Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении

Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

(ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА)

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ КОНТРАКТНОЙ СЛУЖБЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с сержантами и солдатами проходящими военную службу по контракту

1.1 Сущность и содержание индивидуально-воспитательной работы

1.2 Общая характеристика особенностей военнослужащих контрактников

.3 Формы и методы воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту

Глава II. Практическое изучение индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими проходящими службу по контракту в подразделении

2.1 Изучение опыта индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактниками

.2 Технология системы индивидуально-воспитательной работы военнослужащих проходящих службу по контракту

Заключение

Список литературы

Приложение

индивидуальный воспитательный военнослужащий контрактник

Введение

Актуальность темы обусловлена теми масштабными изменениями, которые происходят в Вооруженных Силах и затрагивают судьбы сотен тысяч военнослужащих. Это относится и к комплектованию Вооруженных Сил, где все большая роль отведена военнослужащим проходящим службу по контракту.

Служба по контракту - практически новое явление в вооруженных силах. Нередко данный факт является камнем преткновения в успешной реализации программы по переходу к комплектованию частей и подразделений военнослужащими контрактниками. Сегодня необходимо говорить, что положение в частях постоянной готовности, переводимых на контрактный способ комплектования в вооруженных силах довольно не простое.

Главные причины этого во многом связаны со стилем работы командиров (начальников), органов воспитательной работы, других должностных лиц в подразделении и эффективность их деятельности напрямую зависят, как показывает практика, от организации ими условий военной службы по контракту, а так же практического проведения мероприятий по воспитанию и обучению военнослужащих, добровольно изъявивших желание служить.

Ситуация такова, что повседневная деятельность в частях организуется, как и в подразделениях, без учета изменившихся условий. Основное направление и усилия командного состава сосредотачиваются исключительно на выполнении планов комплектования военнослужащими контрактниками и материальных основах организации военной службы (прежде всего на строительстве объектов учебно-материальной базы, общежитий и т.д.) это важно но недостаточно.

Успешная реализация этих основ невозможна без усиления воспитания и обучения военнослужащих сержантского и рядового состава контрактной службы.

У командиров (начальников), органов воспитательной работы, других должностных лиц в подразделении возникает немало вопросов, связанных с организацией военной службы по контракту, повседневной деятельностью, учебно-воспитательной деятельностью, учебно-воспитательным процессом и другими проблемами.

С учетом предложенных замечаний, методических рекомендаций Главного управления воспитательной работы Вооружённых Сил Российской Федерации, соответствующих взглядов на организацию индивидуального воспитания военнослужащих контрактников подготовлена данная работа.

В тоже время необходимо отметить, что вопросы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими проходящими службу по контракту исследованы не достаточно. Это и обусловило выбор темы нашего исследования: "Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении".

Объект исследования: процесс индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими проходящими военную службу по контракту.

Предмет исследования: особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактниками в подразделении.

Цель исследования: заключается в теоретическом и практическом исследовании и выявлении особенностей индивидуально-воспитательной работы с контрактниками в подразделении.

Исходный факт: организация индивидуально-воспитательной работы военнослужащих по контракту - явление новое, требующее глубокого изучения как социально-психологических особенностей, так и методики их воспитания и выработать рекомендации по успешному их применению.

На мой взгляд, при наличии определённых социально-психологических и психолого-педагогических условий в пределах существующих принципов, методов, задач, целей воспитания, возможно, выявить эффективно действующие формы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими по контракту в подразделении.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней выявлены особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, раскрыта технология индивидуально-воспитательной работы с этой категорией военнослужащих. Выводы и практические рекомендации могут быть использованы в воспитательной работе офицерами подразделения.

Методологической основой работы является требования руководящих документов Министерства обороны Российской Федерации, а так же труды отечественных ученых; таких как: А.В. Барабанщикова; В.Н. Герасимова; Н.И. Киришева, В.И. Вдовюка, Л.В. Черкасова, В.П. Довыдова, М.В. Лямзина.

Глава I. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с сержантами и солдатами, проходящими военную службу по контракту

.1 Сущность и содержание индивидуально-воспитательной работы

Возросшая сложность задач, связанная с реформированием Вооруженных сил Российской Федерации, необычная мозаика процессов, происходящих в духовной сфере многонациональных воинских коллективов, контрактная служба военнослужащих, отдельные негативные явления (неуставные взаимоотношения, самовольные оставления частей и подразделений) - все это усиливает важность поворота к конкретному человеку, переводу этой задачи из теоретической в плоскость осуществления практических мер.

В этой связи индивидуальная воспитательная работа выдвигается в одно из приоритетных направлений в деятельности командиров, офицеров-воспитателей.

Военно-педагогическая наука под методикой индивидуальной воспитательной работы понимает - совокупность форм, методов и средств, с помощью которых реализуются ее основные функции - изучение военнослужащего с целью определения наиболее эффективного воздействия на него: планирование; организация; проведение и оценка достигнутого.

Войсковой опыт показывает, что работа по изучению личностных особенностей военнослужащих, по учету воздействий всех объективных и субъективных факторов, влияющих на военнослужащего, приносит успех, когда соблюдаются принципы индивидуальной воспитательной работы.

Индивидуально-воспитательная работа - это систематическое и целенаправленное влияние воспитателей (командиров, начальников) на воспитуемых (военнослужащих), осуществляемое с учетом их индивидуальных особенностей, с использованием целесообразных в определенных условиях методов, форм и средств воспитания.

Система индивидуальной воспитательной работы включает:

- определение целей и задач (формирование у военнослужащих моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации);

- планирование (в планах боевой подготовки части на период обучения, ежемесячно - в планах воспитательной работы, по укреплению воинской дисциплины);

- определение, кто и с кем индивидуально работает;

- обучение практике индивидуальной воспитательной работы;

- изучение и учет индивидуальных особенностей военнослужащих, применение наиболее эффективных форм, методов и средств воздействия;

- организация оперативной информации о настроениях, интересах, нуждах и запросах личного состава;

- анализ и обобщение передового опыта.

Индивидуально-воспитательная работа с военнослужащими контрактниками преследует несколько задач, которые составляют ее содержание.

Основные задачи индивидуально воспитательной работы:

♦ формирующая: предусматривает целенаправленную выработку у воинов личностных качеств, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей по должностному предназначению;

♦ мобилизующая: способствует созданию в сознании военнослужащего настроя на достижение цели, стоящих перед ним или воинским коллективом;

♦ профилактическая: позволяет формировать у воинов установку на недопустимость и предупреждение отклонений в их поведении;

♦ развивающая: характеризует индивидуально - воспитательную работу с точки зрения ее возможностей по позитивному изменению интеллектуальных, физических и других личностных качеств военнослужащих;

♦ перевоспитательная: связана с устранением отдельных негативных качеств личности воинов.

Индивидуально-воспитательная работа проводится с целью полного изучения личных качеств каждого подчиненного, его сильных и слабых сторон, формирование у него морально-психологических качеств. Она осуществляется постоянно и повсеместно, как в ходе плановых занятий, так и в повседневной деятельности. В каждом случае ее цели и задачи могут конкретизироваться.

Планирование и учет проведенных мероприятий индивидуально-воспитательной работы ведется в рабочих тетрадях соответствующих командиров, в них отражается:

♦ проведение индивидуально - воспитательной работы с каждым военнослужащим;

♦ обучение командиров взводов, групп, батарей, (прапорщиков), старшин, практике воспитательной работы;

♦ работа с военнослужащими, склонными к нарушениям воинской дисциплины и правопорядка;

♦ работа с военнослужащими, состоящими в группе динамического наблюдения;

♦ работа с семьями офицеров, мичманов (прапорщиков), старшин, и матросов по контракту;

♦ социально-биографические данные на весь личный состав.

Практика воспитательной работы в воинских частях и подразделениях свидетельствует о том, что ее эффективность зависит от умения младших командиров изучать и учитывать индивидуальные особенности война контрактника. Действенность воспитательной работы командира с каждым военнослужащим во многом зависит от того, насколько хорошо он знает своего подчиненного, может ли найти наиболее целесообразные формы, методы, средства и приемы воздействия на сознание, чувства и поведение воинов. Сущность индивидуально-воспитательной работы состоит в том, что она своим содержанием и методами обращена прямо к личности военнослужащего.

В основе индивидуально-воспитательной работы лежат принципы воспитания военнослужащих. В первую очередь-это принцип дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности. Он основывается на всестороннем и глубоком знание индивидуальных качеств личности военнослужащих и специфики их проявлений в конкретных ситуациях и позволяет применять такие методы воспитания, средства и приемы личного и коллективного воздействия, которые дают наибольший воспитательный эффект.

В основе индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими лежат и другие принципы, например:

сочетание требовательности к военнослужащему и уважением его личного достоинства и заботой о нем;

опоры на положительные качества личности военнослужащего;

единство, согласованности и преемственности воспитательных воздействий и т.д.

Все это позволяет младшим командирам прогнозировать действия подчиненных, их поведение в различных условиях, выбирать наиболее эффективные методы, средства и приемы воспитательного воздействия.

Командиру необходимо определять, какие качества личности война совпадают с требованиями воинской службы, той ролью, которую предстоит ему играть в воинском коллективе. Очень важно знать, что хочет подчиненный в жизни, чего ждет от военной службы. Насколько его установка на ратный труд соотносится с требованиями боевой подготовки, интересами коллектива, задачами развития воинов. Какие же данные о подчиненных необходимо знать командиру? К основным из них можно отнести следующие:

Важной стороной индивидуальной работы, выбор таких форм воспитания, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям психики подчиненного.

Наиболее результативными формами индивидуально-воспитательной работы являются:

индивидуальная беседа;

индивидуальная помощь;

индивидуальные задания и поручения;

индивидуальный контроль;

Успех в воспитании подчиненных достигает тот офицер, который в работе с людьми проявляет творчество и умение применять все названные формы индивидуального воспитательного воздействия.

Основой повышения эффективности индивидуально воспитательной работы является ее продуманное планирование, которое придает этой работе целеустремленность, позволяет видеть перспективу и сделанное, постоянно добиваться намеченной цели. Планирование не должно сводиться к простому перечислению фамилий лиц, с кем необходимо на данном отрезке времени провести индивидуально воспитательную работу. Оно должно включать в себя определенные целевые установки, главные направления индивидуальной работы в зависимости от стоящих перед личным составом задач, прогнозирование ожидаемых результатов с указанием наиболее целесообразных форм и методов их достижения.

Организацию индивидуально-воспитательной работы необходимо строить с учетом индивидуально-психологических особенностей подчиненных и задач, стоящих перед подразделением.

Индивидуально- воспитательную работу планируют и проводят:

с солдатами - командиры взводов, заместители командиров рот по воспитательной работе.

с сержантами - командиры рот, заместители командиров рот по воспитательной работе.

с командирами взводов - командиры батальонов с их органами военного управления.

с командирами рот - командиры полков с их органами управления.

с командирами батальонов - командиры соединений с их органами военного управления.

с командирами полков - командующие объединений с их органами военного управления.

Чем больше воспитатель знает о военнослужащем, тем точнее он может предвидеть варианты поведения, реакции в различных ситуациях. Одновременно глубокое и всестороннее знание индивидуальных особенностей подчиненного позволяет командиру определять пути воспитания военнослужащего.

Индивидуальное воспитательное воздействие по характеру влияния на личность военнослужащего можно разделить на:

непосредственное;

опосредованное.

Непосредственное воздействие предполагает своим объектом две стороны личности - внешнюю и внутреннюю. При этом его цель во внешней сфере заключается в том, чтобы передать войну жизненный опыт воспитателя, их знания, навыки и умения в поведении и общении; во внутренней сфере в создании взаимного расположения, симпатии между командиром и подчиненными, налаживание человеческого, доверительного контакта. В таком взаимодействии командиру легче изыскать средства и способы утверждения в воспитаннике нравственной устойчивости, оказание духовной поддержки, стимулировать его самосовершенствование.

Непосредственное взаимодействие командира с подчиненным проявляется в индивидуальной помощи, требовательности и контроле. Особенно благоприятные условия для этого создаются в процессе совместной службы в наряде, карауле, при несении боевого дежурства, при выполнении регламентных работ. Ведущая роль здесь принадлежит индивидуальной беседе, проводимой в непринужденной обстановке, один на один.

Таким образом, основное назначение непосредственного воспитательного воздействия заключается в том, чтобы сформулировать у подчиненного положительное отношение, психологическую готовность к восприятию того, что ему передает командир.

Опосредованное воспитательное воздействие обеспечивается, прежде всего, созданием таких условий, которые стимулируют формирование определенных привычек, развивают профессионально важные качества, помогают преодолевать негативные черты личности война.

Наряду с этим необходимо изучать и знать уровень развития личности военнослужащего.

Характеристику уровня развития личности военнослужащего составляют следующие показатели:

степень включенности в систему связей с сослуживцами, командирами, другими людьми;

общительность;

место среди членов воинского коллектива;

степень влияния на других военнослужащих

способность адаптироваться к условиям военной службы.

В своей совокупности данные об уровне развития личности военнослужащего должны способствовать пониманию его места и роли в воинском коллективе.

Таким образом, для проведения эффективной индивидуально-воспитательной работы командиру необходимо знать ее сущность и методику проведения. При организации воспитательной работы очень важно учитывать специфику деятельности подчиненных.

.2 Общая характеристика особенностей военнослужащих контрактников

В последние годы начался набор на военную службу по контракту. Как показывает опыт, особенности воспитательной работы с этой категорией военнослужащих обусловлены в первую очередь ее разнородностью по семейному положению, служебному и жизненному опыту и т.д. Среди воинов-контрактников есть люди, пришедшие со срочной службы, из запаса, имеющие опыт по специальности или приобретающие его заново. Свой отпечаток на процесс становления воинов, проходящих службу по контракту, накладывают имеющиеся случаи их неприятия, отторжения, как прапорщиками, так и военнослужащими срочной службы.

Всех военнослужащих, проходящих службу на контрактной основе, разделяют на две категории.

К первой относят "контрактников", призванных военкоматом (то есть пришедших с "гражданки").

Во вторую обособляют тех, кто набран из числа войск, проходящих службу по призыву. Эти различия очень часто носят принципиальный, сущностный характер при выборе мероприятий воспитательной работы и определении порядка их проведения. Исходя из них, офицер решает, каким образом он будет оказывать воздействие на подчиненных.

Социально-психологические особенности "контрактников", набранных из числа воинов, проходивших службу по призыву. Как показывает войсковая практика, в работе с данной категорией у офицеров возникает гораздо меньше трудностей и хлопот, чем с какими-либо другими лицами. Эти люди обычно подбираются непосредственно из числа личного состава подразделения в соответствии с морально-деловыми качествами, проявленными в период службы по призыву.

Однако для руководства подразделения и части не должен остаться без внимания тот факт, что у военнослужащих во время самоутверждения в новой для них роли "контрактника" не исключены различного рода срывы, порой связанные с нарушениями воинской дисциплины. Причина в том, что воины неадекватно воспринимают сложившуюся ситуацию. С одной стороны, они осваивают и стремятся полностью реализовать предоставленные им права к привилегии, а с другой - не вполне осознают возросшую степень ответственности и увеличение объема требовании по отношению к ним.

В рассматриваемый период закономерны также конфликты "новоиспечённых контрактников" с военнослужащими, вместе с ними проходящими службу по призыву. В поведении военнослужащих контрактной службы могут встречаться две крайности: либо стремление резко возвыситься и помыкать теми, с кем еще вчера был в дружеских отношениях, либо, наоборот, периодические попытки, используя свой новый статус, оказывать "призывникам" различного рода услуги, противоречащие требованиям устава (давление на сержантов, доставка спиртного в подразделение, предоставление гражданской одежды на период самовольной отлучки и т.д.).

Поэтому, если офицер хочет иметь в своем подчинении "настоящего профессионала" в лице военнослужащего контрактной службы, то он просто обязан помочь ему в сложный период становления, поиска себя в коллективе. Перефразируя пословицу, можно сказать: "контрактниками не рождаются, ими становятся" в руках внимательного, заботливого начальника.

Общая характеристика особенностей воинов-контрактников показывает, что изучение военнослужащих - это сложный процесс познания внутреннего мира, индивидуальных различий каждой личности. В изучении особенностей контрактников выделяют несколько этапов:

· определение целей и задач изучения воинов;

· разработка плана или программы, определение методов изучения;

· сбор материалов, представляющих интерес для изучения особенностей данной категории военнослужащих (жизненный и служебный опыт, особенности психики, развитость различных личностных качеств, эмоционально-волевой сферы, физическое развитие, привычки и др.)

· обобщение и анализ полученных данных, их использование в воспитательной работе.

Воспитателю необходимо изучить воспитуемого в том объеме, который обеспечивал бы ему эффективное целенаправленное педагогическое влияние на военнослужащего. Основными методами изучения личного состава, призванного по контракту, являются: наблюдение; изучение биографических данных (жизненного пути), различных документов; обобщение независимых характеристик; письменные и устные опросы; различные виды бесед; анализ результатов деятельности и другие.

Можно выделить следующие группы особенностей военнослужащих контрактников, требующие учёта в воспитании: физиологические, возрастные, социально-психологические, национально-территориальные, религиозные и индивидуальные.

Основные группы особенностей военнослужащих контрактников

Физиологические особенности. Физиологические особенности связаны, прежде всего, с функционированием нервной системы, которая может характеризоваться повышенной уязвимостью и функциональной неустойчивостью, возбудимостью, пластичностью, чувствительностью и восприимчивостью.

Например, для военнослужащих контрактников повышенная возбудимость может быть обусловлена преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Чем моложе контрактник, тем сильнее выражена эта особенность. Повышенную возбудимость или наоборот флегматичность, пониженную реакцию может вызвать не здоровый образ жизни: курение, употребление спиртных напитков, недосыпание, недоедание и т. д. Эти особенности необходимо учитывать в профессиональном воспитании контрактников. Как свидетельствует практика, отрицательно сказываются на профессиональной деятельности воинов-контрактников случаи, когда они не соблюдают режим отдыха, неорганизованно проводят свободное время, иногда это может привести к нервным срывам военнослужащего или чрезвычайному происшествию. Некоторые контрактники, с целью экономии денег, не обедают или питаются всухомятку, что понижает работоспособность, внимательность и может также привести к отрицательным последствиям.

Физиология указывает на то, что до 20-25 лет продолжается рост человека. В этот период ему свойственны повышенная возбудимость, чувствительность, восприимчивость. Вместе с тем, этот период наиболее подходит для профессионального роста, стремления к чему-то новому, к познанию неизвестного. В этом возрасте идёт поиск своего места в жизни, своей будущей профессии. Этот период наиболее благоприятен для воспитания любви к своей профессии, к профессиональной службе в армии.

Вышеизложенное приводит к пониманию необходимости изучения функций организма военнослужащих контрактников при физических и умственных нагрузках, что позволит выявить функциональные возможности организма контрактника в определённые возрастные периоды, степень его готовности к различным видам профессиональной деятельности, адаптивные способности и т.д.

В связи с возрастающим количеством женщин контрактников, в профессиональном воспитании необходимо учитывать их физиологические особенности. Как известно, физиология женщины отличается от мужской. Ведь основное природное призвание женщины - быть матерью. Происходящий в организме женщины ежемесячный цикл (менструация) сопровождается обычно физической слабостью, головной болью, болью в животе, раздражительностью, вспышками гнева и т.д. Профессиональная деятельность военнослужащих-женщин требует дополнительных гигиенических условий, особенно во время полевых выходов, при совершении марша, в командировках, нарядах. Женщина сильно отличается от мужчины своим ростом и конституцией. Мышцы её мягки и легки по сравнению с мужскими. Она в состоянии вынести физическое напряжение и психические нагрузки в намного большей степени, чем мужчина, но не за счёт физической силы или выносливости, а благодаря присущим её природе характерным особенностям и прежде всего материнскому инстинкту. Однако физическая и умственная усталость во время службы могут привести к ослаблению её природного интереса к семье и детям, а затем к равнодушию и разочарованию.

Возраст военнослужащих контрактников можно условно разделить на следующие периоды:

1. От 18-20 лет до 25-27 лет - период наиболее благоприятный для профессионального становления и адаптации к службе в армии. Военнослужащие в этом возрасте выбирают профессию, "прицениваются" к своим возможностям и к тому, что может дать профессия военного. В этом возрасте, как правило, хорошо работает память, характерен большой приток энергии, которая может использоваться как в положительных, так и в отрицательных целях, достаточная физическая выносливость. Военнослужащих влечёт романтика, жажда приключений, каких-то исключительных поступков. У них сильно стремление к постоянному движению, сексуальное влечение. Военнослужащие не умеют распределять время, зачастую использую его не рационально, и не дорожат им.

По данным исследования, около 70 % проступков, совершённых военнослужащими контрактниками, выпадают на этот возраст. Для этого возраста характерны крайности в мыслях и поступках, непредсказуемость, недоверие к авторитетам и в тоже время большая внушаемость и возможность попадания под чьё-либо влияние. В них, с одной стороны, сильно сопротивление "приручению", а с другой стороны, сильно желание выделиться и доказать свою независимость и самостоятельность. В экстремальных ситуациях возможна несдержанность, опрометчивость, необдуманность поступков.

2. От 26-28 до 34-37 лет - период социальной и профессиональной зрелости. В этом возрасте практически все военнослужащие контрактники имеют семью и это в значительной мере определяет их мотивацию к профессиональной деятельности, ими приобретён значительный жизненный и профессиональный опыт, они начинают ценить стабильность в профессии, и даже при низкой удовлетворённости военной профессией продолжают служить. Отсутствие же удовлетворённости профессией в этом возрасте приводит не к поиску новой профессии, а к желанию "отключиться" от профессиональных забот, что может привести к отрицательным последствиям (употребление спиртных напитков, наркотиков). Познавательные интересы начинают затухать в связи с семейными заботами, отсутствием масштабных перспектив, сменой восторженных представлений о жизни, пониманием, что не все могут быть великими людьми и не все ими становятся. Появляется ощущение "приземлённости", что для некоторых военнослужащих бывает началом их пассивной или даже негативной профессиональной деятельности и жизненного поведения. В эмоциональном отношении военнослужащие контрактники более сдержанны, знают себе цену, понимают с кем из начальников и как себя следует вести, т.е. приспосабливаются к образу профессиональной деятельности. Им присуща рассудительность, но порой их деятельность ей противоположна. Они стараются заботиться о своём интеллекте, чтобы выглядеть соответственно возрасту, но многое им ещё не доступно.

3. От 35-38 до 45-50 - лет предпенсионный возраст для военнослужащего контрактника. Характеризуется определённой зрелостью, развитыми профессиональными навыками и умениями, стремлением к спокойной независимой профессиональной деятельности. Физические возможности снижаются, часто военнослужащий становится зависимым от состояния здоровья. Большие физические нагрузки переносятся с напряжением и не вызывают у военнослужащего удовлетворения. Мотивация профессиональной деятельности больше связана с привычкой исполнять свои функциональные обязанности, и с заинтересованностью получения пенсии. В этом возрасте военнослужащий стремится к стабильности, надёжен в выполнении сложных, ответственных задач, тяготеет к наставничеству, к воспитанию младшего поколения. Требует почтительного к себе отношения, особенно со стороны младших по возрасту. Чаще всего впечатлителен, болезненно реагирует на критику, обидчив. Стабилизируются основные операционные структуры, личностные черты носят устойчивый характер, облик личности воина-контрактника постоянен, намечаются признаки снижения профессиональной активности, корректируются жизненные цели.

Таким образом, изучение и учёт особенностей военнослужащих контрактников - одна из главных задач офицеров-воспитателей. При изучении особенностей необходимо подходить к проблеме всесторонне, с учётом всех источников информации, тщательно анализировать их и на основе полученных данных создавать общую картину личности военнослужащего, продуманно использовать в профессиональном воспитании полученные характеристики.

.3 Формы и методы воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту

Важной стороной организации индивидуально-воспитательной работы является выбор и применение соответствующих целям, конкретной ситуации, индивидуальным особенностям воинов, форм и методов воздействия. Это одно из главных требований принципа индивидуально-воспитательной работы.

Осуществление индивидуальной воспитательной работы связано с реализацией определенных методов воспитания - совокупности способов, приемов и средств достижения целей воспитательной деятельности. Выбор воспитателем тех или иных методов индивидуальной воспитательной работы зависит от служебного и педагогического опыта офицера, индивидуально-психологических особенностей воина, обстановки и условий их реализации. При определении методов индивидуальной воспитательной работы следует иметь в виду, что ни один из них не является универсальным и не может решить всех воспитательных задач одновременно и с высоким качеством. Следовательно, воспитатель должен уметь владеть всей системой методов индивидуальной воспитательной работы, применять их комплексно в своей воспитательной деятельности.

В современной военно-педагогической теории и практике разработана и применяется следующая система методов воспитательной работы:

•        убеждение;

•        упражнение;

•        поощрение;

•        пример;

•        соревнование;

•        критика;

•        принуждение.

Рассмотрим сущность и основное содержание перечисленных методов, а также условия их успешной реализации в воспитательной работе командиров.

Метод убеждения является основным методом воспитания воинов. Суть данного метода заключается в активном воздействии воспитателя словом и делом на сознание, чувства и волю подчинённых с целью оказания им помощи в понимании, выполнении требований, которые предъявляет общество, руководство Вооруженных Сил, части, подразделения к военнослужащим, как защитникам Отечества. Применяя метод убеждения в процессе индивидуальной воспитательной работы и разъясняя нормы поведения, командиры обращаются, прежде всего, к сознанию, интеллекту, чувствам и воле воинам, последовательно и постепенно добиваются добровольного и осознанного принятия ими социальных и военно-профессиональных требований, превращая их в мотивы учебной и служебной деятельности.

Убеждение словом (рациональное воздействие) предусматривает влияние на сознание подчинённого с помощью речи. Для этого используются разъяснение, доказательство, опровержение, подтверждение и т.п. Средствами убеждения в данном случае являются факты, примеры, логические доводы. Очевидно, что командир должен хорошо владеть устной речью, знать и соблюдать законы формальной логики, обладать педагогическим тактом, терпением, выдержкой.

Переубеждение зависит от умения офицера использовать разнообразные приемы привлечения внимания. К ним относятся: варьирование громкостью голоса и тоном речи; периодические обращения и вопросы; соответствующие жесты и движения, умело выдержанная пауза и др. Беседа, во время которой офицер старается переубедить подчиненного, имеет цель отвлечь его от отрицательных мотивов деятельности и сформировать полезные качества. Если воин склонен к неорганизованности, трусости, то офицер может использовать так называемое субординационное воздействие: беседу ведет чаще всего в повелительном тоне, заставляя подчиненного быть к ней особо внимательным. Если же воин невнимателен, то на него оказывается более сильное воздействие путем создания эмоционального напряжения, возбуждения самых ярких воспоминаний. В случае эгоистических устремлений солдата, офицер убеждает его думать чаще о коллективе, о друзьях, советует ему заняться самоанализом каждого поступка, чаще действовать в интересах коллектива;

И так, для переубеждения воина офицеру необходимо:

·   проявлять доброжелательность и повышенное терпение;

·   последовательно и неопровержимо доказывать истину;

·   быть искренним и внимательным;

·   оказывать психологическую поддержку;

·   вырабатывать самостоятельность и критичность мышления;

·   отвлекать воина от эгоистических устремлений;

·   создавать эмоциональное тормозящее напряжение; формировать положительные стимулы и установки.

При убеждении делом воспитатель использует наглядную демонстрацию своих требований и результатов их выполнения. Основными путями реализации убеждения делом выступают убеждение на личном примере воспитателя, убеждение на личном опыте воспитуемого, убеждение на практике других лиц. Средствами убеждения делом являются конкретные поступки и действия воспитателя, воспитуемого и других людей, а также события, происходящие в воинском коллективе и за его пределами.

Воспитательная практика свидетельствует, что основными условиями успешной реализации метода убеждения в индивидуальной воспитательной работе являются:

а) личная убежденность командира в истинности и справедливости предъявляемых им требований;

б) правомерность и обоснованность выдвигаемых требований;

в) ясность, доходчивость и наглядность в процессе убеждения;

г) единство слова и дела командира;

д) строго индивидуальный подход к выбору средств убеждения;

е) высокий служебный и личностный авторитет воспитателя.

Установлено, что воспитатель, постоянно преследующий воспитуемого специальными беседам, почти всегда вызывает некоторое противодействие. Это противодействие может выражаться не столь красноречиво, чтобы не сойти за неповиновение, но, тем не менее, срок выполнения задания удлиняется, а качество ухудшается. Поэтому воспитательная работа не должна ограничиваться лишь убеждением или личным примером, а вестись широким фронтом с привлечением различных средств эмоционально-волевого воздействия на личность воина. В зависимости от индивидуальных особенностей подчиненного офицер применяет волевое воздействие (специальные задания и поручения, упражнения и контроль, критику и принуждение).

Метод упражнения. Воспитательная работа офицера сопровождается продуманной системой индивидуальных упражнений. Офицер внимательно наблюдает за воином, когда он выполняет распорядок дня, приказания командиров, занимается строевой подготовкой, преодолевает трудности армейской действительности и тут же определяет ему программу индивидуальных упражнений для выработки требуемых качеств и привычек поведения. Эта программа предусматривает постепенное наращивание трудностей и систематический контроль. Если со стороны офицера упражнения будут упрощаться или проводиться формально, то воин не выработает у себя ни исполнительности, ни аккуратности, ни дисциплинированности. Каждое качество после нескольких упражнений должно оцениваться. Если оценка низкая, то упражнение повторяется. Если высокая, то упражнение усложняется, но только лишь после заслуженного поощрения. Его реализация предполагает такую организацию повседневной жизнедеятельности подчинённых, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, формировать военно-профессиональные личностные качества и стиль деятельности. При этом условиями достижения результативности метода упражнения являются:

·   соблюдение уставного внутреннего порядка в подразделении, точное выполнение распорядка дня, что формирует у воинов дисциплинированность, исполнительность, ответственность;

·        добросовестное выполнение учебных и служебных обязанностей, позволяющее формировать привычки точного и полного выполнения своих функциональных обязанностей;

·        высокая требовательность со стороны командиров к подчинённым в сочетании с повседневной заботой о них.

Метод поощрения. Его суть заключается в использовании средств морального и материального стимулирования воинов с целью побуждения их к формированию и развитию своих личностных качеств и привычек поведения. Метод поощрения выполняет оценочную и стимулирующую функции. В нем выражается общественное признание и одобрение успехов. Ведущими средствами реализации метода поощрения выступают:

виды морального и материального поощрения, предусмотренные Дисциплинарным Уставом ВС РФ;

поощрительные жесты, мимика воспитателя, его оценочные суждения по поводу действий воинов;

поощрительные обращения воспитателя к воспитуемому;

выделение конкретных поступков или действий как примерных образцов.

Для достижения эффективности метода поощрения командиру необходимо соблюдать следующие условия:

а) обоснованность и справедливость поощрения.

Незаслуженные поощрения негативно влияют как на поведение воина, к которому применяются меры поощрения, так и на морально-психологический климат коллектива, в котором обучается поощряемый;

б) поощрение должно применять за высокие результаты, достигнутые воспитуемым в основных видах деятельности - учебе, службе, общественной работе, спорте;

в) оперативность поощрения;

г) разнообразность поощрений, последовательное наращивание мер поощрения по мере роста успехов подчиненного;

д) гласность, открытость, торжественность ритуала поощрения.

Исключительно важным в индивидуальной воспитательной работе командира является метод примера, который предполагает целенаправленное и систематическое воздействие на воинов силой положительного примера в целях формирования у них образца для подражания.

При реализации данного метода командирам следует использовать следующие средства:

а) примеры из жизни выдающихся отечественных и зарубежных государственных, общественных, военных деятелей;

б) примеры подвигов национальных героев;

в) примеры из истории отечественных и мировых войн;

г) героические примеры участия военнослужащих в локальных войнах и конфликтах;

д) примеры из области литературы, искусства;

е)примеры учебно-служебной деятельности передовых воинов;

ж) личный пример офицеров части, и прежде всего - непосредственного командира.

Личный пример воспитателя обладает большой убедительностью и наглядностью. Поступок, основанный на честности, вызывает чувство уважения и ответственности. А отрицательное качество воспитателя может стать единственной причиной недисциплинированности воспитуемого. Моральный облик офицера не должен расходиться с содержанием истин, которые он внушает своему подчиненному. Если авторитетный командир проповедует коллективизм и требует от подчиненного быть добрее к своим товарищам, а сам не любит людей и ставит свои интересы выше общественных, то такое двуличие вызывает презрение. В процессе индивидуального воспитания важны не только примеры для подражания, но и примеры отталкивающие, отрицательные. Долог путь наставлений, краток путь примера, говорили древние римляне и заставляли своих рабов один раз в год напиваться допьяна, чтобы затем показать их своим детям. Отталкивающее, безобразное зрелище раба, утратившего контроль над собой, было лучшим приемом внушения против пьянства.

Важнейшими условиями успешного применения метода примера в практике индивидуальной воспитательной работы являются:

•        создание эмоциональной окрашенности, яркости, заразительности примера, который представляется воинам как образец для подражания; обеспечение высокой личной примерности непосредственного воспитателя, каждодневно воздействующего на воинов;

•        совпадение предъявляемого образца в качестве примера с интересом к нему со стороны подчинённых;

•        единство в оценке примера, как со стороны командира, так и военнослужащего.

Метод соревнования. Предполагает применение системы педагогических мер, которые развивают у воинов такие профессионально важные, как товарищество, дружбу, взаимопомощь, настойчивость, целеустремленность, соперничество и др. В процессе соревнования друг с другом под педагогическим руководством командиров создаются условия для наиболее полной реализации индивидуально-психологических особенностей каждого воспитанника, успешного формирования и развития их личностных качеств.

Эффективность реализации метода соревнования в индивидуальной воспитательной работе достигается тогда, когда оно осуществляется не формально, а творчески, непрерывно, по конкретным показателям, при строгом определении критериев оценки и контроле за его ходом, с обязательным подведением итогов и наглядным отражением достижений участников. В индивидуальной работе офицеру часто приходится не только поощрять воина, но и критиковать его.

Для воспитательного потенциала метода критики командиру необходимо создавать следующие условия:

а) обосновывать критику конкретным негативным фактом поведения или низкими результатами учебно-служебной деятельности;

) избегать субъективности при оценке поведения или

результата деятельности подчинённого;

в) постепенно наращивать силу критики, соизмерять её с проступком подчиненного;

г) особенно внимательно учитывать индивидуальные особенности того, кто подвергается критике. Но критика должна быть такой, чтобы у солдата не опускались руки, чтобы она способствовала его росту, развитию его личности. Чтобы научиться этому, офицеру нужно знать, какие формы критики бывают, выбирать из них ту, которая окажет наибольшее воздействие на воина.

Рассмотрим следующие формы критики:

♦ безличная критика ("В нашем подразделении есть еще воины, которые проявляют недисциплинированность. Сегодня я не буду называть их фамилии");

♦ критика-похвала ("Вы, товарищ…, оказали помощь своему командиру, но она опоздала"); стимулирующая критика ("Не расстраивайтесь. У вас все еще впереди");

♦ критика-надежда ("Я верю, что вы в следующий раз выполните мою команду быстрее");

♦ критика-сожаление ("Я сожалею, но вынужден отметить, что действовать в этой обстановке нужно было более решительно");

♦ критика-сопереживание ("Я хорошо вас понимаю, но поймите и вы меня. Что же я должен предпринять?");

♦ критика-аналогия ("Когда я был в вашем возрасте, я тоже ошибался");

♦ критика-удивление ("Как? Неужели вы, не выполнили моего распоряжения?");

♦ критика-упрек ("Эх, вы, я так на вас рассчитывал");

♦ критика-замечание ("Задание выполнено некачественно. Очевидно, вы не поняли меня. В следующий раз советуйтесь с опытными воинами");

♦ критика-опасение ("Я опасаюсь давать вам подобные задания, боюсь, что они будут также плохо выполнены");

♦ конструктивная критика ("Задание не выполнено. Что собираетесь предпринять?").

Эти формы критики содержат в известной степени щадящие оценки, не унижающие личность. Они рассчитаны на взаимное уважение и могут использоваться к самому совестливому воину, которого можно легко воспитать.

В военно-педагогической науке и практике признается, что только в случае применения всего комплекса выше перечисленных методов индивидуальной воспитательной работы и при отсутствии воспитательного эффекта от их использования, командир имеет право реализовать метод принуждения. Данный метод как крайний способ воспитательного воздействия на подчиненного представляет собой систему дисциплинарно-педагогического воздействия на него с целью изменения его поведения, побуждения к добросовестному выполнению своих обязанностей.

Основными средствами метода принуждения являются:

·   категорическое требование с напоминанием об обязанностях военной службы;

·   предупреждение о возможном привлечении к дисциплинарной или уголовной ответственности;

·   обсуждение проступка на собрании воинского коллектива,

·   привлечение к дисциплинарной ответственности;

Использовать их необходимо крайне осмотрительно, в зависимости от характера проступка, обстоятельств, при которых он был совершен, его последствий, прежнего поведения виновного, продолжительности его службы и других индивидуальных особенностей. Напоминание представляет собой разговор офицера с воином, который стоит на пути нарушений воинской дисциплины или, нарушил ее требования неосознанно. Офицер в тактичной форме напоминает воину основные требования устава, предлагает эти требования запомнить и впредь не нарушать.

Предупреждение, как и напоминание, полезно для того воина, который страдает забывчивостью. Слова: "Если вы еще раз опоздаете в строй, я приму меры" - иной раз заставляют воина быстрее реагировать на команду командира, а напоминание в виде "Если вы совершите проступок, то будете незамедлительно наказаны", - бывает как нельзя, кстати, когда у солдата зарождается некий план.

Запрещение состоит в том, что офицер перечисляет действия, которые недопустимы для воина. Так, например, военнослужащему воспрещается держать руки в карманах одежды, а также сидеть или курить в присутствии начальника или старшего без его разрешения. "Запрещение" иногда проявляется и в том, что офицер говорит солдату: "Я вам запрещаю разговаривать с сержантом в таком тоне".

Наказание является сильнодействующим средством воспитания, которое может привести к различным последствиям. Наказание имеет цель вызвать у воина определенные переживания: стыд, раскаяние, желание исправиться, а может породить и озлобленность, ненависть, обиду.

Различают следующие виды наказаний: наказание-ограничение, наказание-условность, наказание-осуждение коллективом, дисциплинарное взыскание.

Офицер, применяя наказание-ограничение, временно лишает воина какого-либо удовольствия (на время исключает его из спортивной секции, из художественной самодеятельности, коллективного похода в театр и т. п.) Условное наказание объявляется солдату и ставится перед ним задача исправиться в ближайшее время. Если воин не изменяет своего поведения, то условное наказание превращается в фактическое.

Наказание-осуждение коллективом применяется как более строгая мера с привлечением общественного мнения. Однако коллектив должен быть подготовлен, чтобы поддержать офицера и выразить свое правильное мнение нарушителю дисциплины.

Самой строгой мерой наказания для воина является дисциплинарное взыскание, объявленное ему перед строем. С этим нужно считаться и всячески беречь репутацию солдата. К объявлению дисциплинарного взыскания необходимо подходить осторожно, продуманно, взвешенно. Мнение воспитателя при определении вида взыскания должна складываться из многих психологических факторов: мотивов проступка и обстоятельств, при которых он был совершен, темперамента и характера, установок и ценностных ориентаций воина, а также времени нахождения его на службе и социального статуса в коллективе. В любом случае, применяя взыскание, офицер думает о будущем поведении воина, вселяет в него уверенность и надежду в исправление и положительные сдвиги в дисциплине.

Педагогическими условиями реализации метода принуждения в индивидуальной воспитательной работе являются:

во-первых, принуждение необходимо осуществлять на основе убеждения воинов в правомерности его применения, при осознании им своей вины;

во-вторых, индивидуально подходить к выбору средств принуждения;

в-третьих, воины должны знать о неотвратимости реакции командира на каждый случай нарушения ими норм поведения;

в-четвертых, своевременность применения мер принуждения, но избегать поспешности и необоснованности;

в-пятых, недопустимо проявлять грубость и унижение личного достоинства подчинённого при применении принуждения;

в шестых, создавать и учитывать мнение коллектива относительно проступка сослуживца.

Наиболее действенными, результативными формами индивидуально-воспитательной работы являются:

- индивидуальные беседы с каждым воином;

индивидуальные задания и поручения;

индивидуальная помощь;

индивидуальный контроль за действиями и поведением подчиненных;

индивидуальные требования, персональная оценка деятельности и поведения.

Индивидуальная беседа - не только метод изучения личных качеств воина, но и эффективный способ воздействия на его сознание. Она проводится чаще всего в том случае, когда воину нужно что-то разъяснить, поощрить его за первые успехи, воодушевить на решение сложной задачи, предостеречь от ошибок и заблуждений, выяснить причины и мотивы его поступков.

Готовясь к беседе, офицеру желательно определить цель беседы, тщательно продумать, как ее вести, что и как говорить, какие и как ставить вопросы подчиненному, какими рассуждениями и фактами будет его убеждать. В зависимости от степени знания подчиненного, командир может и должен предвидеть, как сложится беседа, как будет вести себя подчиненный, какого результата можно добиться этой беседой.

Начиная индивидуальную беседу, рекомендуется создать непринужденную товарищескую, но и в то же время деловую обстановку, располагающую подчиненного к доверию и откровенности. Если есть время и возможность, то желательно предложить подчиненному сесть, поинтересоваться его здоровьем, самочувствием. Опытный командир обычно начинает беседу с вопроса о семье, близких и родных, стараясь опереться в психике и сознании человека на то, что близко и дорого ему. Так возникает непринужденность, откровенность и доверие подчиненного к офицеру.

Этого не будет, если беседа начинается с упреков, обвинений, окриков, угроз. Такое ее начало неизбежно вызовет душевную замкнутость солдата, сержанта, и все то, что будет офицер говорить ему дальше, он воспримет негативно.

Вести беседу рекомендуется спокойно, доброжелательно, но в то же время необходимо называть вещи своими именами и давать принципиальную оценку фактам и поступкам. В любой беседе, естественно учитывая индивидуальные особенности подчиненного, командир должен стремиться убедить подчиненного, помочь ему уяснить личную ответственность за выполнение воинского долга, свое место в коллективе, заставить правильно оценить те или иные действия, выбрать правильную линию поведения. Искреннее желание командира помочь, внимательное отношение к просьбам, запросам, нуждам подчиненного оказывает положительное влияние на воспитуемого, даже на самого недисциплинированного.

В более внимательном отношении нуждаются в первую очередь военнослужащие, которые воспитывались в неблагополучных семьях или потеряли в детстве родителей, испытали отрицательное влияние различных групп товарищей, легко поддаются отрицательному влиянию других, пользуются среди товарищей ложным авторитетом и т. д.

Приглашение на беседу. Ни в коем случае не вызывать к себе человека на беседу через третьих лиц. Приглашение необходимо сделать лично, желательно с глазу на глаз. Лучше сначала встретиться как бы невзначай, обратиться с какой-либо несложной просьбой или поручением, выполнение которого даст повод для встречи.

Место беседы. Можно провести разговор в служебном кабинете, но предпочтительнее не в столь "формальном" месте. Главное - отсутствие посторонних. Никто не должен прерывать разговора, сколько бы он не длился.

Время беседы. Желательно назначить беседу не в служебное время, когда каждый занят своими делами. Можно даже перед самым отбоем, не боясь продолжить беседу и после того, как личный состав отойдет ко сну. Ночной разговор становится доверительным. И еще один аргумент в пользу "вечернего" разговора: это время, когда негативные переживания усиливаются, обостряется чувство одиночества. Это время максимального количества самоубийств.

Поведение во время беседы. В ходе беседы старайтесь не делать никаких записей или ограничивайтесь краткими пометками. Не посматривайте на часы и тем более не выполняйте каких-либо попутных дел. Будьте предельно внимательным, предельно заинтересованным собеседником. Покажите, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.

Начальный этап беседы. Главная задача этого этапа заключается в установлении эмоционального контакта с военнослужащим, установлении взаимоотношений "сопереживающего партнерства", которые характеризуются высокой степенью доверительности.

Необходимо убедить его в том, что его проблемы будут поняты, что вы искренне разделяете его заботы и трудности. Ваш собеседник должен быть выслушан терпеливо и сочувственно, без сомнения и критики. Не спешите противоречить, высказывать свои взгляды. На первом этапе - только внимательное выслушивание, доброжелательность, искреннее (не показное!) стремление понять собеседника. Даже ваши вопросы, уточнения не должны на этом этапе нести в себе элементы сомнения в правомерности его мнений и представлений - вы будете восприниматься как человек понимающий, чуткий и заслуживающий доверия.

В процессе беседы формируется более полное представление о личности воина, его потребностях и ценностях, жизненной направленности. Необходимо уточнить также сведения о близких ему людях (родственники, друзья, сослуживцы), которые часто являются теми резервными источниками помощи и поддержки, которые будут способствовать преодолению настоящего кризиса.

Слушая собеседника, обращайте внимание не только на его слова, но и старайтесь выявить подтекст, примечайте недомолвки, следите за манерой поведения и общения, особенностями речи, жестов, мимики, они помогут вам определить, установлен ли необходимый контакт для перехода ко второму этапу беседы.

Второй этап беседы. Устанавливается последовательность событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация, выясняется, что повлияло на душевное состояние воина. Один из наиболее существенных моментов этого этапа - снятие у военнослужащего ощущения безвыходности его ситуации.

Установив причины и последовательность развития кризиса, необходимо соответствующими высказываниями преодолеть имеющееся у военнослужащего представление об исключительности его неблагоприятной ситуации, убедить в том, что подобные ситуации возникают и у других людей, что положение дел поправимо и причины могут быть устранены.

В завершение второго этапа необходимо использовать прием "определение конфликта", то есть высказать четкую формулировку ситуации, переживаемой воином. Точная формулировка ситуации создает представление, что какой бы трудной ни была проблема, она может быть понята, и вы ее понимаете.

Третий этап беседы. Представляет собой совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Основные приемы: "интерпретация", "планирование", "удержание паузы".

"Интерпретация" - высказать гипотезу (предложение) о возможных способах разрешения ситуации.

"Планирование" - побудить, подтолкнуть самого собеседника словесно (вслух) высказать возможные личные планы предстоящей служебной деятельности и дальнейшей жизни.

"Удержание паузы" - делать их периодически, таким образом представить собеседнику время для принятия собственных решений. Между паузами необходимо чрезвычайно осторожно давать советы, варьировать ими, но не настаивать на их конечной истинности. Совместный поиск способов решения придаст вашему подчиненному уверенность в собственных силах, повысит его самооценку.

Четвертый (завершающий) этап беседы. Окончательного формулирования решения, активной психологической поддержки и придания ему уверенности самому выйти их кризисной ситуации.

Военнослужащего необходимо убедить в следующем:

а) что тяжелое эмоциональное состояние, переживаемое им в настоящий момент, является временным, что другие лица в аналогичной ситуации чувствовали себя также тяжело, а со временем их состояние полностью нормализовалось;

Важнейшим условием такой беседы является ее анонимность. После беседы (бесед): необходимо поставить в известность командира роты о проведенной беседе и полученной информации с условием сохранения ее в тайне, упор на причины и условия, поставившие воина на грань срыва; создавать для военнослужащего на какой-то период более спокойные (щадящие) условия службы: не назначать в наряды с оружием, на работы в отрыве от подразделения и т.д.; не оставлять его на этот период без контроля и внимания (целесообразно поручить младшим командирам и сослуживцам, которые с ним в дружеских отношениях).

Однако каким бы важным средством индивидуального воздействия на воинов не была беседа, ее значение нельзя преувеличивать, ибо воспитатель, бесконечно преследующий воспитанников явно специальными беседами, надоедает им и почти всегда вызывает некоторое противодействие. Для того чтобы беседа сыграла свою роль, важно сочетать ее с другими средствами воспитания.

Индивидуальная помощь воину. Эффективность этого средства заключается в его конкретности и целеустремленности, так как каждый вид помощи основан на строгом учете индивидуальных особенностей и поведения личности воина и направлен на повышение его политической сознательности, мобилизации военнослужащего на образцовое выполнение своего воинского долга и содействует в итоге успешному преодолению трудностей службы и учебы.

Виды помощи могут быть различными. В подразделениях довольно широко прибегают к помощи отличника отстающему. Это бывает и помощь в подготовке к отдельному занятию, и повседневное внимание во всем, перерастающее в постоянное духовное влияние передовика на своего подопечного.

При решении вопроса об оказании индивидуальной помощи отстающим воинам надо непременно учитывать особенности психологии отстающего воина, и исходя из этого, определять, примет ли он такую помощь, авторитетен ли для него отличник или нет.

Какую бы помощь воину не оказывали, действенность его зависит не только от особенностей характера солдата, сержанта, но и от доброжелательности, чуткости, искренности, уважения командира и веры в силу и возможности того подчиненного, с которым он работает, от умения тактично дать ему почувствовать результаты этой помощи. Главная цель, которую должен ставить перед собой командир, организуя индивидуальную помощь - это научить воина самостоятельно побеждать трудности. Помощь не должна превращаться в опеку над воином, не должна снижать его личную ответственность за учебу, дисциплину, несение службы. Наиболее эффективный результат достигается сочетанием помощи с такими средствами воспитательной работы, как индивидуальные задания и поручения.

Виды индивидуальных заданий весьма разнообразны. По содержанию поручения делятся на учебные, организаторские, общественные, трудовые, спортивные, нравственные и т.п.

Учебные поручения представляют возможность помочь офицеру в оформлении наглядной агитации, изготовлении плакатов, диафильмов, тренажеров. Выполнение подобных поручений способствует развитию познавательных качеств, трудолюбия, аккуратности, бережливости, хозяйственности. Можно привести много примеров, когда, солдат, игнорирующий учебу, выполняя поручение офицера, незаметно для себя втягивается в учебный процесс и неплохо овладевает техническими знаниями.

Чаще других можно применять учебные задачи. Командиры прибегают к ним с целью помочь бойцу лучше усвоить тот или иной раздел программы боевой и гуманитарной подготовки, отработать приемы и навыки владения боевой техникой и оружием. К примеру, при подготовке к занятиям следует на основе глубокого изучения слабых и сильных сторон воинов определять, кому из них и в чем необходима помощь, слабоуспевающим давать индивидуальные задания, поручения, контролировать их выполнение. Для успеха важно, чтобы все учебные задания носили индивидуальный характер в строгом соответствии с особенностями личности подчиненных.

Служебные задания можно применять главным образом с целью использования положительных сторон личности воина, их дальнейшего развития. Они даются в ходе полевых и всех видов практических занятий, при несении караульной и внутренней служб, на хозяйственных работах, в ходе обслуживания боевой техники и оружия.

Специальные задания обычно реализуются на основе знания положительных качеств воина. Приобщая воина к активной деятельности, воспитатель открывает перед ним путь к увлечению интересным делом, которое позволит избавиться ему от недостатков. Виды специальных заданий весьма разнообразны. Но чаще других офицер применяет учебные задания с целью помочь воину отработать приемы строевой, физической подготовки, навыки владения техникой и оружием. Психологические задания имеют цель сформировать такие качества, как смелость, настойчивость, внимательности и др. Служебные задания даются при выполнении служебных обязанностей: при несении внутренней и караульной служб, на хозяйственных работах.

Индивидуальные поручения имеют цель вовлечь бойца в активную деятельность и на этой основе развивать его положительные качества. Поручение - не приказание командира и оно выполняется добровольно. Поэтому оно должно быть целесообразным и эмоционально привлекательным.

По степени активности и занятости воина поручения могут быть интенсивными, средними и слабыми, а также постоянными, кратковременными и периодическими.

Особенно широко в подразделении могут применяться общественные поручения. Цель их - вовлечь воина в активную работу и на этой основе развивать его положительные качества, повышать идейный, общеобразовательный уровень. Общественные поручения по выполнению обязанностей спорторганизатора, подготовки общего собрания взвода, участия в художественной самодеятельности и другие развивают социальную направленность, коллективизм, деловитость, требовательность к себе и товарищам.

Общественные поручения, как и все другие, могут быть самыми различными, но должны быть разумными, целесообразными.

Организаторские поручения - это особая честь для воина, которому офицер доверяет выполнять обязанности старшего, ответственного. Здесь подчеркиваются такие качества, как инициативность, принципиальность, активность, самостоятельность, добросовестность, умение влиять на сослуживцев.

Спортивные поручения позволяют развивать упорство и настойчивость, инициативность и смелость, самообладание и четкость.

Индивидуальные поручения дают хорошие результаты в воспитании, если их выбор осуществляется с учетом:

соответствия поручения индивидуальным способностям воина; тесной связи поручения с целью воспитания обязательного контроля; поощрения за добросовестное выполнение поручения. По времени индивидуальные задания и поручения могут быть постоянными, кратковременными, периодическими; по содержанию - трудными и легкими.

Эффективность индивидуальных заданий и общественных поручений зависит от соблюдения ряда условий, таких как:

·   строгий учет индивидуальных особенностей воина;

·   непременная опора на его положительные качества, ставка на доверие;

·   соответствие задания цели воспитания;

·   тесная связь задания с задачами службы, требованиями жизни;

·   постоянное поощрение за добросовестное выполнение задания и поручений, что укрепляет у воина веру в свои силы;

·   обязательный контроль и помощь воину в выполнении задания.

Важнейшим элементом индивидуально-воспитательной работы является индивидуальный контроль за деятельностью воинов по выполнению ими требований военной присяги, уставов и наставлений; приказов и распоряжений командира и старших начальников, поддержанию уставного порядка в подразделении. Индивидуальный контроль особенно эффективен при предупреждении нарушений воинской дисциплины. Контроль должен быть повседневным, систематическим, а его данные должны периодически обобщаться и использоваться при проведении воспитательной работы. Непостоянный контроль за поведением того или иного воина, за тем, как выполняются приказы и приказания, различного рода поручения является наиболее распространенной причиной неисполнительности, нарушения дисциплины. Потребовать от воина, а потом не проверить, как он выполняет то или иное требование, задание или поручение, - значит, лишить требовательность воспитательной силы. Такое отношение к контролю за поведением воина порождает безответственность, расхлябанность, недисциплинированность.

Необходимыми условиями эффективности индивидуально-воспитательной работы являются индивидуальные требования, персональная оценка деятельности и поведения военнослужащего. Индивидуальная работа ни в коей мере не означает снижения требовательности к людям. Наоборот, она позволяет офицеру сделать требовательность к подчиненному более конкретной, категоричной и целесообразной, а значит и более действенной. Но командиру всегда нужно знать, что, от кого, когда и как можно требовать. Педагогическая требовательность характеризуется, определенными чертами:

важно, чтобы воин осознал смысл предъявляемых к нему требований и принимал их целесообразность;

требовательность несовместима с грубостью, оскорблением и унижением личного достоинства подчиненного;

требования, предъявляемые воспитателем к подчиненному, должны быть строго обоснованными;

здесь недопустимы формализм, мелкие придирки;

характер требований, предъявляемых к подчиненному, должен убеждать его в том, что перед уставами, законами воинской жизни, все военнослужащие равны;

требования должны быть посильными.

Если начальник предъявляет требования ("достань", "найди", "сделай"), не интересуясь возможностью его исполнения, он может толкнуть подчиненного на нарушение, дисциплины, совершение проступка.

Командиру желательно быть требовательным не только к подчиненным, но и к себе. Требования, подкрепленные личным примером командира, становятся более убедительными. Воспитательная сила требований командира возрастает, если они поддерживаются коллективом, общественным мнением.

Каждый военнослужащий за свои действия и поступки должен нести персональную ответственность; за добрые, хорошие дела командир должен поощрить подчиненного, одобрить его, а за нарушения - наказать. В индивидуальной работе с подчиненными при оценке деятельности наиболее благоприятно сказывается положительная оценка, похвала. Положительно, хотя слабее, действует отрицательная оценка. Но негативно влияет на воинов, а по последствиям нередко и вредно, - это отсутствие всякой оценки, когда человек, а тем более молодой, обстоятельно не знает, что он делает хорошо, а что плохо, каково мнение воспитателя о нем, каково его положение в коллективе.

Эффективность индивидуально-воспитательной работы повышается, если командир сочетает ее с коллективным влиянием на личность, когда каждого воина рассматривают как члена определенного воинского коллектива. А для этого необходимо глубоко знать и понимать психологию воинского коллектива, развивать его ответственность, умело использовать силу его влияния в обучении и воспитании: стремиться к тому, чтобы коллективное мнение систематически направлялось на воспитание у каждого воина чувства гордости за свое подразделение, часть.

В то же время командиру постоянно рекомендуется помнить о том, что не всякий проступок того или иного воина целесообразно выносить на коллективное обсуждение. Так, например, решение о публичном обсуждении воина, допустившего нарушение дисциплины, следует принимать только тогда, когда имеется уверенность в его единодушном осуждении. Важнейшая задача офицера - обеспечить органическое единство индивидуальной и коллективной воспитательной работы, их четкое взаимодействие.

Глава II. Практическое изучение индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту в подразделении

2.1 Изучение опыта индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактниками

Руководством Министерства обороны РФ индивидуально-воспитательной работе, особенно в последние годы, уделяется большое внимание. Это относительно новое и одно из перспективных, развивающихся направлений работы с военнослужащими, членами их семей и гражданским персоналом Вооруженных Сил. Необходимость и актуальность затронутой темы обусловлена теми масштабными изменениями, которые происходят в Вооруженных Силах и затрагивают судьбы сотен тысяч военнослужащих.

Больше внимания стало уделяться практической работе в соединениях и воинских частях постоянной готовности, комплектуемых солдатами и сержантами по контракту, выполняющих боевые и миротворческие задачи. Однако индивидуально-воспитательная работа с военнослужащими контрактниками выстраивается медленно. В связи с этим следует обратить пристальное внимание на укомплектование соединений и воинских частей постоянной готовности специалистами, имеющими высшее психологическое образование, а также обладающими высокими нравственными качествами. Необходимо нарабатывать, обобщать и распространять опыт индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, так как в дальнейшем именно они будут составлять основу Вооруженных Сил. Наилучших результатов в этой работе добились офицеры Сибирского военного округа, войск связи, Главного управления Генерального штаба, Тыла Вооруженных Сил. По целому ряду причин эффективность профессиональной деятельности войсковых и флотских замполитов(психологов) не в полной мере соответствует потребностям войск и сил.

Так, в первом квартале текущего года уровень самоубийств составляет 26 % от общей гибели личного состава. Особенно тяжелая обстановка сложилась в частях центрального подчинения Главного командования Сухопутных войск, войсках Ленинградского, Дальневосточного, Приволжско-Уральского военных округов, на Балтийском флоте, в военно-строительных частях центрального подчинения, Космических войсках, 12-м Главном управлении Министерства обороны, где коэффициенты суицидальных происшествий на тысячу военнослужащих более чем в 1,5 раза превышают средние показатели по Вооруженным Силам. Число суицидов среди военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, сокращается. При этом вызывает тревогу значительный рост самоубийств среди офицеров и прапорщиков, которые остаются вне внимания психологов. Должна стать приоритетной и кадровая политика. С будущими выпускниками военно-психологических факультетов следует вести работу уже на стадии отбора абитуриентов, в дальнейшем процессе их обучения, при проведении войсковых стажировок.

На начальном этапе службы любой молодой офицер сталкивается с множеством трудностей. Так было и со мной, пусть и был я не офицером, а курсантом-стажером. За весь курс обучения в училище было не мало стажировок и войсковых практик. Зачастую оказывается, что в военном вузе научили не всему, что необходимо в войсках. Это является одной из основных проблем становления.

Быстро освоиться помогло то, что по прибытии в полк здесь проводятся занятия по вводу в новую должность. Знакомят с задачами подразделения, доводят специфику проведения специальных мероприятий в условиях нахождения на данной территории и дают рекомендации по организации воспитания военнослужащих контрактной службы. В полку регулярно проводятся инструкторско-методические занятия по методике и организации воспитательной работы, в ходе которых офицеры из числа командного состава части передают опыт работы с контрактниками. С их участием проводятся также занятия по командирской подготовке.

Главными целями индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими по контракту в 1 мотострелковом полку, где я стажировался, являлись: формирование у контрактников гордости за службу в ВС РФ, осознанного отношения к военной службе; воспитание готовности беспрекословно выполнить приказ; формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию вооружения; создание необходимых условий надежного выполнения военнослужащими своего воинского долга и реализацию, в практике работы с личным составом, специальных социально-психологических средств и методов повышения психологической устойчивости военнослужащих к влиянию различных психотравмирующих факторов военной службы и служебно-боевой деятельности; сохранение психического здоровья военнослужащих и профилактика различного рода негативных проявлений возможной их нервно-психической неустойчивости, поддержание высокого уровня морально-психологического состояния военнослужащих по контракту и выполнения ими задач по предназначению.

Индивидуальная работа с военнослужащими по контракту в дивизии имеет ряд специфических особенностей. Они обусловлены:

наличием различного жизненного и служебного опыта;

возрастными особенностями психики;

определенным уровнем развития различных личностных качеств;

относительной устойчивостью в эмоционально-волевой сфере;

физическим развитием военнослужащих.

Индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими по контракту начинается с изучения военнослужащих. Со всеми военнослужащими по контракту (кандидатами для поступления на военную службу по контракту из числа военнослужащих срочной службы и из числа военнослужащих уволенных в запас - граждан РФ, проживающих в регионе дислокации) работает внештатная Группа профессионального психологического отбора, созданная приказом командующего. Именно она выносит решение о профпригодности кандидата, для поступления на военную службу по контракту. Параллельно изучаются личные дела, характеристики и другие сопровождающие документы прибывших, после этого, во время проведения медицинской комиссии, психологом, совместно с врачом - психоневрологом проводится индивидуальная беседа, и формируются конкретные рекомендации для командиров подразделений, офицеров воспитательных структур по организации воспитательной работы. Эти рекомендации отражаются в карте социально-психологического изучения военнослужащего, заполняемой на каждого вновь прибывшего военнослужащего. Помимо этого выносится заключение о профпригодности каждого военнослужащего, которое учитывается при распределении по частям и специальностям, все ключевые данные о военнослужащем хранятся в картотеке.

Изучение военнослужащих по контракту продолжается и по прибытии в подразделение. Со всеми проводятся ознакомительные беседы командованием части, подразделения (данные заносятся в тетрадь индивидуально-воспитательной работы, образец которой разработан отделением воспитательной работы и доведен до воинских частей распоряжением командующего. В последующем, индивидуальные беседы проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц). С вновь прибывшими контрактниками проводятся беседы "Представляюсь коллективу", в ходе которых военнослужащие не только рассказывают о себе, но и имеют возможность ближе познакомиться с коллективом и его традициями. Военнослужащие, требующие повышенного психолого-педагогического внимания берутся под динамическое наблюдение психологами батальонов, организовывается профилактическая работа с военнослужащими, имеющими предрасположенность к суицидальным проступкам

С целью отслеживания динамики настроения подчиненных, выявления нужд, запросов подчиненных периодически организуются встречи военнослужащих по контракту с руководством части. Забота руководящего состава проявляется не только в приведении всего уклада воинской жизни в соответствие требованиям Уставов ВС РФ, но и о бытовом устройстве, оценке, специально созданными комиссиями, соответствия мест проживания военнослужащих по контракту санитарно-гигиеническим нормам, психологической экспертизе мест несения службы. В качестве успешного примера решения данных проблем можно назвать установку во всех воинских частях (в т.ч. укомплектованных военнослужащими по контракту) стиральных машин-автоматов, установку во всех караульных помещениях микроволновых печей и холодильников.

Одним из направлений организации воспитательной работы с военнослужащими по контракту является обучение командного состава формам и методам, практике воспитательной работы. С этой целью регулярно организовываются и проводятся практические занятия по обучению командиров подразделений, заместителей по воспитательной работе практике индивидуально-воспитательной работы, приёмам управления психологическими состояниями военнослужащих при воздействии на них психотравмирующих факторов боя, инструктивно-методические занятия с командирами взводов по формам и методам изучения социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах, умелому разрешению всех возникающих конфликтных ситуаций.

Хорошим подспорьем молодым офицерам является то, что в полку выстроена четкая система воспитательной работы с контрактниками. В частности, во втором батальоне, в котором я проходил стажировку. По итогам служебно-боевой деятельности еженедельно поощряются наиболее отличившиеся подразделения и военнослужащие. Их достижения доводятся до личного состава. Пропагандируется передовой опыт. Каждый военнослужащий знает, что он будет отмечен командиром как в хорошую сторону, если он добросовестно выполнял свой воинский долг, так и в плохую, если он халатно относился к своим обязанностям. Это и есть индивидуальный подход.

Основные усилия в индивидуально-воспитательной работе с сержантами и солдатами направляются на повышение привлекательности военной службы по контракту, создание условий, способствующих продлению контрактов военнослужащими.

Предпринимаемые усилия в целом приносят положительные результаты. Это выражается не только в снижении количества грубых нарушений воинской дисциплины, но и показателях морально-психологического состояния военнослужащих по контракту. На сегодняшний день морально-психологическое состояние военнослужащих по контракту оценивается как удовлетворительное, что позволяет поддерживать необходимый уровень боевой готовности, успешно выполнять задачи по предназначению.

2.2 Технология системы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими проходящими службу по контракту

Как показало проведенное исследование, проблема постановки целей индивидуально-воспитательной работы является центральной среди структурных компонентов его системы. Для различных категорий воспитателей первостепенное значение имеет вопрос о том, каковы его цели и задачи?

Практика показывает, что насколько четко воспитатель представляет цели, во многом зависит эффективность индивидуально-воспитательной работы в частях (на кораблях). По сути дела целевая установка является исходным компонентом воспитательной системы. Она определяет:

. Выбор соответствующих содержательных организационных и методических основ.

. Оценку уровня и учет результатов процесса.

Важнейшим этапом реализации системы воспитания в Вооруженных Силах РФ является разработка в внедрение технологии индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими.

Под педагогической технологией, как составного элемента системы , понимается комплекс форм, методов, приемов и средств взаимодействия офицеров с военнослужащими. Это проект индивидуально-воспитательной работы с воинами, реализуемый на практике.

Основными структурными элементами технологии воспитания являются:

целевые установки и задачи, спланированные на конкретные периоды подготовки воинов;

последовательность методов и приемов, объединенных формами индивидуально-воспитательной работы в систему;

В ходе исследования были выявлены следующие закономерности современного процесса индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими походящими службу по контракту.

. Соответствие целей и задач индивидуально-воспитательной работы требованиям воинской деятельности нравственным идеалам личности в государстве. Практика показывает, чем адекватнее организация процесса целям, чем лучше применяемые формы, методы и средства соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность индивидуально-воспитательного процесса военнослужащих.

. Воспитание военнослужащих происходит в процессе включения их в воинскую деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что личностное развитие воина происходит только благодаря овладению им воинским опытом в самых различных его проявлениях. Процесс воспитания можно определить как организацию жизни и деятельности воинов. Поэтому необходим комплексный подход в реализации всех видов воинской деятельности воспитуемых.

. Процесс индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими есть процесс стимулирования активности воспитуемых в организуемой воинской деятельности.

Технология в этом случае состоит в том, чтобы создавать ситуации для возбуждения у воинов внутренних переживаний, способствующих стимулированию их активности в различных видах воинской деятельности.

. Соответствие средств, методов и результата процесса индивидуально-воспитательной работы военнослужащих его целям и задачам.

Главным условием учета данной закономерности в процессе воспитания военнослужащих является постоянный контроль и коррекция поведения личности в ходе воинской службы.

Важную роль в практической реализации технологии индивидуального воспитания воинов играет выбор современных идей (принципов), которые будут определять содержание всех элементов технологии, организацию всей индивидуально-воспитательной работы в части.

Таким образом, мы изучили опыт индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении, представили некоторую технологию системы воспитания военнослужащих.

Применение в комплексе перечисленных методов, приемов, средств и форм позволяет качественно функционировать системе индивидуально-воспитательной работы, достичь определенного уровня ее эффективности и результативности.

Заключение

Современный этап развития вооруженных сил Российской Федерации предъявляет повышенные требования к кадрам руководящего состава, их деловым, профессиональным, морально-боевым качествам, выдвигает новые задачи по воспитанию военнослужащих.

Одним из путей теоретических и практических обобщений, дальнейшего совершенствования командного и рядового состава в современных условиях является изучения богатого опыта развития воспитательной работы с военнослужащими в различные периоды истории нашей страны.

Условия развития современного общества требуют постоянного совершенствования воспитательной работы. Одним из важных направлений повышения его эффективности и качества в современных условиях является индивидуально-воспитательная работа.

Таким образом индивидуально- воспитательная работа в вооруженных силах Российской Федерации занимает одно из первых мест в воспитательной работе военнослужащих.

Данная работа не претендует на полное и всестороннее раскрытие проблемы воспитания военнослужащих контрактной службы. Тем не менее, я считаю, цель достигнута, задачи решены, в работе изложены основные направления индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении, даны некоторые практические советы и рекомендации по ее проведению. Были рассмотрены вопросы по особенностям индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту; был изучен опыт индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы.

Круг обязанностей командного состава подразделений, офицеров-воспитателей гораздо шире, многообразнее и сложнее, чем изложено в данной работе. В практической работе офицеры неизбежно будут сталкиваться со многими проблемами, которые невозможно заранее предусмотреть и дать советы по их решению.

В вооруженных силах сложились проверенные жизнью формы и методы индивидуально-воспитательной работы, которыми следует овладевать и разумно применять в зависимости от конкретной обстановки, состояния дел, специфических особенностей подразделения.

Поэтому для успешного решения всего многообразия задач, стоящих перед подразделением, командир и его заместитель по воспитательной работе должны тщательно планировать индивидуально-воспитательную работу, продуманно использовать служебное время для ее проведения, настойчиво овладевать теоретическими основами и практическим опытом воспитании военнослужащих, всегда помнить о том, что воспитывает среда, и в первую очередь, личный пример командира (начальника).

индивидуальный воспитательный военнослужащий контрактник

Список литературы

1. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М.: ВУ,1995.

2. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. - М.: ВПА, 1983.

3. Военная психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Совершенство, 1998.

4. Иванов В.П. Формирование личности офицера. - М.: Воениздат, 1986.

5. Калачёв Б.Ф. Наркотики в армии // Социологические исследования, 1989, №4.

6. Краткий курс лекций по социальной педагогике. - М.: ВУ,1996.

7. Лямзин М.А., Балясников Л.П., Шабликов В.Н. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с курсантами и слушателями военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. - М.: Главное управление воспитательной работы ВС РФ, 1999.

8. Мардахаев Л.В., Ханин С.В., Калюжный А.С. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении (службе): учебно-методическое пособие. Н. Новгород, 1993.

9. Макаренко А.С. "О взрыве ". - М.: Институт теории и истории педагогики, собр. соч. Т. 5. - С. 507-510.

10.Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. - М., 1994.

11.Памятка молодому офицеру: как провести индивидуальную беседу. - М.: Воениздат, 1986.

12.Психология и педагогика. - М.: Совершенство, 1998.

13.Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. - М.: Воениздат,1989.

14.Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. - М.: Воениздат,1978.

15.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика,1989. - С. 117.

16.Федотов Е.С. Вопросы совершенствования процесса изучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Лекция. - М.: ВИД, 1979.

17.Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. - М.: МО РФ Главное управление по работе с личным составом, 1993.

18.Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: учебное пособие // под ред. Н.И. Резника. - М., 2005.

19.Военная педагогика: учебное пособие // под ред. А.М. Данченко и И.Ф. Выдрин. - М., 1973.

20.Заместителю командира подразделения по воспитательной работе, вступающему в должность: учебно-методическое пособие. - Новосибирск, 2007.

21.Теория и практика воспитания военнослужащих: учебное пособие // под ред. Н.И. Резника. - М., 2002.

22.Авдеев В.В., Чернов С.А., Глемба Л.В. Теория и практика воспитательной работы (краткий курс лекций). - Новосибирск, Ч. 1., 2006.

23.Воспитательная работа: содержание, организация, методика. - М.: ГУВР ВС РФ, 2002.