Организация и содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста в рамках Интернет-фестиваля

Выпускная работа

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ ИНТЕРНЕТ ФЕСТИВАЛЯ

Оглавление

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности в образовании

.1 Метод проектов как актуальная проблема периода реформы образования. История проектной деятельности

.2 Проект - единица проектной деятельности

.3 Образовательные телекоммуникационные проекты

.4 Возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

.5 Проектная деятельность детей младшего школьного возраста

Глава 2. Проектный метод в Интернет фестивале

.1 Анализ форм и содержания проектной деятельности старших школьников в Интернет фестивале

.2 Организация и содержание проектной деятельности школьников 2-4 классов в Интернет фестивале

.3 Критерии оценивания проектов-заданий для школьников 2-4 классов

.4 Анализ практической апробации разработки

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

БЛАГОДАРНОСТИ

Данная работа является логическим продолжением работ Овчинко Е. «Концепция Интернет фестиваля как система сетевых проектов для детей младшего школьного возраста» и Кузнецовой Е. «Организационно-игровая схема Интернет фестиваля для детей младшего школьного возраста», и, несомненно, является итогом коллективной работы.

Появлению данной работы также во многом способствовали обсуждения и беседы о разработке и реализации Интернет фестиваля для младших школьников с учителями школы №108 г. Красноярска. Я выражаю искреннюю признательность всем членам нашей команды: зам. директора по ИТ Куликовой М.К., преподавателю информатики Воротынцевой Л.Ю., преподавателю истории Колпаковой И.В., зам. директора по начальной школе Глотовой Э.А, учителям начальных классов Герасимовой О. и Кулаковой Н.

В заключение хочется выразить глубокую благодарность педагогам ДОЦ г. Красноярска, и отдельно Е.В. Кузнецову за научное руководство.

Введение

Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.

Компьютерные телекоммуникации обещают совершить переворот в методах и формах обучения. Важным этапом при переходе к новым, дистанционным формам обучения призваны стать компьютерные телекоммуникационные проекты, проводимые с помощью on-line Интернет и электронной почты [22].

Телекоммуникационный образовательный проект позволяет школьникам не только получить знания в предметной области проекта, но и освоить современные информационные технологии, научиться совместно решать общие задачи, как в локальных группах, так и дистанционно. Интернет создает условия для эффективного сотрудничества учащихся школ, педагогов, где бы они географически ни находились.

Вместе с тем, обилие новейших образовательных технологий связано определением эффективности самого образовательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих детей.

Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся.

Как показывает практика и многочисленные эксперименты, проектный метод является одной из основных и наиболее эффективных форм обучения в телекоммуникационных сетях.

Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса [15]. В отличие от него в педагогике проектного обучения работа над проектом носит личностно-ориентированный характер.

В совершенстве владеть всеми проективными умениями под силу не каждому младшему школьнику, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить проектная деятельность в рамках Российского Детского Интернет-фестиваля, который разрабатывается как внешкольный проект для развития школьников 2-4 кл.

Авторы разработки не претендуют на то, что дети младшего школьного возраста будут участвовать в проектной деятельности в широком смысле этого понятия, это будет участие детей в специфических проектах, обусловленными целями и задачами Интернет фестиваля для детей младшего школьного возраста. Для нас представляется главным описать сам подход к организации содержания проектной деятельности в Интернет фестивале.

Актуальность работы заключается в значимости проектного обучения, которое обеспечивается, прежде всего, связью с индивидуальным опытом учащихся, соотнесенностью с жизненным контекстом. Новизна исследования заключается в описании особого подхода к содержанию проектной деятельности детей в сетевом проекте, связанном с созданием аналитической карты Интернет фестиваля.

Возможность и эффективность использования проектного метода в обучении младших школьников и даже дошкольников доказана [4], [5]. Наша задача выстроить такое содержание проектной деятельности Интернет фестиваля для младших школьников, которое соответствовало бы данной целевой группе и решала задачи Интернет фестиваля для школьников 2-4 классов.

Под организацией проектной деятельности детей 2-4 кл. в рамках Интернет фестиваля мы понимаем форму проектной деятельности, а также взаимодействие детей, координаторов и дирекции Интернет фестиваля. Содержанием является предметное содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста.

Целью нашей работы является разработка формы и содержания проектной деятельности школьников 2-4 классов в рамках Интернет фестиваля.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

· обзор, изучение, анализ результатов по организации проектной деятельности;

·        изучение организации проектной деятельности в сетевых образовательных проектах;

·        анализ форм и содержания проектной деятельности старшеклассников в Интернет-фестивале;

·        разработка форм и содержания проектной деятельности младшего школьника в рамках Интернет-фестиваля.

Объектом исследования является теория и практика проектной деятельности детей младшего школьного возраста.

Предметом работы является организация и содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста в рамках Интернет-фестиваля.

Гипотеза: решение задач Интернет-фестиваля для младших школьников будет наиболее эффективно осуществляться в таком виде проектов, как проекты-задания.

При выполнении выпускной работы были использованы следующие методы:

· сравнительный анализ психолого-педагогической, методологической литературы;

·        метод включенного наблюдения;

·        метод проектирования.

Глава 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности в образовании

1.1 Метод проектов как актуальная проблема периода реформы образования. История проектной деятельности

В современном интегрированном обществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь общением в традиционном достаточно замкнутом социуме: учителя, друзья, семья. Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и имеют возможность работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран, в рамках телеконференций - обсуждать проблемы практически со всем миром.

Подобная перспектива сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует учащихся к ознакомлению с разными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту.

Что такое проект? Что такое метод проектов?

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике, особенно в 20-30 годы, и в зарубежной. С именем Джона Дьюи связана, прежде всего, реализация метода проектов, ориентированного на целесообразную деятельность детей с учетом их интересов. В педагогической литературе приобрела известность в 1908-10 гг. в описании «домашних проектов», применявшихся в сельских клубах молодежи, а затем стал вводиться в организацию процесса обучения в опытных частных школах. С 1911 года термин «проект» был узаконен Бюро воспитания США и стал все более укрепляться в американской педагогике: «Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца» [6].

В основе системы проектного обучения лежат не только идеи Дьюи, но и Лая, Торндайка и В.Х. Килпатрика. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - «Все из жизни, все для жизни» [2]. Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Исследовательская свобода учащихся является существенным элементом методики обучения. Деятельные умы не могут развиваться без исследовательской свободы.

В зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания. Таким образом, в зарубежной педагогике метод проектов, получил дальнейшее развитие, в него были включены все прогрессивные элементы обучения, успешно проверенные на практике.

В 20-х годах прошлого столетия проектный метод в преподавании пытался использовать С.Т. Шацкий. В российских школах этот метод широко использовался для реализации выдвигаемых задач - развития ученика. Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло, прежде всего, в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это, в том числе, привело к ослаблению содержательного аспекта: метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность его на ребенка.

Сущность и ценность метода проектов, по мнению американских и советских педагогов, состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и способствовало бы зарождению новых импульсов к последующим делам.

Основной принцип метода проектов гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами именно в этом знании. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для собственного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию.

Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов встроен в структуру системы образования. Но сущность идеи остается прежней - стимулировать интерес детей к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [10].

В современном процессе обучения метод проектов не заменяет классно-урочную систему, а выступает дополняющим звеном в организации самостоятельной работы учащихся. В последние годы наблюдается возросший интерес к этой форме организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Основные требования к использованию метода проектов

1.  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.).

2.      Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий по охране леса в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля, пр.);

3.      Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.      Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

.        Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

6.      Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

7.  Использование исследовательских методов:

o  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

o     выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

o оформление конечных результатов;

o     анализ полученных данных;

o     подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр.).

Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Ну, например, очень острая проблема городов - загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и химия, и биология, и социология, и физика. Или такая проблема: отечественные войны 1812 и 1941-45 годов. Здесь не только история, но и политика, этика. Или: проблема государственного устройства США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания из области государства и права, международного права, географии, демографии, этноса, пр. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна Лебедь в сказках народов мира. Эта проблема для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества. Тем для проектов неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, "целесообразные", дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать. Другое дело, если мы хотим использовать не просто метод проектов, а телекоммуникационных проектов, нам следует абсолютно четко уяснить, что это такое и в каких случаях в школьной практике они могут использоваться, в чем их специфика.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", электронная газета, альманах и т. д.) [26].

 

1.2 Проект - единица проектной деятельности

Проект - это слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и ее практическое выполнение. «Научные знания сделаются необходимым орудием свободного и активного участия в современной социальной жизни».[2] Проектное обучение по механизму разворачивания есть проба себя в новых условиях.

Исследование как тип учебной деятельности представляет собой познание окружающего мир посредством теоретических конструкций - методов, организующих мышление и деятельность познающего. Исследовательская деятельность предусматривает «захват» фрагмента окружающего мира системно-организованными исследовательскими средствами, в результате чего возникают представления о мире.

Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых - партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Исследователь Н.М. Конышева считает, что проект - это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация, в состав которого входит:

формулирование цели (что и почему надо сделать),

разработка или выбор путей выполнения проекта,

работа над проектом,

оформление результатов,

обсуждение результатов работы.

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочных деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Проекты, выполняемые учащимися, могут быть многопредметными, межпредметными или подпредметными. Проектное обучение усиливает интерес к учебе со стороны учеников, потому что оно: личностно-ориентированное; использует множество дидактических подходов (обучение в деле, независимые знания, совместное учение, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение и т. д.); самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере ее выполнения; позволяет учиться на собственном опыте и опыте других; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод:

). Технология проектного обучения убирает узкие рамки отдельных предметов и направлена на формирование «общих» способностей.

). Технология главным делает не трансляцию знаний, а идеологию развития.

). Технология меняет систему общения учителя и ученика, и возникает диалог, в котором педагог перестает выполнять «цивилизаторскую миссию», происходит взаимообогащение друг друга.

). Технология окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, а предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.

Проект может быть индивидуальным, но обычно является результатом совместных действий. При работе над проектом учитель выполняет следующие функции: помогает учащимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет учеников.

Виды проектов

1   Работа в области искусства (изобразительного, драматического и т.д.);

2   Письменная работа на определенную тему;

3   Творческая письменная работа (сочинения, рассказы и т.д.);

4   Проведение научного эксперимента;

5   Изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы;

6   Презентация разработанного бизнес-плана, плана проведения какого-либо проекта, мероприятия.

Типология проектов, предложенная Дьюи [9]:

. Социальный, включающий в себя общение детей, их взаимоотношения.

. Построительный, связанный с играми, жестами, движениями детей, с реализацией их фантазии.

. Инстинкт любезности, сочетающий в себе построительный импульс и общение.

. Выразительный, отличающийся влечением к искусству.

Эта типология была расширена М.В. Клариным [7], выделив типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2.       Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект.

.        Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

.        Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, стран, разных стран).

.        Количество участников проекта.

.        Продолжительность выполнения проекта.

В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

·   Определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем).

·        Выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»).

·        Формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования.

Параметры внешней оценки проекта.

Огромную роль в любой технологии играет оценочный механизм. В школе учащийся не может избежать оценочных реакций со стороны учителя и одноклассников. Взрослый может сам выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. Для школьника такая возможность практически исключена. Даже если то или иное учебное заведение не сулит ему успеха, если он чувствует, что не способен с ним справиться, отказаться от его выполнения он не может. Технология проектного обучения позволяет учащемуся выбирать модель образования. Учитель только задает «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения. Поэтому очень важным становится создание такой межличностной атмосферы, которая бы устраняла преграды на пути подлинно продуктивной учебы. В результате безусловно позитивного отношения со стороны педагога происходит повышение самооценки учащегося, а это прямо способствует раскрытию творческого потенциала личности.

«Во все времена подлинные педагоги подчеркивали значение эмоциональных аспектов в воспитании и общении. Однако если раньше внимание обращали прежде всего на отрицательные эмоции такие, как страх перед наказанием и неудачей, то нас больше интересуют возможности положительного воздействия эмоциональных переживаний в воспитательно-образовательном процессе». Технология проектного обучения позволяет уйти от традиционной пятибалльной системы оценок и заменить ее рейтингом знаний и умений.

Система оценивания

· Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

·        Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.

·        Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

·        Коллективный характер принимаемых решений.

·        Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.

·        Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.

·        Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

·        Эстетика оформления результатов выполненного проекта.

·        Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого членов группы.

Прежде чем приступить к какому-то проекту, если имеется уже его идея, необходимо определиться с его социальной, культурной, экономической прочей значимостью. Очень может быть, что намеченная идея будет корректно осознана только при рассмотрении в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы. Другими словами, идея может потянуть за собой целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих единую тему, проблему, которую целесообразно рассматривать, анализировать, изучать последовательно, шаг за шагом, проект за проектом, все глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты.

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

Проекты могут быть долгосрочными (выполняемыми в течение года и больше), средне- и краткосрочными, индивидуальные и групповые.
Конечным результатом любого проекта является письменный отчет определенного объема. Он должен включать следующую информацию: обоснование выбора темы и цели проекта; описание основных этапов работы по выполнению проекта; описание основных проблем и трудностей, встретившихся в ходе выполнения проекта, и их решение; самооценка процесса выполнения проекта и его результатов (по отношению к поставленным целям).

Задачи проекта:

1   Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

2   Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

3   Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

· Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

·        Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

1.3 Образовательные телекоммуникационные проекты

Образовательные телекоммуникационные проекты − это совместная учебно-познавательная деятельность учащихся - партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель и согласованные методы ее достижения.

Выбор телекоммуникационных проектов определяется следующими факторами:

· участвуя в проекте, ребенок овладевает разными видами самостоятельной работы;

·        в проекте приобретаются навыки совместной творческой деятельности;

·        происходит активное накопление опыта использования современных компьютерных технологий;

·        участники проекта обучаются творчески и целенаправленно добывать необходимую информацию средствами телекоммуникаций;

·        работа в проекте обычно объединяет значительные по количеству группы детей из разных стран мира и, как следствие, способствует преодолению языковых, культурных, этнических барьеров [19].

Понятие телекоммуникационного образовательного проекта в настоящее время еще не является устоявшимся, однозначно определенным. Обсуждению того, что нужно вкладывать в это понятие, сейчас посвящаются многие статьи, и даже книги. Телекоммуникационный образовательный проект как информационно-образовательная технология сейчас проходит стадию становления и активного развития. Что может быть отнесено к этой форме педагогической деятельности, а для чего следует подбирать иные определения - это, по-видимому, еще некоторое время будет являться предметом дискуссии. Под учебным телекоммуникационным проектом обычно понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Французский педагог Селестен Френе (1896-1966) назвал метод проектов технологией свободного труда. Метод проектов всегда предполагает самостоятельное решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, а также творческих областей.

Телекоммуникационные проекты предоставляют возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний, но и научить приобретать эти знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, помогают осознать культурные различия и воспитывать чувство принадлежности к единой мировой общности.

Важной стороной метода проектов является то, что телекоммуникационные проекты по своей сути всегда межпредметные, решение проблемы, которая заложена в каком-либо проекте, всегда требует интегрированных знаний.

В качестве примера рассмотрим телекоммуникационные экологические проекты, проводящиеся на базе Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании. Как показывает многолетняя практика Центра, телекоммуникационный экологический образовательный проект является средством активизации познавательной, исследовательской деятельности школьников и эффективным инструментом экологического образования.

Использование телекоммуникаций позволяет привлечь к разработке и научному руководству исследовательскими проектами, консультациям участников лучших специалистов в области экологических исследований из научно-исследовательских и академических институтов вне зависимости от их географического местонахождения.  Благодаря этому, телекоммуникационные образовательные проекты (не только экологические) могут сочетать в себе качественное предметное наполнение и возможность оперативного общения с использованием современных средств обмена информацией (телекоммуникаций) при решении образовательных и научно-практических задач. Перед обсуждением задач, возникающих перед координатором телекоммуникационной деятельности в ходе реализации телекоммуникационного проекта, определимся с возможным инструментарием анализа и построения поведения при организации проектов.

Типологические признаки телекоммуникационного проекта

Российский ученый-педагог Е.С. Полат при анализе телекоммуникационного проекта предлагает использовать следующие типологические признаки:

. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево - игровой, ознакомительно-ориентировочный и др.

. Характер координации проекта.

. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

. Количество участников проектов.

К этим признакам целесообразно добавить временную распределенность и этапность проекта как факторы планирования деятельности в учреждении.

Типы телекоммуникационных образовательных проектов

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов (примерами таких проектов служат проекты "Первоцветы", "Биоиндикация").

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта.

Информационные проекты. Типичным примером служит проект ЮНЕСКО "Это наше время". Его целью является сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который носит социально-значимый характер.

На практике чаще всего приходится сталкиваться с комбинацией методов, каждый из которых доминирует на том или ином этапе проекта.

По второму признаку - характеру координации - телекоммуникационные проекты могут быть: с открытой, явной координацией, со скрытой координацией. Что касается характера контактов, целесообразно выделить следующие типы проектов: региональный (внутри города, области, края и т.п. с учетом возможности встречи участников на установочных, итоговых, промежуточных очных семинарах); межрегиональный (т.е. в пределах одной страны); международный (участники проекта являются представителями разных стран). Наконец, по количеству участников, можно различать следующие варианты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах; примером может служить организация команд участников-разработчиков в международном проекте Thinkquest); парные (между парами участников); групповые (между группами участников) [24].

В основном учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам, как дополнение к существующим учебным курсам и предметам. Также начинается использование компьютерных телекоммуникаций в условиях реального учебного процесса, опирающихся на смешанный режим взаимодействия учителя и учащихся - компьютерные телекоммуникации и очное общение учитель-ученик(и). Не кажется более фантастикой проведение уроков с помощью сети в режиме on-line. Компьютерные телекоммуникации начинают постепенно осознаваться многими педагогами как один из инструментов познания окружающего мира. Причем инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.

Главной проблемой развития телекоммуникационного обучения является не столько недостаток технического обеспечения и даже не отсутствие новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения, сколько глубоко укоренившееся в российской школе положение, при котором учитель несет всю ответственность за обучение, и является основным источником знаний для учащихся, а учащиеся пассивно усваивают эти знания и в действительности полностью утратили интерес к обучению и желание учиться. В телекоммуникационной среде обучения ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся - не просто пассивные поглотители информации, в процессе обучения они создают свое собственное понимание предметного содержания обучения. Потребуется коррекция устаревшей модели обучения, которая характеризовалась тем, что:

центре технологии обучения - учитель;

между учащимися идет негласное соревнование;

учащиеся играют пассивную роль на занятиях;

суть обучения - передача знаний (фактов).

На смену устаревшей модели должна прийти новая модель обучения, основанная на следующих положениях:

в центре технологии обучения - учащийся;

в основе учебной деятельности - сотрудничество;

учащиеся играют активную роль в обучении;

суть технологии - развитие способности к самообучению.

Основные группы задач, решаемые с помощью сети, включают в себя:

поддержку учебной работы учащихся;

обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами;

обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

информационное обеспечение решения задач управления.

Простые телекоммуникационные проекты могут выполняться двумя классами учащихся под непосредственным руководством учителей и проходят в форме неструктурированной коллективной переписки. Сложные длительные проекты, в которых участвуют десятки и сотни классов, требуют участия в проектах координаторов и методистов, руководящих ходом телекоммуникаций, добивающихся согласованности содержания и сроков отправки корреспонденции.

Компьютерной телекоммуникационной олимпиадой (олимпиадой, турниром) называется соревновательная групповая вопросно-ответная игра с использованием как E-mail, так и WWW для связи между группами учащимися из различных городов (школ, ВУЗов и пр.).

Целью проведения компьютерной телекоммуникационной олимпиады (викторины, турнира) по какому-либо предмету школьной или вузовской подготовки является улучшение преподавания этого предмета. Это улучшение достигается через:

стимулирование интереса к изучаемому предмету с помощью коммуникационных технологий и использования сравнительного метода изучения материала;

стимулирование активности и самостоятельности учащихся при подготовке вопросов, в работе с литературой, внеклассной работе;

развитие навыков коллективной работы при обсуждении ответов на вопросы соперников;

совершенствование письменной речи учащихся;

объективный контроль глубины и широты знаний, качество усвоения материала учащимися, объективную оценку педагогом выбранной им тактики и стратегии работы с классами, методики обучения, выбора предметного содержания.

Викторина - такая разновидность олимпиады, в которой основную роль играют качественные вопросы по предмету, а общее число этапов олимпиады и ее продолжительность невелики - 1,5 - 2 месяца. Турнир - более длительное командное соревнование, предполагающее решение достаточно сложных задач и длящееся до 3-х месяцев.

Необходимо подчеркнуть, что соревновательная сторона телекоммуникационных олимпиад имеет вторичное, вспомогательное значение, лишь как средство мотивирования учащихся. Главное назначение телекоммуникационных олимпиад - служить средством для реализации педагогами - руководителями команд на местах инновационных педагогических технологий, основанных на:

продуктивной (а не репродуктивной) деятельности учащихся;

педагогике сотрудничества;

самостоятельной индивидуальной и групповой работе учащихся;

интеграции учебных предметов;

глобальном мышлении и видении мира.

Необходимыми условиями проведения телекоммуникационной олимпиады (викторины, турнира) является:

наличие у группы педагогов, администрации учебного заведения заинтересованности во внедрении в практику новых телекоммуникационных методик обучения; - наличие в учебном заведении точки электронной почты;

подготовленность группы учащихся, отобранных для участия в олимпиаде, к работе в том или ином текстовом редакторе, знакомство с принципами работы электронной почты, действиями по приему, посылке и распечатке сообщений. Одна из возможных педагогических техник при организации класса для участия в телекоммуникационной олимпиаде включает следующие шаги педагога - руководителя команды:

1.  отсылка координаторам олимпиады согласованной с администрацией школы заявки на участие в олимпиаде;

2.       координация рабочих планов занятий по предмету олимпиады и по информатике с учетом графика олимпиады;

.        формирование в классе творческих групп по 3-6 человек, установка на подготовку к олимпиаде (продумывания приветствия и вопросов);

.        проведение классной конференции для обсуждения и отбора приветствия и вопросов олимпиады;

.        организация подготовки электронного письма представителями групп в кабинете информатики; проверка и отсылка координаторам материалов с приветствием и вопросами (ответами) команды;

.        получение письма с вопросами остальных команд, распространение вопросов для поиска ответов в группах;

.        проведение классной конференции по обсуждению вопросов и ответов на них;

.        организация подготовки электронного письма представителями групп в кабинете информатики с ответами; проверка и отсылка координаторам материалов;

.        получение письма с ответами других команд; проведение классной конференции для обсуждения и оценки ответов других команд, отсылка рецензии ответов координаторам;

.        получение итогового письма олимпиады, подведение итогов олимпиады на уроке в классе; знакомство с ним педагогов-коллег и администрации школы.

Локальные организаторы - ведущие олимпиады, педагоги, проводящие олимпиаду на местах, должны делать упор на коллективное обсуждение и объективную самооценку локальной группой учащихся как своих ответов и ответов соперников на вопросы, так и своих вопросов и вопросов соперников.

Важным условием проведения телекоммуникационной олимпиады является соблюдение ее локальными организаторами определенных принципов поведения, своеобразного морального кодекса, требующего

оперативности реагирования по электронной почте, строгого соблюдения графика игры и выполнения указаний координаторов;

максимальной беспристрастности, объективности локального организатора олимпиады на всех этапах ее проведения (попытки "помочь" своей команде, "подкорректировать" вопросы или ответы лишает олимпиаду какого-либо смысла);

- демократичности локального организатора в его работе с участниками олимпиады (важно постоянно помнить, что его деятельность должна быть направлена на максимальное развитие активности, инициативы и самостоятельности участников олимпиады) [22].

 

1.4 Возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

Для организации и разработки содержания проектной деятельности детей 2-4 классов, необходимо изучить возрастные психофизиологические особенности детей данного возраста.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. К сожалению, в школе мало учат приемам запоминания.

Надо сказать, что в современной психологии имеются разные ответы на вопрос, что является центральным психологическим новообразованием младшего школьного периода развития. Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание. Причем за каждым из ответов существует довольно стройная и аргументированная психологическая теория.

Не претендуя на единственно верное решение этой важной проблемы, попробуем теоретически и практически обосновать мысль Л.С. Выготского о том, что новообразованием младшего школьного периода развития является произвольное внимание. С этой целью обратимся еще раз к кризису семи лет, который одновременно венчает собой дошкольный возраст и открывает младший школьный период развития.

Центральное психологическое новообразование кризиса семи лет связано с произвольными формами общения. Это означает, что ребенок, вышедший из кризиса, способен строить свои отношения с окружающими не непосредственно, а руководствуясь определенным смысловым контекстом ситуации.

Дети младшего школьного возраста (прошедшие кризис семи лет) ориентируются на контекст ситуации и могут реализовать произвольные (сознательно построенные) формы общения. Помимо этого у них существенно меняется отношение к себе. Ребенок-дошкольник просто и непосредственно любит себя, что вполне естественно и правильно, поэтому он во всем самый лучший. На вопрос, кто лучше всех что-либо сделал или может сделать, он, зачастую ни мало не сомневаясь, отвечает: "Я", - хотя, как это нередко оказывается, ни разу этого не делал. Младший школьник в своем отношении к себе уже более критичен и объективен, поскольку детерминирован не наличной ситуацией, а более широким контекстом. Поэтому, как и большинство взрослых, младший школьник уже не заявит, много не задумываясь, что он лучше всех.

Появление произвольного, контекстного общения ни в коем случае не означает, что ребенок полностью уходит от непосредственных реакций и органично сложившихся в детские годы личностных отношений с другими людьми. Есть случаи, когда дружба, возникшая в начальной школе, сопровождает человека всю жизнь. Однако при этом младший школьник вполне может поссориться с близким приятелем или подругой, если они в ситуации урока или в отношениях с учителем, с его точки зрения, поведут себя неподобающим (в контексте правил школьной жизни) образом. Правда, вне рамок школы он (психологический младший школьник) с увлечением играет и общается с друзьями, забывая на время свое школьное статусное положение.

Таким образом, получается следующая картина: в одном случае (в школе) ребенок анализирует окружающих и относится к ним сквозь призму школьных правил, в другом - строит свои отношения, ориентируясь на логику совместной деятельности, на сложившиеся обстоятельства (во дворе больше не с кем играть) и на другие факторы. Иными словами, младший школьник может в одном случае делать "фигурой" (главным) одно, а в другом случае - другое. При этом, выделив определенное содержание в качестве "фигуры", все остальное он сделает "фоном".

Итак, миновав кризис семи лет, ребенок психологически становится младшим школьником. При этом он уже обладает способностью по-разному видеть одну и ту же ситуацию в зависимости от того, какую "фигуру" и какой "фон" он выделяет в ней. Однако эта способность так и останется нереализованной возможностью, если ее целенаправленно не развивать. Поэтому важнейшей задачей обучения в начальной школе является задача развития произвольного внимания.

Изучение произвольного внимания в младшем школьном возрасте показало, что оно направлено на "мир вещей" и на деятельность с ними. При этом развитие произвольного внимания идет от рефлексии как памяти - от произвольного припоминания собственного прошлого опыта к его целенаправленному структурированию (выделению разных "фигур" в содержании собственной деятельности).

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче Молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатываются тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка за собой. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти.

Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. К. Д. Ушинский указывал на опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели - это оценка знании; но основной смысл учения - подготовка к будущей деятельности - требует высокой степени произвольности.

В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер.

Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями. Вот несколько примеров описанных разными психологами достоверных фактов.

Для ребенка представляет большие трудности анализ звукового состава слова и анализ слов в предложении. Ребенка спрашивают, сколько слов в предложении: "Ваня и Петя пошли гулять", ребенок отвечает: "два" (Ваня и Петя). А. Р. Лурия и Л. С. Выготский отмечали, что речь выступает для ребенка как стекло, через которое видно что-то, но самого стекла (слова) не видно. (Факты описаны С. Н. Карповой).

Представления о количестве насыщены конкретным содержанием. Дети путают величину и количество. Когда младшему школьнику показывают 4 маленьких кружка и 2 больших и спрашивают, где больше, ребенок указывает на 2 больших. (Подобные факты описаны П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым и др.).

Определение понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод? Для маленьких детей это то, что едят и что растет. Для школьника - часть растения, содержащая семя. Вначале младшие школьники мыслят по-дошкольному, ребенок исходит из непосредственной практической значимости явления, не принимает во внимание генезис этого явления, а именно это является решающим для определения научных понятий. В школьном возрасте формируется новый тип мышления (В. В. Давыдов).

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий - основой наук. Система научных понятий создавалась в течение тысячелетий. То, что человечество создавало в течение многих столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество лет. Эта задача потрясающе трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. Л. С. Выготский выделил в качестве основной проблемы возрастной психологии проблему соотношения обучения и психического развития. Ей он придавал принципиальное значение. Хорошо известны слова Л. С. Выготского: "Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий".

Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Вспомним параллелограмм развития памяти по Леонтьеву.

Чем выше мы поднимаемся по лестнице развития, тем более опосредованными становятся психические процессы. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Так, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л.С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя.

Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности [11].

1.5 Проектная деятельность детей младшего школьного возраста

Необходимость изменения роли ученика в учебном процессе и превращения его в активного участника этого процесса в настоящее время общепризнанна всеми - учёными, методистами, учителями. Возрождающийся в последнее время интерес к проектному методу обучения не случаен. Вот только вряд ли стоит надеяться на него как на единственный и универсальный. У учебного проектирования масса достоинств, одно из которых - осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьёз организованного процесса обучения. В процессе создания учебного проекта приобретение учащимися новых знаний, не может быть получено без опоры на базовые (основные) знания и на общие учебные и предметные действия. Существенное знание имеет и тема учебного проекта, которая должна соответствовать возрастным особенностям учащихся. Метод проектов может найти применение не только в старших классах [17]. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу значительно раньше.

Проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.

По мнению некоторых исследователей, творческая проектная деятельность среди учащихся начальных классов может существовать лишь в какой-то элементарной форме (конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно-исследовательская - практически невозможна. Причинами чаще всего называли: физиологические особенности детей младшего школьного возраста; отсутствие необходимых для творческой проектной деятельности общих знаний у учащихся начальных классов; отсутствие самостоятельности в выборе темы; недостаточный уровень системного аналитического мышления; трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов; неумение аргументировано строить доказательства; слабое владение техническими средствами по обработке информации.

На наш взгляд, детство - самое подходящее время, чтобы начать готовить исследователя. Естественно, речь идет о постепенном подходе к творческой проектной деятельности на фоне общего интеллектуального развития с помощью специальных заданий и упражнений.

Проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.

А.В. Михайлов: «Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования».

В результате проектной деятельности формируются люди, которые умеют планировать свою деятельность, могут заранее прогнозировать ее результаты.

Образование младших школьников должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания и умения, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

- мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);

планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности) ;

- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности). Творческая исследовательская деятельность учащихся, рассматриваемая в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей имеет две стороны:

- во-первых, она представляет собой результат исследования, т.е. новое знание, которое характеризуется актуальностью, новизной, практической значимостью, перспективностью, обоснованностью;

во-вторых, является средством развития научных способностей учащихся за счёт приобретения ими новых знаний, умений, расширения кругозора, изменения своей мотивации и статуса в научном сообществе.

Дети понимают, что знания, которые они усваивают в процессе проектной деятельности, они открыли сами, своими усилиями.

Они не просто вычитали в книге способ действия, а смогли применить его в реальной жизненной ситуации, видя результат своих усилий.

Участвуя в проектной деятельности, школьники, в свою очередь, демонстрируют [25]:

ü знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);

ü  владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

ü  владение коммуникативными навыками; умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Достоинство проектного метода - высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско - творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.

По мнению Ивановой Н.В. [5] для успешной организации проектной деятельности должны быть выработаны следующие коммуникативные умения:

ü Умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю при дефиците информации).

ü  Умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации).

ü  Умение выражать точку зрения (формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать).

ü  Умение договариваться (выбирать самое верное, рациональное решение).

проект деятельность школьник интернет фестиваль

Глава 2. Проектный метод в Интернет-фестивале

 

2.1 Анализ форм и содержания проектной деятельности старших школьников в Интернет-фестивале

 

Используя классификацию Е.С. Полат, по доминирующему в проекте методу телекоммуникационный образовательный проект «Интернет-фестиваль «Умник» для старшеклассников относится к творческому типу, так как его структура постоянно развивается в соответствии с логикой и интересами участников проекта. По характеру координации это проект со скрытой координацией. Координатор здесь выступает как полноправный участник проекта, может участвовать в конкурсе на звание «Лучший координатор». По характеру контактов проект межрегиональный (Российский Детский Интернет-фестиваль «Умник»). По количеству участников групповой, однако, существуют специальные приложения, в которых дети участвуют за личное первенство, одновременно принося баллы своей команде. По продолжительности Интернет-фестиваль является долгосрочным проектом, так как ежегодно длится 6 месяцев.

Проекты-задания разрабатываются по следующим направлениям: социальное, экологическое, техническое, культурно-историческое, гражданско-патриотическое. За 4 года работы Интернет-фестиваля разработаны следующие серии проектов-заданий: «История в датах», «Письмо», «Редкие исторические факты», «Спортпрогноз», «Слова, слова», «Флэшник», «Морфология», «Неоконченные истории», «Школа», «Games», «Калейдоскоп», «Мебельный салон», «Взгляд в будущее», «Энциклопедия», «Сам себе писатель», «Скульптор», «Виртуальный исследователь», «Музей одной картины», «Иллюстрации», «Объективный взгляд», «Великие люди ХХ столетия», «Красная книга человечества», «Детектив», «Реки России», «Русские сказки в модной окраске», «Кулинарный мастер-класс».

Исследуя виды и содержание проектной деятельности детей старшего школьного возраста в Интернет-фестивале, мы классифицировали все формы проектов, используемых в фестивале, по следующим признакам:

· доминирующая деятельность;

·        предметно-содержательная область;

·        характер координации;

·        характер контактов;

·        количество участников;

·        продолжительность выполнения проекта;

·        режим участия (см. Приложение 1).

Классифицировав все используемые в Интернет-фестивале для старших школьников формы проектов, мы можем определить целесообразность выбора именно таких проектов для решения конкретных педагогических задач, а также выделить их сильные и слабые стороны для решения задач Интернет-фестиваля.

Задачами Интернет-фестиваля для старших школьников являются:

). Создать атмосферу творчества на базе решения проблемных и развивающих задач (построение математических, физических, организационных, социальных моделей; использование известных технологий особым образом).

). Создать условия для командной и личностной самореализации.

). Выявить и поддержать наиболее активных и способных участников Фестиваля (детей и взрослых).

). Познакомить участников Фестиваля с возможностями сетевых технологий (чат, электронная почта, форум), сформировать базовые навыки работы с поисковыми системами и создания мультимедиа - продуктов, а также со способами их эффективного использования для самообразования.

). Привлечь внимание детей и взрослых к региональным проблемам через осуществление ими социально значимых проектов.

). Осуществлять через проектную деятельность адаптацию детей к реальной жизни (взаимодействие с жизненными реалиями)

). Создать оперативные системы связи участников Фестиваля для обеспечения условий осуществления сложных сетевых проектов.

). Привлечь к участию в Фестивале учителей - выпускников Регионального Центра Интернет - образования в роли координаторов Фестиваля, на местах для практического применения полученных знаний и дальнейшего самосовершенствования.

). Отработать методы популяризации команды и механизмы мотивации и заинтересованности спонсоров, региональных властей, школьных коллективов для участия в развитии и освоении Интернет - технологий.

Таким образом, проекты-задания направлены на развитие творческих, исследовательских способностей, а также на сбор информации о каком-либо объекте или явлении. Это межпредметные проекты средней продолжительности, которые команда участников выполняет с помощью электронной почты. Это могут быть также социально значимые проекты, привлекающие внимание детей и взрослых к региональным проблемам. Участники, выполняя проект-задание, знакомятся с возможностями сетевых технологий, получают базовые навыки работы с поисковыми системами и создания мультимедиа - продуктов, а также со способами их эффективного использования для самообразования; учатся планировать свои действия, определять цель, задачи, составлять план действий, распределять обязанности. Также здесь вырабатываются навыки сбора и обработки информации, умения анализировать, составлять письменный отчет и соблюдать сроки выполнения проекта. Режим off-line делает доступным данный вид проектов участникам баз выделенной линии Интернета. Из недостатков можно отметить низкую возможность личностного выражения участников, так как это групповой проект. Участие в ассоциированных проектах (форум, олимпиады, конференции и др.) развивает коммуникативные навыки детей, умение планировать свои действия, описывать основные шаги по достижению поставленной цели, умения анализировать, составлять письменный отчет и соблюдать сроки выполнения проекта. Это российские и региональные проекты, проводящиеся за рамками Российского Детского Интернет-фестиваля, но являющиеся ассоциированными с ним. Это могут быть межпредметные, социальные проекты, направленные на развитие творческих, исследовательских способностей. Здесь участники могут выразить как командные, так и личные качества. Недостатком такого вида проектов является их явная координация.

Приложения как отдельный вид проектов в Интернет-фестивале развивают у участников умения анализировать, креативность и творческое мышление, а также соблюдение сроков выполнения проектов. Выявляют и поддерживают наиболее активных и способных участников Интернет-фестиваля, присуждая звания в различных номинациях. «Биржа задач» - это проект в on-line режиме, позволяющий личностное состязание участников команд в пределах школьных дисциплин. Участник может выбирать уровень сложности заданий. Из недостатков: проект направлен на проверку имеющихся знаний, а не их приобретение. «Авторская галерея» - проект в on-line режиме для личностного участия, проводимый с целью повышения эрудиции и расширения кругозора участников фестиваля в гуманитарных науках. Недостаток проекта также в направленности на проверку имеющихся знаний, а не их качественное изменение. Приложение «Сто к одному» развивает креативность и творческое мышление. Приложение «Черный ящик» направлено на развитие логического мышления, повышение интеллекта участников. Это проект для индивидуального участия в on-line режиме. Недостаток: нет командного взаимодействия. Журнал «Версия» развивает коммуникативные и социальные навыки детей, вовлекает в общественно-политическую жизнь через обсуждение наиболее острых вопросов в стране и за рубежом. Данное приложение развивает умение участвовать в дискуссиях, аргументировать свой ответ, грамотно писать статьи. Из недостатков: дальше дискуссий дело не идет, нет участия в общественно значимых проектах.

On-line игры развивают умения планировать свою деятельность в игре, определять конкретные шаги для достижения цели игры; развивают навыки сбора и обработки информации; умение анализировать ход игры и укладываться в сроки участия в игре. On-line игры - это творческий межпредметный проект, могут быть как индивидуальными, так и командными. Недостаток в сложностях с технической реализацией таких игр для равноправного участия всех команд.

Проект «Форум» - творческий проект, направленный на развитие умения анализировать, а также соблюдать сроки выполнения проекта. Это проект литературного направления, позволяющий командам выразить свое творчество в стихотворной форме в off-line режиме. Недостаток такого вида проекта в отсутствии общественно значимого результата.

Мастер-класс - прикладной практико-ориентированный проект, развивающий умения анализировать, составлять письменный отчет и соблюдать сроки выполнения лабораторных работ. Проект технического содержания, направленный на дистанционное обучение участников фестиваля, обнаруживших трудности в выполнении проектов-заданий, связанных с использованием компьютерных технологий. Недостаток проекта в узкой направленности (только компьютерные технологии).

Проект-форум «За и против» направлен на развитие коммуникативных умений, умения анализировать разные точки зрения, соблюдать сроки выполнения проекта. Этот творческий проект позволяет командам обсуждать актуальные вопросы, отстаивая и аргументируя свою позицию по какой-либо проблеме. Недостаток проекта в отсутствии общественно значимых результатов.

Все виды проектов, используемых в Интернет-фестивале, взаимосвязаны. Результаты выполнения одного вида проекта могут стать содержанием для другого вида. Например, результаты выполнения командами какого-либо проекта-задания вызовут у разработчиков необходимость создания мастер-класса, ввиду отсутствия у участников необходимых для выполнения проекта практических умений в области компьютерных технологий.

Рассмотрев все плюсы и минусы всего разнообразия форм проектов, используемых в Интернет-фестивале для детей старшего школьного возраста, а также учитывая возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и задачи Интернет-фестиваля для данной целевой группы, мы можем выстроить форму и содержание проектной деятельности для детей 2-4 классов в Интернет-фестивале.

2.2 Организация и содержание проектной деятельности школьников 2-4 классов в Интернет-фестивале

Анализ видов и содержания проектной деятельности Интернет-фестиваля для детей старшего школьного возраста и изучение возрастных психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста дают основания для организации следующей проектной деятельности в Интернет-фестивале для детей 2-4 классов:

1.  форма проектов - проекты-задания, так как это среднесрочные проекты межпредметного характера, позволяющие затрагивать творческую, исследовательскую, информационную деятельность.

2.       режим работы как on-line, для визуализации деятельности, так и off-line для отсылки отчетов по электронной почте.

Специфика проектной деятельности детей младшего школьного возраста в рамках Интернет-фестиваля заключается в том, что проектная деятельность представляет собой участие команды детей в возрасте от 8 до 11 лет в проектах-заданиях. Проекты-задания представляют собой задания, учитывающие интересы детей, направленные на развитие творческого воображения, с социальной проблематикой, с коммуникациями детей-участников. Проекты-задания не предполагают собой исследование глобальных социальных проблем, однако являются проектами, так как включают в себя следующие этапы выполнения проекта-задания:

формулировка цели;

разработка или выбор путей выполнения проекта;

работа над проектом;

оформление результатов;

обсуждение результатов работы.

Организационную функцию в Интернет-фестивале выполняет дирекция фестиваля, которая осуществляет его руководство, разрабатывает проекты-задания и оценивает их в соответствии с выработанными критериями, а также поощряет команды участников.

Важная роль в Интернет-фестивале отводится координаторам детских команд, которыми могут быть как учителя, так и родители. Координаторы являются связующим звеном между дирекцией фестиваля и командами участников. Они организуют работу по выполнению проектов-заданий, осуществляют помощь и поддержку детей в получении и отправке отчетов по электронной почте. Координаторы также могут вносить предложения по организации фестиваля дирекции.

Дети участвуют в фестивале командами. Младшие школьники под руководством координатора выполняют проекты-задания, оформляют результаты в соответствии с требованиями проекта-задания и высылают дирекции. При получении отчета от команды, дирекция фестиваля обязательно высылает детям уведомление о его получении.

При разработке содержания проектов-заданий мы руководствовались следующим подходом: из целевой установки (цели и задачи Интернет-фестиваля для детей 2-4 кл.) выделяется набор параметров, по которым классифицируются проекты-задания. Классификация является средством проверки полноты выбранной системы параметров.

Были выделены следующие параметры:

· учет возрастных психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста;

·        включение различных областей интересов детей данного возраста;

·        знакомство детей с разнообразием окружающего мира;

·        развитие творческого воображения детей;

·        обсуждение актуальных для детей данного возраста жизненных проблем, предостережение детей от жизненных опасностей;

·        командный характер проектов-заданий;

·        межпредметность проектов-заданий.

Визуализация результатов, на наш взгляд, возможна следующим образом: Интернет-фестиваль - страна, параметры - территории. Степень работы параметра - это степень «покрытия» территории. Получается аналитическая карта Интернет-фестиваля. Аналитическая карта (analytical map) - карта, показывающая не обобщенные или малообобщенные показатели какого-либо явления или только отдельные стороны объекта. Она показывает отдельные стороны или свойства явлений и процессов отвлеченно от целого.

От целевых установок зависит и набор, соотношение параметров и степень их «покрытия» на аналитической карте Интернет-фестиваля, форма, одномерность и многомерность оценки.

На базе целевой установки строится модель Интернет-фестиваля. Например, целевая установка - гражданско-патриотическое воспитание влечет соответствующий набор параметров (социальная проблематика, учет интересов общества и государства, развитость систем коммуникаций и соответствующие формы и технологии работы)

Таким образом, можно выделить основные целевые установки и сделать основанные на них соответствующие проектные разработки. Появится множество аналитических карт, отражающих определенные потребности человека, отдельных групп, общества.

Предметным содержанием проектов-заданий может быть:

§ рисование;

§  опыты, наблюдения;

§  ребусы, загадки;

§  сочинить историю, стихотворение;

§  написать сценарий праздника;

§  рифмовки;

§  расставить действия по порядку;

§  полезные поделки; поделки к праздникам;

§  полезные для школы дела;

§  изобрети новое слово; стихотворное попурри;

§  старая сказка на новый лад;

§  закончи/придумай начало историю(и) и др.

Примеры проектов-заданий

№1. Придумайте историю по следующему комиксу из смайликов:

 

№ 2. Этимология в переводе с греческого означает «наука об истинном значении слов». Предлагаем вам покопаться в этимологических словарях и выяснить интересные факты в происхождении следующих слов: «хамелеон», «герань», «ветчина», «шофер», «самбо», «каракули».

№ 3. Закончите историю:

Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступит ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая под лучами солнца, абсолютно новая монета.

«Ух ты!» - воскликнул мальчик и поднял монету. «Сегодня, должно быть, счастливый день», - подумал он. А монета была действительно очень красивой - на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету себе в карман, он почувствовал что-то весьма страшное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался совсем крошечным человечком - ростом в 5 сантиметров.

№ 4. Какое фантастическое существо может получиться при скрещивании насекомого, млекопитающего и рыбы? Опишите его: чем питается, где живет, как передвигается, размножается. Нарисуйте ваше существо.

№ 5. Рисовать можно не только простыми линиями, но и целыми геометрическими фигурами. Например, собаку можно нарисовать из прямоугольников, бусы из окружностей.

Изобразите млекопитающее, птицу, рыбу, пресмыкающееся окружностями, овалами, треугольниками, прямоугольниками, ромбами, квадратами.

№ 6. Изобразите как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры круг, треугольник, квадрат.

№ 7. Иногда привычные вещи, знаки, символы могут навеять совершенно иной образ. Пофантазируйте над цифрами от 0 до 9 и изобразите то, что они вам напоминают.

№ 8. Что изображено на этих рисунках?

а)                            б)                              в)

 

№ 9. Представьте, что у вас есть возможность завести необычного домашнего питомца - динозавра. Известно, что их существовало множество видов, какого из них предпочел бы каждый из вас? Как бы вы заботились о нем? Изобразите ваших динозавров.

№ 10. Составьте классификацию динозавров по какому-либо признаку. Например, по типу питания или по способу передвижения.

Представленные проекты-задания были проанализированы с точки зрения соответствия содержания выбранным критериям (параметрам):

	возрастные особенности	интересы детей	развитие творческого воображения	разнообразие окружающего мира	актуальные проблемы	командный характер	межпред-метность
проект-задание №1
проект-задание № 2
проект-задание № 3
проект-задание № 4
проект-задание № 5
проект-задание № 6
проект-задание № 7
проект-задание № 8
проект-задание № 9
проект-задание № 10

Степень «закрашенности» территории свидетельствует о степени эффективности того или иного параметра в проекте-задании.

 

2.3 Критерии оценивания проектов-заданий для школьников 2-4 классов

В данной главе мы рассмотрим критерии оценивания самого проекта-задания и критерии оценивания выполненных детских работ.

Дирекция Интернет-фестиваля разрабатывает проекты-задания для детей младшего школьного возраста и оценивает их эффективность по аналитической карте. В первую очередь проекты-задания должны учитывать возрастные особенности детей, а также соответствовать основным параметрам аналитической карты Интернет-фестиваля. Проекты-задания также должны иметь четкие критерии оценивания детских отчетов.

Для оценивания выполненных проектов Кларин М.В. [7] предлагает использовать следующие критерии:

· значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

·        корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

·        активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

·        коллективный характер принимаемых решений;

·        характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

·        необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

·        доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

·        эстетика оформления результатов выполненного проекта;

·        умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Выполненные детские работы предлагается оценивать исходя из общих критериев:

- оригинальность;

соответствие логике проекта-задания;

а также по частным критериям самого проекта-задания, которые указываются в аннотации проекта-задания (см. Приложение 2).

 

2.4 Анализ практической апробации разработки

В связи с отсутствием технической реализации Интернет-фестиваля для младших школьников, разработанное содержание апробировалась в бескомпьютерном варианте.

В начальной школе № 108 Советского р-на г. Красноярска проектный метод обучения используется только на уроках информатики в ЛогоМирах 2.0. Так, ученики 3 класса выполняют проект «Живая азбука». Работа над проектом начинается с уточнения темы, постановки учебной задачи для решения и обсуждения. Дети выбирают, какую букву будет оживлять каждый из них, какие для этого подойдут средства. Следующий этап - реализация проекта: дети рисуют букву, анимируют ее, сталкиваясь с проблемой неумения составлять программы для оживления буквы, просят помощи учителя. После анимации, дети предлагают подобрать стихотворение для своего проекта. Заключительный этап реализации проекта - все работы объединяются в единый проект «Живая азбука».

Задача практической апробации состояла в том, чтобы проверить соответствие теоретических предположений о решении задач фестиваля в таком виде проектов как проекты-задания, на практике.

В ходе выполнения проекта-задания № 9 ученики 3 класса проявляли интерес к обсуждению и выбору своего домашнего динозавра, спорили, высказывали свою точку зрения, аргументировали свой ответ. В результате каждый ученик сумел обоснованно выбрать себе домашнего динозавра.

Практическая апробация разработанного содержания проектов-заданий и беседы с учителями начальных классов позволяют сделать следующие выводы:

· наибольший интерес у детей младшего школьного возраста вызвали проекты-задания про динозавров;

·        проекты-задания соответствуют возрастным особенностям детей младшего школьного возраста;

·        проекты-задания способствуют развитию творческого воображения младших школьников;

·        знакомят детей с разнообразием окружающего мира, расширяют кругозор детей;

·        не все проекты-задания затрагивают актуальные проблемы детей, учитывают командный характер и межпредметность проектов-заданий.

Заключение

В ходе выполнения выпускной работы были изучены и проанализированы результаты по организации проектной деятельности, в частности, по организации проектной деятельности в сетевых образовательных проектах.

Был проведен анализ форм и содержания проектной деятельности старшеклассников в Интернет-фестивале; разработаны организация и примерное содержание проектной деятельности детей 2-4 кл. в рамках Интернет-фестиваля. Гипотеза о решении задач Интернет-фестиваля для детей младшего школьного возраста в форме проектов-заданий подтвердилась.

В данной работе мы попытались описать свой подход к разработке содержания проектной деятельности детей младшего школьного возраста в рамках Интернет-фестиваля. Подход заключается в составлении аналитической карты фестиваля, территориями которой являются параметры. Выбранные параметры позволяют оценить степень эффективности Интернет-фестиваля в развитии детей младшего школьного возраста, исходя из степени «покрытия» аналитической карты Интернет-фестиваля.

Литература

 

1. Алексеев Н. Г. Проектирование. - В кн. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Ред. - сост. Н. Б. Крылова. - М.: ИПИ РАО, 1995.

. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. - Новгород, 1994.

. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 1997.

. Веракса Н.Е. Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте / ж. «Вопросы психологии» № 6, 2003 г.

. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Начальная школа. № 2, 2004. стр. 96 - 101.

. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе, 1925 г

. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

. Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. // Начальная школа, 2004, №2, с. 35-39.

. Ксезнова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.

. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалифик. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

. Обухова Л.Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.)

. Падалко А.Е. Букварь изобретателя. - М.: Рольф, 2001. - 208 с., с илл.

. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.

. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2000, 184 стр.

. Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы //Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисциплинарный научно-практич. журнал - 1994. - N 3. - С.65-75.

. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотиваций обучения.

. Солдатова З. М. Использование проектного метода обучения на уроках.

. Чернилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Саратов,1997.

Приложение 1

 

признак      форма	доминирующая деятельность	предметно-содержательная область	характер координа-ции	характер контактов	количество участников	продолжи-тельность выполнения проекта	ре-жим учас-тия
проекты-задания	исследователь-ские, творческие, информацион-ные	межпредметные, социальные, экологические, технические. культурно-исторические, гражданско-патриотические	скрытый	межреги-ональный	групповой	средней продолжи-тельности (от недели до месяца)	off-line
ассоциирован-ные проекты (форум, олимпиады, конференции и др.)	информацион-ные, творческие, исследователь-ские	социальные, межпредметные	явный	межреги-ональный	личностныйкомандный	средней продолжи-тельности (от недели до месяца)	off-line и on-line
п р и л о ж е н и я	«Биржа задач»	поисковый, информацион-ный	школьные, учебные дисциплины	скрытый	межреги-ональный	личностный	кратко-срочный	on-line
	«Автор-ская галерея»	поисковый, информацион-ный	разделы различных областей знания	скрытый	межреги-ональный	личностный	кратко-срочный	on-line
	«Сто к одному»	поисковый, информацион-ный	межпредметный	скрытый	межреги-ональный	групповой	кратко-срочный	on-line
	журнал «Версия»	информацион-ный, творческий	общественно-политическое	скрытый	межреги-ональный	личностныйгрупповой	долго-срочный	on-line
	«Черный ящик»	логический, алгоритмичес-кий	межпредметный	скрытый	межреги-ональный	личностный	кратко-срочный (12 часов)	on-line
on-line игры	творческий	межпредметный	скрытый	межреги-ональный	личностныйкомандный	кратко-срочный	on-line
проект «Форум»	творческий	литературное направление	скрытый	межреги-ональный	групповой	долгосроч-ный (4 недели)	off-line
мастер-класс	практико-ориентирован-ный	техническое	явный	межреги-ональный	личностный	долгосроч-ный	off-line
проект-форум «За и против»	творческий информацион-ный	социальное	скрытый	межреги-ональный	групповой	средней продолжи-тельности	off-line и on-line

 

Приложение 2

Проект-задание № 9

Аннотация

Ребята, представьте, что у вас есть возможность завести необычного домашнего питомца - динозавра. Известно, что их существовало множество видов, какого из них предпочел бы каждый из вас? Как бы вы заботились о нем? Изобразите ваших динозавров.

Пункты	Текст
Критерии оценки	оригинальность, участие всех членов команды,  полнота аргументации,  эстетика оформления рисунков
Требования к форме представления результатов проекта-задания	Файлы в форматах .rtf, jpg, .gif, не более 500 Кб.