Смеховые формы переживаний в юношеском возрасте

Смеховые формы переживаний в юношеском возрасте

Дипломная работа

Смеховые формы переживаний в юношеском возрасте

Содержание

Введение

. Теории о видах смешного

.1 Виды смешного с точки зрения американских психологов

.2 Психоанализ о видах смешного

.3 Юмор и другие виды смешного

. Переживания в юношеском возрасте

.1 Ранний юношеский возраст

2.2   Возраст студенчества

3. Теоретическая модель смеховых форм переживаний

.1 Типология жизненных миров Василюка

.2 Построение теоретической модели смеховых форм переживаний

.2.1 Нерефлексивно-непродуктивная смеховая форма переживаний

.2.2 Рефлексивно-непродуктивная смеховая форма переживаний

.2.3 Нерефлексивно-продуктивная смеховая форма переживаний

.2.4 Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний

. Исследование смеховых форм переживаний в кризисных ситуациях в юношеском возрасте

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Давно существует мнение, что жизнерадостным и веселым людям живется на свете лучше, чем пессимистам, которые видят только негативное во всем происходящем. Как правило, таких людей называют счастливыми. А многие не всегда счастливы - слишком много забот. Свидетельствует ли это об отсутствии или наличии у людей чувства юмора, или другого вида смешного. Но речь идет о взрослых людях, которые уже определились с профессией, в личной жизни и т.д. И не смотря на то, что у юношей и девушек очень мало детских черт, которые у подростков преобладают и соответствуют с не всегда удачными попытками вести себя по-взрослому, взрослыми их все равно не назовешь. Юношеский возраст - период в жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В частности, возрастные границы в западной психологии отличаются от заявляемых отечественной. Мы придерживаемся в данной работе возрастным границам юношеского возраста в западной, определяемых западной психологией, 15-21 год(10). В юношеском возрасте любые перемены вызывают разрывы преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний, связанных с осознанием самого себя. У юношей и девушек происходит самоопределение.

Что, в свою очередь, приводит к возникновению кризисных ситуаций(10). Однако, юмор является актуальным для юношеского возраста в силу следующих его характеристик:

·    становление самосознания и устойчивого образа «Я»(10).

·        Оформление способности к самонаблюдению и децентрации(17).

·        Ассимиляция ценностных представлений, соответствующих культурной традиции(17)

·        Принятие принципа взаимности моральных обязательств(17).

·        Отказ от эгоцентризма(17).

·        Способность взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, принимать осознанные решения(10, 196).

Но возникает вопросы: в чем особенность проявления чувства юмора в юношеском возрасте и насколько важно изучать юмор и другие виды смешного.

Однако, такие вопросы: что такое юмор? Какую функцию он выполняет в человеческой жизни? Может ли юмор выступить средством воспитания личности?, волнуют ученых уже давно. Феноменом чувства юмора занимались такие ученые, как Фрейд(23), Лук(13), Меткалф Р. И Фелибл Р.(14), Розов(18) и т.д. И еще А. Маслоу одной из характеристик самоактуализирующихся людей выделил « философское, невраждебное чувство юмора»(3).В данной работе мы непосредственно затронем все виды смешного для того, чтобы посмотреть, как действует каждый из них.

Перспективы раскрытия механизма смешного в плане практической ценности распадаются на 3 линии:

1.   Средство психодиагностики. Такое понимание и соответствующая практика разработана в большей мере на западе, в России мало примеров, но одним из наиболее известных является « Тест юмористических фраз». Тесты оценки юмора- группа тестов личности, направленных на выявление особенностей чувства юмора.

2.       Психотерапевтическое средство. Метод парадоксальной интенции в логотерапии В. Франкла апеллирует к механизмам смешного (Франкл « Человек в поисках смысла», М., Прогресс, 1990,368 с.). Помимо этого, разработан тренинг чувства юмора, предлагаемый в книге С. Меткалфа и Р. Фелибла « Юмор- путь к успеху». На эту функцию указывают и медицинские психологи.

.        Формирующее средство. В соответствии с одной из точек зрения, юмор- набор жизненно важных навыков, которые в условиях постоянно меняющейся жизни снимают напряжение, помогают сохранить гибкость и свежесть мышления, не дают закостенеть и сломаться.(31).

На основе практического применения можно судить о степени значимости исследований данного феномена и характеристик таких исследований:

1.   Юмор является актуальным предметом исследований. При этом исследования носят междисциплинарный характер. Следовательно, и другие виды смешного также необходимо рассматривать, чтобы сравнить механизмы действия каждого и оценить значимость каждого.

2.       Юмор используется в прикладном контексте и данная практика достаточно распространена.

.        Исследования юмора преимущественно связаны с его функциональными качествами. На функции других видов смешного практически не указывают(9).

Но все же существует мало теоретических моделей, объясняющих работу видов смешного. Функции чувства юмора и других видов смешного изучали многие зарубежные психологи (Фрейд(23), Франкл(22), Патрисия Кейт- Спигел, Пакли Макги(30) и другие), но никто из них не пытался построить их теоретическую модель. Все сводилось лишь к описанию функций в целом.

В данной дипломной работе мы хотим рассмотреть рефлексивную функцию чувства юмора. Ведь еще Василюк большое внимание уделял экзистенциальному измерению человеческого существования(6). А в экзистенциальном измерении есть основание полагать, что функция чувства юмора- смыслопорождение или обессмысливание той или иной кризисной ситуации, то есть рефлексивная функция. Исходя из этого, можно предположить, что выделенные Василюком типы жизненных миров связаны с рефлексивной функцией чувства юмора. Но мы предполагаем, что не все типы жизненных миров связаны с этой функцией. Василюк считает, что «переживание в предельно абстрактном понимании- это борьба против невозможности жить, это в каком- то смысле борьба против смерти внутри жизни»(6). Но, естественно, не все, что подвергается какой- либо угрозе внутри жизни, требует переживания, а только то, что существенно, значимо, принципиально для данной формы жизни, что образует ее внутренние необходимости. Каждой форме жизни соответствует особый тип переживания, или по- другому, каждому типу жизненных миров соответствует особый тип переживаний. Мы полагаем, что каждому типу переживания, в свою очередь, соответствует особый вид смешного. И не каждый вид смешного, на наш взгляд, имеет рефлексивную функцию.

В дипломной работе мы хотим связать типы жизненных миров, выделенные Василюком, с видами смешного, и применить эту модель на юношеском возрасте. Смешное в данной работе понимается как особое устройство (форма) некоторого материала, которое при восприятии человеком порождает смех. Также мы хотим выяснить, что представляет собой каждый вид смешного в построенной теоретической модели. Для исследования, которое мы планируем провести, помогут гипотезы и результаты моей предыдущей курсовой работы.

Гипотезы предыдущих исследований:

.Юмор не решает проблемы, а составляет альтернативу для ее разрешения.

. Чувство юмора в юношеском возрасте относительно значимых ситуаций неприменимо.

Результаты исследований, полученные с помощью опроса, показали, что в раннем юношеском возрасте человек еще недостаточно интеллектуально развит и большое количество юношеских характеристик не позволяют использовать юмор в качестве единственно верного решения в значимых ситуациях. Юноши и девушки относятся с юмором к себе, но не значимым для них ситуациям. Функция юмора, как преобразование кризисной ситуации в раннем юношеском возрасте еще не находит своего применения. Однако, используя юмор, можно получать удовольствие.

Мы предположили, что в старшем юношеском возрасте намного больше кризисных ситуаций, чем в раннем юношеском возрасте могут быть разрешены с помощью юмора. Также мы предположили, что не только с юмором юноши и девушки решают свои проблемы или категорично, в некоторых ситуациях проявляются другие виды смешного, например, остроумие, комизм. Нас также интересует, в каких кризисных ситуациях юноши и девушки склонны меньше всего переживать.

Исходя из всего этого, мы сформулировали гипотезы данной дипломной работы:

1.   К концу юношеского возраста в кризисных ситуациях преобладает смеховая форма переживаний, связанная с юмором.

2.       В разных сферах отношений юношей и девушек проявляется разная смеховая форма переживаний.

Полученные данные «могут стать и объективными, и не противоречащими трансцендирующей, изменяющейся природе человека, ибо в такого рода исследованиях мы будем стремиться фиксировать, овеществлять. Ставить границы и определять масштабы не развития человека как такого, которое не имеет фиксированной, заранее установленной границы и масштаба, но психологическим механизмам, путям, которые опосредствуют это развитие, существенно влияя на его ход и направление » (3).

Таким образом, объектом проводимого исследования является юношеский возраст.

Предмет исследования: смеховые формы переживаний.

Цель исследования: выявить виды смеховых форм переживаний у юношей и девушек в кризисных ситуациях.

Задачи:

1.   Построить теоретическую модель смеховых форм переживаний.

2.       Построить экспериментальный план исследования смеховых форм переживаний.

.        Описать механизмы действия каждого из видов смешного.

.        Описать критерии смеховых форм переживаний.

В данном исследовании для диагностики смеховых форм переживаний в кризисной ситуации мы разработали экспериментальную методику, так как подобных методик мы не обнаружили, а с помощью других методов практически невозможно выявить их. Экспериментальная методика содержит целенаправленные и искусственно созданные ситуации, в которых изучаемое свойство выделяется и оценивается лучше всего. Также она позволяет охватить как можно больше людей и по процедуре не занимает много времени.

1. Теории смешного

.1 Теории американских психологов о видах смешного и их механизмах действия

Известно уже достаточно давно, что среди наиболее эффективных средств в борьбе с депрессией и различными переживаниями особое место занимает смех. Люди, умеющие смеяться в трудных ситуациях, как правило, счастливы. Врачи выяснили, что в момент смеха нервные клетки активизируются. И, если охватывает неожиданная радость, в организме вырабатываются обезболивающие вещества. С их помощью не только снимается нервное напряжение и происходит разрядка излишней энергии, но начинают лучше работать жизненно важные органы, притупляется острота трагедий.(32).. Но, когда человек встревожен, ему должно быть трудно засмеяться или пошутить. Но встречаются же люди, которые и шутят, и смеются, когда возникает такая ситуация, что не до смеха, казалось бы. Что же представляют виды смешного, как они работают, то есть каков их механизм. Задача это главы ответить на эти вопросы.

Имеется достаточно много зарубежных теорий юмора, но у каждой из них свое определение юмора и каждая рассматривает юмор по различным основаниям. Многие теории, описывая юмор, подразумевают все же другой вид смешного. При переводе текстов американских авторов понимаешь, что автор пишет не про юмор.

Имеется более ста теорий юмора, которые были идентифицированы.(32). Эти понятия включают общие теории юмора или смеха, подтверждение ситуаций, в которых возникает юмор, описание этих ситуаций. Американский психолог Патрисия Кейт- Спигел создала типологию восьми категорий теорий юмора.(32). Первая категория состояла из биологических теорий, которые полагают, что юмор адаптивен. Вторая категория состояла из теорий превосходства, которые полагают, что люди смеются над другими, чтобы чувствовать превосходство, или над теми, кого они чувствуют превосходящими. Третья категория состоит из теорий несовместимости, которые полагают, что юмор состоит из несоответственных событий и ситуаций. Четвертая категория состоит из теорий неожиданности, которые полагают, что юмор требует внезапности и поэтому ослабляется с повторением. Пятая категория состояла из теорий двойственного отношения, которые полагают, что юмор- результат противостоящих эмоций или идей в пределах оценивания. Шестая категория состояла из теорий освобождения, которые предлагают, что юмор возможен, когда люди освобождены от напряжения. Седьмая категория состоит из теорий конфигурации, которые полагают, что юмор зависит непосредственно от решения несовместимостей. Заключительная категория состоит из психоаналитических теорий, которые полагают, что юмор следует из экономии психической энергии.

Затем все категории сортировались только в три группы.

Первая(биологические, психоаналитические, теории двойственного отношения) рассматривает функцию юмора. Теории пробуют объяснить, почему мы смеемся, и какой юмор имеет ценность выживания.

Вторая группа(несовместимость, неожиданность, теории конфигураций) рассматривает стимулы для юмора. Они пробуют объяснить, что делает забавные вещи забавными. Последняя группа(превосходство, познавательные теории) рассматривает нашу реакцию, наш ответ. Они пробуют объяснить, как и почему мы находим вещи забавными.

Итак, функции юмора.

В этой категории теорий юмора- теории выпуска и теории освобождения. Однако, есть и менее известные биологические и эволюционные теории, которые идентифициируют понятия юмор и смех и обсуждают вопрос: развивается ли юмор. Со времен Чарлза Дарвина и до сегодняшних дней многие мыслители полагали, что смех- это адаптивное поведение. Они указывали, что смех имеет раннее развитие(на 16 недели). Наиболее заключительное открытие для подтверждения их утверждения было бы открытие нервной структуры для смеха(30). Недавняя работа Медицинской школы может быть поучительна. Определенное мозговое возбуждение производило смех в пациенте. Пациент в последствие приписывал смех различным близлежащим предметам, которые считал забавными. Это наводит на вопрос: а не запрограммирован ли смех. Однако, смех появляется и в любых других ситуациях. Поэтому с этим открытием стоит поспорить. Пакли Макги говорит, что «юмор, возможно, развился, чтобы позволить развить абстрактные навыки, которые используют только люди»(32). Другие психологи утверждают, что смех позволяет выпустить неизбежную напряженность, связанную с проживанием в цивилизации или что юмор позволяет создавать такую игру, которая приведет к новым открытиям и путям успеха.(32). Эти объяснения помогают нам понять, почему смех мог бы развиться уникально в людях. Интересный вопрос для этих теорий: почему смех должен быть адаптивен. Ведь он не решает проблем, которые у человека возникают? Вообще, имеются две теории о том, почему юмор может рассматриваться как адаптивный. Некоторые авторы предположили, что юмор адаптивен, потому что работает подобно прерывателю кругооборота, преднамеренно выводя людей из строя и предотвращая их от продолжения дезинформированных образцов поведения. Джордж Миллер утверждал, что смех «распускает нас», когда мы слишком чрезвычайны или «делает непосредственно слишком серьезными», когда мы напряжены.. Марвин Минский расшифровал это утверждение так: смех прерывает «обработку» проблемы, чтобы показать нелепость бесконечных регрессов или других логических ошибок(32).

Другие авторы в приведение доводов в пользу адаптивного характера юмора сосредоточились на выпуске и чистке эмоций, которые происходят в результате «взятия юмористической перспективы»(32). Смех развивался в людях как биологический механизм для защиты их против « чрезмерной симпатии» к проблемам и неудачам других. У.Макдаугалл говорил о том, что психологическое бремя сочувствия станет невыносимым без этого выхода. Идея о том, что есть эволюционное основание для юмора, поддержана любым фактом, что юмор является выгодным.

Дон Нилсен. Выгоды от юмора.

1.   Юмор вызывает смех, который имеет физиологические выгоды здоровью. Смех увеличивает устойчивость организма лучше, чем просто расслабление. Смех позволяет быстро выздороветь человеку. Подобное заявление можно проверить во многих письмсх врачей и философов 13-19 веков.

2.       Отмечена физиологами. Юмор противодействует напряжению или по крайней мере уменьшает его вредные аффекты. Это связано с положительными характеристиками индивидуальности вроде оптимизма и чувства собственного достоинства. Смех и юмор приносят пользу угнетенным больным.

.        Отмечена социологами и антропологами. Смех отражает терпимость, принятие и симпатию к другим. Юмор имеет способность строить ощущение сообщества.

.        Выгода от юмора имеет интеллектуальный вид. Создание и оценка юмора долго были связаны с высоким уровнем интеллекта, решением проблем, творческим потенциалом. Юмор приостанавливает «нормальные правила» логики, что заставляет увидеть какие-то новшества и увеличивает понимание какого-то материала(31).

Именно последнее утверждение о выгодах юмора наиболее необходимо для нашего диплома.

С. Фрев, после Г.Спенсера, выдвинул гипотезу, что смех возник от энергии избытка, созданной агрессивной и сексуальной напряженностями.(34)

Разновидности юмора по Фреву:

А) шутки, которые использовались, чтобы выразить отношение к полу и в отношении агрессии; б) остроумие, которое использовалось, чтобы показать свой интеллект через игру слова прежде всего; с) юмор, который использовался для разделения радости и удовольствия.

Скорее всего, автор различал не виды юмора, а виды смешного, так как, на наш взгляд, остроумие- это не только выражение интеллекта через игру слова, но и выражение агрессивного отношения к людям. Именно таким определением остроумия мы будем руководствоваться в данной дипломной работе. Таким образом, пункты а) и б) в нашем представлении представляют собой единое целое.

Теории стимула.

Они относятся ко второй категории теорий смешного.(32). Эти теории обьясняют, что забавного в забавных вещах. Это различные теории несовместимости и теории удивления(неожиданности), которые полагают, что случай должен быть внезапным, чтобы быть юмористическим. В то же время удивление(неожиданность) хотя и вездесущее качество юмора, не кажется существенным. Люди часто смеются над одной и той же смехотворной вещью намного позже, чем она станет неожиданной. Например, просмотр старой комедии каждый раз вызывает смех. Несовместимость же часто относят к компоненту юмора. Имеется много теорий несовместимости, все из которых утверждают, что юмор состоит из сопоставления несовместимых. Однако, много теоретиков не соглашаются, что несовместимость одна достаточна для смеха, особенно среди взрослых. Том Щульц выявил, что дети до 7 лет будут смеяться над простой несовместимостью, но более старшие дети уже требуют удивительного решения этой несовместимости перед обнаружением кое- чего забавного. Но некоторые американские авторы отклоняют теории несовместимости в целом и поддерживают теории ответа.

Теории ответа(превосходства).

Теории превосходства- самые устаревшие теории видов переживания смешного.(30) Но использование термина «юмор» в этих теориях приблизительно, так как представители говорили двусмысленно о смехе и юморе. Платон полагал, что смех является формой преступного намерения, обычно нацеливания на самообольщение в относительно бессильных людях(21). Смех до такой степени возбуждал человека настолько, что заставлял терять контроль над собой. Аристотель позже добавил, что шутка является инструментом, чтобы высмеивать других(21). Хенри Бергсон согласился, что смех оскорблял и, следовательно, исправлял тех, над кем смеялись(4).

Томас Хоббес: « Люди смеются над неудачами и непристойностями, также люди смеются над немощами других»(30). То есть юмор направлен, по его мнению, в основном на то, что задевает человека. Говард Поляна заметил, проводя свое исследование, что 2/3 всех юмористических замечаний в группах была направлена на некоторого определенного человека или ситуацию, и что большинство этих замечаний унижало(32). На наш взгляд, это был не юмор, а остроумие, так как только остроумие позволяет высмеивать недостатки человека.

Люди не смеются обычно в ситуациях или над людьми, которые пугают их. В этом смысле они смеются только над вещами, над которыми чувствуют некоторое превосходство. Возможно, теория превосходства объясняет выгодные эффекты смешного на здоровье- и физические, и психологические. Смех над проблемой, согласно этой теории, показывает способность стать выше этой проблемы. Таким образом, когда мы смеемся над нашими проблемами, они кажутся так или иначе незначительными и, следовательно, уменьшается угроза(30). Тогда мы можем продолжить восстанавливать свои силы без опасения и помехи, которые приводят к депрессии. Смех, согласно теории превосходства, служит для того, чтобы активно «переустановить» тело в его прежнее смягченное состояние после состояния «нерасслабления».

Такой смех, на наш взгляд, это комизм, так как именно он позволяет засмеяться в ситуации «здесь и сейчас» в присутствии других людей. Такой смех необходим, чтобы люди не заметили переживания проблемы человека. Они тщательно скрывают переживание.

.2 Психоанализ о видах смешного

«Юмор является самым умеренным из всех видов комизма: его процесс осуществляется уже при наличии одного только человека; участие другого не прибавляет к нему ничего нового. Я могу сам наслаждаться возникшим во мне юмористическим удовольствием, не испытывая потребности рассказать о нем другому человеку(23). Фрейд также приводит в пример такой случай. Преступник, которого ведут в понедельник на казнь, говорит: «Ну, эта неделя начинается хорошо». Это собственно острота, так как замечание само по себе метко, но, с другой стороны, оно до бессмысленного неуместно, так как дальнейших событий для него в эту неделю не будет. Но нужно обладать юмором для того, чтобы создать такую остроту и пренебречь всем тем, что отличает начало этой недели от другой, чтобы отрицать то отличие, из которого могут вытекать мотивы к совершенно особым переживаниям(23). То есть, как заметил Бергсон, смешное определяется ценностями самого смеющегося(4). Таким образом, юмор высвобождает то негативное, что накопилось во внутреннем мире человека и заставляет его испытывать удовольствие. Ведь именно переживания делают ситуацию тупиковой или трудноразрешимой. Юмор отличается от примитивных форм переживаний тем, что приносит удовольствие, даже если это удовольствие незначительное.

Юмор бывает различных видов, и, определяя вид юмора, можно сделать вывод о силе переживания, о природе аффективного возбуждения, за счет экономии которого создается юмор: сострадание, досада, боль, умиление и. т. д. Формы проявления юмора определяются двумя особенностями, связанными с условиями его возникновения. Во- первых, юмор может сливаться с остротой или другим видом комизма, причем на его долю выпадает задача устранить заложенную в ситуации возможность развития аффекта, который явился бы препятствием для ощущения удовольствия. Во- вторых, он может совсем или только частично упразднить это развитие аффекта, что имеет место даже чаще, так как это легче сделать; результатом этого являются различные формы «мрачного» юмора, смеющегося сквозь слезы. Он отнимает у аффекта часть его энергии и придает ему за это юмористический оттенок. Таким образом, юмор можно рассматривать в свете защитного процесса. «Защитные процессы являются психическими коррелятивами рефлекса бегства и преследуют цель: предупредить возникновение неудовольствия из внутренних источников, при выпадении этой задачи они служат для душевной жизни автоматическим регулятором, который, в конце концов, оказывается для нас чем- то ущербным и должен поэтому подвергнуться подавлениям со стороны сознательного мышления»- Фрейд.

В общем, по теории З. Фрейда можно сделать такие выводы:

Юмор может быть понят как высшая из защитных функций. Он не скрывает содержания представлений, связанных с мучительным аффектом, от сознательного внимания, как это делает вытеснение; он преодолевает защитный автоматизм, юмор осуществляет это, найдя средства лишить подготовленное освобождение неудовольствия пресущей ему энергии и превратить ее путем отреагирования в удовольствие.

·   Различение двух видов шуток: тенденциозных (подразумевающих неявно выраженную враждебность и непристойность) и невинных (построенных на словесной изобретательности).

·   Технология шуток по Фрейду схожа с невротическими симптомам, снами и оговорками.

·   Он утверждает, что полученное удовольствие соответствует физическим затратам, сбереженным при конденсации или сэкономленным на затратах энергии.

·   Различение трех видов смешного исходя из представления об экономии психической энергии на: комизм, остроумие, юмор.

·   Остроумие экономит психическую энергию за счет того, что уменьшает необходимость тормозить свои побуждения и импульсы; остроумие - это средство проявления чувства враждебности, которое не может быть удовлетворено другим способом, а также для полового возбуждения.

·   Комическое - по Фрейду - отличается от остроумия тем, что оно не умышленно. Восприятие комического Фрейд сводит к такой последовательности: он поступает так - я поступаю по-другому - он поступает так, как я поступал в детстве. Комизм экономит психическую энергию за счет экономии мышления.

·   Наконец, чувство юмора, позволяя увидеть смешную сторону неприятного явления, преобразует боль и гнев в улыбку и смех. Это экономия чувств.

·   Таким образом, Фрейд отличает юмор, остроумие и комизм. Общее здесь - смех и экономия психической энергии: остроумие - экономия торможения, комизм - мышления, юмор - чувства.

·   Основная цель видов смешного - получение удовольствия.

Фрейд делает такой вывод: «И вот тут-то мы, наконец, можем понять, чего достигают посредством шуток и какова их цель. Они делают возможным удовлетворение инстинкта (сексуального или агрессии) при наличии препятствия, стоящего на пути к его осуществлению. Они огибают это препятствие, и таким образом человек получает удовольствие из того источника, который препятствие сделало недостижимым (23)».

На мой взгляд, он достаточно подробно и в целом, верно, описал комизм и остроумие, но по отношению к юмору он сделал явно редукционистское действие.

В целом же в отношении к смешному имеет смысл различать два момента, которые не разводятся у Фрейда, в связи с чем и возникает некоторая путаница:

1)Субъект, воспринимающий материал, и переживающий чувство смешного и 2)отреагирующий это переживание в смехе. И здесь имеет смысл говорить об одних механизмах и процессах происходящих с человеком.

1.3 Юмор и другие виды переживания смешного

Юмор, согласно популярному словарю под редакцией Дубровиной(33), - это форма переживания, отличающаяся от иронии или остроумия тем, что относится ко всему духовному строю человека, выступает как свойство его характера. Юмор- механизм переживания смешного, характеризующийся «выходом за пределы» себя в ситуации напряжения. В юморе серьезное скрывается под маской смешного, преобладает положительное отношение, чем он и отличается от иронии, где смешное, как уже указывалось выше, скрывается под маской серьезности. Однако, и ирония, и юмор относятся к видам смешного, как и остроумие. Но все эти виды задействуют разные сферы психической деятельности человека. Переживание иронии задействует в основном эмоциональную сферу, остроумие подключает еще и интеллектуальную, а юмор- мышление и интуицию. На счет последнего можно сказать, что человек сам чувствует, когда стоит переживать по поводу юмора, а когда и нет. Чувство юмора предполагает у субъекта положительного идеала, без которого оно вырождается в негативное явление- пошлость, цинизм и т. д.

Юмор- видение себя и своей ситуации как смешной. Юмор- это прежде всего самоотношение. Рефлексивная функция юмора заключается в осмыслении и преобразовании кризисной ситуации. Но это все о «добром» юморе, по мнению американских психологов Меткалфа и Фелибла. Они в своей книге «Путь к успеху» описали различие доброго и злого юмора.

Различия доброго и злого юмора по Меткалфу Добрый юмор

1.   Объединяет нас в понимании сложности и ответственности- функция объединения.

2.       Смеется над собой- функция самоотношения.

.        Снимает напряжение.

.        помогает найти решение- функция разрешения.

.        Укрепляет уверенность в своих силах- функция усиления себя.

.        Радует всех вокруг- функция усиления настроения. 

Злой юмор

1.   Разделяет нас и ищет виноватых.

2.       Смеется только над другими.

.        Ничего не решает

.        Усиливает напряжение

.        Разрушает уверенность в своих силах.

.        Заставляет грустить других(14).

На наш взгляд, злой юмор у авторов можно назвать скорее иронией или остроумием. Потому что именно в иронии преобладает отрицательное отношение к предмету, что, естественно, заставляет переживать. А юмор как таковой- наоборот подразумевает больше положительное отношение к предмету. Но почему же тогда юмор не заставляет переживать, в чем заключается переживание, какова структура юмора?

На эти вопросы старался ответить З. Фрейд: « Юмор является средством получения удовольствия, несмотря на препятствующие ему мучительные аффекты. Он подавляет развитие аффекта, занимает его место…».

Таким образом, юмор останавливает развитие сильного эмоционального переживания. Но все равно, если юмор касается серьезных ситуаций, то переживание все равно присутствует, но оно слабо выражено. По данным исследований многих психологов, не стоит шутить(1):

над качествами другого, особенно над недостатками.

Здесь можно привести такой пример. Юноша или девушка сильно застенчивы и при встрече с незнакомыми людьми, с противоположным полом совершенно теряются. Возможно, при этом они действительно имеют жалкий вид, но какой смысл над этим смеяться? Они и так переживают из-за своей робости.

смерть, болезнь, горе.

Если эти события касаются человека, над которым смеются, этот смех никак не может уничтожить переживание.

насчет значимых отношений. То, что для человека значимо и волнует его, вызывает все равно переживание.

С другой стороны, юмор все- таки сглаживает причиненную человеку боль. Ведь пошутить можно и над собой, при этом получить юмористическое удовольствие. А можно и сострить и просто посмеяться, и тоже при этом получить удовольствие. Будет ли это удовольствие продуктивным и способствует ли проявление таких видов смешного разрешению кризисных ситуаций, от чего зависит проявление того или иного вида смешного? Эти вопросы необходимо будет решить при построении теоретической модели видов переживания смешного.

2. Переживания в юношеском возрасте

.1 Ранний юношеский возраст

Теперь необходимо рассмотреть юношеский возраст как этап развития человека, какие новообразования в нем возникают и какова социальная ситуация развития. Знание всего этого поможет выявить, что значимо для юношей и девушек, что их волнует. А эти знания, в свою очередь, приведут к разгадке обостренных переживаний юношей и девушек, отношений к юмору и другим видам смешного, ответу на вопрос, по поводу чего они смеются. Ведь переживание, согласно психологическому словарю, это активность особого рода, направленная на изменение отношения человека к значимым событиям своей жизни, требующим ее переосмысления(33). Что же происходит в жизни юношей и девушек такое, что они начинают переосмысливать ее? Итак, юность- период завершения физического созревания, на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания в кризисе отрочества.(11). К концу этой стадии основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены. Юноши догоняют и опережают в своем физическом развитии девушек.

Юношам и девушкам, как и подросткам, свойственно повышенное внимание к представлениям о норме в отношении роста тела, его размера, веса, пропорций, прически, лица, поведения и даже в тех случаях, когда все показатели соответствуют норме. Эта повышенная чувствительность может вызывать конфликтные реакции или даже хронические психические нарушения невротического характера. Например, многие нормальные или даже стройные девушки считают себя толстыми и стараются похудеть. Однако, общее эмоциональное самочувствие юношей и девушек становится более ровным. Как правило, нет резких аффективных вспышек, которые нередко возникали в подростковом возрасте из- за общей повышенной возбудимости. Но все-таки в юношеском возрасте переживают недостатки физического развития, хотя и считают, что « по одежке встречают, провожают по уму».

Как я выше отмечала, период юности- период самоопределения.(14) Самоопределение- социальное, личностное, профессиональное, духовно- практическое- составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей профессии. Однако, профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы « кем быть?» и « каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально- психологических и индивидуально- психологических различий.(14) Однако, следует заметить, что процесс профессионального и личностного самоопределения не завершается в период ранней юности; вопросы правильности жизненного выбора актуальны и для молодого, и для взрослого человека.

Одна из особенных проблем юности- установка на продление моратория относительно вопросов, связанных с будущим.(27) У некоторых юношей и девушек иногда наблюдается « лихорадочная» активность, в результате которой учебные дела отступают на второй план, а на первый план выдвигаются не связанные с учебой разнообразные виды деятельности (общение, спорт, самодеятельность, посещение разного рода подготовительных курсов и пр.). Временем такого перелома чаще всего оказывается предвыпускной класс, когда проблемы окончания школы кажутся еще далекими.

В юношеском возрасте важную роль играет самотождественность (самоидентификация, принятие себя). Нормой и важнейшим условием самотождественности является процесс индивидуального обособления в деятельности и личной ответственности за нее внутри группы сверстников. Общение со сверстниками имеет для юношей и девушек очень большое значение. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах, и статус надо заслужить и уметь поддерживать, юноша не может выработать необходимых для самостоятельной взрослой жизни коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой. Сумел ли юноша заслужить уважение и любовь равных, имеет для самоуважения юноши решающее значение.

В юношеском общении отличают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растующую индивидуализацию- с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства, в постоянной готовности к коммуникации. Об индивидуализации общения свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских связях и общении. Эти тенденции отвечают разным потребностям юношей и девушек: в поиске общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности- потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность актуальны; и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у них глубокие переживания.

Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний- выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда- взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. Типичная черта юношеских групп- высокая конформность. Отстаивая свою независимость от старших, юноши зачастую некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Развитие юношеских групп имеет свою логику. У подростков общение реализуется в однополых группах мальчиков или девочек. Затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а прежняя большая компания распадается или отходит на задний план. Однако в жизни юношей однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни девушек. Привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании и начала дружбы с девушкой. Наряду с возрастающей значимостью коллективной жизни, в юности резко усиливается потребность в индивидуальной интимной дружбе. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность. Развитие самосознания и свойственные ему противоречия вызывают непреодолимую потребность « излить душу», поделиться своими переживаниями.

Юноши и девушки становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. В.Ф. Сафин изучал особенности оценки старшеклассников, морально- волевых качеств своих сверстников(15). Оказалось, что старшеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это создает благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств старшеклассников. В самооценке старшеклассники проявляют известную остороженность. Они охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки, и юноши называют у себя и « вспыльчивость», «грубость», «эгоизм». Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: « верен в дружбе», « не подвожу друзей», « помогу в беде», то есть на первый план выступают те качества, которые важны для установки контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.). По данным Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть свое положение в коллективе будет более благоприятным, чем оно есть на самом деле(15).

Сейчас я хочу обратиться к самооценке юношей и девушек, так как она влияет на психическое развитие. Самооценка- это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определенной ступени развития самосознание становится самооценкой. Самосознание- это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки(16).

Исходя из этого, я обратилась к И. С. Кону. Он, по моему мнению, наиболее доступно и правильно смог описать и рассказать о развитии самосознания и образа «Я» у юношества. « Рост самосознания и интереса к собственному «Я» юношей связан не только с половым созреванием, как считала биогенетическая школа в психологии. Ребенок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний- вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто я?» Вот почему для юношей и девушек важно то, какими они являются на самом деле, открытие своего внутреннего мира»(11). Открытие своего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других, происходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще непреодолено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда, как я уже указывала выше, растет потребность в общении и одновременно появляется избирательность общения, потребность в уединении. Некоторые одиночество воспринимают как нормальное явление, следствие рождения внутренней жизни. Иногда же такое переживание может быть острым и драматичным. Юноши и девушки больше и больше начинают разбираться в достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в тесном общении с которыми формируется их личность, с которыми они делятся своим мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищут и добиваются истины. Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны быть направлены в нужную сторону и не переходить в мелкие распри и обиды.

Другая сторона, с помощью которой формируется самооценка- окружение сверстников, желание иметь друзей. В основе юношеской тяги к дружбе лежит страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Для юности характерно идеализация друзей и самой дружбы. По экспериментальным данным, представление о друге в этом возрасте значительно ближе к идеальному «Я», а связь между идеалом юноши и его другом теснее, чем между его идеалом и образом собственно «Я». Юноши и девушки ценят в друге чувство юмора. Итак, в юношеском возрасте ближайший друг занимает ведущее положение. Следовательно, конфликты, возникающие между друзьями, могут вызвать острейшее переживание. Тесная юношеская дружба порой также создает конфликтные ситуации. Пример- судьба « последнего в компании», который настолько поглощен своими друзьями и совместной с ними деятельностью, что не ищет других привязанностей. Его друзья один за другим влюбляются, а тот, кто полнее всего идентифицировался с группой как целое, остался один. Он запоздал с переходом в следующую стадию. Его могут относить к сексуальным меньшинствам, шутить насчет мужской несостоятельности.

В раннем юношеском возрасте наряду с дружбой у многих молодых людей возникает еще более глубокое чувство- любовь. В одном из исследований на вопрос «были ли вы влюблены?» чаще других ответили утвердительно девушки в возрасте 16-18 лет, а реже других мальчики в возрасте 12-15 лет. Девочки, как правило, более эмоциональны. Возникновение чувства любви связано с несколькими обстоятельствами. Во-первых, это половое созревание, которое завершается в ранней юности. Во-вторых, это желание иметь очень близкого друга, с которым можно было бы говорить на самые сокровенные волнующие темы. В- третьих, это естественная человеческая потребность в сильной персональной эмоциональной привязанности, которой не особенно хватает тогда, когда человек начинает испытывать чувство одиночества. Если, конечно, одиночество не воспринимается как нормальное явление. Но это бывает редко. В юношеском возрасте возникает и в течение длительного периода жизни сохраняется идеал возлюбленного, включающий человека определенной внешности, обладающего набором конкретных личностных достоинств. Такой идеал определяет межличностные симпатии и предпочтения, по крайней мере в течение нескольких лет после появления первой влюбленности. Разлука и разрыв с любимым приводит к острому переживанию, которое длится очень длительное время.

Итак, можно предположить, какие кризисные ситуации заставляют переживать в раннем юношеском возрасте:

1.   Ссора с другом, предательство друга. Другу в этом возрасте придается огромное значение, и верность друга очень высоко оценивается.

2.       Разрыв с любимым человеком.

В юношеском возрасте появляется первая любовь, которая остается в памяти очень долгое время. Закладывается образ, идеал возлюбленного.

. Потеря группового статуса.

В этом возрасте юноши и девушки очень тщательно выбирают себе круг друзей, поэтому важно сохранять статус в нем, чтобы не потерять общение.

3.   Недостатки во внешности, в половом развитии.

4.       Самоопределение. Это когда юноши и девушки не могут выбрать свою будущую деятельность, у них медленно проходит процесс самосознания, самопринятия, раскрытие своего внутреннего мира. Следовательно, юноши и девушки не могут определить: кем им быть в жизни и какими быть.

Из всех перечисленных пунктов можно выделить следующий:

5.   Чувство одиночества.

Если чувство одиночества не воспринимается юношами и девушками как нормальное явление, раскрытие своего «Я», внутреннего мира, то оно очень сильно заставляет переживать. А потеря друга, разрыв с любимым человеком, потеря группового статуса усугубляют это чувство еще больше.

Переживания юношей немного отличны друг от друга. Юноши скорее будут переживать недостатки в половом развитии, чем недостатки во внешности. А девушки, наоборот. Но и юноши, и девушки драматически воспринимают потерю дружеских отношений, разрыв с любимым человеком (хотя здесь все-таки больше переживают девушки).

.2 Возраст студенчества

Возраст студенчества приходится на 17- 23 года. Этот период в концепции Эрика Эриксона определен как юность и характеризуется кризисом и поиском идентичности(27). Этот кризис имеет поколенческий и личностный аспект. Поколенческий аспект связан с тем фактом, что сегодня образцы взрослости оказываются неактуальны для молодежи, и идентификация оказывается неэффективной. Личностный аспект вскрывает противоречия и разнонаправленные устремления юноши в связи с трудностью строительства- обнаружения собственной индивидуальности.

Кризис идентичности появляется у индивида в связи с расширением в культуре периода между детством и взрослостью. Вклад школьного возраста в становление чувства идентичности может быть выражен словами: « Я есть то, что я могу научиться делать». Таким образом, выбор рода занятий для юноши приобретает большое значение, чем вопрос о статусе, об отношениях с друзьями противоположным полом. Профессиональный выбор- это лишь ступень на сложном пути обретения идентичности, поскольку идентификация себя с представителем профессии здесь - лишь «примеривание» на себя этой роли, проба себя в новом образе.

Опять же здесь следует упомянуть об очень важном термине- «психосоциальном моратории», который Эриксон вводит для обозначения игры с ролями. Такая стадия- это, прежде всего, нахождение между, когда юноши и девушки имеют возможность оглядеться, попробовать без необратимых последствий. Это возраст поиска и исканий, исканий верности, смысла жизни и стремление к возвышенным идеалам, которые не в обязательном порядке должны соответствовать реалиям.

Термин « психосоциальный мораторий» актуален прежде всего для юношей и девушек либо 10 класса, либо начальных курсов заведений, где они продолжают учиться(27). Это связано с тем, что юноши и девушки еще не осознают до конца, кем они хотят стать. Они путем пробных кристаллизаций идентичности выстраивают представления о своей возрастной перспективе, и эти ожидания шаг за шагом проверяются психосоциальным опытом. К концу пятого курса учебные ситуации юноши и девушки должны научиться разрешать без различных негативных последствий, самостоятельно принимать решения, быть ответственными за свой выбор, отличать друзей от «лжедрузей», в общем у них должна окончательно оформиться идентичность.

Однако, сегодня совершенно очевидно, что студенты не выносят из общеобразовательной школы умение учиться(29). Поэтому большинство из них сталкивается с трудностями при переходе от привычных стереотипов обучения к самообразовательной деятельности. И поэтому в студенческом возрасте задачей развития является становление и осредствление себя как обучающего себя же. Рефлексивное отношение к себе и своим возможностям обуславливается столкновением желаемого и действительного, и запускает переход к новым формам освоения культуры- к новым деятельностям. Рефлексия собственных возможностей, способностей, представляет собой интериоризацию конфликта между желаемым и реальным(20). Отношение к себе становится более трезвым, временная перспектива более реальной. К концу пятого курса должен быть развит такой ресурс студенческого возраста как компетентность. Говоря о компетентности, мы подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму активности личности, сформированность соответствующих навыков и умений, степень владения чем- либо(30).

Компетентность предполагает:

1.   Способность квалифицировать задачу как задачу. (Задача в нашем контексте определяется необходимостью овладения рефлексивно выделенным умением).

2.       Наличие ресурса для решения задач такого типа.(Коммуникативная компетентность в самом широком ее понимании).

.        Владение способами привлечения этих ресурсов.(Субъектность и рефлексивность в сочетании самоорганизованностью)(25).

Эта компетентность позволяет юноше интегрировать академический образовательный процесс с трудностями кризиса идентичности и подросткового возраста в более широкий процесс становления себя как субъекта культуры, включиться в культурное производство.

Но это лишь норма, так как люди бывают разными, и юношеский возраст каждый переживает по-своему.

3. Теоретическая модель видов переживания смешного

.1 Типология жизненных миров Василюка

Задача этой главы: построить модель смеховых форм переживания, опираясь на типологию жизненных миров человека, предложенную Василюком в книге « Психология переживания». Еще раз повторюсь, что модель связывает виды смешного и тот или иной жизненный мир человека.

Рассмотрение типологии жизненных миров необходимо для того, чтобы понять, какова степень переживания существует у человека.

Итак, «каждой форме жизни соответствует особый тип переживания, а раз так, то для того, чтобы выяснить основные закономерности процессов переживания и типологизировать их, необходимо установить основные психологические закономерности жизни и типологизировать «формы жизни». Василюк поясняет, что «переживание в абстрактном понимании- это борьба против невозможности жить, это в каком- то смысле борьба против смерти внутри жизни»(6). Но не все происходящее с человеком требует переживания, а только то, что существенно, значимо, принципиально для данной формы жизни.

При построении жизненных миров Василюк опирался на некоторые условия. «Первым и основным из подобных условий является простота жизненного мира»(6). Жизнь, в принципе, может состоять из многих, связанных между собой деятельностей. Но вполне можно помыслить такое существо, которое обладает одной- единственной потребностью, одним отношением к миру. Внутренний мир такого существа будет прост, вся его жизнь будет состоять из одной деятельности. Если далее предположить, что внешний мир этого существа легок, то есть состоит из единственного предмета (точнее, предметного качества), соответствующего по составу потребности и находящегося в непосредственном контакте с ним, то не требуется никакого идеального отображения его в психическом образе. Дополнив характеристики простоты и легкости жизненного мира противоположными возможностями его сложности и трудности, получаются две категориальные оппозиции, одна из которых (простой- сложный) относится к внутреннему миру, а другая- к внешнему. Эти противопоставления задают типологию жизненных миров, или форм жизни.

«Структура этой типологии такова: жизненный мир является предметом типологического анализа. Он имеет внешний и внутренний аспекты, обозначенные как внутренний и внешний мир»(6). Внешний мир может быть легким либо трудным. Внутренний- простым и сложным. Пересечение этих категорий и задает четыре возможных состояния, или типа « жизненного мира».

Теперь необходимо рассмотреть понятие «жизненного мира» подробнее, чтобы разобраться в содержании аспектов (внешнем и внутреннем).

В психологии понятию « жизненного мира» наибольшее внимание уделил К. Левин(7). Для него главным в проблеме « жизненного мира» был вопрос о его замкнутости, то есть невозможности предсказать его. Жизненный мир, по мнению К. Левина, в отличие от физического, этому критерию не удовлетворяет, и, следовательно, является открытым. « За пределами жизненного мира существует внешняя, трансцендентная ему реальность, которая воздействует на него, вмешиваясь в ход психологических процессов, и потому невозможно ни полное объяснение, ни предсказание событий жизненного мира на основании одних только психологических законов». (7). Василюк критикует такую точку зрения К. Левина и пишет, что «одновременно открытым и закрытым является психологический мир данного существа»(6).Психологический мир хоть и не знает ничего непсихологического, но все же существуют феномены, которые действуют извне и не имеют психологического характера. Подобного рода феномены могут быть условно названы « пограничными», они конституируют внешний аспект жизненный мира, как бы закладывают основу. На которой вырастает реалистичное восприятие внешней действительности. По данному вопросу я, конечно же, согласна с Василюком, так как считаю, что имеется немало воздействий на внутренний мир человека из внешней среды. Из внешней позиции « легкости» внешнего аспекта жизненного мира соответствует обеспеченность всех жизненных процессов, непосредственная данность индивиду предметов потребностей, а « трудности»- наличие препятствий их достижению. Под внутренним аспектом психологического мира подразумевается внутреннее строение жизни, организация, сопряженность и связанность между собой отдельных ее единиц.

Итак, протяженность, удаленность, длительность, сопряженность, связанность, последовательность- термины, которые Василюк использовал для описания жизненных миров.

.2 Построение теоретической модели смеховых форм переживания

Теперь перейду непосредственно к построению модели видов переживания смешного. При построении мы руководствовались описанием жизненных миров Василюка (внешне легкий и внутренне простой, внешне трудный и внутренне сложный, внешне трудный и внешне простой и внешне трудный и внутренне сложный), представлений Василюка о жизненном мире и описанием видов смешного, затронутого в главе 1. При этом мы использовали два критерия для связи этих описаний: 1) рефлексия; 2) продуктивность, а также их противоположные значения: непродуктивность и нерефлексивность.

Под рефлексией в данном контексте мы понимаем способность сознания человека сосредоточиться на самом себе. Под продуктивностью - способность человека разрешить ситуацию так, чтобы она в дальнейшем не повторялась.

Итак, учитывая вышесказанное, мы постарались выделить виды смеховых форм переживаний.

Сначала мы рассмотрели критерии непродуктивности и нерефлексивности.

Таким образом, получается нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживания.

.2.1 Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний

Такая смеховая форма переживаний, на наш взгляд, наблюдается у людей, у которых внутренне простой и внешне легкий мир.

«Простой во внутреннем и легкий во внешнем отношении мир можно изобразить, представив существо, обладающее единственной потребностью и живущее в условиях непосредственной данности соответствующего ей предмета»(6). Внешний мир совершенно приспособлен к жизни данного существа, в нем нет ни излишков, ни недостатков относительно этой жизни, он может быть «поделен» на нее без остатка.

Принцип удовольствия- центральный принцип мироощущения, пресущего легкой и простой жизни. Удовольствие было бы целью и высшей ценностью такой жизни, если бы она строилась и осуществлялась сознательно. Человек, живущий в таком мире, не переживает, ему вообще не свойственен никакой вид переживания, а, следовательно, и смех в этом не влияет на благоприятное разрешение кризисной ситуации. Человек чувствует либо удовольствие, либо неудовольствие, но проблемы для него нет, он не переживает вообще. А кризисные ситуации будут возникать, потому что их не разрешили, их просто не заметили. Таким образом, ситуация не будет продуктивно разрешена. Откуда и название данной смеховой формы переживаний. Люди с такой смеховой формой переживаний встречаются достаточно редко. Они избегают отрицательных эмоциональных состояний, подчиняются сиюминутным импульсам, не учитывают внешние и внутренние зависимости жизни. Главная цель у таких людей- достижение максимальной степени благополучия. Что свидетельствует о наличии у людей с данным типом жизненного мира механизмов психологической защиты. Итак, выделим критерии нерефлексивно- непродуктивной формы переживаний:

1.   Отсутствие переживания смешного.

2.       Избегание отрицательных эмоций.

.        Достижение максимальной степени благополучия- главная цель.

.2.2 Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний

Затем мы рассмотрели следующие два критерия: рефлексию и непродуктивность. Таким образом, получается рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний.

Данную смеховую форму переживаний можно связать с третьим типом описания жизненных миров, то есть внутренне сложным и внешне легким жизненным миром(6). Человеку, который обладает рефлексивно- непродуктивной смеховой формой переживаний, очень часто приходится делать выбор. Так как внутренний мир его проблематичен.

« Если вся жизнедеятельность в легком и сложном мире, по существу, сведена к сознанию, о сознание, в свою очередь, наполовину сведено к выбору». (6). А раз задача выбора стала перед человеком, то ее нельзя не решать, а решить ее невозможно. В конкретной действительности психологическая ситуация выбора всегда насыщена многочисленными аргументами «за» и «против». Человек, живущий во внутренне сложном и внешне легком мире, руководствуется принципом ценности. То, что человек выбирает в данный момент более ценным, оценивает для себя, как наиболее важное, в связи с этим и осуществляет свою деятельность. Очень часто человек и сам не догадывается о наличии у него такой внутренней борьбы мотивов. Ценности с развитием человека меняются, а, значит, меняются и мотивы. « Ценность на каждом этапе обогащается новым мотивационным качеством, не утрачивая предыдущих» (6). А когда мотивы снова начинают сталкиваться, человек становится агрессивным, и у него появляется чувство враждебности. Все изменения, которые происходят в мире (хотя он легкий), человек переживает. Его выбор всегда сомнителен, всегда отчасти рискован, и не только потому, что невозможно заранее учесть всех связей и зависимостей внешней реальности, а и потому, что, по крайней мере до достижения высших ступеней ценностного совершенствования, всегда остается не вполне понятной собственная становящаяся мотивационно- ценностная система, и, стало быть, невозможно наперед внутренне прочувствовать подлинно жизненное значение для своей личности даже предвосхищаемых событий до тех пор, пока они реально не столкнутся с мотивами и не вызовут изменения жизненных отношений. Человек постоянно находится в конфликте с самим собой, пока он живет в мире внутренне сложном и внешне легком. Он раздражается, если что-то не так, и смеется потому, что ему необходимо притормозить свои агрессивные побуждения и импульсы. Смеющийся отделяет себя от смешного как что- то чуждое и враждебное ему. Срабатывает эго- защитная функция. Но человек задумывается над тем, что он делает и что собственно вокруг него происходит, значит, такая функция сознания, как рефлексия у него все же присутствует. Но данный вид смешного не продуктивен, так как проблема не решается. Человек смеется не потому, что он хочет решить свою проблему, а он уходит от ее решения. Данный тип жизненных миров я бы связала с остроумием, так как когда человек острит, у него происходит экономия психической энергии за счет того, что уменьшается необходимость тормозить свои побуждения и импульсы. Остроумие имеет интеллектуальный вид, относится к сознанию человека, а сознание во внутренне сложном мире преобладает над эмоциями и чувствами, которые важны для юмора. Ведь остроумие- воздействие на внешнюю действительность для переживания смешного(8). Легче всего посмеяться над другими, чем над собой, так как внутри у тебя происходит борьба.

Итак, можно выделить критерии рефлексивно- непродуктивной смеховой формы переживаний:

Человек отвлекается от трудности внешнего мира. Он для него легкий. Таким образом, действует эго- защитная функция.

. Преодоление рассудочного взгляда на мир.

Человек не может себя познать и направляет все свои эмоции во вне, поэтому данный вид переживаний не продуктивен.

3.Человек руководствуется принципом ценности. То, что для него значимо, смех не вызывает. У человека не присутствует юмор как таковой.

4.   Смех имеет агрессивный характер, в нем присутствует острота.

.2.3 Нерефлексивно- продуктивная форма переживаний

Для выделения следующей смеховой формы переживания мы воспользовались критериями продуктивности и нерефлексивности.

Человек, обладающий данной смеховой формой переживаний, живет во внешне трудном и внутренне простом жизненном мире. У него всего она потребность, так как его внутренний мир прост, а значит и односоставен. Жизнедеятельность и мироощущение человека, живущего в трудном и простом мире, такова: « Деятельности присуща в этом мире неуклонная устремленность к предмету потребности. Эта деятельность не подвержена никаким отвлечениям, уводящим в сторону искушений и соблазнов, субъект не знает сомнений, колебаний, чувства вины и мук совести- одним словом, простота внутреннего мира освобождает деятельность от всевозможных внутренних препятствий и ограничений. Ей известны только одни препятствия- внешние» (6). Проблематичность для такого человека- в трудности внешнего мира. Человек в этом мире руководствуется принципом реальности. По Фрейду, принцип реальности оказывается на службе у принципа удовольствия и не имеет самостоятельности(23). Это значит, принимая реальность такую, какова она есть, человек не рефлектирует по поводу происходящего. Он пытается быстро получить удовольствие, чтобы не задумываться над происходящим.

Общей основой для всех процессов переживания, свойственных данному типу жизни, является механизм терпения. « Это переживание исходит из того, что реальность « не слышит убеждений», что она непреодолима, борьба с ней бесполезна и, значит, нужно принять ее такой, какова она есть, покориться, смириться и внутри заданных его границ и пределов попытаться добиться возможности удовлетворения потребностей». Механизм терпения заключается в том, что человек ждет, надеется на то, что желание его сбудется. А если человек терпит, то защищает себя от тех трудностей, которые у него появляются в жизни.

Для данного типа жизненного мира, я думаю, подходит такой вид смешного, как комизм.

Комическое - по Фрейду - отличается от остроумия тем, что оно не умышленно. Восприятие комического Фрейд сводит к такой последовательности: он поступает так - я поступаю по-другому - он поступает так, как я поступал в детстве. Комизм экономит психическую энергию за счет экономии мышления(23).

Комичное действие всегда социально. В этом смысле, если идти вслед за психоаналитической традицией и рассматривать этот механизм как эго-защитную функцию, то мотив, стоящий за этим может быть следующим: я предвосхищаю давление из вне и угрозу эго, я опережаю внешнее давление и сам себя подавляю. По типу самоуничижения, выставления на показ своей неловкости, незрелости. Примером подобного рода действия является выступление клоуна. Если грубо, то мотивом может быть само агрессия. Здесь речь идет о сознательном продуцировании действий вызывающих переживание комичности. Комизм - это действование собой так, как будто ты плохо владеешь своим телом, это неуклюжесть, неловкость, это действия глупые, не логичные. Таким образом, комизм - это действие, удерживающее в себе противоречие взрослый-ребенок и в силу этого вызывающее переживание смешного.

Помимо этого имеет смысл говорить о не сознательном комизме действия человека, непроизвольном, но в этом случае переживания комичности возникнут лишь у стороннего наблюдателя.

В целом же переживание комичности, как правило, не произвольно и, по сути, является или задействуется, как правило, только эмоциональная сфера человека. Так как переживание комичности по Фрейду связано с экономией энергии мышления (23).

Человек, обладающий данным видом переживания, пытается получить как можно быстрее удовольствие. Продуктом является именно удовольствие. В данном случае может быть уместным такой пример: человек столкнулся с трудноразрешимой ситуацией, попытался ее решить. У него не получилось- решил смириться с реальностью, посмеялся вместе со всеми и получил при этом удовольствие.

Критерии данного вида смеховой формы переживания таковы:

1.   Принимая реальность такую, какова она есть, человек не рефлектирует по поводу происходящего.

2.       Человек пытается получить как можно быстрее удовольствие.

.        В переживании кризисных ситуаций задействуется только эмоциональная сфера.

.        Переживание кризисных ситуаций социально.

смешное переживание юношеский

3.2.4 Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний

Теперь рассмотрим, как будет выглядеть форма, которая будет содержать такие критерии: рефлексию и продуктивность.

Данная смеховая форма переживаний, согласно описанию жизненных миров, соотносится с внутренне сложным и внешне трудным жизненным миром человека. В этом типе жизненного мира появляется существенное новообразование по сравнению с предыдущим- это воля. Это значит, что должно возникнуть образование, которое было бы « способностью обеспечить в условиях трудного мира реализацию всей совокупности связанных между собой жизненных отношений субъекта»(6). Человек задумывается о себе, о своей жизни. Речь, таким образом, идет о самостроительстве личности, об активном и сознательном созидании человеком самого себя, причем не только об идеальном проектировании себя, но и о чувственно- практическом воплощении этих проектов и замыслов в условиях трудного и сложного существования, словом, речь идет о жизненном творчестве. Творчество и есть высший принцип данного типа жизненного мира. У человека, обладающим данным видом переживания, присутствует воля. Это означает, что человек борется с борьбой мотивов и может посмеяться над собой. Итак, данному типу переживания присоединяется творческое переживание.

Первый творческий шаг делается еще до начала позитивного процесса, он состоит в выяснении меры необходимости переживания вообще. «Творчество в переживании, таким образом, состоит отчасти в том, чтобы переживать преимущественно по мере необходимости, то есть не снижать искусственно пороги возникновения критической ситуации». Данному типу жизненного мира соответствует такой вид переживания смешного, как юмор. Ведь «юмор и творческий процесс- это практически одно и то же: в обоих случаях мозг устанавливает ценность идеи- абсурдной или творческой.. Но это может произойти лишь при условии того, что человек смотрит на происходящее с необычной точки зрения»- Меткалф и Фелибл. Юмор позволяет посмотреть на предмет с разных сторон. Это высшая форма переживания смешного. Если учитывать различение юмора, которое делают Меткалф и Фелибл в своей книге « Путь к успеху», то к данному типу подходит больше добрый юмор. Этот вид юмора смеется над собой, снимает напряжение, помогает найти продуктивное решение, укрепляет уверенность в своих силах. Это юмор, который подавляет развитие аффекта, останавливает развитие сильного эмоционального переживания и при этом нацелен на разрешение какой - то тупиковой ситуацию. Это такой вид переживания смешного, который позволяет посмеяться над собой, но так, чтобы за смехом не последовало переживание. Юмор предполагает нахождение нескольких вариантов выхода из трудноразрешимой ситуации. Именно этот вид юмора присущ в основном интеллектуально зрелому человеку. Человек, обладающий рефлексивно- продуктивной смеховой формой переживания, получает намного больше радости в жизни, у него развит оптимизм, он не замыкается в себе, не грубит другим и не заставляет грустить. Человек на самом деле понимает шутки других, его шутки также безобидны, так как он может и над собой посмеяться. Если человек обладает данным видом переживания, то он даже в такой критической ситуации как кризис находит решение. Оно состоит либо в восстановлении прерванной кризисом жизни, либо в возрождении ее в другую по существу жизнь. Человек творчески переживает ситуацию и находит самый эффективный, на его взгляд, путь ее решения, используя при этом чувство юмора. Юмор ведь приостанавливает « нормальные правила» логики, что заставляет увидеть какие- то новшества и увеличивает понимание какого- то материала. Это осознающий и понимающий вид переживания.Итак, критерии рефлексивно- продуктивной смеховой формы переживаний:1. Позволяет задумываться о себе и о своей жизни.

. Человек борется с борьбой мотивов и может посмеяться над собой.

. Это высшая форма переживания, предполагает нахождение нескольких вариантов выхода из трудноразрешимой ситуации, нацелена на творчество.

. Человек на самом деле понимает шутки других, его шутки также безобидны.

4. Исследование смеховых форм переживаний в кризисных ситуациях в юношеском возрасте

За основу исследования взяты такие теоретические положения:

1.   Дона Нилсена о том, что выгода от юмора имеет интеллектуальный вид. Юмор приостанавливает « нормальные правила» логики, что заставляет увидеть какие- то новшества и увеличивает понимание какого- то материала, и, следовательно, продуктивно разрешить ситуацию.

2.       Теория превосходства, описывающая комизм. Смех над проблемой показывает способность стать выше этой проблемы.

.        Теория Фрева об остроумии: остроумие- это умышленное выражение агрессивного отношения.

.        Различение механизмов переживания смешного вслед за Фрейдом на: юмор, комизм, остроумие.

По механизму: комизм - внешняя ситуация вызывает переживание смешного. Переживание его не требует собственной активности переживающего.

Остроумие - воздействие на внешнюю действительность для переживания смешного. Действие переживающего в отношении к другому.

Юмор - видение себя и своей ситуации как смешной. Рефлексивная функция юмора заключается в осмыслении и преобразовании кризисной ситуации.

.Критерии рефлексивно-продуктивной, рефлексивно-непродуктивной, нерефлексивно- продуктивной, нерефлексивно- непродуктивной смеховых форм переживаний.

Объектом нашего исследования является юношеский возраст.

Предмет исследования: смеховые формы переживаний у юношей и девушек.

Цель исследования: выделить виды смеховых форм переживаний в юношеском возрасте.

В связи с тем, что методик, диагностирующих ту или иную смеховую форму переживаний в психологии, не существует на сегодняшний день, а с помощью других методов практически невозможно выявить наличие его, была разработана такая методика для проведения исследования. Она опиралась на результаты предыдущего исследования, проводимого в рамках курсовой работы.

Исследование значимых ситуаций в юношеском возрасте:

Был проведен опрос юношей и девушек 10-11 классов (150 человек) назаровской школы №6 относительно того, какие ситуации больше всего их заставляют переживать. Предлагалось расположить 5 ситуаций по степени выраженности переживания (от большей к меньшей). Ситуации юноши и девушки формулировали сами. При обработке мы группировали ответы испытуемых по направленности переживаний. Получились такие распределения наиболее часто встречающихся ответов: у девушек:1.измена, ситуация разрыва с любимым человеком (46%); 2. предательство друга(24%); 3. одиночество, отвержение группой(12%); 4. недостатки во внешности(11%); 5. сложности с выбором будущей деятельности(7%); у юношей- 1. предательство друга(44%); 2. измена, ситуация разрыва с любимым человеком(25%) 3. недостатки в половом развитии(20%); 4. потеря группового статуса(7%);5. сложности с выбором с выбором будущей деятельности.(4%).

В общем, полученные результаты можно расположить следующим образом:

.Ссора с другом, предательство друга. Другу в этом возрасте придается огромное значение, и верность друга очень высоко оценивается.

.Разрыв отношений с любимым человеком.

В юношеском возрасте появляется первая любовь, которая остается в памяти очень долгое время. Закладывается образ, идеал возлюбленного.

. Потеря группового статуса.

В этом возрасте юноши и девушки очень тщательно выбирают себе круг друзей, поэтому важно сохранять статус в нем, чтобы не потерять общение.

.Недостатки во внешности, в половом развитии.

.Самоопределение. Это когда юноши и девушки не могут выбрать свою будущую деятельность, у них медленно проходит процесс самосознания, самопринятия, раскрытие своего внутреннего мира. Следовательно, юноши и девушки не могут определить: кем им быть в жизни и какими быть.

Из всех перечисленных пунктов можно выделить следующий:

.Чувство одиночества.

Если чувство одиночества не воспринимается юношами и девушками как нормальное явление, раскрытие своего «Я», внутреннего мира, то оно очень сильно заставляет переживать. А потеря друга, разрыв отношений с любимым человеком, потеря группового статуса усугубляют это чувство еще больше.

Основываясь на выделенные ситуации, заставляющие переживать юношей и девушек, мы выдели сферы отношений, где данные ситуации встречаются. Получились такие сферы:

1.   Сфера отношений с противоположным полом.

2.       Сфера отношений с друзьями.

.        Сфера отношений со сверстниками.

.        Сфера учебы.

.        Сфера отношений со значимыми взрослыми.

Затем мы придумали кризисные ситуации для каждой сферы с целью выявления в них той или иной смеховой формы переживания. Всего ситуаций получилось 40. Но в ходе анализа выяснилось, что ситуации встречались похожие, тогда мы некоторые из них объединили. Получилось 20 кризисных ситуаций, имеющих место в юношеском возрасте.

Сфера 1 отношений с противоположным полом.

. Измена.

. Неразделенная любовь.

. Отказ со стороны противоположного пола.

.Неумелое проявление знаков внимания со стороны второй половины.

Сфера 2 отношения с друзьями.

. Обман и насмешки со стороны со стороны друзей.

. Насмешки дружеского характера.

. Желание подшутить над другом по поводу неразделенной любви.

. Шутливое разыгрывание друзьями.

Сфера 3 отношение со сверстниками.

. Неловкая ситуация в кругу сверстников.

. Насмешки по поводу внешности.

. Насмешки по поводу сексуального развития.

. Насмешки в незнакомой компании.

Сфера 4 учебы.

. Игнорирование мнения испытуемого на занятии.

. Неуспешность в учебе.

. Затруднение в ответе преподавателю.

. Отношения с соседом по парте, который списывает во время контрольной.

Сфера 5 отношений с близкими взрослыми.

. Разоблачение родителями.

. Реакция на запреты родителей.

. Реакция на недовольство преподавателя по поводу опоздания.

. Замечание преподавателя на занятии.

Вопросы методики состоят из краткого описания кризисной ситуации. Затем предлагаются ответы относительно этих ситуаций, характеризующие ту или иную смеховую форму переживаний. Все ответы типа А) характеризуют рефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний, типа Б) - рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний, типа В) - нерефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний, типа Г)- нерефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний.

При интерпретации учитывались ответы, характеризующие ту или иную форму переживаний. Преобладание ответов А), Б), В) Г) свидетельствует о преобладании соответствующих им смеховых форм переживаний.

Экспериментальные гипотезы:

. К концу юношеского возраста у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

.В разных сферах отношений юношей и девушек преобладает разная форма переживаний.

В исследовании приняли участие всего 120 человек(по 30 человек из 10,11 классов и по 39 человек с 1 и 5-ого курсов): старшеклассники Назаровской школы № 6 и студенты Красноярского Государственного Университета экономического факультета. Испытуемым предлагалось ответить на вопросы методики, выбрав из предложенных ответов один. Чтобы посмотреть, какая смеховая форма переживаний преобладает на границах юношеского возраста, исследование мы проводили в начале 10 класса, в конце 11 класса, в начале 1 курса и в конце 5 курса.

В итоге мы получили такие данные:

. Полученные данные.

Преобладание смеховой формы переживаний в каждой взятой возрастной выборке.

В целом по всем выборкам взятых возрастных рамок мы получили такие данные:

где А) рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний, Б) рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний, В) нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний, Г) нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний.

Ответов вида А)- 628, ответов вида Б)- 704, ответов вида В)- 612, ответов вида Г)- 428.

Таким образом, из полученных результатов можно сделать вывод, что в юношеском возрасте преобладающей смеховой формой переживаний является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживания.

Теперь рассмотрим полученные результаты по каждому возрасту и по каждой сфере, чтобы определить, какая смеховая форма переживания чаще всего имеет место быть у юношей и девушек в разных кризисных ситуациях.

класс.

где А) рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний - 146 ответов, Б) рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 184 ответа, В) нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний - 132 ответа, нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний - 141 ответ.

Сфера 1.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	1	2	3	4	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	3	10	8	0	21
Рефлексивно-продуктивная	23	0	1	22	56
Нерефлексивно-непродукт.	1	12	5	7	25
Нерефлексивно- непродукт.	3	8	13	1	25

1.   На вопросы, относящиеся к сфере 1, получено больше всего ответов, характеризующих рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний.

2.       Меньше всего получено ответов на вопросы сферы 1, характеризующих рефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживания. Это может означать, что к концу 10 класса юноши и девушки не руководствуются принципом ценности и не преодолевают рассудочный взгляд на мир. Либо для данной выборки ситуации, связанные с отношением с противоположным полом, не значимы и они не переживают остро по поводу их разрешения.

.        На вопрос об измене больше всего получено ответов, характеризующих рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний. Это тоже свидетельствует о том, что данная ситуация не настолько важна для юношей и девушек, чтобы агрессивно на нее реагировать либо посмеяться у всех на глазах. Юноши и девушки данной выборки способны продуктивно для себя разрешить ситуацию и понимают шутки по поводу этой ситуации.

.        В ситуации неразделенной любви у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Это скорее всего означает, что в данной ситуации юноши и девушки склонны эмоционально реагировать, не применяя при этом мышление. Им некогда думать, необходимо скорее получить удовольствие и забыть об этой ситуации. И не потому, что она настолько для них значима. Видимо, данная ситуация задевает испытуемых, а, следовательно, срабатывает, защитная функция принять ситуацию такой, какая она есть.

.        На вопрос об отказе со стороны противоположного пола, получено больше всего ответов, характеризующих нерефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний.

Когда юноши и девушки слышат отказ со стороны противоположного пола, то им необходимо отодвинуть от себя отрицательные эмоции как можно быстрей и не переживать по этому поводу. Ведь общение с друзьями в этом возрасте преобладает над общением с противоположным полом.

6.   По поводу неумелого проявления знаков внимания со стороны противоположного пола у испытуемых доминирует рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Сфера 2.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживания	5	6	8	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	14	8	5	7	34
Рефлексивно-продуктивная	7	12	6	6	31
Нерефлексивно-непродукт.	5	1	8	10	24
Нерефлексивно- непродукт.	4	9	11	7	31

На ситуации, предложенные в вопросах сферы 2, юноши и девушки дали ответы, характеризующие рефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний. Это обозначает, что отношения с друзьями особенно значимы для юношей и девушек, что в кризисных ситуациях они склонны агрессивно реагировать на шутки, замечания в свой адрес, острят в ответ, и, таким образом, срабатывает эго- защитная функция.

1.   В ситуации неразделенной любви своих друзей у испытуемых преобладает нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживания. Это может означать то, что, если непосредственно юношей и девушек ситуация не касается, то они не переживают и избегают отрицательных эмоций по поводу этой ситуации.

2.   В ситуации насмешек со стороны друзей у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Юношам и девушкам необходимо принять ситуацию такой, какова она есть, чтобы не думать о ней и получить как можно быстрей удовольствие. А для этого необходимо посмеяться вместе со всеми. Юноши и девушки склонны в данной ситуации задействовать эмоциональную сферу.

Сфера 3.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	9	10	11	12	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	5	10	0	11	26
Рефлексивно-продуктивная	12	5	17	3	37
Нерефлексивно-непродукт.	2	9	8	7	26
Нерефлексивно- непродукт.	11	11	5	9	36

В ситуациях, предложенных в сфере 3, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Отношения с незначимыми сверстниками не особо волнуют юношей и девушек, чтобы агрессивно реагировать, избегать отрицательных эмоций или вообще проявлять какие- либо эмоции. Испытуемые задумываются над ситуацией и ищут продуктивный выход из нее.

Большое количество юношей и девушек дали ответы, характеризующие нерефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний, на вопросы сферы 3. Особенно это касается 9 и 10-ого вопросов(неловкая ситуация в кругу сверстников и насмешки по поводу внешности). Это означает, что по поводу этих ситуаций юноши и девушки данной выборки не переживают и избегают отрицательных эмоций. Можно сказать так, что к этим ситуациям они относятся с равнодушием.

Сфера 4.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	13	14	15	16	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	11	3	3	13	30
Рефлексивно-продуктивная	5	13	9	9	36
Нерефлексивно-непродукт.	9	6	5	3	23
Нерефлексивно- непродукт.	5	8	13	5	29

В ситуациях, относящиеся к сфере учебы, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. В ситуации, связанной с неуспехами в учебе, у испытуемых преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. В ситуации затруднения ответить на вопрос преподавателя у испытуемых преобладает нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний. Юноши и девушки не переживают по этому поводу либо пытаются избежать ее и не решать ее никак.

. А вот по отношению к соседу по парте, который списывает во время контрольной работы, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний. Это означает, что в ситуации напряжения юноши и девушки склонны агрессивно реагировать. Действует эго-защитная функция в отношении тех трудностей, которые могут возникнуть у юношей и девушек в данной ситуации.

Сфера 5.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	17	18	19	20	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	10	9	9	7	35
Рефлексивно-продуктивная	13	4	2	6	25
Нерефлексивно-непродукт.	4	14	12	4	34
Нерефлексивно- непродукт.	3	3	1	13	20

В отношениях со взрослыми у юношей и девушек преобладает рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний. Начало 10 класса- это лишь начало ранней юности, поэтому отношения со взрослыми все еще остаются конфликтными. А это означает, что эти отношения имеют агрессивный характер. Юноши и девушки не проникаются сознанием того, что взрослые чаще всего бывают правы и не прислушиваются к их мнению. Их волнует то, что внутри их происходит борьба в отношении со взрослыми, они не могут принять продуктивное решение в затруднительных ситуациях, связанных с отношениями со взрослыми.

. Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний немного уступает рефлексивно- непродуктивной в ситуациях сферы 5. Это означает, что помимо проявления агрессивного характера и высказывания утверждений,содержащих остроту, юноши и девушки принимают ситуацию и пытаются получить удовольствие за счет выражения негативных эмоций «здесь и сейчас».

. В ситуации разоблачения родителями у испытуемых доминирует рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний, а в ситуациях запретов родителями- нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Разоблачение и запреты- это два совершенно разных случая. В ситуации разоблачения юноши и девушки склонны принимать самое продуктивное решение, так как она уже является открытой. Ситуация запретов остается закрытой для юношей и девушек, и они о ней не задумываются, но посмеяться над ней могут, тем самым выплеснуть эмоции и отказаться от трудностей, которые могут возникнуть.

. В отношениях с преподавателями у юношей и девушек проявляется либо нерефлексивно- продуктивная, либо нерефлексивно- непродуктивная виды смеховых форм переживаний(ситуация с заслуженным замечанием со стороны преподавателя). Во втором случае юноши и девушки не переживают по поводу происходящего, так как догадывались о последствиях не думали разрешать ситуацию.

Итак, рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний имеет место в таких отношениях: учебы, со сверстниками и противоположным полом. Это может означать, что ситуации в данных отношениях юноши и девушки в возрасте 15 лет могут продуктивно разрешать, посмеяться над собой.

класс

А) рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 157 ответов, Б) рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 165ответа, В) нерефлексивно- продуктивная смеховых форм переживаний - 168, нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний - 97 ответов.

Общий вывод:

Наибольшее количество ответов, полученных в результате опроса, свидетельствует о преобладании у юношей и девушек нерефлексивно- продуктивной смеховой формы переживаний. Это означает, что к концу учебы в школе юноши и девушки принимают ситуацию такой, какова она есть, не рефлектируют по поводу происходящего, так как пытаются получить удовольствие как можно быстрее.

Сфера 1.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	1	2	3	4	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	5	9	4	0	18
Рефлексивно-продуктивная	14	5	3	18	38
Нерефлексивно-непродукт.	5	12	15	8	40
Нерефлексивно- непродукт.	6	4	6	4	20

В ситуациях, относящихся к сфере межполовых отношений, у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. В ситуации неумелого проявления знаков внимания со стороны второй половины преобладает у юношей и девушек рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Эта ситуация касается непосредственно юношей и девушек и тем более проявление внимания в их сторону не может в данном возрасте вызвать отрицательную реакцию Испытуемые склонны в ответ пошутить, тем самым продуктивно разрешить ситуацию.

. Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний имеет место в ситуации отказа со стороны противоположного пола.

Сфера 2.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	5	6	7	8	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	15	9	4	12	40
Рефлексивно-продуктивная	9	14	13	4	40
Нерефлексивно-непродукт.	6	0	8	14	28
Нерефлексивно- непродукт.	0	7	5	0	12

В отношениях с друзьями у испытуемых преобладают рефлексивно- непродуктивная и рефлексивно- продуктивная виды смеховых форм переживаний. Это означает, что отношения с друзьями по-прежнему остаются значимыми для юношей и девушек. Только некоторые склонны в ответ на насмешки со стороны друзей отвечать улыбкой, а некоторые- остротой.

. Обман и насмешки со стороны друзей заставляют юношей и девушек проявлять рефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний.

. В ситуации дружеских насмешек испытуемые склонны проявлять рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний.

. А в ситуации шутливого разыгрывания друзьями у испытуемых преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Юношам и девушкам легче всего посмеяться вместе со всеми, когда их разыгрывают, тем самым получить незадумываясь удовольствие.

Сфера 3.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	9	10	11	12	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	4	10	0	13	27
Рефлексивно-продуктивная	12	2	11	0	25
Нерефлексивно-непродукт.	2	16	8	4	36
Нерефлексивно- непродукт.	12	2	5	13	32

В отношениях со сверстниками у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Это означает, что эти отношения испытуемые принимают в основном такими, какие они есть.

. В неловкой ситуации в кругу сверстников юноши и девушки склонны проявлять либо рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний, либо нерефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний. То есть либо продуктивно разрешить ситуацию, либо не думать вообще о ней и не переживать. Мы думаем, что это зависит от индивидуальных особенностей юношей и девушек.

. Насмешки по поводу внешности вызывают у юношей и девушек проявление нерефлексивно- продуктивной смеховой формы переживаний.

. Насмешки в компании вызывают проявление у испытуемых либо нерефлексивно- непродуктивной, либо рефлексивно-непродуктивной смеховых форм переживаний.

Сфера 4.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	13	14	15	16	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	11	10	2	11	34
Рефлексивно-продуктивная	1	12	11	14	38
Нерефлексивно-непродукт.	13	4	14	4	35
Нерефлексивно- непродукт.	5	4	3	1	13

В ситуациях, связанных с учебой, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний. Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний лишь немного уступает рефлексивно- продуктивной. Это означает, что юноши и девушки в ситуациях, связанных с учебой, склонны задуматься о себе, шутками снимать напряжение и разрешать таким образом кризисные ситуации продуктивно.

. В ситуациях, связанных с неуспехами в учебе и по отношению к соседу, списывающему во время контрольной, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

В ситуациях, когда затрудняются ответить на вопрос преподавателя, юноши и девушки склонны проявлять нерефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний и в то же время не решить ситуацию. Смех помогает им защититься от трудности внешнего мира и получить удовольствие.

Сфера 5.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	17	18	19	20	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	5	11	15	7	38
Рефлексивно-продуктивная	5	3	4	12	24
Нерефлексивно-непродукт.	17	14	11	7	49
Нерефлексивно- непродукт.	3	2	0	4	10

В отношениях со взрослыми у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. В отношениях с преподавателями у юношей и девушек преобладающим является рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний.

. В отношениях с родителями у испытуемых преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Это свидетельствует о том, что к концу 11 класса отношения с преподавателями выступают на первый план, так как необходимо определяться по поводу будущей деятельности. И ситуации, связанные с разрешением этих отношений, вызывают агрессию со стороны юношей и девушек. Они много думают об этом, поэтому эти ситуации смех не вызывают. А вот в отношении с родителями можно и посмеяться, не рефлектируя по этому поводу.

курс.

А) рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 155 ответов, Б) рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 162ответа, В) нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 199, нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний - 72 ответа.

Общие выводы:

Наибольшее количество ответов, полученных в результате опроса, свидетельствует о преобладании у юношей и девушек нерефлексивно- продуктивной смеховой формы переживаний. Это свидетельствует о том, что ситуация к концу 1 курса не меняется по сравнению с 11 классом.

Сфера1.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	1	2	3	4	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	6	10	4	1	21
Рефлексивно-продуктивная	13	3	17	38
Нерефлексивно-непродукт.	5	11	16	11	43
Нерефлексивно- непродукт.	6	4	7	1	18

В кризисных ситуациях, относящихся к сфере межполовых отношений, у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживания немного уступает нерефлексивно- продуктивной.

. В ситуации измены у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. В ситуации же неразделенной любви у испытуемых преобладающей является нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

.В ситуации отказа со стороны противоположного пола у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний и принятие ситуации таковой, какова она является.

. В ситуации неумелого проявления знаков внимания со стороны противоположного большее количество у юношей и девушек проявляется рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний.

Сфера 2.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживания	5	6	7	8	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	15	8	3	12	38
Рефлексивно-продуктивная	9	15	17	4	45
Нерефлексивно-непродукт.	6	0	5	14	25
Нерефлексивно- непродукт.	0	7	5	0	12

В отношениях с друзьями у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Но рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний немного уступает ему.

. Обман и насмешки со стороны друзей заставляют юношей и девушек проявлять рефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний.

. Насмешки более дружеского характера вызывают, наоборот, рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний и желание пошутить.

.В ситуации шутливого разыгрывания друзьями у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Сфера 3.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживания	9	10	11	12	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	4	11	0	13	28
Рефлексивно-продуктивная	12	1	11	1	15
Нерефлексивно-непродукт.	3	17	14	3	37
Нерефлексивно- непродукт.	11	1	5	13	30

В отношениях со сверстниками у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. Неловкие ситуации в кругу сверстников часто вызывают проявление рефлексивно- продуктивной смеховой формы переживаний у испытуемых или нерефлексивно- непродуктивной смеховой формы переживаний.

. Ситуации, связанные с насмешками по поводу внешности и сексуальным развитием, вызывают у испытуемых нерефлефсивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. Насмешки в компании вызывают проявление у испытуемых либо нерефлексивно- непродуктивной, либо рефлексивно-непродуктивной смеховой формы переживаний.

Сфера 4.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	13	14	15	16	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	12	9	2	11	34
Рефлексивно-продуктивная	1	12	10	14	37
Нерефлексивно-непродукт.	13	9	15	4	41
Нерефлексивно- непродукт.	4	0	3	1	8

В отношениях, связанных с учебой, у испытуемой преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. Игнорирование мнения испытуемых на занятии чаще всего вызывает ответы, характеризующие нерефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний.

. В ситуациях, связанных с неуспехами в учебе, у испытуемых преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. Когда преподаватель ставит испытуемых в неловкое положение, у них преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. На то, что сосед по парте списывает во время контрольной работы, испытуемые проявляют рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний, и разрешают таким образом ситуацию.

Сфера 5.

	Вопросы
Виды смеховая форма переживаний	17	18	19	20	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	6	11	16	1	34
Рефлексивно-продуктивная	6	3	4	14	27
Нерефлексивно-непродукт.	17	14	10	12	53
Нерефлексивно- непродукт.	1	2	0	1	4

В отношениях со взрослыми у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. В ситуациях с родителями у испытуемых отчетливо проявляется нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

.Опоздание на занятие и недовольство по этому поводу преподавателя вызывает у юношей и девушек ответы, относящиеся к рефлексивно- непродуктивной смеховой форме переживаний.

. Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний проявляется как реакция на обоснованное замечание со стороны преподавателя.

К концу 1 курса юноши и девушки склонны больше задумываться о себе, о своей жизни. В затруднительных ситуациях с друзьями юноши и девушки уже не настолько агрессивны, как ранее, а способны разрешить их продуктивно.

5 курс.

А) рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 170ответов, Б) рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 193ответа, В) нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний - 113, нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний - 118 ответов.

Выводы:

Среди всех ответов больше всего тех, которые характеризуют рефлексивно- продуктивную смеховую форму переживаний смешного. Это свидетельствует о том, что на 5 курсе преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Что, в свою очередь, подтверждает поставленную в начале гипотезу.

Сфера 1 отношений с противоположным полом.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	1	2	3	4	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	14	14	4	10	42
Рефлексивно-продуктивная	16	2	0	16	34
Нерефлексивно-непродукт.	0	7	6	2	15
Нерефлексивно- непродукт.	0	7	20	2	29

В ситуациях, связанных с межполовыми отношениями, лидирующей смеховой формой переживаний является рефлексивно- непродуктивная форма.

. В ситуации измены у юношей и девушек на 5 курсе преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. Отказ со стороны противоположного пола позволяют проявлять рефлексивно- непродуктивную смеховую форму переживаний у испытуемых.

. Отказ со стороны противоположного пола относительно продолжения отношений не вызывает у юношей и девушек ничего смешного, у них чаще проявляется нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний, то есть избегание отрицательных эмоций.

. В ситуации неумелого проявления знаков внимания со стороны противоположного пола у испытуемых преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Итак, к концу 5 курса юношей и девушек наиболее остро волнуют отношения с противоположным полом. Насмешки со стороны противоположного пола не вызывают улыбки у испытуемых, а скорее имеют агрессивный характер.

Сфера 2 отношений с друзьями.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	5	6	7	8	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	12	18	4	10	44
Рефлексивно-продуктивная	8	5	8	4	25
Нерефлексивно-непродукт.	8	0	10	10	28
Нерефлексивно- непродукт.	2	7	8	6	23

В ситуациях, связанных с отношениями с друзьями, преобладающей смеховой формой переживаний является рефлексивно- непродуктивная смеховая форма. Это означает, что и отношения с друзьями тоже очень волнуют юношей и девушек, что заставляет их острить и тем самым защищаться от трудностей и не решать проблему.

. Насмешки и обман со стороны друзей вызывают у юношей и девушек проявление рефлексивно- непродуктивной смеховой формы переживаний.

.В ситуации неразделенной любви друзей у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

. А вот в ответ на разыгрывание друзьями испытуемые проявляют рефлексивно- непродуктивную или нерефлексивно- продуктивную смеховые формы переживаний.

Сфера 3 отношений со сверстниками.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	9	10	11	12	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	5	10	1	2	18
Рефлексивно-продуктивная	18	10	21	14	63
Нерефлексивно-непродукт.	2	10	4	13	29
Нерефлексивно- непродукт.	5	0	4	1	10

В отношениях со сверстниками у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний преобладает в ситуациях насмешек по поводу внешности, сексуального развития, когда сверстники смеются в компании, в неловкой ситуации в кругу сверстников. Это может означать, что в этих ситуациях юноши и девушки компетентны, они не особо важны, и поэтому можно их с легкостью разрешить.

Сфера 4 учебы.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	13	14	15	16	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	2	6	2	15	25
Рефлексивно-продуктивная	16	6	3	16	41
Нерефлексивно-непродукт.	6	1	8	1	16
Нерефлексивно- непродукт.	6	17	17	0	40

В ситуациях, связанных с учебой, преобладающей является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Но нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний немного уступает ей.

. В ситуациях, связанных с игнорированием мнения на занятии, рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний является преобладающей.

. Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний преобладает у испытуемых в ситуациях, связанных с неуспехами в учебе и неловких ситуациях при ответе преподавателю.

К концу 5 курса, видимо, учебные ситуации юноши и девушки научаются решать продуктивно и могут в них посмеяться над собой.

Сфера 5 отношения со взрослыми.

	Вопросы
Виды смеховых форм переживаний	17	18	19	20	Всего ответов
Количество ответов
Рефл.-непродуктивная	8	15	10	6	39
Рефлексивно-продуктивная	16	6	0	8	30
Нерефлексивно-непродукт.	6	8	10	1	25	0	1	10	15	26

В ситуациях, связанных с отношениями со взрослыми у юношей и девушек преобладает рефлексивно-непродуктивная смеховая форма переживаний. Это означает, что к концу 5 курса юноши и девушки становятся самостоятельными и любые действия со стороны взрослых вызывают у них агрессию.

. Ситуация разоблачения родителями в основном вызывает у юношей и девушек проявление рефлексивно- продуктивной смеховой формы переживаний.

.В ситуации замечания преподавателя у испытуемых данного возраста преобладает нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний. Это означает, что данная ситуация не вызывает у испытуемых переживаний вообше.

. В ситуации запрета родителями у юношей и девушек преобладает рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний.

Преобладание видов смеховых форм переживаний по каждой сфере:

Если рассматривать, какая смеховая форма переживаний в юношеском возрасте в каждой сфере отношений преобладает, то получаются такие данные:

Сфера отношений с противоположным полом. (приложение, график 6).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний - 102 ответа из 628 ответов, что составляет 16 %.

Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 166 ответов из 704 ответов данной смеховой формы переживания (23%).

Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 123 ответа из 612 ответов данной смеховой формы в целом.(20%).

Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 92 ответа из 428 ответов данной смеховой формы переживаний (22%).

Итак, в ситуациях, относящихся к сфере отношений с противоположным полом, преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Кризисные ситуации, связанные с отношениями с противоположным полом, испытуемые могут разрешать с юмором и продуктивно.

Сфера отношений с друзьями. (приложение, график 7).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 156 ответов, что составляет 25% всех ответов данной формы..

Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний - 141 ответ(20% всех ответов данного типа).

Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 105ответов(17% всех ответов данного типа).

Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 78 ответов (18% всех полученных ответов данного вида).

Итак, в ситуациях, связанных с отношениями с друзьями, преобладает рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний. Это означает, что данная сфера отношений очень волнует испытуемых, поэтому им трудно принять продуктивное решение в данной сфере. Они склонны агрессивно решать свои проблемы с друзьями.

Сфера отношений со сверстниками. (приложение, график 8).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 105 ответов всех испытуемых.(16% всех ответов данного вида смеховых форм).

Рефлексивно- продуктивный вид переживаний смешного- 162 ответа всех испытуемых (23% всех ответов данного вида смеховых форм переживания).

Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживания- 129 ответов

(21% всех ответов данного вида смеховых форм переживаний).

Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 101 ответ всех испытуемых(23% всех ответов данного вида смеховых форм переживаний).

В итоге получается, что преобладающей смеховой формой переживаний в ситуациях, связанных со сверстниками, является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Сфера учебы (приложение, график 9).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 123 ответа всех ответов, что составляет 19% всех ответов данного вида смеховых форм переживания.

Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний - 152 ответа(21%).

Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 115 ответов(18%).

Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 90 ответов (21%).

Итак, в ситуациях, связанных с учебой, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Сфера отношений со взрослыми(приложение, график 10).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 146 ответов всех испытуемых(23%).

Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 106 ответов (15%).

Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 161 ответ(37%).

Таким образом, в ситуациях, связанных с отношениями со взрослыми, у испытуемых преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Это означает, что юноши и девушки пытаются разрешить ситуацию, как можно быстрей. Но продуктивно разрешить не получается, и они склонны посмеяться в ней.

В итоге рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний преобладает в сферах учебы и отношениях со сверстниками и противоположным полом.

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний преобладает в кризисных ситуациях, связанных с отношениями с друзьями, а нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- в кризисных ситуациях, связанных с отношениях со взрослыми.

Таким образом, гипотеза о том, что в каждой сфере отношений юношей и девушек преобладает разная смеховая форма переживаний, частично подтверждается.

Общие выводы:

·   в юношеском возрасте преобладающей смеховой формой переживаний является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

·        В 10 классе и в конце 5 курса у испытуемых преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

·        В 11 классе и на 1 курсе у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

·        В ситуациях, относящихся к сфере отношений с противоположным полом, преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

·        В ситуациях, связанных с отношениями с друзьями, преобладает рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний.

·        Преобладающей смеховой формой переживания в кризисных ситуациях, связанных со сверстниками, является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

·        В кризисных ситуациях, связанных с учебой, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

·        В кризисных ситуациях, связанных с отношениями со взрослыми, у испытуемых преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Заключение

В результате исследования мы обнаружили, что в каждой сфере отношений юношей и девушек возможно преобладание разной смеховой формы переживаний. Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний к концу 5 курса достигает наибольшего значения в сферах отношений со взрослыми, со сверстниками и в учебных ситуациях. К концу 5 курса для испытуемых на первый план выступают отношения с противоположным полом и с друзьями. В ситуациях, связанных с этими отношениями, юноши и девушки не могут посмеяться над собой и продуктивно разрешить ситуацию, действует эго- защитная функция. Таким образом, подтверждается экспериментальная гипотеза о том, что к концу юношеского возраста преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний кризисных ситуаций. Гипотеза о том, в каждой сфере отношений у юношей и девушек преобладает разная смеховая форма переживаний, частично подтверждается.

Итак, мы построили теоретическую модель видов смеховых форм переживаний и описали критерии каждой смеховой формы переживаний. Мы выделили 4 вида смеховых форм переживаний: рефлексивно-продуктивную, нерефлексивно- продуктивную, рефлексивно- продуктивную и нерефлексивно- непродуктивную. Юмор в нашей модели соотносится с рефлексивно- продуктивной смеховой формой переживаний и встречается чаще всего к концу пятого курса, то есть к концу юношеского возраста. Это обозначает, что к концу юношеского возраста рефлексивная функция юмора наиболее развита, чем в начале юношеского возраста. Данные мы получали с помощью разработанной экспериментальной методики, диагностирующей вид смеховых форм переживания у юношей и девушек, включая юмор. В дальнейшем надежность методики можно проверить на другой выборке.

Литература

1. Андрушкив Л.Н., Карнацевич И.В. Юмор - учебное пособие для начинающих.- Омск, 1997, 76 с.

2. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и ренессанса. -М.: Художественная литература, 1990.

3. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Журнал «Вопросы психологии», М.: 1990, №6.

4. Бергсон А. О смехе. Сборнике « Психология эмоций. Тексты». М.: МГУ, 1984.

5. Бурлачук Л.Ф. и Морозов. Словарь справочник по психодиагностике. Санкт-Петербур: «Питер», 1999, 528с.

6. Василюк. Психология переживания, М.: 1986

7. Гуманистическая и трансперсональная психология. Хрестоматия. Сост. Сельченок К. В., Мн.: Харвест, М.: Аст, 2000, 592с

8. Домбровская И. Тайна живого смеха. ALTER EGO 1994 №2.

9. Жамилов Р.Р. «Юмор и его место в юношеском возрасте». Бюллетень клуба конфликтологов N7. Красноярск, 1999.

10. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы. С.-П., «Питер», 2000, 512с.

11. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: «Просвещение», 1989, 254с.

12. Конечный Р. и Боухал М. Психология в медицине. Прага, Авиценус, Медицинское издательство, 1974, 405с.

13. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М.: 1990

14. Меткалф Р., Фелибл Р. Юмор - путь к успеху. С.-П.: Питер, 1997, 256 с.

15. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990, 191с.

16. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск, "Попурри", 1996, 288с

17. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М.:1994.

18. Розов А.И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности. Вопросы психологии, 1979 № 1

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.. Психология человека. М.:«Школа-пресс», 1995, 373с.

20. Семенов И.М., Степанов Е.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// ВП, 1983.,№2, 35 с.

21. Философский энциклопедический словарь, М.: 1989.

22. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990, 368с.

23. Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному, “Университетская книга», С.-П. - М.:1997, 320с.

24. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: аст-лтд, 1998, 672с.

25. Хасан Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Красноярск, Фонд ментального здоровья, 1996, 157с.

26. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте.// Бюллетень клуба конфликтологов, вып. 3, ч.2, Красноярск, 1994

27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: 1996

28. Щербаков Н. Н. Смеховые проявления в ситуации сюжетно-ролевой игры как критерий развития игровой компетентности дошкольника. Дипломная работа 1998 года.

29. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, Деятельность, Рефлексия// Исследование речемыслительной деятельности. Алма- Ата, 1974.

30. Internet, http: www.degruyter.de/journals/humor/index.html.

. Internet, http: www.asu.edu./clas/english/who/nilsen.d.html.

. Internet, \Jim Little New Jork City humor researcher.files\welcomt.htm

. Популярный психологический словарь под редакцией Дубровиной.М.: 1998

Приложение

Экспериментальная методика

Инструкция: Внимательно прочитайте предложенные ситуации и ответьте на вопросы, выбрав один из вариантов ответа А, Б,В или Г. Постарайтесь отвечать как можно более искренне и не думайте долго.

1.   Вы без приглашения пришли в гости к своей второй половине и застали ее не одну. Что первое вам придет в голову?:

А) « это не моя половина, надо уходить».

Б) « а что, пройду и спрошу: что у тебя гости».

В) не туда попали.

Г) неприятно, но мне все равно.

. Ваш(а) парень(девушка) отказал(а) вам в продолжении отношений. Как вы поступите?

А) скажу: «давно уже об этом подумываю» и больше не приду.

Б) скажу: « жизнь прекрасна» и пойду, куда отправили.

В) посмеюсь и пойду к другой (ому).

Г) подальше, напрягаться не буду.

. В общественном месте вы познакомились с симпатичной девушкой (молодым человеком). Она (он) отказывается от свидания с вами. Вы отвечаете:

А) « А почему? Ты так себя любишь?»

Б) « Ах, как приятен ваш отказ».

В) « Как жаль, ну ладно, в другой раз, вы многое потеряли. Но это была шутка» и засмеетесь.

Г) ничего страшного не случилось.

. Ваша вторая половина приготовила для вас ужин, но блюда такие, которые вы терпеть не можете, вы:

А) наотрез откажитесь есть: « Я в гостях не ем».

Б) немного съедите и скажите: « Я не голоден(на), а жаль».

В) съедите все и скажите: « Ты просто крутой шеф- повар, но это лишь иногда».

Г) не станете есть, вам все равно, что подумают.

. Вы заметили, что вас обманывает друг(подруга) и смеется над вами. Ваша реакция:

А) «смеется тот, кто смеется последний».

Б) « не может быть, даже не вериться» и улыбнусь, затем для себя сделаю вывод.

В) « а что если я над тобой начну смеяться сейчас?» и посмеяться с ними

Г) мне все равно.

. Если в компании друзей вас обозвали « шляпой», вы:

А) говорите: « Сам в очках».

Б) отвечаете: « Да, стараюсь не отходить от моды».

В) засмеетесь и тут же бежите покупать кепку.

Г) ну шляпа, так шляпа, меня это не касается.

. Вам хочется подшутить, чтобы облегчить страдания друга(подруги) по поводу неразделенной любви, вы:

Б) расскажу анекдот, а потом приглашу на дискотеку и познакомлю с новыми подругами (друзьями).

В) начну подкалывать примерно такими фразами: для девушек: «не единственный же он парень во вселенной», для юношей: «что- то ты расклеился, как кисель» и посмеюсь.

Г) Скажу: « А что, что- то случилось, зачем переживать вообще».

. Обидитесь ли вы, если ваши друзья возле расписания занятий поместят очень похожую на вас карикатуру с шутливым словесным сопровождением?

А) обижусь, посмеюсь над авторами, повесив подобные на них карикатуры

Б) не только сам посмеюсь, но похвалю авторов.

В) посмеюсь над карикатурой.

Г) нет, не обижусь вообще, их дело.

. Вы упали на ровном месте в общественном месте. Что вы про себя подумаете:

А) вот позор- то.

Б) это ничего, бывало и хуже.

В) вот и денек, кто- то, наверное, мне это подстроил.

Г) встану сейчас, как ни в чем не бывало, и пойду.

. В компании кто-то съязвил по поводу вашей внешности. Вы отвечаете:

А) « От красавца(ицы) и слышу, аж смешно».

Б) « Гены, гены, куда деваться».

В) « может, так оно и есть, но еще никто вроде не жаловался», посмеюсь.

Г) это не мне сказали, ничего не скажу.

. Вам сказали, что у вас давно уже проявляются сексуальные отклонения. Ваша реакция:

А) Обижусь, это ведь меня касается и скажу: «« Если я когда- нибудь и обращу на тебя внимание, напомни мне б этом».

Б) улыбнусь: « Да? Теперь буду знать».

В) просто засмеюсь: «вы такие смешные».

Г) думайте, что хотите, спорить не буду.

. Если вы пришли в компанию, где над вами смеются. Ваша реакция:

А) уйду оттуда, неприятно чувствовать себя шутом и пристыжу каждого.

Б) «шапка набекрень что ли?», похлопаете по голове и улыбнетесь.

В) посмеетесь над всеми: « Ваш смех так меня заводит».

Г) сделаю вид, что не надо мной, не замечу даже.

. Во время дискуссии на занятии ваши одноклассники (одногруппники) дают понять, что ваше мнение не учитывается и никому не интересно. Что вы подумаете:

А) надо было сказать это более убедительно, они так увлечены собой, что не слышат дельных мыслей.

Б) так и погибают непризнанные гении, ладно, исправимся.

В) что это с ними происходит.

Г) ничего страшного, кто- нибудь наверняка повторит мои слова потом.

. Вы получили двойку за контрольную работу. Ваша реакция:

А) то ли я дурак, то ли писал(а) на турецком.

Б) ну двойка, не единица, надо исправлять, переворачивать цифру.

В) с такими очками, как у преподавателя, можно и тему контрольной не разглядеть, не то, что я написал(а) и посмеюсь.

Г) двойка- тоже оценка.

. Преподаватель задает вам вопрос, который ставит вас в тупик. Что вы про себя думаете?

А) если я отвечу, это всех шокирует.

Б) молчание- золото, подумаю многозначительно.

В) какие вопросы, и так все понятно, смешно почему- то.

Г) не знаю, что пристали.

. Вы замечаете, что во время контрольной работы ваш сосед списывает у вас. Вы:

А) подумаю: а вдруг я неправильно пишу, а он у меня еще и списывает.

Б) скажу:» ты мне собираешься во время следующей контрольной помочь? Я рад(а)». И улыбнусь.

В) скажу: «ты думаешь, я тебе медвежью услугу оказываю?» и засмеюсь.

Г) закрою тетрадь рукой, мне лишние проблемы не нужны, а он пусть выкручивается.

. Родители нашли у вас в комнате пачку сигарет. Ваша реакция:

А) буду оправдываться, не хочу проблем с родителями, но курить буду.

Б) это Карлсон залетел и оставил, больше не залетит, не впущу.

Выкину сигареты, надо же успокоить родителей.

В) как вы посмели подумать, что это я?!

Г) да, я курю, а что, это вредно?

. Родители ругают вас, что вы поздно вернулись домой, а они очень переживали. Что вы ответите?

А) а вы не подумали, что меня могло что- то задержать?

Б) меня чуть не съел крокодил, но я, как видите, живой(ая).

В) а вы в свое время, видимо, мчались домой. Что-то мало вериться.

Г) мне все равно, думайте, что хотите, я дома.

. Вы опоздали на занятие, и преподаватель вас не пускает в кабинет. Ваша реакция:

А) я ухожу, но еще вернусь.

Б) улыбнусь и скажу: «жаль, но чувствую, что не смогу спокойно уйти сейчас. Я так спешил(а)».

В) « Надеюсь, это не отразиться на моих оценках» и засмеюсь.

Г) не очень- то и хотелось, ну и ладно.

. Вы мешаете вести занятие, сами того не замечая, преподаватель делает вам замечание и просит удалиться:

А) «чего и следовало ожидать», встану и пойду.

Б) «Извините, я одним ухом вас слышал(а) и могу поэтому пересказать ваши слова. Можно останусь до конца и дослушаю вас».

В) «только после вас!» и посмеюсь.

Г)встану и пойду, мне все равно не интересно было.

Преобладание видов смеховых форм переживания.

Во всех графиках А) рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживания; Б) рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживания;

В)нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживания; Г)нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживания.

График 1.

класс

График 2.

класс

График 3.

курс

График 4.

курс

График показателей видов переживания смешного 10, 11 классов и 1, 5 курсов.

График 5.

Сфера отношений с противоположным полом.

График 6

Сфера отношений с друзьями.

График 7

Сфера отношений со сверстниками

График 8.

Сфера учебы

График 9

Сфера отношений со взрослыми.

График 10