Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выпускная квалификационная работа

Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание

Введение

Глава І. Теоретическое изучение концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1 Понятие внимания. Виды и свойства внимания

1.2 Понятие задержки психического развития. Виды задержки психического развития

1.3 Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выводы

Глава ІІ. Эмпирическое исследование концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

.1 Организация и проведение исследования

.2 Анализ результатов исследования

.2.1 Анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей

.2.2 Анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием

.2.3 Сравнительный анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей

.3 Рекомендации для педагогов для развития концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

.4 Рекомендации для родителей по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение

На человека постоянно действует масса самых разных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно и с достаточной ясностью все эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознаётся не вполне отчётливо, что-то весьма смутно, а многое и вообще не замечается. Из массы окружающих объектов - предметов и явлений - человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточения на нём. Это обеспечивается вниманием.

Внимание не есть такой же психический процесс, каким являются, например, мышление или память. Внимание - это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности.

Функцию внимания можно сравнить с работой специального фильтра, отбирающего необходимую информацию на основе сенсорных признаков из всей доступной для органов чувств разнообразной информации. Приходящие стимулы обрабатываются, подвергаясь анализу.

Внимание в жизни и деятельности каждого выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с необходимыми потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

В настоящее время проблеме особенностей развития психических процессов и в частности внимания отводится большое значение. Особенно это актуально применительно к детям с задержкой психического развития. В значительной степени это связано с тем, что внимание определяет ход и результат учебной работы.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как "задержка психического развития" у детей. Термин "задержка" подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.

Основной причиной задержки психического развития являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные в пренатальном, натальном, а также в постнатальном периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабленной инфекциями ЦНС, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении задержки психического развития существенную роль играют конституциональные факторы, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения, длительные неблагоприятные условия воспитания. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину задержки психического развития.

У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития внимание определяет ход и дальнейшие результаты в процессе обучения и воспитания. Особую роль в этом играют такие свойства внимания, как концентрация и устойчивость. Данная выпускная квалификационная работа и будет посвящена эмпирическому изучению указанных свойств внимания.

Целью нашей работы является изучение концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Перед исследованием ставится ряд задач:

1.Изучить имеющуюся литературу по проблеме исследования.

2.Выявить особенности концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

.Изучить особенности концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и у детей с нормальным психическим развитием.

.Провести сравнительный анализ концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормальным психическим развитием.

.Разработать рекомендации для педагогов по развитию концентрации и устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития.

.Разработать комплекс рекомендаций для родителей по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предметом исследования является концентрация и устойчивость внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объектом исследования выступает внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В процессе изучения имеющейся литературы по теме была сформулирована гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития уровень концентрации и устойчивости внимания зависит от особенностей нервной системы ребёнка.

Наше исследование проводилось на базе двух дошкольных учреждений:

1.МДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №39» г. Орла

2.МДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №19» д. Жилина Орловского района.

Исследование проводилось в течение 2006-2009 г.г. Исследование проводилось в 2 этапа:

·2006-2007 г.г. - анализ литературных источников по теме исследования, изучение документации;

·2007-2009 г.г. - эмпирическое исследование концентрации и устойчивости внимания детей с задержкой психического развития и детей с нормальным психическим развитием, разработка рекомендаций для педагогов ДОУ и родителей по развитию концентрации и устойчивости внимания.

Глава І. Теоретическое изучение концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

концентрация внимание ребенок задержка психическая

1.1 Понятие внимания. Виды и свойства внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны между собой, но их для удобства можно разделить условно на категории.

К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Поэтому если днем шаги в коридоре не привлекут внимания, то те же шаги ночью в полной тишине заставят нас прислушаться. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величин и форме предмета. В ту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно по этому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, архитектор или художник - на красоту здания. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. На ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не неопосредованное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то и она становится интересной в связи с этой целью.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы входит в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Охарактеризовать внимание человека словами «хорошее» или «плохое» нельзя. Такая характеристика будет слишком неопределённой, т.к. существуют различные проявления, качества или свойства внимания.

Выделяют такие свойства внимания:

·концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;

·устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;

·объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;

·распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;

·переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

Концентрация внимания - это удержание внимания на одном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального. Это степень или интенсивность сосредоточенности, т. е. А.А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре головного мозга. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга. Концентрация внимания связана с глубоким интересом к деятельности, какому-либо событию или факту.

Устойчивость внимания - это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит, что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив или колеблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний равны 2-3 сек, доходя максимум до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении более сложных фигур - в них попеременно то одна, то другая часть будет выступать как фигура. Такой эффект дает изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в течение некоторого времени, то она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой. Но такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других - значительно большей устойчивостью. Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, которая даёт положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции.

Устойчивость внимания объясняется наличием выработанных в процессе практики динамических стереотипов нервных процессов, благодаря которым данная деятельность может совершаться легко и непринужденно. Когда такие динамические стереотипы не выработаны, нервные процессы захватывают ненужные участки коры, межцентральные связи устанавливаются с трудом, отсутствует легкость переключения с одних элементов деятельности на другие и т. д.

Устойчивость внимания повышается при соблюдении: а) оптимального темпа работы: при слишком замедленном или чрезмерно убыстренном темпе устойчивость внимания нарушается; б) оптимального объема работы: при чрезмерном объеме заданной работы внимание часто становится неустойчивым; в) разнообразия работы: однообразный, монотонный характер работы вредно отражается на устойчивости внимания. Наоборот, внимание становится устойчивым, когда работа включает разнообразные виды деятельности, когда изучаемый предмет рассматривается и обсуждается с различных сторон.

Объём внимания - это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.е. охватываются вниманием одномоментно. Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создаёт иллюзию большого объёма внимания. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов - это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке. Объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал.

Распределение внимания - это одновременное внимание к одному или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две или более различные деятельности. Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно. А некоторые профессии требуют этого. Две работы могут успешно выполняться только в том случае, если обе эти деятельности или, по крайней мере, одна из них настолько освоена, что не требует сосредоточенного внимания, выполняется очень свободно и лишь незначительно контролируется человеком. В центре внимания находится лишь одна деятельность. Другая же занимает относительно малую часть внимания; она находится не в центре, а на переферии. Физиологи распределение внимания объясняют тем, что привычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться, как указывал И.П. Павлов, участками коры, находящимися в известной степени торможения.

Переключение внимания - это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого переключения. В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека - некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие - медленно и с трудом. Физиологически переключение внимания представляет собой перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Способность к быстрому переключению внимания зависит от подвижности нервных процессов, т.е. от типа нервной деятельности. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии.

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя Отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудноугасаемый ориентировочный рефлекс. Во время учебных занятий школьников, как в классе, так и дома, должны быть устранены предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного дела.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ученик мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни отвлекающие от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду и др. Воспитание у школьников стойкого и глубокого интереса к знаниям также является важным условием борьбы с отвлекаемостью внимания.

Физиологической основой внешней отвлекаемости внимания является отрицательная индукция процессов возбуждения и торможения, вызванная действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой деятельности. При внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной сильными чувствами или желаниями, в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения; с ним не может конкурировать соответствующий объекту внимания более слабый очаг, в котором по закону отрицательной индукции возникает торможение. Внутренняя отвлекаемость, обусловленная отсутствием интереса, объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием утомления нервных клеток.

Большое значение для изучения характеристик внимания имеет вопрос о рассеянности внимания. Рассеянностью обычно называют два разных явления. Во-первых, часто рассеянностью называют результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг себя - ни окружающих людей и предметов, ни разнообразных явлений и событий. Этот вид рассеянности принято называть мнимой рассеянностью, поскольку это явление возникает в результате большой сосредоточенности на какой-либо деятельности. Физиологической основой рассеянности является мощный очаг возбуждения в коре головного мозга, вызывающий торможение в окружающих его участках коры по закону отрицательной индукции.

Совсем другой вид рассеянности наблюдается в тех случаях, когда человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь. Этот вид рассеянности называется подлинной рассеянностью. Произвольное внимание человека, страдающего подлинной рассеянностью, отличается крайней неустойчивостью и отвлекаемостью. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием внешних сигналов, легко распространяется, но с трудом концентрируется. В результате в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги возбуждения.

Причины подлинной рассеянности разнообразны. Ими могут быть общее расстройство нервной системы, заболевания крови, недостаток кислорода, физическое или умственное утомление, тяжелые эмоциональные переживания. Кроме того, одной из причин подлинной рассеянности может быть значительное количество полученных впечатлений, а также неупорядоченность увлечений и интересов.

1.2 Понятие задержки психического развития. Виды задержки психического развития

В русле специальной дошкольной педагогики и психологии задержкой психического развития определяется наиболее распространённой отклонение в психофизическом развитии. Задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, а у другой - мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений или различной степенью незрелости мозговых структур.

Таким образом, по мнению Е.А. Стребелевой, в определении «задержка психического развития» «…отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развёртывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности».

Н.Ю. Максимова и Е.Л. Милютина предлагают рассматривать задержку психического развития как «…замедление развития психики ребёнка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности».

Систематизация исследований отечественных психологов и дефектологов, касающихся закономерностей развития психики детей дошкольного возраста, позволила У.В. Ульяновой выделить основные группы причин, обуславливающих её нарушения:

1.Причины, обусловленные органическими нарушениями, которые задерживают нормальное функционирование мозга и препятствуют его своевременному развитию.

2.Причины, обусловленные дефицитом общения, стимулирующего задержку усвоения общественного опыта.

.Причины, обусловленные дефицитом соответствующей возрасту деятельности, что лишает ребёнка возможности полноценного освоения общественного опыта и, как следствие, затрудняет реализацию возрастных возможностей психического развития.

.Причины, обусловленные бедностью ближайшей среды развития.

.Причины, обусловленные травмирующим воздействием микросферы.

.Причины, обусловленные некомпетентностью окружающих ребёнка взрослых.

Необходимо учитывать, что неполноценное развитие психики ребёнка может обуславливаться как действием одной группы причин, так и их сочетанием. Поэтому при изучении индивидуального пути развития ребёнка обычно выявляется присутствие суммарного негативного воздействия как биологических, так и социальных факторов.

Среди классификаций задержки психического развития наиболее разработанной можно считать классификацию К.С. Лебединской. По ней выделяют 4 типа задержки психического развития.

1.Задержка психического развития конституционального происхождения: это так называемый гармонический инфантилизм, который проявляется в одновременном недоразвитии телосложения и психики. У детей данной группы наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при относительно сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельностью. Такой ребёнок с любопытством относится ко всему происходящему вокруг, быстро находит друзей. Основной фон его настроения преимущественно положительный, перепады настроения бывают очень редко. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. При переходе к школьному возрасту значимость для детей игровых интересов сохраняется. Поэтому с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. В силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных процессов, памяти, речи, малый запас представлений об окружающей действительности. Такая гармоничность психофизического облика, непатологичность психических особенностей позволяют предположить преимущественно врождённо-конституциональную этиологию этого типа задержки психического развития.

2.Задержка психического развития соматогенного происхождения: задержка развития в этом случае - следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, стойкой астении и т.д. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в школьном возрасте. Таким образом, нерезко выраженная мозговая дисфункция в сочетании со снижением психического тонуса к стойкой астении ведут к состоянию психического инфантилизма, при котором эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта. В школьном возрасте испытывают большие трудности в адаптации, что ведёт к трудностям в обучении. Они возникают из-за сниженной мотивации, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие трудности при их выполнении. У детей этой группы отмечаются своеобразные изменения личности: они вялые, неинициативные, склонны к повышенной фиксации на своём самочувствии. Дети с этим типом задержки психического развития нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи.

.Задержка психического развития психогенного происхождения: дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором - неблагоприятными условиями воспитания. Ярким примером могут служить дети, воспитанные в Доме ребёнка. Эмоциональная депривация, однообразие социальной среды, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат - снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, инфантильность установок и отношений. Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи. Родители своим образом жизни (пьянство, распущенность, воровство и т.д.) стимулируют аффективные реакции, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Такие условия воспитания способствуют накоплению черт психического инфантилизма в аффективно неустойчивой возбудимой форме. В авторитарной семье у ребёнка накапливаются черты пассивности, забитости, повышенной тревожности. У ребёнка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозимому типу. У детей данной группы отмечается интеллектуальная пассивность, незаинтересованность продуктивной деятельностью. В их поведении проявляются индивидуализм, повышенная агрессивность или наоборот чрезмерная покорность.

Этот вид задержки психического развития наблюдается, прежде всего, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленном явлениями гиперопеки: неправильным изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для этого психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

4.Задержка психического развития церебрально-органического происхождения: нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в этом случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Причинами могут служить патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенёсённый матерью вирусный грипп, алкоголизм матери или отца, родовые патологии, асфиксия и т.д. У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, непереносимости жары, духоты, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания. Познавательная деятельность значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям-олигофренам. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у этих детей с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей выше описанных групп. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхностности эмоциональных реакций, сниженной мотивации, некритичности, внушаемости. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией. Ведущим мотивом является игра. Для детей типичны дезадаптивные формы поведения возбудимого (конфликтны, агрессивны, раздражительны) или заторможенного (дети вялы, пассивны, медлительны, пугливы, тревожны) характера.

Каждый из этих типов задержки психического развития имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, нередко осложнен рядом болезненных признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих случаях эти болезненные признаки нельзя расценивать только как осложняющие, так как они играют существенную патогенетическую роль в формировании самой задержки психического развития.

Представленные клинические типы наиболее стойких форм задержки психического развития в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. В замедленном темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана недостаточность интеллектуальной мотивации и произвольности, а с нейродинамическими расстройствами - тонус и подвижность психических процессов.

1.3 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Н.А. Цыпина, занимавшаяся изучением особенностей развития детей с задержкой психического развития, выявила их специфические особенности.

Общий запас знаний и представлений об окружающем мире у детей узок и ограничен. Активный и пассивный словарный запас беден, дети испытывают трудности при звуковом анализе слов. Вследствие высокой истощаемости отмечается низкая работоспособность. Внимание неустойчивое, присутствуют трудности сосредоточения. Гораздо легче выполняются задания, требующие включения наглядно-действенного мышления по сравнению со словесно-логическим.

Для всех детей с задержкой психического развития характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления). Важно подчеркнуть, что применение стимулирующей и организующей помощи повышает эффективность решения интеллектуальных заданий.

Дети с задержкой психического развития слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. В отношениях со сверстниками, как и с близкими взрослыми, эмоционально «тёплых» отношений часто не бывает, эмоции поверхностны и неустойчивы.

Свои особенности имеет и двигательная сфера. Дети с задержкой психического развития обнаруживают отставание в двигательном развитии. Основные нарушения касаются мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Одной из основных особенностей задержки психического развития является неравномерность нарушения психических фун6кций. Например, мышление может быть сохранно по сравнению со вниманием, памятью или умственной работоспособностью.

Мотивация учебной деятельности у них формируется трудно, в связи с чем неуспехи в школе либо просто не замечаются ими, либо вызывают стойкое негативное отношение к учёбе и к любой деятельности, требующей определённых усилий.

Ульянова О.В. выделила качественные характеристики мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития. Прежде всего отмечается индифферентное отношение к мыслительной деятельности на всех её этапах, как к самому процессу, так и к результату. Как правило, ими выделяются лишь внешние, несущественные признаки предметов или явлений, а обобщения ситуативны и изменчивы. Узкий круг представлений об окружающем и несистематичность знаний, отсутствие саморегуляции умственной деятельности приводят к тому, что мыслительный акт характеризуется отсутствием целостности, разорванностью. Индифферентное отношение к умственной деятельности проявляется в некритичном отношении к результатам выполнения задания. Такая некритичность свойственна и для их поведения в целом.

В психолого-педагогических исследованиях Г.И. Жаренковой, В.А. Пермяковой, С.А. Дашкевич и др. отмечаются следующие особенности внимания у детей с задержкой психического развития:

·Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребёнок продуктивно работает в течение 5-10 минут, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3-7 минут, отдыхает, накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты отдыха ребёнок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребёнок снова способен к продуктивной деятельности.

·Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.

·Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.

·Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.

·Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся в стадии усвоения.

·«Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.

·Повышенная отвлекаемость.

Несмотря не описанные выше общие недостатки внимания, у детей с задержкой психического развития наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность наблюдается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы. У других же наоборот - максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих - наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Исследование влияния посторонних воздействий (шума, речевых помех и т.д.) на деятельность детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с задержкой психического развития любых посторонних раздражителей. Дети делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.

Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребёнок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды.

В настоящее время по отношению к детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушения внимания, осложнённые повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».

Но, не смотря на перечисленные имеющиеся недостатки внимания у детей с задержкой психического развития, потенциальные их возможности достаточно высоки.

Выводы

Таким образом, в ходе теоретического изучения проблемы особенностей концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была рассмотрена общая характеристика внимания.

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо деятельность. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

Были выделены основные виды и свойства внимания.

Непроизвольное внимание - это внимание, возникающее безо всякого намерения, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами:

1.Характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность.

2.Внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям.

.Общая направленность личности.

Произвольное внимание - это внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий.

Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Выделены и рассмотрены основные свойства внимания:

·концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;

·устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;

·объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;

·распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;

·переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

В ходе изучения психологической литературы, были обозначены основные причины возникновения задержки психического развития, а также рассмотрена классификация К.С.Лебединской:

·Задержка психического развития конституционального происхождения: это так называемый гармонический инфантилизм, который проявляется в одновременном недоразвитии телосложения и психики.

·Задержка психического развития соматогенного происхождения: задержка развития в этом случае - следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, стойкой астении и т.д.

·Задержка психического развития церебрально-органического происхождения: нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в этом случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.

Были выделены основные особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития:

ØНеустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля.

ØСниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости.

ØСнижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.

ØСниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.

ØСниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий.

Ø«Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.

ØПовышенная отвлекаемость.

Глава ІІ. Эмпирическое исследование концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Организация и проведение исследования

Напомним, что основной целью работы является изучение концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Перед исследованием ставится ряд задач:

1.Выявить особенности концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.Изучить особенности концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и у детей с нормальным психическим развитием.

.Провести сравнительный анализ концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормальным психическим развитием.

.Разработать рекомендации для педагогов и родителей по развитию концентрации и устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития.

Предметом исследования является концентрация и устойчивость внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объектом исследования выступает внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В процессе изучения имеющейся литературы по теме была сформулирована гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития уровень концентрации и устойчивости внимания зависит от особенностей нервной системы ребёнка.

Характеристика выборки.

Для проведения эмпирического исследования были сформированы 2 группы детей. Первая группа детей - это дети с задержкой психического развития. Численность этой группы - 10 человек. Выписки из протоколов психолого-медико-педагогической комиссии прилагаются.

№ п/пИмя ребёнкаВозрастДиагноз1.Алексей Б.5 летЗадержка психического развития смешанного происхождения2.Татьяна Д.5 летЗадержка психического развития церебрально-органического происхождения3.Артём З.6 летЭлективный ум4.Лиза И.5 летЗадержка психического развития церебрально-органического происхождения5.Максим К.6 летЗадержка психоречевого развития при гиперкинетическом расстройстве поведения6.Алексей М.6 летЗадержка психического развития церебрально-органического происхождения7.Валерий П.5 летЗадержка психического развития церебрально-органического происхождения8.Виктория С.5 летЗадержка психического происхождения церебрально-органического происхождения9.Никита Ч.5 летЗадержка психического развития церебрально-органического происхождения10.Кирилл Т.6 летЗадержка психического развития церебрально-органического происхождения

Основная часть детей этой группы имеет церебрально-органическое происхождение задержки психического развития, которое влияет на все психические процессы, вызывает стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности, затрудняет процесс коммуникации и обуславливает незрелость эмоционально-волевой сферы.

Вторая группа детей - это дети старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием. Численность этой группы составляет 10 человек. Список детей с указанием возраста представлен в приложении.

Для реализации поставленных цели и задач использовались следующие методики: методика «Корректурная проба» и методика «Кольца». Опишем каждую из выше перечисленных методик.

Методика «Корректурная проба».

Целью данной методики является изучение устойчивости, концентрации, сосредоточенности внимания, а также работоспособности ребёнка. Для проведения методики предварительно каждому ребёнку были подготовлены индивидуальные бланки.

Обследование начинается с предъявления инструкции: «Перед тобой лежит листок с буквами. По сигналу «Начинай!» зачеркивай только буквы «а» и «у». По сигналу «Стоп!» ты должен показать ту букву, которую ты посмотрел последней». В ходе выполнения задания необходимо контролировать время выполнения задания. Общая продолжительность составляет 3 минуты. Для получения информации о работоспособности ребёнка, через каждые 30 секунд на бланке делаются специальные вертикальные отметки.

Для обработки полученных данных составляются протоколы на каждого обследуемого ребёнка. Протокол обследования включает в себя следующие показатели: количество просмотренных букв; количество правильно вычеркнутых букв; количество букв, которые необходимо было вычеркнуть; количество ошибочно вычеркнутых букв; точность выполнения задания. Все перечисленные показатели высчитываются исходя из специальных отметок за каждые 30 секунд выполнения задания. Точность выполнения задания определяется по формуле:

количество правильно вычеркнутых букв

---------------------------------------------------- *100%

количество букв, кот. необх. вычеркнуть

Весь необходимый материал: бланки и протоколы обследования представлены в приложении.

Методика «Кольца»

Целью методики является оценка устойчивости распределения и концентрации внимания. Для проведения данной методики каждому ребёнку необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях. при этом размер колец соответствует размеру строчных букв в букваре.

Обследование начинается с объяснения инструкции выполнения задания: «перед тобой лежит листок. На нём изображены колечки. Ты должен найти те колечки, которые порваны вверху. Будь внимателен и не перепутай!» на выполнение отводится 2 минуты.

Все полученные результаты заносятся в сводную таблицу, которая состоит из следующих разделов: общее количество строк; общее количество правильных ответов; количество просмотренных строк; количество правильных ответов; количество неправильных ответов; процент внимания.

Процент внимания высчитывается по формуле:

количество правильных ответов

------------------------------------------------- *100%

общее количество правильных ответов

Сводная таблица и протоколы обследования по методике представлены в приложении.

Исследование проводилось на базе двух дошкольных учреждений:

1.МДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №39» г. Орла

2.МДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №19» д. Жилина Орловского района.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2009 год.

2.2 Анализ результатов исследования

2.2.1 Анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Опишем результаты, полученные в ходе исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Итак, для определения уровня концентрации и устойчивости внимания использовался ряд методик: методика «Корректурная проба» и методика «Кольца». В ходе анализа полученных данных были на практике выявлены некоторые особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В обследовании приняло участие 10 детей. Процедура обследования началась с методики «Корректурная проба». Для получения определённых результатов контролировалось время, за которое ребёнок выполняет задание. На это отводилось 3 минуты.

В процессе анализа данных методики было выяснено, что наиболее высокие показатели концентрации и устойчивости внимания наблюдаются у 20% принявших участие в исследовании детей.

Таблица №1Уровни концентрации и устойчивости внимания.

УровниКоличество детей%внимания высокий330%средний550%низкий220%

Наиболее продуктивная работа по выполнению задания прослеживается в начале задания, в течение первой минуты. После минуты работы у большинства детей начинают проявляться отвлекаемость на посторонние раздражители, двигательное беспокойство. Вследствие этого возникают ошибки, касающиеся неправильно вычеркнутых букв, пропуска букв. Это наблюдается у 8 из 10 детей.

Из-за влияния посторонних раздражителей, а также довольно быстрой утомляемости у 9 из 10 детей постепенно после первой минуты выполнения задания наблюдается снижение устойчивости внимания. Это выражается в ошибках при выполнении задания, таких как ошибочное вычёркивание букв (в трёх случаях из 10), в некоторых случаях в течение тридцатисекундного промежутка времени отмечались случаи пропуска букв, которые необходимо было вычеркнуть (в 9 случаях из 10). В конце выполнения задания у всех детей отмечается снижение темпа работы и стойкости интереса к заданию. Это объясняется особенностями нервной системы детей этой категории, которая отмечается незрелостью и быстрой утомляемостью.

То же характеризует и работоспособность детей. Наибольшего своего пика она достигает в течение первых полутора минут работы. Это свидетельствует о быстрой истощаемости внимания и, следовательно, понижении работоспособности ребёнка по независящим от него причинам.

Таблица №2 Индивидуальные показатели по методике «Корректурная проба»

№ п/пЧисло просмотренных знаков% вниманияУровень внимания1.18947%Средний2.23759%Высокий3.22255%Средний4.17944%Низкий5.17343%Низкий6.26065%Высокий7.15450%Средний8.20050%Средний9.19548%Средний10.18345%средний

Из таблицы видно: у шести из десяти детей наблюдается средний уровень развития внимания. Наибольший пик из работоспособности приходится на первые 1,5-2 минуты работы. Затем она постепенно снижается. У двух из десяти детей работоспособность равномерно распределена на всё время выполнения задания: имеет некоторые подъёмы и спады. Но в целом, по итогам анализа данных и результатам наблюдения за ходом выполнения задания, выявлен средний уровень работоспособности.

Протоколы обследования детей, наглядно показывающие описанную выше ситуацию, представлены в приложении.

В ходе анализа полученных данных по методике «Кольца» было выяснено, что эта методика вызвала наибольшие затруднения у детей, так как она требовала точности выполнения и одновременной ориентировки в пространстве. Поэтому показатели по этой методике отличаются от предыдущей.

Во-первых, нужно отметить, что соотношение между правильными и неправильными ответами в среднем составляет 20-50%. Этот показатель гораздо выше, чем в предыдущей методике, где он составил 10-15%.

Во-вторых, большую часть сложностей у детей вызвала ориентировка в пространстве, то есть нахождение колечка с разрывом именно сверху, а не сбоку или снизу. Именно из-за этих трудностей возникало множество ошибок, связанных с правильностью выполнения задания.

Из протокола обследования видно, что 60% детей имеют низкий уровень устойчивости внимания.

Чуть лучше обстоит дело у остальных 40% детей. Они немного дольше могут удерживать внимание на деятельности .

Таким образом, по результатам данной методики видно, что уровень сосредоточенности внимания колеблется в пределах 24-50%, что указывает на средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания (по данным протоколов обследования). На такой разброс показателей влияет в основном сложности в удерживании внимания на деятельности. Но немаловажное значение имеют личностные особенности каждого ребёнка в отдельности.

Сопоставительный анализ двух методик показал, что уровень концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития находится ещё на низком уровне. Для того, чтобы эти показатели росли, нужна специально организованная развивающая среда, использование игр и упражнений, направленных именно на развитие концентрации и устойчивости внимания.

.2.2 Анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием

Для обследования детей применялся тот же комплекс методик, то есть, методика «Корректурная проба» и методика «Кольца». С их помощью были получены следующие результаты.

В процессе анализа данных по методике «Корректурная проба» было выяснено, что почти у 80% наблюдаются высокие показатели концентрации и устойчивости внимания. У детей отмечаются незначительные ошибки, проявляющиеся в ошибочном вычёркивании или пропуске букв. У значительной части детей это наблюдается в начале выполнения задания. Это может быть связано с неправильностью восприятия задания: после начала выполнения дети начинают понимать, что именно им нужно делать и как. После небольшого промежутка времени ошибочного вычеркивания букв, многие дети начинают правильно выполнять задание. Поэтому и продуктивность работы у них наблюдается после первой минуты работы.

Продуктивность работы зависит от ряда факторов:

·от того, насколько ребёнок понял предъявляемые ему требования по выполнению задания (инструкцию);

·от того, насколько ему интересно выполняемое задание;

·от того, правильно ли созданы условия для его продуктивной работы.

При соблюдении всех этих факторов можно добиться высоких результатов.

Важное значение здесь играет эмоциональная реакция ребёнка на сам факт исследования. Адекватным можно считать волнение, которое проходит после установления эмоционально-положительного контакта с взрослым.

Из протоколов обследования видно, что продуктивность работы скачкообразно меняется. Как было сказано выше, это зависит от способности удерживать инструкцию на протяжении всего хода выполнения задания. Чем выше у ребёнка способность удерживать инструкцию, тем продуктивнее он работает, тем меньше ошибок допускает.

Все дети этой группы на протяжении трёх минут выполнения задания работают ровно. При этом в течение первой минуты наблюдается скачкообразное выполнение задания, что проявляется в ошибках, связанных с пропуском букв, с неверным вычёркиванием сходных по написанию букв.

Таблица №3. Индивидуальные показатели по методике «Корректурная проба»

№ п/пКоличество букв, которые надо было вычеркнутьКоличество ошибочно вычеркнутых букв% вниманияУровень внимания1 мин.2 мин.3 мин.1 мин.2 мин.3 мин.1.8884532-1---91%высокий2.66653421-1--93%высокий3.765443-1-1-189%высокий4.864462211---86%средний5.756535-2-1--90%высокий6.7464353-1--182%средний7.747544-111--90%высокий8.7664552-1--187%высокий9.7565551---1190%высокий10.8675543-1---88%высокий

Из таблицы №3 видно процентное соотношение уровни развития концентрации и устойчивости внимания. Средний уровень концентрации и устойчивости внимания наблюдается у 20% детей. У них наблюдаются ошибки в начале выполнения работы. Но, не смотря на это, у многих детей сохраняется достаточный уровень работоспособности, заинтересованности в конечном результате, что не оказывает негативного влияния на итог. У девяти из десяти детей выявлен высокий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Таблица №4Индивидуальные показатели по методике «Кольца»

№ п/пКоличество правильных ответовКоличество неправильных ответов% вниманияУровень внимания1.9136%низкий2.11344%средний3.12148%средний4.12248%средний5.12348%средний6.11344%средний7.9236%низкий8.10440%средний9.11244%средний10.9236%низкий

Наибольшие трудности у детей вызвала методика «Кольца», требовавшая одновременной точности выполнения задания и ориентировку в пространстве.

Из таблицы №4 видно, что у 30% детей, принявших участие в обследовании, наблюдается низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. У этих детей примерно одинаковые результаты по итогам выполнения методики.

Соотношение между правильными и неправильными ответами составляет примерно 10-15%.

Из протоколов обследования видно, что у 60-80% детей средний уровень развития устойчивости внимания, о чём свидетельствуют данные таблицы №5.

Таблица №5. Уровни внимания по методике «Кольца»

Уровни вниманияКоличество детей% вниманиявысокий8 чел.80%средний2 чел.20%низкий--

.2.3 Сравнительный анализ результатов изучения концентрации и устойчивости внимания детей с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей

В ходе сравнительного анализа полученных результатов по обеим методикам были получены следующие данные.

По методике «Корректурная проба наблюдается разброс показателей в индивидуальном выполнении задания детьми обеих групп.

Таблица №6. Индивидуальные показатели по методике «Корректурная проба»

УровниДети с ЗПРДети нормывысокий3 чел.8 чел.средний5 чел.2 чел.низкий2 чел.-

Из таблицы видно, что у детей с задержкой психического развития отмечаются существенно разные показатели концентрации и устойчивости внимания, что наглядно показано в процентном выражении точности выполнения задания. Только 30% детей с задержкой психического развития показали высокую точность выполнения задания, что характеризует их умение концентрироваться на выполняемой деятельности и удерживать своё внимание, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Остальные же дети с задержкой психического развития допускают неточности в выполнении задания, что соответственно влияет на конечный результат исследования. Следовательно, можно говорить о том, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев отмечается средний или даже низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

У детей же с нормальным психическим развитием наблюдается другая картина. Более чем у 80% детей наблюдается высокий уровень концентрации и устойчивости внимания, не смотря на значительные ошибки в выполнении задания. Эти ошибки возникают чаще всего из-за неусвоения инструкции до начала выполнения задания. Но после небольшого промежутка времени, через минуту или полторы, дети начинают осмысливать задание и уже не допускают подобных ошибок.

Таким образом, видно, что дети обеих групп испытывают трудности в работе с буквенным материалом. Можно предположить недостаточный уровень овладения дифференциацией букв, схожих по написанию.

Таблица №7. Индивидуальные показатели по методике «Кольца»

УровниДети с ЗПРДети нормывысокий--средний4 чел.7 чел.низкий6 чел.3 чел.

Полученные результаты по методике «Кольца» представлены в таблице №7. Наибольшие трудности у детей обеих групп вызвало задание на одновременную точность выполнения задания и ориентировку в пространстве. Соотношение между правильными и неправильными ответами в группе детей с задержкой психического развития составляет в среднем 20-50%, в то время, как в группе детей с нормальным психическим развитием он колеблется от 1015%.

Исходя из протоколов обследования видно, что у 60% детей с задержкой психического развития низкий уровень устойчивости внимания, который присутствует на всём протяжении выполнения задания. Дети не могут удерживать достаточно времени внимание на деятельности, как того требует задание.

Несколько иная картина в группе детей с нормальным психическим развитием. Низкий уровень внимания встречается лишь у 20% детей. У детей из этого числа наблюдаются сложности в ориентировке на листе бумаги, то есть нахождение нужного колечка и игнорирование всех других. Много трудностей у детей обеих групп вызвала дифференциация колечка с разрывом сверху (того, которое нужно было вычеркнуть по инструкции) и колечек с разрывом сбоку или снизу.

Немаловажно отметить, как дети обеих групп относились к выполнению задания. Одни дети старательно выполняли требования, были внимательны и сосредоточены. Другие же наоборот, отвлекались, делали ошибки. Поэтому у таких детей отмечается больше ошибок, чем у других. Заметим, что такое отношение к выполняемой работе отмечается как у детей с задержкой психического развития, так и у детей с нормальным психическим развитием.

Для того чтобы дети были заинтересованы в деятельности, проявляли внимательность и сосредоточенность необходимо создавать специальные условия для деятельности. В данном случае для грамотного построения системы исследования концентрации и устойчивости внимания. В первую очередь, необходимо установить эмоционально-положительный контакт с ребёнком.

2.3Рекомендации для педагогов по развитию концентрации и устойчивости внимания детей с задержкой психического развития

Внимание - это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.

Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1.Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2.Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Приведём ряд игр и упражнений, направленных на развитие внимания, которые можно применять в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

1.Игра «Где чей домик?»

Цель игры: развитие устойчивости внимания.

Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.

2.Упражнение «Слушай, запоминай, повторяй».

Цель упражнения: развитие концентрации и переключения внимания. Назовите ребенку слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, «а»). Фиксируйте время и количество ошибок. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву «а», а букву «пэ» - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «эр», и подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «эн»". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить ребёнка.

3.Упражнение "Раскрась вторую половинку".

Цель упражнения: развитие концентрации внимания.

Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

4.Упражнение «Запомни стишок».

Цель упражнения: увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько дел одновременно).

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

5.Упражнение на усиление концентрации слухового внимания.

Цель упражнения: развитие концентрации внимания.

Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.

Например, учитель сообщает: "Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете только тогда, когда я скажу: "Пишите!"

Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от программного материала. Например: "Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе; от полученного числа отнимите 2. Затем отнимите еще 4. Пишите!.."

Приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание. Причем получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет учителю корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.

В приложении представлены игры и упражнения, направленные на развитие концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

.4 Рекомендации для родителей по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В силу своих возрастных особенностей дошкольник не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Частота и длительность отвлечения внимания дошкольников определяются, прежде всего, ресурсными возможностями детского организма, но в то же время зависят и от характера деятельности. Исследования показали, что более всего вызывает утомление ребенка словесная деятельность (заучивание стихов, устное объяснение и пр.). По данным физиологов, чаще всего дошкольники отвлекаются на эмоционально, а не информативно привлекательные объекты. Отсюда становится очевидной первая подсказка для родителей:

·Занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, улыбайтесь, проявляйте удивление, интерес, восторг!

Вторая подсказка родителям, развивающим внимание своих малышей, заключается в следующем:

·Возьмите на себя руководство вниманием ребенка, вовлекайте его в разные виды деятельности, освещая их привлекательные стороны. Придумывайте, находите новые, оригинальные средства организации детского внимания. Помните, что наиболее привлекательно для ребенка то, что наглядно, эмоционально, неожиданно.

Универсальное средство организации внимания - это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребенку управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности. Таким образом, становится понятной третья подсказка:

·Давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей.

В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку нужно выработать механизм "борьбы с помехами". Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности. Искусство обучающего родителя заключается, прежде всего, в оптимальном выборе задания, по трудности и размеру соответствующего возможностям малыша.

Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника. Слова родителей, тормозящие отвлечения детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если торпедировать ребенка фразами: "Не отвлекайся!", "Не смотри по сторонам!", "Не трогай машинки!", вряд ли малыш с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом могут быть высказывания: "Давай закончим строчку", "Сейчас закрасим шапочку и поиграем", "Посмотри, тебе осталось написать две буквы!".

Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз. В тихой и спокойной обстановке ребенок будет отвлекаться меньше, чем в комнате, где работает телевизор или идет оживленный разговор. Сердитый или расстроенный малыш менее способен к внимательной работе. А потому четвертая подсказка для родителей:

·Если вы хотите, чтобы ребенок был внимателен при выполнении заданий, позаботьтесь о хорошем физическом самочувствии малыша и его настроении. Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своем деле, что все происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы у ребенка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания. Развитию концентрации внимания в дошкольном детстве будет способствовать наличие у ребенка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредоточивая свое внимание на нем, малыш будет приобретать опыт все более высокой степени концентрации внимания.

Объем внимания определяется количеством информации, на которую ребенок может обратить внимание. Если поочередно показать 10 картинок, то он расскажет об изображении на 4-6 картинках. Можно предложить ребенку не рассказывать о картинках, а найти их в большом количестве других. Проделав предложенные упражнения с ребенком, родители узнают о развитии объема внимания своего ребёнка.

Пятая подсказка для родителей:

·Берегите внимание детей. Если ребенок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

Явление прерывания деятельности небезразлично для психики, так как истощает психические ресурсы ребенка. Истощающий эффект прерываний наиболее сильно сказывается в результате многократных прерываний, когда требуется вновь и вновь возвращаться к первоначальной деятельности. Подавляющее большинство детей в условиях многократного прерывания деятельности совсем не могут работать.

Что еще важно знать?

Для одного ребенка наиболее отвлекающий фактор - звуки, для другого - зрительные раздражители. Один спокойно занимается дома под музыку и не реагирует на звонок телефона, другой отвлекается на любой шорох. И утомление может у детей наступать по-разному. Например, работоспособность резко снижается, но потом уже не восстанавливается. Или колеблется в течение какого-то периода - от полной сосредоточенности до абсолютного "выпадения" из работы. Эти особенности нужно учитывать при организации домашних занятий.

Есть еще одно средство против рассеянности - любознательность. Приучите ребенка наблюдать и замечать все значительное и ценное из того, что происходит вокруг: на улице, в кино, дома. Замечательно, если

у него возникают вопросы: "Что это такое?", "Что это значит?", "Почему так происходит?" Отвечайте, но старайтесь побуждать сына или дочку самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы.

И помните, что внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность дальнейшей учебной деятельности Вашего ребёнка в школе.

Поэтому не оставайтесь равнодушными! Уделяйте время для общения с ребёнком, играйте с ним, заинтересовывайте его! Ведь от это зависит его успешность в школе.

Выводы

Нами было проведено экспериментальное исследование концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста нормы и с задержкой психического развития. Результаты были подвергнуты обработке, включающей анализ данных по каждой группе и проведение сравнительного анализа полученных данных обеих групп детей.

Для проведения эмпирического исследования были сформированы 2 группы детей. Первая группа детей - это дети с задержкой психического развития. Основная часть детей с задержкой психического развития имеет церебрально-органическое её происхождение, которое влияет на все психические процессы, вызывает стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности, затрудняет процесс коммуникации и обуславливает незрелость эмоционально-волевой сферы.

Для реализации поставленных цели и задач использовались следующие методики: методика «Корректурная проба» и методика «Кольца».

В ходе анализа данных, полученных с помощью эти методики, были выявлены следующие особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В процессе анализа данных методики «Корректурная проба» было выяснено, что наиболее высокие показатели концентрации и устойчивости внимания наблюдаются у 20% принявших участие в исследовании детей с задержкой психического развития. Наиболее продуктивная работа по выполнению задания прослеживается в начале задания, в течение первой минуты. После минуты работы у большинства детей начинают проявляться отвлекаемость на посторонние раздражители, двигательное беспокойство. Вследствие этого возникают ошибки, касающиеся неправильно вычеркнутых букв, пропуска букв. Это наблюдается у 8 из 10 детей.

В процессе анализа данных по методике «Корректурная проба» было выяснено, что почти у 80% детей нормы наблюдаются высокие показатели концентрации и устойчивости внимания. У них отмечаются незначительные ошибки, проявляющиеся в ошибочном вычёркивании или пропуске букв. У значительной части детей они наблюдается в начале выполнения задания. В большинстве случаев это связано с неправильностью восприятия задания: после начала выполнения дети начинают понимать, что именно им нужно делать и как.

Из-за влияния посторонних раздражителей, а также довольно быстрой утомляемости у 9 из 10 детей с задержкой психического развития постепенно после первой минуты выполнения задания наблюдается снижение устойчивости внимания. Это выражается в ошибках при выполнении задания, таких как ошибочное вычёркивание букв (в трёх случаях из 10), в некоторых случаях в течение тридцатисекундного промежутка времени отмечались случаи пропуска букв, которые необходимо было вычеркнуть (в 9 случаях из 10). В конце выполнения задания у всех детей отмечается снижение темпа работы и стойкости интереса к заданию.

То же характеризует и работоспособность детей. Наибольшего своего пика она достигает в течение первых полутора минут работы. Это свидетельствует о быстрой истощаемости внимания и, следовательно, понижении работоспособности ребёнка по независящим от него причинам.

Продуктивность работы в группе детей с нормальным психическим развитием скачкообразно меняется. Это зависит от способности удерживать инструкцию на протяжении всего хода выполнения задания. Чем выше у ребёнка способность удерживать инструкцию, тем продуктивнее он работает, тем меньше ошибок допускает.

Все дети этой группы на протяжении трёх минут выполнения задания работают ровно. При этом в течение первой минуты наблюдается скачкообразное выполнение задания, что проявляется в ошибках, связанных с пропуском букв, с неверным вычёркиванием сходных по написанию букв.

В ходе сравнительного анализа результатов по методике «Корректурная проба» было выяснено, что у детей с задержкой психического развития отмечаются разные показатели концентрации и устойчивости внимания, что наглядно показано в процентном выражении точности выполнения задания. Только 30% детей с задержкой психического развития показали высокую точность выполнения задания, что характеризует их умение концентрироваться на выполняемой деятельности и удерживать своё внимание, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Остальные же дети с задержкой психического развития допускают неточности в выполнении задания, что соответственно влияет на конечный результат исследования. Следовательно, можно говорить о том, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев отмечается средний или даже низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

У детей же с нормальным психическим развитием наблюдается другая картина. Более чем у 80% детей наблюдается высокий уровень концентрации и устойчивости внимания, не смотря на значительные ошибки в выполнении задания. Эти ошибки возникают чаще всего из-за неусвоения инструкции до начала выполнения задания. Но после небольшого промежутка времени, через минуту или полторы, дети начинают осмысливать задание и уже не допускают подобных ошибок.

В конце были даны рекомендации для педагогов и родителей по организации работы, направленной на развитие концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Эти рекомендации содержат примеры игр и упражнений.

Рекомендации для родителей предлагают подсказки, с помощью которых родителям будет легче организовывать развивающую среду дома.

Заключение

Таким образом, нами была изучена и проанализирована литература по проблеме исследования. Было установлено, что конкретных исследований, посвящённых изучению концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нет.

Анализ литературных источников позволил нам раскрыть понятие «внимание», рассмотреть виды и свойства внимания.

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

Нами было рассмотрено понятие «задержка психического развития». Задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, а у другой - мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений или различной степенью незрелости мозговых структур.

По мнению Е.А. Стребелевой, в определении «задержка психического развития» «… отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развёртывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности».

В ходе практического изучения темы, были выделены основные причины, приводящие к задержке психического развития, а также рассмотрены основные типы задержки психического развития в зависимости от тяжести имеющегося дефекта и причин его возникновения.

Нами было проведено эмпирическое исследование особенностей концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их сверстников с нормальным психическим развитием. В итоге были получены данные, свидетельствующие о том, что концентрация и устойчивость внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития находятся на низком уровне развития. Только 30% детей с задержкой психического развития показали высокую точность выполнения задания, что характеризует их умение концентрироваться на выполняемой деятельности и удерживать своё внимание, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Остальные же дети с задержкой психического развития допускают неточности в выполнении задания, что соответственно влияет на конечный результат исследования. Следовательно, можно говорить о том, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев отмечается средний или даже низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Это подтверждается проведённым анализом данных по методикам, а так же протоколами обследования.

По итогам проведённого исследования, нами были разработаны и предложены рекомендации для педагогов и родителей, имеющих детей с задержкой психического развития. Предложенный комплекс игр и упражнений будет полезен педагогам-дефектологам при осуществлении коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, воспитателям, работающим с детьми данной группы.

Родителям работа поможет родителям взглянуть на ребёнка другими глазами и подтолкнёт их к целенаправленным занятиям со своим ребёнком и поможет понять, что не только педагоги ДОУ должны вести работу с детьми. Родители тоже могут внести неоценимый вклад в развитие внимания ребёнка. Только совместная деятельность педагогов ДОУ и семьи могут дать положительные результаты в работе с детьми с задержкой психического развития.

Список литературы

1.Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии.- М., 1992.

2.Алфёрова А.Д. Психология развития дошкольника.- Ростов н/Д, 2000.

.Дети с нарушениями развития: хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, М., 1995.

.Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития.- М.. 1995.

.Блинова Л.Н. диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.- М., 2002.

.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.- М.,1999.

.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике.- Спб., 1999.

.Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников.- Ярославль, 1996.

.дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М., 1984.

.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.

.Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития.- М.,1991.

.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн.для воспитателя дет.сада / Сост. Л.А. Венгер, О.М., Дьяченко.- М., 1989.

.Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1997.

.Развитие внимания малыша / Сост. С.Е. Гаврина и др. - Ярославль, 1997.

.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Игры и упражнения на внимание и мышление. Тетрадь по развитию познавательных процессов. Практическое приложение.- М., 2002.

.Психология внимания / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я Романова.- М., 2001.

.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко.- Спб., 2001.

.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, опросники, тесты) /Сост. Е.В. Доценко.- Волгоград, 2007.

.Всё идёт нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / Сост. В.И. Екимова, А.Г. Демидова.- М., 2007.

.Забранная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках.- М., 2000.

.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию.- М., 1998.

.Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников.- М., 2003.

.Земцова О.Н. Найди отличия. Развиваем внимание. Для детей 5-6 лет.- М., 2005

.Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.- Спб., 2003.

.Карнилович О.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР (консультация для педагогов).- М., 2005.

.Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития.- Екатеринбург, 1995.

.Козырева Л.М. Как стать внимательным. Для детей 5-6 лет.- М., 2002

.Крутецкий В.А. Психология.- М., 1987.

.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.,2005.

.Кулагина Л.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека.- М., 2003.

.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской.- М., 1982.

.Лубовский В.И. Специальная психология.- М., 2005.

.Маклаков А.Г. Общая психология.- Спб., 2001.

.Марковская И.Ф. Задержка психического развития.- М., 1999.

.Матюшин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. и др. Как развивать внимание.- Донецк, 1997.

.Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие / Сост. З.И. Мищенко.- Курск, 2002.

.Мухина В.С. Возрастная психология.- М., 2001.

.Специальная педагогика / Под ред. Н.В. Назаровой.- М., 2001.

.Немов Р.С. Психология.- М., 1995, Т.2.

.Никишина В.Б. Причинная обусловленность ЗПР у детей.- Ярославль, 2000.

.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи.- М., 2004.

.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности.- М., 1998.

.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1992.- №3.

.Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников.- М., 1996.

.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?- М: Московский психолого-социальный институт, 1998.

.Петровский А.В. Общая психология.- М.,1976.

.Психология ребёнка от рождения до 11 лет: методики и тесты / Под ред. А.А. Реана.- Спб., 2007.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб., 1999.

.Савельева Н.И. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.- Ростов н/Д., 2004.

.Сиротюк А.А. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М., 2001.

.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.- Ярославль, 1996.

.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников.- Ярославль, 2004.

.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М., 1990.

.Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития.- Н.-Новгород, 1994.

.Ульянова У.В., лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии.- М., 2002

.Развиваем внимание / Сост. И.Ю. Шагинов.- М., 2007.

.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко.- М., 2001.

.Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога.- Ростов н/Д., 2006.

.Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Под ред. А.К Марковой, Л.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлевой. - Петрозаводск, 1992.