аппетита.

19.   

§   0. В последнее время я не похудел или потеря веса была незначительной.

§   1. За последнее время я потерял более 2 кг.

§   2. Я потерял более 5 кг.

§   3. Я потерял более 7 кr.

Я намеренно стараюсь похудеть и ем меньше (отметить крестиком).

ДА_________ НЕТ_________

20.   

§   0. Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.

§   1. Меня тревожат проблемы моего физического здоровья, такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.

§   2. Я очень обеспокоен своим физическим состоянием, и мне трудно думать о чем-либо другом.

§   3. Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием, что больше ни о чем не могу думать.

21.   

§   0. В последнее время я не замечал изменения своего интереса к сексу.

§   1. Меня меньше занимают проблемы секса, чем раньше.

§   2. Сейчас я значительно меньше интересуюсь сексуальными проблемами, чем раньше.

§   3. Я полностью утратил сексуальный интерес.

Приложение 2.

 

Текст методики Басса - Дарки (изучение агрессивности)

Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, внимательно приведённые ниже утверждения.

Если Вы согласны с утверждением, поставьте на бланке для ответов знак "+" в графе "Да" против соответствующего номера утверждения; если не согласны с утверждением - знак "-" в графе "Нет".

1.      Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2.      Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

.        Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

.        Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

.        Я не всегда получаю то, что мне положено.

.        Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

.        Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

.        Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

.        Мне кажется, что я не способен ударить человека.

.        Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

.        Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

.        Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

.        Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

.        Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

.        Я не способен на грубые шутки.

.        Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

.        Я никогда не бываю мрачен от злости.

.        Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

.        Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

.        Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

.        Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

.        Меня немного огорчает моя судьба.

.        Я думаю, что многие люди не любят меня.

.        Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

.        Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

.        Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

.        Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

.        Я часто бываю не согласен с людьми.

.        Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

.        Довольно многие люди завидуют мне.

.        Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что о нём думаю.

.        Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

.        Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

.        Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

.        Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

.        Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

.        Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

.        Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

.        Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.

.        Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

.        Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

.        Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.

.        Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

.        Неудачи огорчают меня.

.        Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

.        Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.

.        Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

.        Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

.        Я ругаюсь только со злости.

.        Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

.        Я дерусь не чаще, чем другие.

.        С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

.        Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

.        Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

.        Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

.        Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.

.        Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

.        Я требую, чтобы люди уважали меня.

.        Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

.        Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

.        Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

.        Я часто думаю, что жил неправильно.

.        Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её.

.        Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

.        Я бываю грубоват по отношению к людям, которые не мне нравятся.

.        Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

.        Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

.        У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

.        В споре я часто повышаю голос.

.        В последнее время я стал занудой.

.        Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

.        Я не огорчаюсь из-за мелочей.

.        Я стараюсь обычно скрывать своё плохое отношение к людям.

.        Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

.        Я лучше соглашусь с чем-нибудь, чем стану спорить.

Приложение 3.

 

Текст методики реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина

Шкала ситуативной тревожности

Ф. И.О. ___________________________________.

Возраст_________________ Дата проведения_______________________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

№ пп	Суждение	Нет, это не так	Пожа- луй так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
18	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Бланк ответов Шкала личностной тревожности

Ф. И.О. ___________________________________.

Возраст_________________ Дата проведения_______________________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя обычно. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

№ пп	Суждение	Нет, это не так	Пожа- луй так	Верно	Совер-шенно верно
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко расстраиваюсь	1	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Приложение 4.

 

Текст методики "Шкала депрессивности Бека"

Имя______________ Возраст______________ Пол___________

Инструкция. Этот опросник состоит из 21 групп утверждений. Прочтите внимательно и обведите кружком номер (0, 1, 2 или 3) утверждения, наилучшим образом отражающего Ваше самочувствие в течение ПОСЛЕДНЕЙ НЕДЕЛИ, включая СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ. Если подходящими Вам кажутся несколько утверждений в группе, обведите каждое из них. Убедитесь, что Вы прочитали все утверждения в каждой группе, прежде, чем сделать выбор.

§   0. Я не чувствую себя расстроенным, печальным.

§   1. Я расстроен.

§   2. Я все время расстроен и не могу от этого отключиться.

§   3. Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать.

§   0. Я не тревожусь о своем будущем.

§   1. Я чувствую, что озадачен будушим.

§   2. Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем.

§   3. Мое будущее безнадежно, и ничто не может измениться к лучшему.

§   0. Я не чувствую себя неудачником.

§   1. Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди.

§   2. Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач.

§   3. Я чувствую, что как личность я - полный неудачник.

§   0. Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

§   1. Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

§   2. Я больше не получаю удовлетворения ни от чего.

§   3. Я полностью не удовлетворен жизнью. и мне все надоело.

§   0. Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым.

§   1. Достаточно часто я чувствую себя виноватым.

§   2. Большую часть времени я чувствую себя виноватым.

§   3. Я постоянно испытываю чувство вины.

§   0. Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо.

§   1. Я чувствую, что могу быть наказан.

§   2. Я ожидаю, что могу быть наказан.

§   3. Я чувствую себя уже наказанным.

§   0. Я не разочаровался в себе.

§   1. Я разочаровался в себе.

§   2. Я себе противен.

§   3. Я себя ненавижу.

§   0. Я знаю, что я не хуже других.

§   1. Я критикую себя за ошибки и слабости.

§   2. Я все время обвиняю себя за свои поступки.

§   3. Я виню себя во всем плохом, что происходит.

§   0. Я никогда не думал покончить с собой.

§   1. Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я не буду их осуществлять.

§   2. Я хотел бы покончить с собой.

§   3. Я бы убил себя, если бы представился случай.

§   0. Я плачу не больше, чем обычно.

§   1. Сейчас я плачу чаще, чем раньше.

§   2. Теперь я все время плачу.

§   3. Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется.

§   0. Сейчас я раздражителен не более, чем обычно.

§   1. Я более легко раздражаюсь, чем раньше.

§   2. Теперь я постоянно чувствую, что раздражен.

§   3. Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали.

§   0. Я не утратил интереса к другим людям.

§   1. Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше.

§   2. Я почти потерял интерес к другим людям.

§   3. Я полностью утратил интерес к другим людям.

§   0. Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше.

§   1. Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения.

§   2. Мне труднее принимать решения, чем раньше.

§   3. Я больше не могу принимать решения.

§   0. Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно.

§   1. Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным.

§   2. Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, делающие меня непривлекательным.

§   3. Я знаю, что выгляжу безобразно.

§   0. Я могу работать так же хорошо, как и раньше.

§   1. Мне необходимо сделать дополнительное усилие, чтобы начать делать что-нибудь.

§   2. Я с трудом заставляю себя делать что-либо.

§   3. Я совсем не могу выполнять никакую работу.

§   0. Я сплю так же хорошо, как и раньше.

§   1. Сейчас я сплю хуже, чем раньше.

§   2. Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять.

§   3. Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть.

§   0. Я устаю не больше, чем обычно.

§   1. Теперь я устаю быстрее, чем раньше.

§   2. Я устаю почти от всего, что я делаю.

§   3. Я не могу ничего делать из-за усталости.

§   0. Мой аппетит не хуже, чем обычно.

§   1. Мой аппетит стал хуже, чем раньше.

§   2. Мой аппетит теперь значительно хуже.

§   3. У меня вообще нет аппетита.

§   0. В последнее время я не похудел или потеря веса была незначительной.

§   1. За последнее время я потерял более 2 кг.

§   2. Я потерял более 5 кг.

§   3. Я потерял более 7 кr.

Я намеренно стараюсь похудеть и ем меньше (отметить крестиком).

ДА_________ НЕТ_________

§   0. Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.

§   1. Меня тревожат проблемы моего физического здоровья, такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.

§   2. Я очень обеспокоен своим физическим состоянием, и мне трудно думать о чем-либо другом.

§   3. Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием, что больше ни о чем не могу думать.

§   0. В последнее время я не замечал изменения своего интереса к сексу.

§   1. Меня меньше занимают проблемы секса, чем раньше.

§   2. Сейчас я значительно меньше интересуюсь сексуальными проблемами, чем раньше.

§   3. Я полностью утратил сексуальный интерес.

Приложение 5.

 

Текст методики Плутчика - Конте - Келлермана (механизмы психологических защит)

Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях, и если они имеют к Вам отношение, то обведите соответствующие номера "кружком". Помните, что здесь нет ни хороших, ни плохих ответов.

1. Со мной ладить очень легко

. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю

. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим

. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия

. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется

. Я легко краснею

. Одно из самых больших моих достоинств - это умение владеть собой

. Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стену кулаком

. Я легко выхожу из себя

. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить

. Я редко запоминаю свои сны

. Меня раздражают люди, которые командуют другими

. часто бываю не в своей тарелке

. Я считаю себя исключительно справедливым человеком

. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее

. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих

. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды

. Мне говорят, что я хвастун

. Если кто-то меня отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве

. Почти все мною восхищаются

. Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю или бью

. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают

. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни

. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность

. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир

. Я человек, у которого нет предрассудков

. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным

. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими

. Очень не люблю недоброжелательных людей

. Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть

. Я из тех, кто редко плачет

. Пожалуй, я много курю

. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит

. Я плохо помню лица

. Я иногда занимаюсь онанизмом

. Я с трудом запоминаю новые фамилии

. Если мне кто-нибудь мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому

. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей

. Люди мне никогда не надоедают

. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время

. Я мало, что могу вспомнить из своего детства

. Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей

. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать

. Другие считают меня излишне доверчивым

. Люди, скандалом добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства

. Плохое я стараюсь выбросить из головы

. Я не теряю никогда оптимизма

. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей

. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры

. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным

. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях

. Я легко принимаю брошенный другим вызов

. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы

. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания

. Другие считают, что я равнодушный человек

. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь

. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности

. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль

. Многие люди меня выводят из себя своим эгоизмом

. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.

. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит

. Я грызу ногти

. Другие говорят, что я избегаю проблем

. Я люблю выпить

. Непристойные шутки приводят меня в замешательство

. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами

. Я не люблю карьеристов

. Я много говорю неправды

. Порнография вызывает у меня отвращение

. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера

. Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей

. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние

. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения

. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение

. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок

. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам

. Покойники меня не "трогают"

. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания

. Многие люди вызывают у меня раздражение

. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.

. Я с трудом произношу непристойные слова

. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим

. Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным

. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело

. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным

. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых

. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники

. Люди, лишенные морали, меня отталкивают

. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет

. Я часто влюбляюсь

. Другие считают, что я излишне объективен

. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека

Приложение 6.

 

Результаты параметров распределения в эмпирической группе

	Mean Сред. Арифм.	Std. Dev. Станд. Откл.
возраст	16,7	0,8
интернет-зависимость	86,8	4,7
РТ	36,4	5,8
ЛТ	38,1	6,1
Физическая агрессия	6,0	2,4
Косвенная агрессия	4,6	1,9
Раздражение	6,9	2,8
Негативизм	4,8	1,7
Обида	6,3	2,4
Подозрительность	4,3	2,3
Вербальная агрессия	7,2	1,7
Вина	4,0	1,1
Инд. Вражд.	10,7	3,5
Инд. Агр.	20,0	4,1
Г	42,7	14,0
ОР	53,3	18,0
З	38,3	15,0
Ре	57,0	21,7	53,3	16,7
П	43,8	18,6
В	63,7	18,6
Ра	23,4	16,2
Депрессивность	20,3	8,4

Приложение 7.

 

Результаты параметров распределения в контрольной группе

	Mean Сред. Арифм.	Std. Dev. Станд. Откл.
возраст	16,9	0,7
интернет-зависимость	45,0	8,9
РТ	37,4	5,9
ЛТ	40,1	6,5
Физическая агрессия	6,1	2,2
Косвенная агрессия	4,9	1,9
Раздражение	6,6	2,4
Негативизм	4,8	1,6
Обида	6,1	2,2
Подозрительность	4,4	2,3
Вербальная агрессия	7,2	1,8
Вина	4,0	1,3
Инд. Вражд.	10,5	3,5
Инд. Агр.	19,6	3,8
Г	46,8	13,0
ОР	49,7	16,6
З	41,9	13,7
Ре	51,5	16,4
К	49,3	15,6
П	52,6	15,9
В	51,5	17,8
Ра	37,9	18,4
Депрессивность	17,8	9,1

Приложение 8.

 

Результаты по коэффициенту Манна - Уитни (U)

U	Р= 0,05 (389)
	контр.	эмперич.	U
Возраст	1105,0	975,0	390,5
Инт-зав	528,0	1552,0	398,2
РТ	1040,0	1040,0	395,6
ЛТ	1040,5	1039,5	398,2
Физическая агрессия	1047,5	1032,5	402,8
Косвенная агрессия	1086,5	993,5	397,5
Раздражительность	1002,5	1077,5	393,4
Негативизм	1034,5	1045,5	396,4
Обида	1010,0	1070,0	410,5
Подозрительность	1052,0	1028,0	394,4
Вербальная агрессия	1040,0	1040,0	396,2
Вина	1040,0	1040,0	405,3
инд. Враж	1026,0	1054,0	402,5
инд. агр	1005,0	1075,0	399,6
Г	1133,5	946,5	390,2
ОР	979,0	1101,0	392,8
З	1132,5	947,5	395,6
Ре	960,5	1119,5	402,5
К	931,5	1148,5	399,2
П	1199,5	880,5	352,5
В	849,0	1231,0	321,0
Ра	1274,5	805,5	277,5
Депрессивность	947,0	1133,0	394,3