Воспитание и развитие личностных качеств.
Трудности, которые встретились в процессе осуществления инновационной деятельности:
Повышение квалификации воспитателей в рамках изучения образовательной программы «Детский сад 2100»; недостаточное методическое обеспечение и оснащение дошкольного образовательного учреждения.
.Покажите необходимость готовности воспитателя к устным выступлениям. Охарактеризуйте логику подготовки и требования к устному выступлению
Устное сообщение (доклад) раскрывает опыт работы педагога по определенной теме (проблеме).
Требования к выступлениям:
а) в названии темы отражаются основная идея опыта работы педагога;
б) содержания доклада должно соответствовать названию темы;
в) дается основание актуальности данного педагогического опыта (какие проблемы решает, какие противоречия устраняет, практическое значение в данный момент и т.д.);
г) излагается условия возникновения, становления опыта в их последовательности, взаимообусловленности;
д) выделяются научные основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания);
е) сущность опыта, его технология. Описывается и дается анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога. Приводятся примеры, наиболее ярко отражающие систему конкретных действий, форм, приемов работы, особенность опыта в данной проблеме (теме);
з) анализы продуктивности, результативности, эффективности опыта, изменения в результатах обучения, развития и воспитанности детей, учащихся, стабильность и надежность положительных изменений. Обнаруженные трудности в применения опыта;
и) обобщение и предоставление опыта по данной теме. В ходе выступления говорит об успехе, упоминает о трудностях, противоречиях, встретившихся в ходе педагогических исследований и их преодоления. Делает выводы (завершена ли тема, самооценка работы, какие новые вопросы нужно еще осветить, определение перспективы работы ).
Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода. Однако по мере развития словесно - логического мышления у детей, накопления представлений о предметах и явлениях окружающего мира словесные обучения приобретают характер самостоятельных методов. Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира, а также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию. Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие - оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Живое слово взрослого. Воспитателя - образец для подражания и усвоения детьми литературных норм родного языка.
Основная задача использования рассказа воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях и явлениях. Ясность и простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов, близость их опыту детей - необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.
Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображения детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказывая, воспитатель одновременно организует восприятие содержания всеми детьми.
Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, моменты поступков, развивать способности понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию.
После чтения проводится беседа. Ее задача - помочь детям понять познавательное содержание произведения и одновременно не снизить, а по возможности и углубить эмоционально -эстетическое впечатление от него.
Вопросы в ходе беседы направляют внимание детей на уточнение фактов, событий и связей между ними, а также на осознание детьми своего отношения к содержанию.
Сложность умственной деятельности в ходе беседе определяет возможность ее использования в основном в старшей группе. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у нихумений не только слышать взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно - познавательной задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения, оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, принимать в целом или дополнять и т.д.
В ходе беседы воспитатель использует разнообразные приемы. Для воспроизведения в памяти детей представлений о предметах и явлениях, знания о которых систематизируются и обобщаются в ходе беседы, может быть проведено рассматривание картин или других наглядных материалов.
В ходе обучения воспитатель использует самые разнообразные приемы. Многие из них являются универсальными: они входят в состав основных методов. А в отдельных случаях выполняют функцию метода. К таким приемам относятся показ. Пояснение, объяснения, педагогическая оценка.
Пояснение, объяснение как прием широко используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин. В ходе упражнений, проведения опытов и других методов. Одним из видов пояснений являются указания. Они включают разъяснение детям содержания и последовательности учебных действий - умственных и практических, необходимых для решения учебных задач.
Педагогическая оценка является одним из важнейших приемов обучения. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи, таки ход ее выполнения, т.е. учебные действия и приемы, которые были использованы ребенком для достижения результатов.
3.Раскройте особенности альтернативной технологии дошкольного образования. Вальдорфская педагогика
дошкольный образовательный программа вальдорфская
Вальдорфская педагогика ориентируется на личность ребенка. В этой педагогике нет специальных разработанных приемов и занятий просто жизнь детей в особом семейном климате, благоприятном для развития внутреннего мира ребенка, и в особой обстановке, наполненной натуральными материалами, заряжающими жизненной энергией и дающими толчок для фантазии: дощатые полы, столы и стулья, самотканые ковры, тряпичные сшитые куклы, вязанные гномики и т.д. Вальдорфская система против раннего обучения детей, так как целенаправленное интеллектуальное развитие лишает ребенка детства и притупляет его интуицию и воображение. Вальдорфская система делает акцент на приобщении детей к народной культуре, творчеству, духовном развитии и воспитании.
Вальдорфская педагогика была основана Рудольфом Штайнером. В 1907 году он издал книгу «Образование ребенка», в которой раскрыл основные принципы обучения.
У Рудольфа Штайнера был свой взгляд на развитие детей. Он одним из первых заявил, что детство - уникальный период жизни человека, а потому дети как можно дольше должны оставаться маленькими, а задача родителей и педагогов - помочь им насладиться всеми прелестями раннего возраста.
Вальдорфская система образования основана на уважении к детству и работает по принципу «неопережения», т.е. предоставляет ребенку развиваться в собственном темпе.
Цель Вальдорфской педагогики - развивать природные способности каждого ребенка и укреплять его веру в собственные силы, которые понадобятся ему во взрослой жизни.
Самым главным считается воспитание, а не знания.
Главным содержанием работы в вальдорфском саду является освоение народной культуры и разнообразных видов художественной деятельности.
Основные принципы организации детских садов и школ:
)дети - дошкольники. В вальдорфском саду разновзрастные группы для детей от 3 до 7 лет. Таким образом, дети живут, как в одной большой многодетной семье. Младшие ребятки стремятся подражать старшим, старшие учатся ухаживать за младшими. Наполняемость групп - до 20 человек.
)организация пространства. Индивидуальность ребенка может развиваться свободно, если ее ничего не подавляет. Поэтому для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы в вальдорфской группе организованно игровое пространство (столы, плетенные стулья, деревянные открытые полки, корзины с лоскутками и т.д.), подготовлено разнообразное оборудование (саммодельные игрушки), художественно оформлены помещения (стены и занавески нежно розового цвета, на стенах - панно из тканей и природных материалов и т.д.). вальдорфская среда не предусматривает наличие телевизоров, радио и компьютеров.
)вальдорфские игрушки. Вальдорфцы не признают пласмассовые, электронные и механические игрушки. Предпочтение отдается упрощением игрушкам исключительно из природных материалов.
)воспитатель. В вальдорфском саду важны не столько знания, сколько общее самочувствие малыша, осознание им своего места в мире. К вальдорфским воспитателям особые требования - они должны заниматься самосовершенствованием.
)игровая деятельность. Самой важной деятельностью для ребенка является свободная игра. Детям не задаются правила игры, они играют в то, что им интересно. Помимо игровой деятельности они помогают взрослым ухаживать за растениями, готовке выпечки и т.д., получая тем самым широкое и глубокое представление об окружающем мире.
)всему сове время. Вальдорфские педагоги противники раннего целенаправленного обучения - они избегают нагрузок на память и интеллект детей. Процесс обучения должен быть связан с индивидуальными, возрастными и духовыми развития детей, и выстроен так , чтобы определенные знания дети получали тогда, когда им это интересно.
с детьми раннего возраста - занимаются лепкой, развитию мелкой моторики, со старшими - пошив игрушек, резьба по дереву и т. Д.
)Занятие. При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей, поэтому по вальдорфской программе в течении дня идет главный переход от «трудовых видов деятельности» (вязание, шитье, прядение и т.д.) к «художественным» (живопись, музыка, лепка и т.д.)
)Индивидуальность.В вальдорфской системе все равны - тут нет «хороших» и «плохих» детей, «злых» и «толстых», отсутствует разделение детей по материальному, социальному, национальному, религиозному статусу, нет цифровых отметок (безоценочная система) и соревнований. Данный подход помогает детям раскрывать свои способности и избежать ощущения неполноценности.
)Родители. В вальдорфской системе очень важна совместная работа родителей и педагогов. Помощь родителей в устраивании праздников, оформлении группы всегда приветствуется.
В вальдорфской системе поддерживают любую инициативу ребенка. Существует три причины запрета для ребенка:
.Если желания ребенка повредит ему самому.
.Если его действия повредят другим.
.Если могут пострадать какие то вещи.
При этом ответ взрослого должен быть четким, лаконичным и не допускающих возражений.
Будние дни:
О приходе малышей воспитателя предупреждает колокольчик. Педагог встречает ребенка, здоровается с ним за руку. День начинается общим приветствием - «утренним кругом», с детьми проводиться ритмическая игра - зарядка, где дети читают стихи, поют песни, топают и хлопают. Затем свободная игра. Воспитатели сидят посреди комнаты они вяжут, шьют, плетут корзины и т.д. затем идет уборка игрушек и завтрак. Дальше следует музыкально - ритмическая игра, а после нее прогулка. После возвращения с улицы воспитатель рассказывает или показывает сказку.
Потом обед за общим столом, накрытым самотканой льняной скатертью и салфетками. Еда подается в красивых глиняных мисочках.
После обеда сон в уютной деревянной кроватке под лоскутным одеялом, потом полдник и занятия (пение или игра воспитателя на флейте, лире и т.д.)
Праздники в вальдорфском саду.
Праздники в вальдорфском саду занимают особое место. Ведь эти праздники - не демонстрация достижений, а важная часть общей жизни. Они проводятся в духе народных традиций. Родители и педагоги вместе украшают группу, пекут пироги, накрывают столы и разучивают песни, танцуют.
В вальдорфском саду, кроме календарных праздников, существуют и другие праздники. Например, День Урожая, на котором делается костер из листьев, печется картошка, а каждый малыш получает корзину с осенними дарами.
Отрицательные моменты.
·Вальдорфские детские сады подуют не всем детям и не всем родителям. Ведь принципы системы требуют обстановку без излишеств (отсутствие телевизоров, радио), любовь к искусству, театру и т.д.
·Основное направление садов и школ - гуманитарное и если ребенок склонен к точным наукам - ему это не подойдет.
·В вальдорфском саду уделяется больше хозяйственно - трудовым навыкам, а не интеллектуальным.
·В данной системе идет небольшой «перекос» имеемо в чувственно - духовную сферу.
·Педагогика создавалась около ста лет назад и за это время она почти не изменилась. Но прогресс не стоял на месте. Получается что дети живут в замкнутом мире, не знакомятся с классическими произведениями для детей. Но рано или поздно ребенок столкнется с реальным миром - а не будет ли она для него ударом?
·Воспитатели никогда не ругают детей, не делают замечаний. А если ребенок итак слишком темпераментный и неуравновешенный, он может стать в дальнейшем и вовсе неуправляемым.
Хотя, как правило, дети, посещающие вальдорфский садик - ходят в него с большим удовольствием. Ведь один из главных принципов вальдорфской педагогики - отсутствие любого принуждения.
4.Кратко охарактеризуйте программы и учебно - методические комплекты для детей с задержкой психического развития
Программно - методическое обеспечение :
)Программа воспитания и обучения в детских садах / Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозайка- Синтез, 2005. Допущено Министерством образования и науки РФ.
Вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка в современном обществе.
)Подготовка детей с задержкой психического развития.
Книги 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003.
Допущено Министерством образования и науки РФ.
В первой книге раскрываются вопросы организации коррекционно - развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению к грамоте, по развитию элементарных математических представлений.
Ознакомление детей с окружающим миром и развитие речи, автор С.Г. Шевченко.
Ознакомление с художественной литературой, автор И.Н. Волкова.
Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению к грамоте, автор Р.Д. Тригер.
Развитие элементарных математических представлений, автор Г.М. Капустина.
Программы построены на основе преемственных связей между школьным и начальным звеньями системы непрерывного образования.
Вторая книга содержит тематическое планирование занятий.
)Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения:
Программно - методическое пособие. Т.А. Кузнецова, С.М. Тарамышева. М., Баласс, 2004.
)Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи. Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 2009.
Издание представляет собой комплект коррекционно - развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.
Содержание программ направлено на устранение речевой патологии и предупреждения возможных трудностей в усвоении школьной программы, обусловленных речевым недоразвитием. Программный материал сгруппирован по периодам обучения в соответствии с возрастной категорией дошкольников. В конце каждой программы определены речевые умения и навыки, которыми дети должны овладеть в процессе коррекционно - развивающего обучения. Все программы сопровождаются методическими рекомендациями.
Основные направления коррекционной работы
1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3.Развитие основных мыслительных операций:
-формирование навыков соотносительного анализа;
-развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-формирование умения планировать свою деятельность;
-развитие комбинаторных способностей.
4.Развитие различных видов мышления:
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.
5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (драматизация, чтение по ролям и др.).
6.Развитие речи, владение техникой речи.
.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Заключение
Не смотря большое количество выбора программ, все они направлены на развитие способностей ребенка, его любознательности, на формирование творчества детей и умение общаться со взрослыми и сверстниками.
Все программы должны предусматривать формы организации детей в период пребывания в детском саду: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей; организацию свободного времени в течение дня.
Любая программа должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентировать воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.
Список литературы
.Учебные программы вальдорфских школ (Текст): методическое пособие для воспитателей/ под ред. В.К. Загвоздкина. - М.: Народное образование, 2005.
2.Ключевые профессиональные компетенции. Модуль «Социально - коммуникативная деятельность» (Текст): учебные материалы/ С.И. Винокурова. Самара: ЦПО, 2007.
.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений (Текст): под ред. Т.И. Ерофеевой .- М., 1999.
.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой и Н.Г. Саморуковой. М., 1989.
.Вальдорфская педагогика (антология) Пинского . Просвещение , 2003.
.Основы дошкольной педагогики/ под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1980.