Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики

Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики

Введение

Актуальность темы. Современная школа многому учит, но мало рассказывает о профессиональной деятельности людей различных профессий, надеясь, что это задача высших и средних учебных заведений. Но такие заведения обучают конкретной профессии, выбор которой ложится на плечи выпускников.

Оканчивая школу, выпускники оказываются перед необходимостью выбора своего профессионального пути. Определиться в этом выборе выпускникам помогают родители, учителя, важную роль при этом играет профессиональная ориентация (профориентация), проводимая школой в старших классах.

Смена сферы деятельности является стрессом для выпускника, смягчить который способно предварительное знакомство с профессиями, получение начальных профессиональных навыков. Исследования российских учёных показывают что выпускник, определившийся с выбором профессии еще в старших классах, легче проходит этот период. На это есть несколько причин. Во-первых, у такого ребенка появляется конкретная цель - специальность, которую он стремиться получить, не отвлекаясь на другие профессии. Во-вторых, старшеклассник, определившийся с выбором профессии и учебного заведения, чаще всего начинает посещать дополнительные курсы на базе выбранного ВУЗа или СУЗа, усиленно готовится к ЕГЭ по конкретным дисциплинам, что дает ему больше уверенности при поступлении. В-третьих, у такого выпускника есть уверенность в своем будущем, он точно знает свою цель и движется прямо к ней.

Помочь выпускникам с выбором профессии может и школа, а точнее профессиональная ориентация, проводимая в школе. Профессиональная ориентация - специально организованное сопровождение личностного и профессионального самоопределения выпускников школы она помогает ответить на вопрос, зачем вообще нужно учиться, способствует обретению оптимистичной перспективы, связанной с определённостью жизненного старта. И таким образом, вносит вклад в решение острых социальных проблем, уберегая школьников от необдуманных и рискованных шагов. К сожалению, наиболее часто для выпускников профориентация ограничивается профдиагностикой и профотбором. Современная же профессиональная ориентационная работа включает в себя множество аспектов, это связано с дифференциацией и интеграцией таких наук, как педагогика, психология, социология и пр.

Разнообразие профессий обусловлено огромным объемом знаний, накопленного человечеством веками, и школьнику сложно воспринять всю информацию о разнообразии профессий и особенностях профессиональной деятельности. Определится в таком огромном количестве профессий не просто. Задача учителя предметника, в частности учителя информатики, состоит не только в том, что бы обучить детей основам дисциплины, но и профессионально ориентировать учащихся, что бы те из них, кто имеет способности к предмету, сориентировались на него, углубили свои знания по предмету, выбрали подходящее учебное заведение по данному профилю. Мы считаем, что выполняя указанную задачу, учитель информатики должен применять практико-ориентированный подход, одним из средств реализации, которого является метод проектов.

Степень разработанности темы. Проблемы профессиональной ориентации и выбора профессии исследуются рядом наук, каждая из которых определяет своеобразную предметную область исследования.

Цель данной работы изучить возможность и условия использования методик профессиональной ориентации на уроках информатики.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

-       изучить теорию и методологию профессиональной ориентации;

-       провести анализ средств и методов реализации профессиональной ориентации в школе;

-       рассмотреть метод проектов, как средство реализации профессиональной ориентации на уроках информатики;

-       разработать методику проведения профессиональной ориентации в ходе проведения учебного проекта по информатике;

-       разработать практические и контрольные задания по информатике с использованием элементов профессиональной ориентации.

Объектом работы служит процесс профессиональной ориентации школьников.

Предметом работы выступает методика проведения профориентационной работы со школьниками на уроках информатики.

Теоретико-методологическая база исследования. Базу теоретического исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, методистов, психологов, учителей - предметников по исследованию методик профессиональной ориентации таких как Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Дж. Холланд, П.Р. Атутов, П.А. Жильцов.

Эмпирические источники исследования. Эмпирические результаты собственного исследования, проводившиеся в период с сентября 2008 г. по май 2009 г. на базе школы №3 города Нефтеюганска.

Апробация результатов исследования: вопрос о проблеме применения методик профессиональной ориентации на уроках информатики нами рассматривался на межвузовской студенческой научно-практической конференции НМИ «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их развитии» в 2008 году. Результаты исследования были представлены на межвузовской студенческой научно-практической конференции НМИ «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их развитии» в 2009 году, региональной студенческой научно-практической конференции ИЭУП «Контуры современной социальной реальности» в 2009 году. А так же на сайте «Педсовет живое пространство образования», в статье «Внедрение методик профессиональной ориентации».

Научная и практическая ценность работы: заключается в адаптации и применении методик профессиональной ориентации на уроках информатики.

На защиту выносятся следующие положения:

1.      В современных условиях в процессе обучения школьников необходимо больше внимания уделять профессиональной ориентации;

.        Метод проектов может быть применен как средство профессиональной ориентации школьников;

Структура работы. Данная работа имеет введение, три главы, заключение, список литературы.

информатика профессиональный ориентация школа

1. Основы профессиональной ориентации школьников

1.1 Теория и методология профессиональной ориентации

При выборе профессии у выпускника школы возникает множество вопросов, порой очень противоречивых. Многие родители, думая о будущем своего ребенка не учитывают мнение и способности самого ребенка, не редко ориентируясь не на возможности и желания ребенка, а на престиж и прибыльность будущей профессии. Сами же дети не всегда адекватно выбирают направление, зачастую следуя веяниям моды или действуя под влиянием друзей и кумиров.

Еще одна проблема - это слабая осведомленность родителей и школьников. Очень часто возникает ситуация когда ученик не обращает внимание на те или иные специальности лишь потому что не знает, чем занимаются люди этих специальностей.

Анализируя выбор учащихся будущей профессии [6, с. 85] можно выделить основные мотивы выбора профессии следующим образом:

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

-       общая мотивировка;

-       романтика профессий;

-       мотивы познавательного характера;

-       мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

-       ссылка на пример;

-       немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

-       мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

-       мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;

-       мотивация неуверенная, неаргументированная;

-       никак неаргументированная мотивация» [6, с. 85].

Еще один аспект проблемы выбора профессии - это склонности ребенка. Под понятием склонности следует понимать «побуждение, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту» [6, с. 85].

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, имеется в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Способности - «это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности» [7, с. 87].

По способностям ученика, можно определить какие специальности будут ему ближе, в каких он добьется особы успехов, а какие абсолютно не подходят.

По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т.д.

«Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности.

Эти материальные, заложенные в организме человека ученые называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда» [8, с. 12].

Таким образом, выявив задатки и способности человека можно говорить о его предрасположенности к тем или иным видам профессий. К сожалению, учащийся не всегда может объективно подойти к самоанализу с целью выявления лучших специальностей для себя, зачастую ему мешают противоположные желания, мнение авторитетных лиц (родителей, друзей, учителей).

Определить задатки и способности могут учителя данного ребенка. Помочь в решении проблемы профессиональной ориентации могут психологи, с помощью специальных тестов определяя задатки и способности ребенка.

Но на выбор будущей профессии влияют и другие факторы, важнейшие, из которых личностные характеристики. Рассмотрим основные из них.

1. Темперамент

В психологии под темпераментом подразумевают «индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте» [10, с. 98].

Типы нервной системы лежат в основе четырех типов темперамента.

«Меланхолик. Слабый тип, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения.

Холерик. Сильный, неуравновешенный тип. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение.

Сангвиник. Сильный, уравновешенный, подвижный тип.

Флегматик. Сильный, уравновешенный тип, но с инертными процессами» [10, с. 87]. Человек может иметь любое сочетание силы, уравновешенности и подвижности нервной системы (общий тип) и принадлежать к любому из типов высшей нервной деятельности.

К индивидуальным особенностям личности относится также характер. В психологии под характером понимают «совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам» [10, с. 87]. В зависимости от преобладающего влияния различных психологических процессов на способы действия могут быть выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера.

«Психологи различают четыре системы свойств характера:

-       свойства, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность и т.д.);

-       свойства, выражающие отношение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безответственное отношение к труду и др.);

-       свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам и т.п.);

-       свойства, выражающие отношения к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т.д.)» [7, с. 87].

2. Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.

Проанализировать самого себя, определяя способности, задатки, темперамент и характер не так просто и даже родители не всегда могут помочь. Решить проблему выбора профессии может профориентация, которая должна проводиться специалистами педагогами в школе и психологами.

«В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию;

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

5. Социально-профессиональная адаптация;

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства» [10, с. 34].

Ниже будет рассмотрена профессиональная ориентация, проводимая большинством общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, а так же рассмотрен зарубежный опыт в этом вопросе.

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Итак, профориентация - это «научно-обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества» [3, с. 23]. Профориентация должна представлять собой единство практики и междисциплинарной теории. При этом особое значение имеет теория: ведь именно в ней преломляются те или иные идеи, которые затем помогают превратить практическую работу в научно-практическую. Теория не появляется, вместе с самой деятельностью. В профессиональной ориентации на первый план всегда выходила практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

«Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом» [6, с. 28].

Теорию профориентации можно определить следующим образом: «это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности» [6, с. 28].

Это определение сравнительно простое и общее. Более глубокое определение следующего понятия следующее: «теория профориентации - это форма научной организации научного знания, дающее целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов - профессионального самоопределения молодежи в соответствии с личными интересами, склонностями, способностями и ориентирования ее на те профессии, по которым ощущается общественная потребность в кадрах» [6, с. 28].

Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач - собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории. Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

Важный компонент теории профориентации - определенные закономерности. Поиск их служит общей целью научной деятельности. Познание закономерностей - это то, ради чего и предпринимаются научные исследования. Найденные закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук, и в том числе и с математикой.

Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требованиям.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

«Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.» [10, с. 29].

«В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

-       связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;

-       связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

-       систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;

-       взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

-       воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;

-       взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи;

-       дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

-       оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;

-       соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации» [10, с. 32].

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

«Под методологией профессиональной ориентации подразумевают учение об основных положениях, структуре и методах исследования научных проблем профориентационного самоопределения и совершенствовании практических методов воздействия на молодежь с целью оптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии» [2, с. 31].

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы, относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название «диагностической концепции». Здесь широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией», которая нередко противопоставлялась первой как единственно правильная. Однако и тогда уже было ясно, что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а, следовательно, и более эффективно.

В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально-профессиональную ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации.

Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:

1.      «Профориентация представляет собой системную деятельность, включающую целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо- и структурообразующие элементы;

2.      Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки;

.        Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений;

.        Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей;

.        На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению. Эти и другие причины позволяют назвать систему профориентации сложной» [23, с. 33].

Из сформулированных выше пяти исходных положений вытекает определение системы профориентации школьников.

«Система профориентации школьников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества» [22, с. 33].

На каждом этапе общественного развития система профориентации решает определенные задачи. Например, в 30-ые годы ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие, инженерные и военные профессии; с середины 50-х - на рабочие профессии; в 80-х годах - на профессии сельскохозяйственного производства, педагогические, военные, инженерные, рабочие профессии основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающего труда. На сегодняшний день рынок труда перенасыщен специалистами в сфере юриспруденции и экономики. Ощущается острая нехватка кадров рабочих специальностей, а также инженеров узкой специализации [35].

«Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности» [22, с. 33].

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.

«В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1.      Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию;

2.      Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

.        Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

.        Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

.        Социально-профессиональная адаптация;

.        Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства» [22, с. 34].

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т.д.

Несколько сложнее обстоит дело с методами научного исследования вопросов профориентации. Выделение профориентации в качестве самостоятельной науки предполагает среди прочих важных признаков наличие собственных методов. Но в научных исследованиях по профориентационным проблемам используются методы психологии, педагогики, экономики, социологии, медицины. Поэтому нельзя пока утверждать, что профориентация представляет собой самостоятельную науку. Это междисциплинарное научное направление, призванное решать прикладные задачи оптимального регулирования процесса профессионального самоопределения личности в ее интересах и в интересах общества. Поскольку система знаний, понятийный аппарат и методы разных наук имеют заметные различия, то возникает проблема интеграции необходимых для профориентации знаний.

К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определения критериев эффективности профориентации. Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним.

Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь, например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной, психологической и экономической точек зрения. И если это показатель становиться главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе с молодежью, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в целом.

Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы.

Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась работа по профориентации. Таким образом, мера сбалансированности (совпадений) потребностей в кадрах и реального выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации.

Если учащиеся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного и профессионального самоопределения, то процент школьников, добившихся реализации своих планов, служит одним из показателей эффективности профориентации при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Известно, что правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Следовательно, трудовые достижения выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профориентацией, служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии.

Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работы является удовлетворенность человека сделанным выбором. Для оценки уровня удовлетворенности профессией, местом и характером выполняемой работы, зарплатой используются тесты и анкеты.

Таким образом, «главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в СПТУ, техникумы и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом» [23, с. 37].

Вопрос об определении эффективности профориентационной деятельности школ и педагогов говорит о важности профориентации, как для общества, так и для личности. То есть профориентация является проблемой не только педагогической, но и социальной, проблемой, от решения которой зависит развитие общества.

Вывод. Выбор профессионального пути один из сложных моментов на жизни человека. Задуматься об этом выборе приходиться еще в 9 классе, когда необходимо определиться с профилем дальнейшего обучения. При выборе будущей профессии необходимо учитывать множество аспектов, в том числе и личностные качества: способности, темперамент, наклонности.

Определиться с выбором будущей профессии ученику помогают родители, друзья, школа, которая проводит профориентационную работу.

На сегодняшний день профессиональная ориентация это большая область психолого-педагогической науки, в которой разработаны и сформулированы свои теория, методология и методики.

Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих в профессиональные учебные заведения по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом.

1.2 Анализ средств и методов реализации профессиональной ориентации в школе

Большинство российских школ проводят некоторые работы по профессиональной ориентации школьников. Одной из таких работ является компьютерное тестирование учащихся 8-11 классов на основании приказа Министерства Образования и Науки Республики Татарстан. В тестирование входят тесты по определению профессиональной наклонности учащегося, а также психологические тесты (Н.С. Пряжникова, Г. Айзенка, ориентация «хочу-могу» и т.п.). Программу с тестами школы получают от управления образования в середине учебного года. В тестирование также входит социологический опрос, который выявляет интересы и желания школьников.

Самими школами профессиональная ориентация проводится не столь масштабно как необходимо. Ее качество часто зависит от классного руководителя, который проводит эту работу с классом. Профориентация, проводимая школой, носит односторонний характер. Используются только некоторые ее приемы, такие как профинформация и профдиагностика. Такая ситуация сложилась из-за позиции школы в участии формирования личности ребенка: школа занимается в первую очередь образованием и воспитанием, вся остальная работа проводится в оставшееся время.

Однако стоит отметить, что не всем педагогам безразлична судьба своих учеников. Многие из них принимают активное участие в профессиональной ориентации школьников. В первую очередь учитель предметник может выступить в роли консультанта в своей области, рассказывая учащимся о профессиях связанных с изучением данного предмета, а так же об учебных заведениях, в которых можно получить профессию в данной области.

Современная система образования, как и страна в целом в настоящее время идет по западному пути развития. Он включает в себя и профилизацию старшей школы. В настоящее время все больше школ переходят на профильное обучение в старших классах. Информационный Методический Центр на 2008-2009 учебный год поставил задачу перед педагогами города: «Особенности управления качеством образования в условиях профильного обучения». На сегодняшний день практически не осталось школ, где старшее звено обучается по обычной программе.

Профилизация российских школ происходит на опыте западных стран. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и т.д.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен выбрать один из двух вариантов продолжения образования в школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают не целесообразной раннюю профилизацию (в средней школе).

В США профильное обучение осуществляется на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:

1.      Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным;

2.      Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два, последних года обучения в школе;

.        Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонное возрастает во всех странах и в настоящее время составляет не менее 70%;

.        Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический, неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии («язык-литература-искусство», «социальные науки», математико-точные науки-технологии);

.        Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множеств курсов, предполагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбирать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно считать учебные модули, из которых можно строить множество самостоятельных курсов;

.        Количество обязательных предметов (курсов) на старшей ступени образования по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура;

.        Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: Лицей - во Франции, гимназия - в Германии, «высшая» школа - в США;

.        Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы обычно дают право зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например во Франции прием в медицинские и военные вузы происходит на основе вступительных экзаменов;

.        Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялись влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников [33].

Перенимая зарубежный опыт, российские школы переходят на профильное обучение. Фактически учащиеся старших классов в настоящее время обучаются в режиме эксперимента. Профилизация обучения является одним из методов профессиональной ориентации школьников. Учащихся 8-9 классов заранее готовят к переходу в профильный класс, в основном рассказывая о преимуществах тех или иных профилей.

Рассмотрим возможные направления и структуры профильного обучения. Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. При этом федеральный компонент, состоящий из базовых и профильных предметов должен изучаться в полном объеме. Еще одним обязательным элементом профильных классов является элективные курсы, которые должны быть обязательными для посещения. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две основные функции. Первая - это «поддержание» изучения основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, например, элективные курсы «Основы моделирования» для профильного физико-математического класса. Вторая может стать «профессиональной», то есть служить для внутрипрофильной специализации, например, «Компьютерное делопроизводство» для классов с социально-экономическим профилем.

Для педагога, выбравшего профессиональную ориентацию как метод в своей преподавательской деятельности, профильные классы могут стать более удобными, чем общеобразовательные: круг профессий, рассматриваемых на уроке, может быть сужен.

В свою очередь высшие и средние учебные заведения то же проводят профессиональную ориентацию школьников. Из всех разделов данной области наиболее часто ими используются профинформация, профпросвещение и профагитация.

Высшие учебные заведения проводят подобную работу с учащимися старших классов. Работа начинается еще с девятыми классами. Работники ВУЗов занимающиеся рекламой, посещают классные часы в школах, на которых рассказывают о возможностях обучения в данном институте, приглашают на подготовительные курсы, устраивают «День открытых дверей».

Среднеспециальные учебные заведения ведут свою работу с учащимися 8-11 классов, так как обучают учащихся получивших как среднее, так и полное среднее образование. В основном работа высших и средних учебных заведений схожа.

Учителям-предметникам так же необходимо использовать профессиональное просвещение учащихся. Школьники должны знать, где и как можно обучиться профессиям данной области. Простейшим вариантом станет стенд, на котором можно разместить информацию о ВУЗах и СУЗах, обучающих профессиям данной области. Так же можно дать задание учащимся подготовить материал об профессиональных учебных заведениях работающих в городе.

На современном этапе в реализации профессиональной ориентации можно выделить следующие направления:

-       профинформация;

-       профагитация;

-       профпросвещение;

-       профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор);

-       профконсультация [18].

Каждое направление имеет свои методы.

Профинформация является одной из начальных стадий профессиональной ориентации и в полной мере может быть использована учителями информатики. В профессиональном словаре слово профинформация означает - «широкое ознакомление населения, и, прежде всего молодежи, с существующими профессиями, их содержанием, значимостью» [18].

К основным методикам профинформации можно отнести беседы и диспуты, а также небольшие лекции о профессиях связанных с информатикой. Профинформацию могут осуществлять и школьники, например, готовя доклады или стенгазеты рассказывающие о профессиях. Работа педагога, в данном случае, не должна завершаться только раздачей заданий. Учитель информатики должен контролировать ход выполнения работы, вместе с учащимися разработать план данной работы, в противном случае учащиеся могут выполнить задание не в полном объеме или же не правильно, предоставив классу ложную информацию. При использовании методик профинформации необходимо заранее разработать критерии оценивания работ учащихся.

Профагитацию проводят работники ВУЗов и СУЗов, а так же представители предприятий, на которых требуются работники тех или иных сфер. Учителям информатики использование методов и приемов профагитации поможет при наборе учащихся в профильный класс. Учитель так же может работать совместно с профессиональными образовательными учреждениями. В данном случае может использоваться агитация учеников на обучение в данном ВУЗе и по данной специальности.

«Профпросвещение - информирование о массовых и редких профессиях, пропаганда профессий различными формами и средствами (кино, радио, телевидение, книги, лекции, диспуты). Успеху профпросвещению во многом способствуют профессиограммы, раскрывающие различные аспекты той или иной профессии» [35]. Профпросвещение несколько отличается от проинформации, хотя и использует те же методы.

Профдиагностику учащихся выполняют школьные психологи. Учителям предметникам необходимо знать данные полученные школьными психологами, они помогут отобрать детей проявляющих интерес и способности к данному предмету. Стоит отметить, что компьютерное тестирование школьников, которое проводиться во всех школах в марте-апреле каждого года по приказу МО и Н РТ, в основном проводят именно учителя информатики. Такая работа может помочь проследить тенденции в интересах и наклонностях школьников. Выявив учащихся проявляющих интерес к предмету можно собрать творческую группу, которая может активно заниматься подготовкой к конкурсам, олимпиадам, помогать менее способным учащимся и т.п.

К основным методам профдиагностики относят всевозможные тестирования, как личностные, так и профессиональные, а так же деловые игры и опросники [18].

Профконсультация включает в себя консультирование учащихся по основным профессиям. Учитель-предметник должен достаточно хорошо разбираться в профессиях, связанных с данной областью. Например, учитель информатики должен знать делопроизводство, работу программиста, инженера ЭВМ, экономиста, бухгалтера, оператора ЭВМ, системного администратора и т.п.

Невозможно быть специалистом в стольких профессиональных областях, но важно знать суть работы, все «плюсы» и «минусы» профессии, где и в каких условиях приходится работать человеку данной профессии, какие могут возникнуть проблемы со здоровьем и т.п.

Использование методов профессиональной ориентации школьников на уроках информатики, решает множество задач, таких как развитие интереса к предмету, разработка интересных и познавательных практических заданий и работ, профессиональная ориентация школьников.

Все общеобразовательные школы в России проводят работу по профессиональной ориентации учащихся. Подобная работа проводиться на протяжении всего обучения с 1 по 11 классы. Основная часть профориентационной работы выполняется классными руководителями, а так же педагогами занимающимися воспитательной работой: заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор. Одним из видов профориентационной работы является профтестирование, которое проводиться ежегодно приказом Министерства Образования и Науки РТ.

Современная система образования направлена на профилизацию обучения в старших классах. Профилизация обучения происходит на опыте западных стран. Профилизация обучения является одним из методов профессиональной ориентации школьников.

2. Метод проектов как средство реализации профессиональной ориентации на уроках информатики

2.1 Сущность метода проектов

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20-30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся [25].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

«Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов» [25].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конечный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-либо проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, то есть заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

В настоящее время метод проектов широко применяется в образовательных учреждениях как дополнительная форма обучения, на элективных курсах или при подготовке к конференциям. Внедрение же метода проектов в тематические планы проходит гораздо медленнее и имеет единичные примеры.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [5, c. 39].

Существует довольно большое количество типов проектов, которые можно классифицировать, выделив основные типологические признаки.

.        Доминирующая в проекте деятельность

.        Предметно-содержательная область.

.        Характер координации проекта.

.        Характер контактов.

.        Количество участников проекта.

.        Продолжительность проекта [5, c. 39].

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов.

Исследовательские проекты. Такие проекты требуют четко разработанной структуры, обозначенных цели и актуальности предмета исследования для всех участников проекта. Проекты полностью подчинены логики исследования. Предполагают:

-       аргументацию актуальности принятой для исследования темы;

-       определение проблемы исследования;

-       определение предмета и объекта;

-       обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;

-       определение методов исследования;

-       обозначения источников информации;

-       определение методологии исследования;

-       выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы;

-       определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,

-       обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования;

-       обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования [5, c. 42].

Творческие проекты. Выполнение любого проекта требует творческого подхода. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария, видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома [5, c. 45].

Ролевые игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая [5, c. 47].

Ознокомительно-ориентировочные или информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, обработка информации, презентация. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем [5, c. 50].

Практико-ориентированный проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта [5, c. 54].

По второму признаку выделяют:

1.      Монопроекты - проекты, выполняющиеся в курсе одного предмета. Такие проекты интегрируются в урочную форму обучения. Они требуют от учителя тщательной структуризации по урокам, строгой логики выполнения проекта;

2.      Межпредметные проекты, как правило, выполнятся во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекта выделяют с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

Проекты могут быть внутренние или региональные. Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (телекоммуникационные проекты).

По продолжительности проведения проекты могут быть:

-       краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);

-       средней продолжительности (от недели до месяца);

-       долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев) [13, c. 59].

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета, в связи с этим являются наиболее распространенными. Проекты средней продолжительности и долгосрочные это межпредметные проекты, выполняются группой учащихся и чаще являются региональными или же телекоммуникационными.

По количеству участников проекты можно разделить на личностные, парные и групповые. Роль педагога особенно велика в групповых проектах, так как здесь крайне важно правильно скоординировать действия всех членов групп.

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно, практико-ориентированне и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Главная идея метода проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода:

-       определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

-       выдвижение проблемы исследования на основе анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, на основе «мозговой атаки»);

-       формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

-       уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных;

-       сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов;

-       подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов [13, c. 62].

Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Технология метода проектов ориентирована на гуманистическое обучение индивидуальный подход в обучении школьников.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Именно в этом заключается особая значимость метода проектов при обучении школьников, ученик видит результат своей работы - конечный продукт.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Технологии метода проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Эту структуру можно представить в следующем виде (таблица 1).

Таблица 1. Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проекта

Основываясь на это, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

.        Исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

.        Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

.        Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

.        Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

.        Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

.        Рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

.        Менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах.

I этап - подготовительный.

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера - координатора.

II этап - практический.

Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта [11, c. 97].

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках информатики имеет практическую направленность. Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Выполняя цели и задачи данной выпускной работы, нами были разработан и апробирован учебный проект «Книга профессий» для учащихся 9 классов.

Вывод. Технологии метода проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Роль учителя в проектной деятельности меняется, из источника знаний он становиться проводником, направляющим исследовательскую деятельность ученика. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках информатики имеет практическую направленность. Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Проект выполняется учащимся 9 классов, профессиональная ориентация которых особенно важна, поскольку школьники оканчивают курс средней школы. Дальнейшее их обучение зависит от их выбора: профильные классы старшей школы (10-11 класс) или среднеспециальные учебные заведения.

2.2    Тематическое планирование курса информатики в 9 классе, предусматривающего применение метода проектов в профессиональной ориентации школьников

профессиональный ориентация проект школьник

Тематическое планирование курса информатики в 9 классе разрабатывается на основе образовательного стандарта, и образовательных программ. Стандарт образования един, реализация стандарта в различных программах представлена по-разному. Наиболее распространенной программой является программа, разработанная Игорем Геннадьевичем Семакиным [56, с. 29]. Поскольку данная программа полностью соответствует образовательному стандарту по предмету. Учебно-методический комплекс И.Г. Семакина рекомендован министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-2009 учебный год (приказ №349 от 13 декабря 2007 года) и на 2009-2010 учебный год (приказ №379 от 9 декабря 2008 года).

Программа к учебно-методическому комплексу И.Г. Семакина рассчитана на два года обучения 68 часов (по одному академическому часу в неделю).

Изучение курса в 8 классе включает в себя следующие разделы:

-       информация, понятия информации;

-       системы счисления;

-       архитектура компьютера;

-       обработка текстовой информации;

-       информационные структуры и базы данных.

Это составляет базовые знания, умения и навыки учащихся, экспериментальной и контрольной групп.

«Учебно-тематический план изучения базового курса информатики для 9 класса ориентирован на вторую ступень школьного образовательного процесса по курсу «Информатика и информационно-компьютерные технологии» [56, с. 5].

План составлен в соответствии с региональным базисным учебным планом, разработанным группой специалистов ПГУ (И.Г. Семакиным и др.), а также обязательным минимум содержания образования по информатике (уровень А), рекомендуемым Министерством Образования Российской Федерации.

Прохождение курса рассчитано на 34 часа (по одному часу в неделю).

Изучение курса ориентировано на использование учащимися учебников Информатика и ИКТ базовый курс 8 класс [53] и Информатика и ИКТ базовый курс 9 класс [54]. Для организации практической работы на уроках и домашней работы учащихся используется задачник-практикум.

Цель курса:

-       освоение технологий работы с электронными таблицами; базами данных и мультимедийными презентациями;

-       знакомство с основными техническими и программными средствами функционирования компьютерных сетей;

-       изучение основ алгоритмизации;

-       знакомство с подходами к измерению информации;

-       освоение алгоритмов работы с числами позиционных систем счисления» [56, с. 7].

На основе программы был разработан стандартный календарно-тематический план (приложение В), а так же тематический план, включающий методики профессиональной ориентации (приложение А).

В курсе главы «компьютерные сети» по программе И.Г. Семакина учащимся предлагается изучить следующие вопросы:

.        «Локальная сеть, структура и назначение;

.        Структура и назначение глобальных сетей;

.        Что такое Интернет;

.        Электронная технология «клиент-сервер»;

.        Технические средства глобальных сетей;

.        Информационные услуги Интернета и World Wide Web;

.        Практическая работа в компьютерных сетях» [56, с. 142].

Изучение данного раздела преследует следующие цели: «Дать ученикам представление о назначении и структуре локальных и глобальных сетей. Познакомить учащихся с основными информационными услугами сетей, с возможностями Интернета. Обучить детей способам поиска информации в Интернете» [56, с. 142].

Используя проблемный метод, на первом же занятии учащимся был поставлены вопросы: «Кто занимается обслуживанием сетей?»; «Кто работает в сети Интернет?» Учащимися были выявлены такие специальности как инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Дальнейшее рассмотрение данного раздела предусматривало не только обучение знаниям, умениям и навыкам работы в компьютерных сетях, но и составлению целостного портрета этих профессий.

Инженер-программист - специалист по обслуживанию компьютерной техники в небольших учреждениях, так же этой профессией можно назвать специалистов обслуживающих домашние персональные компьютеры по вызову. В обязанности такого специалиста входит обслуживание компьютеров и малой локальной сети.

Учреждения, имеющие более сложную структуру организации, обслуживают системные администраторы. Компетентность такого специалиста несколько выше. В его обязанности входит: «при обнаружении каких-то сбоев в работе операционной системы вся ответственность ложится на плечи специалиста; должен разбираться в компьютерном оборудовании и программах, чтобы квалифицированно устранить неполадки; должен заботиться о надежной защите информации от вирусов и хакерских атак» [38].

На сегодняшний день особое распространение получили профессии связанные с IT-технологиями. Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, IT - это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами IT требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов [26].

На уроке «Работа в WWW» учащимся предлагается обучиться грамотному поиску информации в сети Интернет. Задания для поиска информации между учащимися были распределены так, чтобы в совокупности полностью раскрывали сущность профессий инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Найденный материал был обработан и представлен учениками в форме доклада на уроке-обобщении в конце изучения главы.

При изучении раздела «табличные вычисления на компьютере» И.Г. Семакиным были поставлены следующие цели: «познакомить учащихся с назначением и структурой электронных таблиц. Обучить их основным приемам работы с табличным процессором. Научить детей организации простых табличных расчетов с помощью электронных таблиц» [56, с. 197].

К изучению были поставлены следующие вопросы:

.        «Назначение и структура электронных таблиц;

.        Табличный процессор: среда, режим работы;

.        Информация в ячейках таблицы;

.        Правила записи формул;

.        Принцип относительной адресации;

.        Организации табличных вычислений;

.        Сортировка данных в электронных таблицах;

.        Графическая обработка данных;

.        Абсолютная адресация;

.        Логические функции.

При составлении тематического плана с учетом профессиональной ориентации школьников был сделан акцент на распространенность электронных таблиц в различных сферах информационной деятельности. Использование таблиц в профессиональной деятельности рассматривается на примерах профессий бухгалтер и оператор АЗС.

Оператор АЗС - специалист по обслуживанию автозаправочной станции. В его обязанности входит прием и реализация нефтепродуктов, а также ведение отчетности о реализации. Управление отпуска нефтепродуктов на современных АЗС производиться компьютером с установленным специализированным программным обеспечением. Основная форма отчетности выполняется в форме электронных таблиц.

Бухгалтер оформляет бухгалтерскую документацию; готовит и сдает отчеты в налоговую инспекцию и другие проверяющие организации; составляет отчетные калькуляции себестоимости продукции (работ, услуг); производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов во внебюджетные фонды, заработной платы сотрудников, налогов; работа жестко регламентирована инструкциями, указами и постановлениями [38].

Задания для практических работ были составлены в форме фрагментов электронных таблиц, которые используются в школьной бухгалтерии, а так же фрагменты ежемесячных отчетов операторов автозаправочных станций. Подобные задания позволяют учащимся выполнить фактическую работу специалистов данных профессий.

Для раздела информатики «основы алгоритмизации» была поставлена цель - ознакомить учащихся с алгоритмизацией и программированием. В связи с этим по программе И.Г. Семакина были поставлены следующие задачи: ознакомить учащихся с понятием «алгоритм», «исполнитель», научить составлять, выполнять алгоритмы, раскрыть основные алгоритмические структуры.

В курсе изучения данного раздела был сделан акцент на повсеместное использование алгоритмов в профессиональной и повседневной деятельности человека. Самой широко известной профессией связанной с информатикой является профессия программиста, не смотря на это, конкретных знаний о данной профессии у учащихся нет. Данный раздел является вводным в линии программирования и не рассматривает основ программирования. Тем не менее, в целях профессиональной ориентации учащихся, в конце изучения главы был сделан ознакомительно-обобщающий урок «современный программист» [36].

В конце учебного года по тематическому планированию учащимися изучается раздел информатики «Презентации». Изучение данного раздела преследует следующие цели: «научить работать в приложении MS Power Point, ознакомить с понятием «презентация», научить создавать грамотно презентацию темы защищать свои мысли». Раскрывая суть данного раздела, мы сделали акцент на широкое применение презентаций в различных организациях, с целью наглядности. Применяя методики профессиональной ориентации, учащимся предлагается выполнить презентацию по теме «референт».

Оканчивая курс средней школы, учащиеся могут выбрать предмет «информатика» как итоговый экзамен, который будет проводиться в форме защиты мультимедийного проекта «Книга профессий» (приложение C) по темам профессии связанные с информатикой.

Внедрение методик профессиональной ориентации в курс информатики предпочтительнее начинать в 9 классе, так как по окончании обучения девятиклассники должны определиться с дальнейшим обучением (профильные классы старшей школы, профессиональные учебные заведения). Наиболее распространенной учебной программой для 9 классов является программа, разработанная И.Г. Семакиным. Курс рассчитан на два года обучения, 8-9 классы, по учебникам Информатика и ИКТ базовый курс, рекомендованным Министерством Образования и Науки Российской Федерации. На основе данной программы был разработан календарно-тематический план, включающий применение методик профессиональной ориентации.

3. Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики

3.1 Учебный проект «Книга профессий»

На сегодняшний день классификаций профессий по различным признакам достаточно много. Наиболее интересной является классификация, представленная отечественным психологом Е.А. Климовым. Он выделил пять основных типов профессий:

1.      Человек-человек;

.        Человек-знаковая система;

.        Человек-природа;

.        Человек-техника;

.        Человек-художественный образ.

Все пять типов разделяют по признаку цели на три класса:

.        Гностические профессии;

2.      Преобразующие профессии;

.        Изыскательные профессии [36].

По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы:

.        Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным»: лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;

2.      Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду: агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции;

.        Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах: антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный;

.        Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности: воспитатель детского сада, учитель, следователь.

.        Профессии ручного труда;

2.      Профессии машинно-ручного труда;

.        Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем;

.        Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда [7, с. 78].

Можно отметить, что по классификации Климова профессии, связанные с изучением информатики и ИКТ относятся к типам человек-техника и человек-знаковая система, а так же ряд специальностей типа человек-художественный образ (дизайнер).

Все профессии связанные с изучением информатики и ИКТ условно можно разделить на несколько групп:

.        Профессии тесно связанные с использованием компьютера:

–       с использованием стандартного программного обеспечения и прикладных программ (оператор ЭВМ, бухгалтер, секретарь, системный администратор, инженер-программист, web-программист, web-мастер, учитель информатики и т.п.);

–       с использованием специального программного обеспечения (оператор АЗС, кассир, банковский служащий) [31, c. 29].

2.      Профессии косвенно связанные с использованием компьютера (библиотекарь, учитель, делопроизводитель, дизайнер).

Профессий прямо или косвенно связанных с информатикой и ИКТ становиться все больше.

«Согласно выводам компании HeadHunter, в прошлом году наибольший спрос на рынке труда был на специалистов по финансам, продажам, а также на технический и инженерный персонал. 8 позиций из списка 25 самых дефицитных профессий составили позиции из IT-сферы. Также в список попали специалисты по страхованию, строительству и недвижимости, консультированию и административный персонал. По мнению экспертов, через 10 лет десятка востребованных профессий будет выглядеть так:

.        Инженеры;

.        IT-специалисты и разработчики компьютерного аппаратного обеспечения;

.        Специалисты в области нанотехнологий;

.        Специалисты по электроники и биотехнологий;

.        Маркетологи;

.        Специалисты, связанные с сервисом;

.        Логисты;

.        Экологи;

.        Медики;

.        Химики» [27].

Опираясь на вышеизложенные факты учащимся, для выполнения учебного проекта был предложен список профессий, так или иначе связанных с информатикой, и вычислительно техникой. В список были включены наиболее распространенные профессии, и профессии необходимость в которых возрастет в ближайшем будущем. При выполнении учебного проекта учащимися использовались учебные пособия и учебники, одобренные МО и Н РФ [20, 21, 39,42, 49, 54, 57, 58 62].

Выбирая темы мультимедийных проектов для учащихся, желающих сдавать экзамен по информатике, мы опирались на результаты профтестирования проводившегося в школе по приказу Министерства Образования и Науки Республики Татарстан от 04.02.09 №207/9 «О проведении профтестирования учащихся 8-10 классов общеобразовательных учреждений». В тестирование входили тесты: карта интересов, тип деятельности, тест Айзенка, тест Голланда, ориентация «хочу-могу». Результаты тестирования показали профессиональную направленность детей, что позволило подобрать для них те специальности, которые им подходят, по способностям и желаниям.

При разработке учебного проекта «Книга профессий» нами преследовались следующие цели:

a.       Изучить профессии связанные с информатикой и ИКТ;.  Профессионально ориентировать учащихся на данную предметную область;.      Показать, в каких областях можно применить полученные на уроках знания, умения, навыки;.   Развивать навыки работы с компьютером, поиска информации, анализа имеющихся данных;.        Научить защищать выполненную работу;. Прививать интерес к изучению предмета;.      Расширять кругозор учащихся.

Для четкой координации деятельности учащихся на протяжении выполнения всего проекта нами был разработан методический паспорт учебного проекта «Книга профессий», в котором отражается структура проекта, этапы выполнения, основные характеристики.

Так как проект выполняется учащимися в форме выпускного экзамена, работа над проектом должна выполнять во внеурочное время на консультациях (два часа в неделю). Характер координации деятельности учащихся в данном случае должен быть явный, так как учитель не только дает задание, и требования к выполнению проекта, но и координирует исследовательскую деятельность учащихся.

При выполнении проекта перед учащимися ставиться цель изучить профессию, связанную с информатикой и ИКТ. Для достижения цели были проставлены следующие задачи:

-       найти материал, рассказывающий о профессии работа, которой связана с информатикой и ИКТ;

-       изучить и проанализировать полученный материал;

-       систематизировать свои знания, оформить их на листе «Книги профессии»;

-       подготовить доклад с использованием презентации;

-       рассказать о профессии на итоговом экзамене.

Оформление материала в форме листа «Книги профессий» имеет несколько преимуществ. Во-первых, оформление подобного листа систематизирует полученные знания. Лист книги имеет четкую структуру и должен содержать только конкретную информацию. Подобная организация позволяет сделать информацию более наглядной. Во-вторых, «Книга профессий» остается в кабинете информатики, следовательно, ею может воспользоваться любой ученик, проявивший интерес к той или иной профессии. Работы учащихся в форме листов книги будут общедоступны. Подобная работа позволит увеличить самооценку школьника, ощутить гордость за проделанную работу, что его труд поможет другим учащимся школы.

Защита работы с использованием презентации позволит учащимся:

-       научиться грамотно излагать свои мысли, доказывать свою точку зрения;

-       развивать коммуникативные способности;

-       развивать навыки оформления докладов с использованием презентаций.

При разработке требований к проекту акцент делался на роль информационных технологий для каждой профессии. При рассмотрении профессии необходимо не только сделать обзор по деятельности и характеристикам специалиста, но также раскрыть, знания каких разделов информатики необходимы специалисту.

Вывод. На сегодняшний день проблемами профессиональной ориентации занимаются множество педагогов и психологов. Ими проводиться большая работа по классификации профессиональной деятельности, профилизации и профориентации. Одной из наиболее распространенных классификация профессий является классификация разработанная отечественным психологом Е.А. Климовым. По классификации Климова профессии, связанные с изучением информатики и ИКТ относятся к типам человек-техника и человек-знаковая система, а так же ряд специальностей типа человек-художественный образ.

Профессий прямо или косвенно связанных с информатикой и ИКТ становиться все больше. Согласно выводам компании HeadHunter в ближайшее время возрастет спрос на профессии связанные с IT-технологиями.

В связи с этим учащимся, выбравшим информатику для сдачи итогового экзамена по окончании обучения в средней школе, предлагается выполнить учебный проект «Книга профессий». Целью данного проекта является не только итоговая аттестация ученика, но также профориентация учащихся, исходя из вывода, что ученики выбравшие экзамен по информатике интересуются данной областью.

3.2 Анализ проведения профориентационной работы на уроках информатики в девятых классах с использованием учебного проекта «Книга профессий»

В 2008-2009 учебном году в школе №3 обучались четыре 9 класса. Все классы изучали дисциплину «информатика» по программе И.Г. Семакина, программа наиболее полно и доступно описывает основные разделы информатики и полностью соответствует образовательному стандарту по предмету. В 9 Г классе в тематический план, разработанный по программе И.Г. Семакина, были внедрены методики профессиональной ориентации. В ходе обучения учащиеся данного класса проявляли больше интереса к учебе. Обучение было более осмысленно, следовательно, информация усвоена лучше. Качество обучения в данном классе выше, чем в других классах параллели, обучающихся по стандартной программе (рисунок 1).

Рис. 1. Качество обучения информатики в 9 классах на конец III четверти

В конце учебного года ученики 9 классов могли выбрать экзамен по информатике в качестве итогового испытания по окончании курса средней школы. Желающих сдавать экзамен по информатике в классе, программа обучения которого предусматривала использование методик профессиональной ориентации, было больше по сравнению с остальными классами, обучение которых проходило по традиционной программе (таблица 2).

Таблица 2. Количество учеников, выбравших экзамен по информатике

Учащимся 9 классов, выбравшим информатику как свободный выпускной экзамен, было предложено выполнить учебный проект «Книга профессий».

Перед учениками была поставлена задача: изучить профессию, связанную с информатикой и ИКТ и представить материалы в форме листа «Книги профессий», а так же выполнить презентацию для выступления на экзамене. Выполнение проекта включало в себя несколько этапов.

1.      I этап: сбор информации. Задача - изучить материалы, связанные с конкретной профессией, в работе которой не обходимы знания, умения и навыки работы на компьютере и ИКТ. Для выполнения данного этапа учащимся была предоставлена схема презентации. По данной схеме школьники могли ориентироваться, какую именно информацию им необходимо найти. Для поиска информации учащимся был предоставлен доступ в интернет, а так же ресурсы школьной и городских библиотек.

2.      II этап: анализ материала. Задача - проанализировать имеющийся материал, выбрать необходимый для книги. Отбирая информацию для создания листа «Книга профессий» учащиеся ориентировались на схему, которая содержала все основные пункты рассмотрения профессии. Роль учителя на данном этапе достаточно высока. Учитель координирует действия ученика, проводит совместный анализ выбранной учеником информации.

3.      III этап: подготовка листа книги. Задача - оформить лист книги, по критериям. При оформлении листа книги школьники использовали средства Microsoft Office, а так же графические редакторы. Лист книги оформляется по шаблону, с учетом критериев разработанных учителем.

4.      IV этап: подготовка защиты. Задача - подготовить доклад, с использованием презентации для защиты своей темы. Для выступления по теме проекта, каждым учеником создается презентация в приложении Microsoft Office Power Point, с целью визуализации материала и наглядности. Разрабатывая презентацию, ученики опирались на критерии оценивания, разработанные учителем и предоставленные им ранее.

5.      V этап: защита проекта. Задача - защитить проект с использованием мультимедийной презентации. Защита проекта проводилась в день выпускного экзамена перед комиссией, состоящей из заместителя директора по учебной работе М.В. Васильевой, учителя математики высшей категории М.Г. Соловьевой, учителя информатики Д.А. Маркеловой. Итоговая оценка за экзамен складывалась из оценивания листа книги профессии и выступлении учащегося по разработанным критериям (приложение E).

Для анализа успешности эксперимента по внедрению методик профориентационной работы в программу обучения информатики, всем учащимся был предложен опрос. Опрос был составлен на основе анкетирования, проводимого в рамках программы профессиональной ориентации школьников по приказу министерства Образования и Науки Республики Татарстан от 04.02.09 №207/9 «О проведении профтестирования учащихся 8-10 классов общеобразовательных учреждений». Результат анкетирования сравнивался с ответами учеников на эту же анкету в феврале 2009 года. В опросе принимали участие ученики всех четырех 9 классов: 9 А класс 17 учеников, 9 Б класс - 25 учеников, 9 В класс - 24 ученика, 9 Г класс - 26 учеников, всего 92 ученика. Из всей анкеты нами были отобраны вопросы №№1-6, 8 и 9, так как эти вопросы касались профессиональной ориентации школьников.

Сравнив результаты анкетирования проводимого в феврале и повторного анкетирования учащихся проводимого в мае 2009 года можно сделать выводы по каждому вопросу.

Учащиеся 9 классов психологически должны быть направлены на продолжение обучения, получение профессии. Изменение ситуации в лучшую сторону обусловлено профориентационной работой классных руководителей, а так же благодаря применению методик профессиональной ориентации на уроках информатики в форме эксперимента в 9 Г классе (таблица 3).

Таблица 3. Вопрос №1. Ваши планы после окончания 9-го класса

Увеличилась уверенность в собственных знаниях у учащихся экспериментального класса, вследствие чего на второй вопрос меньшее количество учеников ответили «недостаточно знаний», работа по профориентации так же помогла учащимся, затруднявшимся ответить на этот вопрос в феврале (таблица 4).

Таблица 4. Вопрос №2. Какие сложности могут у Вас возникнуть при осуществлении Ваших планов после 9-го класса

Вследствие применения методик профессиональной ориентации больше учеников определились с выбором профессии. Стоит отметить, что не все ученики ответившие «да» на третий вопрос анкеты определились с конкретной профессией, многие из респондентов выбрали профиль обучения, специализацию, что тоже является положительным результатом для учащихся девятых классов (таблица 5).

Таблица 5. Вопрос №3. Выбрали ли Вы профессию

Узнав больше о профессиях связанных с информатикой, школьники научились составлять портрет профессии, раскрывающий аспекты деятельности специалиста в любой области. В результате изменились и ответы учеников на 4 вопрос анкеты. Взгляды учащихся на профессию стали серьезнее. Школьники осознали, что престижность работы это не главенствующий фактор, что так же важна возможность самореализации, условия труда и характер работы (таблица 6).

Таблица 6. Вопрос №4. Какой фактор Вы считаете наиболее важным при выборе профессии

Качественные изменения в ответах респондентов произошли именно в экспериментальном классе, анализируя ответы учащихся можно сделать вывод, что возрос авторитет учителя в глазах учеников. Школьники стали прислушиваться к мнению учителей и родителей, меньше учащихся надеются только на себя, больше определились с ответом на вопрос «Чье мнение для Вас наиболее важно при выборе профессии?» (таблица 7).

Таблица 7. Вопрос №5. Чье мнение для Вас наиболее важно при выборе профессии

Результаты ответов на шестой вопрос изменились не сильно. Однако, стоит отметить, что учащихся желающих обучаться в общеобразовательном классе стало меньше, следовательно ученики осознают важность профильного обучения для своей дальнейшей учебы (таблица 8).

Таблица 8. Вопрос №6. Какой профиль Вы бы выбрали для дальнейшего обучения

Практически каждый ученик, задумывающийся о своем будущем, хотел бы получить начальную профессию. Увеличение положительных ответов на данный вопрос свидетельствует о возрастании количества учеников, которым не безразлично свое будущее. Отрицательный ответ на данный вопрос объясняется в первую очередь высокой загруженностью детей в школе и на дополнительных занятиях (таблица 9).

Таблица 9. Вопрос №8. Хотели ли бы Вы, вместе с аттестатом о среднем образовании получить свидетельство о присвоении квалификации по какой-либо специальности?

Анализируя опрос в целом, стоит отметить, что практически на каждый вопрос позитивные изменения проявились большей частью в экспериментальном классе, обучение которого предусматривало внедрение методик профессиональной ориентации в образовательный процесс.

Внедрение методик профессиональной ориентации в тематическое планирование курса информатики благотворно влияет на образовательный процесс. Когда работа по специальности касается их непосредственно, учащиеся становятся серьезнее. Подобная работа позволяет не только профессионально ориентировать школьника, но также разнообразить образовательный процесс. Увеличивается заинтересованность учащихся, повышается осознанная мотивация, вследствие чего информация данная учителем усваивается лучше.

Учебный проект «Книга профессий» позволяет создать целостную картину по конкретной профессии, учит школьника грамотно собирать и анализировать знания о профессиях, составляя профессиональные портреты. Полученные навыки применимы и к профессиям из других областей.

Заключение

Профессиональная ориентация школьников одно из важнейших направлений работы современной школы. В большинстве случаев профориентация является частью воспитательной работы, а, следовательно, рассматривается как внеурочная деятельность.

В настоящее время накоплено огромное количество материала по данной теме, разработаны теория и методология профориентации, составлена классификация основных ее разделов. Профессиональная ориентация в настоящее время это огромная психолого-педагогическая наука, состоящая из большого числа разделов, каждый из которых, имеет свою историю, методики и теорию.

Несмотря на это в современной образовательной среде сравнительно не большое количество педагогов занимаются профориентацией детей целенаправленно. Тем не менее, работа по профессиональной ориентации ведется во всех школа страны, а так же в профессиональных учебных заведениях.

Ответственность за проведение профориентационной работы в школе ложиться на заместителя директора по воспитательной работе, школьных психологов, а также классных руководителей. Работа по профориентации проводиться, начиная с первого класса, где детям в игровой форме рассказывают о наиболее простых для понимания профессиях, таких как врач, учитель, милиционер. С взрослением школьников работа по профориентации усложняется. К окончанию курса средней школы, 8-9 классы, проводиться тестирование учащихся на выявление способностей и желания учеников. Данная работа проводиться в рамках программы правительства РФ по профориентациооной работе со школьниками на основании приказа от Министерства образования и науки РТ.

На наш взгляд, профессиональная ориентация является хорошим средством в обучении, которое могут использовать учителя информатики в своей педагогической деятельности. Используя методы профессиональной ориентации школьников можно решить множество образовательных и воспитательных задач. Это и увлеченность учащихся предметом в целом, и разработка интересных, познавательных и полезных практических заданий, и агитация учащихся на использование технических средств не только для игры, но и для работы.

Целью выпускной квалификационной работы являлось изучить возможность и условия проведения профессиональной ориентации на уроках информатики.

В ходе исследования были изучены теория и методология профессиональной ориентации как области психолого-педагогической науки, изучен метод проектов, который может быть применим для профориентации учащихся. Адаптированы методики профессиональной ориентации для применения их на уроках информатики без изменения тематического плана. Нами был разработан календарно тематический план по программе И.Г. Семакина в который были внедрены методики профессиональной ориентации. С целью профессионального просвещения учащихся заинтересованных в данной области знаний нами был разработан учебный проект «Книга профессий».

Разработанные методики были апробированы в средней общеобразовательной школе №3 в 2008-2009 учебном году на учениках 9 Г класса. Исследуя возможности внедрения профориентационной работы в образовательный процесс, нами был сделан акцент на применение именно в 9 классах. Для школьника окончание 9 класса это первая ступень в профессиональной деятельности. Оканчивая среднюю школу, ученики должны сделать свой первый выбор поступить ли в среднеспециальное образовательное учреждение или же выбрать профиль обучения в старшей школе.

Анализируя результаты исследования, нами был сделан вывод об успешности внедрения методик профессиональной ориентации в образовательный процесс. Обучение в экспериментальном классе проходило проще, так как дети были заинтересованы в получении знаний, которые они знали, где могут применить. Повышенная мотивация учащихся позволила увеличить качество обучения по дисциплине. Знания по предмету усваивались целенаправленно, а, следовательно, познание становилось глубже. Как результат желающих сдавать экзамен по информатике в экспериментальном классе больше в разы. Обобщая вышесказанное можно сделать вывод об успешности данного эксперимента.

Мы считаем что, поставленные цели и задачи были достигнуты. В дальнейшем мы планируем продолжить разработку методики проведения профориентационной работы со школьниками на уроках информатики.

Возможны следующие направления в работе:

-       разработка программы изучения информатики с применением профориентационных методик в 8-9 классах;

-       разработка мультимедийного учебного проекта web-сайт «Портрет профессионала»;

-       разработка методик профессиональной ориентации на уроках информатики в старших классах;

-       разработка тематических учебных модулей с внедрением методик профессиональной ориентации.

Вопрос о проблеме применения методик профессиональной ориентации на уроках информатики нами рассматривался на межвузовской студенческой научно-практической конференции НМИ «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их развитии» в 2008 году. Результаты исследования были представлены на межвузовской студенческой научно-практической конференции НМИ «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их развитии» в 2009 году, региональной студенческой научно-практической конференции ИЭУП «Контуры современной социальной реальности» в 2009 году, а так же сайте «Педсовет живое пространство образования».

Список литературы

информатика профессиональный школа ориентация

1. Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачёв. - СПб.: Литера плюс, 1997. - 336 с.

2. Бендюков М. Ступени карьеры. Азбука профессий / М. Бендюков, И. Соломин. - СПб.: Речь, 1997. - 240 с.

3. Горстко А.Б. Информатика для школьников и всех-всех-всех / А.Б. Горстко, М.И. Чердынцева. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.

4. Гусаковский М.А. Метод проектов. Современные технологии университетского образования / М.А. Гусаковский. - Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.

5. Гусев Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников, А.В. Качанов. - М.: Высшая школа, 1982. - 128 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.

7. Колесникова Н.С. Мир профессий - популярное издание для молодёжи / Н.С. Колесникова // Библиотековедение. - 2001. - №4. - С. 116-121.

8. Колесникова Н.С. Новые технологии и профориентация (Опыт РГБ) / Н.С. Колесникова, О.А. Лаврёнова // Вестник Библиотечной Ассоциации Евразии. - 2002. - №4. - С. 34-39.

9. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) / С.С. Мартынова. - Омск: Омский педагогический институт, 1976. - 196 с.

10.Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт в Интернете. Элективный курс: учебное пособие / М.Ю. Монахов, А.А. Воронин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 128 с.

11.Планируем уроки информатики: сборник методических разработок учителей. - М.: Информатика и образование, 1999. - 112 с.

12.Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат. - М.: Владос. Гуманитарный издательский центр, 2000. - 168 с.

13.Поляков В.А. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

14.Программы для общеобразовательных учреждений: информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.

15.Профориентация: Тема номера // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2003. - №4. - С. 1-16.

16.Пряжников Н. Пространство самоопределения: профессиональное самоопределение выпускников школ / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №6. - С. 106-110.

17.Пряжников Н. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №4. - С. 161-166.

18.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

19.Романенко В. Проект построения карьеры и создания фирмы / В. Романенко // Народное образование. - 1999. - №9. - C. 186-189.

20.Сагман С. Эффективная работа с Power Point 7/0 для Windows 95 / С. Сагман - СПб.: Питер, 1997. - 496 с.

21.Симонович С.В. Компьютер в вашей школе / С.В. Симонович. - M.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. Инфорком-Пресс, 2002. - 336 с.

22.Соломин И. Технология профконсультирования / Игорь Соломин // Школьный психолог. Приложение к газете Первое сентября. - 2003. - №№4, 6, 7, 9.

23.Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК / Г.А. Буянова, Н.Э. Касаткина. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

24.Яковлева В.А. Целевая программа Профессиональное самоопределение учащихся / В.А. Яковлева // Классный руководитель. - 2001. - №5. - С. 30-35.

25.Метод проектов // http://wiki.irkutsk.ru/index.php/Метод_проектов.

26.Информационные технологии // http://ru.wikipedia.org/wiki/IT.

27.Названы 10 самых востребованных профессий ближайшего будущего // http://www.ippnou.ru/lenta.php? idarticle=004186.

28.Интернет журнал: помощь молодому педагогу // http://www.edu.tomsk.ru/ teacher_help/profl.htm.

29.Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.s02.mnogo-menka. ru/sp020233/sp020244.htm.

30.Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.set.mnogo-smen ka.ru/set0241/set0251.htm.

31.О профессиях - профессионально. Классификация профессий // http:// attachment:/31/attachment31.htm.

32.Полат Е.С. Метод проектов: статья / Е.С. Полат // http://www.iteach. ru/metodika/a_2wn3.esp.

33.Профессиональная ориентация школьников: педагогическая библиотека // http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/index.shtml.

34.Профильное обучение: шаг во взрослую жизнь // http://www.ucheba.ru/ school-article/2024.html.

35.Сообщество профессионалов. Информация и помощь. Какие профессии самые востребованные на рынке труда России? // http://webcommunity.ru/2220.

36.Справочник профессий // http://spravochnikprof.narod.ru/index.html.

37.ФГУ Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций // http://www.informika.ru/text/index.html.

38.ХНЕУ. Студенческий портал. Протрет профессионала: системный администратор // http://hneu.org/article/worck/94 - .html.

39.Андреев А.В. Основы информатики и вычислительной техники / А.В. Андреев, Б.И. Беккман, В.И. Гриднев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 256 с.

40.Голубцов В.Н. Информатика: лабораторный практикум. Создание комплексных текстовых документов в редакторе Microsoft Word 2000 / В.Н. Голубцов, А.К. Козырев, П.И. Тихонов. - Саратов: Лицей, 2003. - 80 с.

42.Диков А.В. Всемирная компьютерная сеть Интернет: учебное пособие / А.В. Диков. - Пенза: ПГПУ, 2002. - 125 с.

43.Иванова И.А. Информатика. 10 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 128 с.

44.Иванова И.А. Информатика. 11 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 112 с.

45.Иванова И.А. Информатика. 6 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.

46.Иванова И.А. Информатика. 8 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.

47.Иванова И.А. Информатика. 9 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 80 с.

48.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.

49.Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики: учебное пособие / М.Г. Коляда. - Д.: Сталкер, 1999. - 448 с.

50.Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.

51.Макарова Н.В. Компьютерное делопроизводство: учебный курс / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук. - СПб.: Питер, 2006 - 410 с.

52.Милютина И.А. Основы работы на компьютере для школьников и начинающих пользователей: учебное пособие / под. ред. А.А. Журина. - М.: Аквариум; К.: ГИППВ, 2000. - 256 с.

53.Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 176 с.

54.Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.

55.Семакин И.Г. Информатика. 11 класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 139 с.

56.Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 - 504 с.

57.Симонович С.В. Общая информатика: учебное пособие для средней школы / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. - М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. - 532 с.

58.Симонович С.В. Практическая информатика: учебное пособие для средней школы. Универсальный курс / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. - М.: АСТ-ПРЕСС; Инфорком-Пресс, 1998. - 480 с.

59.Информатика и информационные технологии: учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 512 с.

60.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

61.Бирюков Б.М. Интернет-справочник по образованию / Б.М. Бирюков. - М.: Экзамен, 2002. - 480 с.

62.Мир профессий. Популярная библиографическая энциклопедия. Вып. 1: Человек-человек / под общ. ред. Е.А. Климова. - М., 2001. - 425 с.

63.Энциклопедия Кирилла и Мефодия [электронный ресурс]. - Электрон. дан. - М.: КиМ, 2005. - 10 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Электронная энциклопедия).