Личностные особенности субъекта психотерапевтической практики
ДИПЛОМНАЯ
РАБОТА
Тема:
"Личностные особенности субъекта
психотерапевтической практики"
Содержание
Введение
Глава 1. Изучение психологических особенностей
личности психолога и психотерапевта
.1 Психологическая помощь в структуре работы практического
психолога
.2 Психологические требования к личности
психолога-консультанта
.1.2 Психологические требования к личности
психотерапевта
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических
особенностей субъекта психотерапевтической деятельности
.1 Программа исследования
.2 Особенности личности субъектов практической
психологической деятельности
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Постоянно меняющиеся экономические и политические условия, возрастающий
поток информации, усложняющаяся система отношений становится причиной
увеличения проблем, решение которых для большого числа людей связана с
получением профессиональной помощи специалистов.
Специалисты в области душевного здоровья присутствуют в нашей жизни под
разными именами - психолог, психотерапевт, психоконсультант, психиатр,
психоневролог. Причем простому потребителю психологических услуг достаточно
сложно разобраться в том, чем отличается один специалист от другого; его, как
правило, больше заботит вопрос о получении квалифицированной психологической
помощи.
Вместе с тем велико число высших учебных заведений, позволяющих получить
всем желающим специальность психолога и (несколько реже) психотерапевта.
Педагоги, социальные работники, чувствующие призвание, могут получить
дополнительную профессиональную подготовку и получить право оказывать
психологическую помощь людям в трудных жизненных ситуациях. При этом многие
потенциальные специалисты слабо различают деятельность психолога и
психотерапевта, а профессиональная подготовка подразумевает опору на специфические,
особенные характеристики слушателей. Этим и обусловлен наш интерес к выбранной
теме. Нам необходимо выяснить, чем психолог отличается от психотерапевта,
какими психологическими особенностями должны обладать субъекты психологической
и психотерапевтической деятельности.
Актуальность выбранной темы обуславливает цель и задачи данного
дипломного исследования. Цель исследования: изучить личностные особенности
субъекта психотерапевтической практики.
Объект исследования: субъект психотерапевтической практики.
Предмет исследования: психологические особенности личности
психотерапевтов.
Задачи исследования:
· проанализировать научную литературу отечественных и
зарубежных ученых по проблеме содержания психологической и психотерапевтической
деятельности;
· изучить психологические требования к субъекту
психотерапевтической деятельности;
· эмпирически изучить психологические особенности практических
психологов и психотерапевтов;
· разработать рекомендации, направленные….
Гипотеза исследования: можно предположить, что существуют различия в
личностных особенностях психологов и психотерапевтов. Так, у психотерапевтов по
сравнению с психологами:
более развита эмпатия;
преобладает мотивация стремления к успеху;
выше самопринятие.
Для подтверждения выдвинутой гипотезой нами использовались следующие
методы: анализ литературы и психодиагностические методы (методика
"Направленность личности" В. Смекайло, М. Кучер; методика
"Мотивация к успеху", автор Т. Элерс; методика "Мотивация
избегания неудач", автор Т. Элерс; тест - опросник самоотношения Столина;
методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В.В.)
Эмпирическая выборка: студенты вузов г. Москвы (НОУ СФГА, МОГУ им.
Шолохова и МГППУ) - 30 человек, обучающиеся по специальностям
"психолог" и "психотерапевт".
Глава 1.
Изучение психологических особенностей личности психолога и психотерапевта
.1
Психологическая помощь в структуре работы практического психолога
Профессия психолог относится к профессиям типа
"Человек-человек". Главное содержание труда в данной профессиональной
сфере состоит в том, что в них нужно уметь активно взаимодействовать с людьми,
общаться, коммуницировать. Кроме того, профессионал в данной сфере должен иметь
как бы двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области,
в которой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффективному
деловому общению с людьми.
Практический психолог специализируются практически на всех направлениях
человеческой деятельности: существует педагогическая, юридическая, спортивная,
инженерная и многие другие "ответвления" психологии. В зависимости от
возникшей проблемы, можно обратиться к специалисту по межличностному общению,
детскому или семейному психологу. Профессиональный арсенал его приемов
достаточно богат: это общение с глазу на глаз, групповая терапия, различные
тестирования и многое другое.
Профессиональная деятельность, распространяясь на личностно значимые
сферы жизни, представляет собой рефлексию системы отношений, реализуемых
личностью в различных ситуациях и сферах жизнедеятельности. Поэтому содержание
профессии психолога может быть раскрыто с помощью категории отношений. В
качестве основной теоретической модели рассматриваем концепцию отношений,
развиваемую отечественной психологией. Отмечается, что система отношений
выступает наиболее существенной характеристикой личности. А..Ф. Лазурский
рассматривает отношение как психическое проявление, интенцию личности к
различным сторонам жизни, к другому человеку и к самому себе [19].
Мясищев В.Н. под отношениями понимает целостную систему индивидуальных,
избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной
действительности. Согласно мнению автора, категория отношений подразумевает
целостно-личностное исследование человека, основанное на объединении внешних и
внутренних факторов[27].
Ломов Б.Ф. под термином "отношение" подразумевает не столько
объективную связь личности с окружением, сколько ее субъективную позицию в этом
окружении, обеспечивающую включение личности в деятельность и жизнь общества.
Авторами предложено различать отношение личности к трем обобщающим категориям
деятельности - к миру вещей, к другим людям, к самому себе [23].
Согласно В.Н. Мясищеву, понятие отношения возникает там, где есть
субъект, объект отношения и своеобразная связь между ними. Б.Ф. Ломов считает,
что каждая личность выступает в качестве члена или одной стороны отношений,
переживая его как свое отношение или как отношение к себе. В.И. Свидерский
предлагает в структуре отношений выделять стороны отношения, собственно отношения,
основу, материальный фон и результат отношения[35].
Профессия представляет собой сферу проявления разнообразных отношений
человека, оказываясь, той визитной карточкой, которую человек предъявляет,
чтобы охарактеризовать себя другому или самому себе. Многоаспектность
представлений о профессии, имеющихся как у овладевающего профессией, так и у
опытного профессионала, отражается в многоаспектности отношений личности.
Профессия и карьера - это не только деятельность. Проявлением отношений
личности к профессии обусловлено различными конкретными отношениями,
определяемых значением для личности отдельных сторон профессии, в качестве
которых могут выступать предметная, целевая, орудийная, средовая сторона.
Здесь необходимо рассмотреть аспекты профессии, которые могут выступать в
качестве сторон отношений личности, представленных в ее профессиональной
деятельности психолога.
Во-первых, профессиональная деятельность для личности это предметная
область профессионального труда, соответственно отражаются отношения к
"объектам, которые существенны для ее деятельности": к "формам
деятельности профессиональных групп, которые порождают специфические
особенности ее сознания"; к средствам и условиям профессиональной
деятельности; к системе профессиональных обязанностей.
Во-вторых, профессиональная деятельность может выступать как различного
рода достижения: социальные, материальные, профессиональные. В данном случае
отношение к профессии психолога будет определяться представлениями о себе в
отношении профессиональной результативности, успеха, профессионального
развития.
В-третьих, профессиональная деятельность психолога может быть рассмотрена
как условие и средство развития личности. Поэтому отношения к собственным
характеристикам осмысливаются и составляют содержание личности в профессии
психолога.
Таким образом, можно отметить потенциально в самосознании сосуществуют
различные "Я" человека, соответствующие его различным ситуациям.
Самосознание едино в силу того, что одни и те же представления о себе могут
входить в соединение его различных "Я", исключая возможность
проведения между ними четкой границы.
Очевидно, чем больше смысл для человека имеет профессия, тем в большей
степени вероятность успешности в деятельности.
В литературе указывают, что, решая этот вопрос, следует учитывать такие
позиции, как место конкретной деятельности в жизни личности, место личности в
этой деятельности, место личности в собственной жизнедеятельности, место
профессионального самоопределения в жизненном самоопределении личности.
Подчеркивается, что направление, в котором изменяется личность в процессе
профессионализации, и движение личности к более общим целям и смыслам должны
совпадать. При рассогласовании этих ориентаций возможна остановка личностного
развития и расщепление сознания "для работы" и "для себя".
Содержание представлений о себе составляет личностные черты, ценности,
интересы, способности. Э. Эриксоном отмечается роль мнений и представлений о
себе в процессе самопознания и в регуляции поведения [43].
В типологической теории Д. Холланда формирование представлений человека о
себе, выражающих его личностные характеристики, объясняется усвоением
профессиональных стереотипов с позиций деятельностного подхода, развиваемого в
отечественной психологии, формирование, функционирование и структура
профессионального самосознания рассматривается как результат осмысления опыта
практической деятельности в профессиональной сфере и социального взаимодействия
[3].
Основываясь на представлениях С.Л. Выготского и П.Я. Гальперина о
генезисе высших психических функций как интеграции внешних действий [11], В.Ф.
Петренко приходит к выводу, что структура профессионального самосознания
включает оценку степени выраженности у себя профессионально важных качеств,
цели, мотивы деятельности, соотнесение жизненных и профессиональных планов.
В рамках общей психологии изучаются продукты самосознания, содержанием
которых, в зависимости от степени их обобщенности, признаются образы,
представления и понятия. Структура самосознания раскрывается через структуру
образа, в которой может преобладать один из трех основных компонентов сознания,
выделенных А.Н. Леонтьевым [22]: личностный смысл, значение и чувственная
ткань. С позиций личностного подхода представления о себе рассматриваются как
часть образа мира, как особое квазиизмерение, в котором раскрывается человеку
объективный мир, как часть субъективной картины жизненного пути, как фактор,
способствующий выбору оптимальной стратегии жизни.
Структура самосознания также рассматривается в процессуальных терминах
самопознания, самоотношения и саморегуляции. Процессы самопознания и
самоотношения взаимосвязаны в целостном акте самосознания и определяются общими
факторами формирования и функционирования человека - условиями деятельности и
общения. М.Р. Гинзбург считает, что самопознание представляет собой ориентацию
в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания. Под саморегуляцией
понимается также форма регуляции поведения, которая осуществляется на основе
результатов самопознания и самоотношения в пространственно-временной плоскости
жизнедеятельности человека.
Личностное самосознание можно классифицировать по следующим критериям: Я
среди других, Я как представитель профессиональной общности [18]; в связи с
опорой на собственную оценку или оценку другого человека - зеркальное Я;
Я-отраженное; по их соответствию реальности и идеалу; идеализированное,
желаемое Я; наличное и динамическое Я; по уровню организации - физическое,
социальное, духовное Я.
Особое внимание в ряде работ уделяется исследованию соотношений
идеального и реального Я личности. Противоречие между ними является
существенным для развития личности и ее успешного самоопределения в
жизнедеятельности. Высокая степень соответствия реального идеальному
представлению о себе рассматривается как важный показатель психического
здоровья. Однако отсутствие дистанции между реальным и идеальным снимает
внутриличностное смысловое противоречие и приводит к потере смысла жизни,
стагнации личности.
В контексте профессионального становления представление о себе, как
идеального Я, представлено эталоном личности профессионала, который содержит в
себе характеристики общего, связанного с представлениями о человеке,
достигающего успехов в данной профессии, особенно, связанного в более тонкой
спецификой предмета профессиональной деятельности и единичного, связанного со
своеобразием личности конкретного субъекта и неповторимостью процесса его
профессионального становления.
Ряд авторов утверждает, что собственное "Я" предстает человеку,
прежде всего как объект познания и как точка отсчета в процессе социальной
перцепции.
Взаимосвязь процессов самопознания и познания других подтверждается рядом
факторов: процессом двойного опосредования самопознания [37]; общностью
оценочных структур в процессах самопознания и познания других; положительной
связью между социально-перцептивной компетентностью и личностной глубиной.
Проанализировав ряд работ В.М. Розин [33], приходит к выводу, что основные
процессы, характерные для самопознания: стереотипизация, эффект
"ореола", самоатрибуция, инертность представления о себе, предвзятые
мнения, проекция (с обратным знаком), имплицитная теория личности.
Детерминантами самосознания человека выступают: контакты со значимыми
другими, освоение ролевого поведения; богатство социальных связей индивида;
необходимость самоопределения через деятельность и общение в социальном мире
[36]. Выделяют основные механизмы формирования самосознания в целом:
интериоризация, социальное сравнение, самоатрибуция, идентификация.
Выступая субъектом различных видов деятельности, действующим лицом,
человек демонстрирует отношений, как к объектам, так и к субъектам (в том числе
и к себе самому) своего мира в форме воздействия на них. Активность личности в
форме конкретных действий, практической деятельности, рассматривался как фактор
ее развития. В контексте исследования профессиональной деятельности действия -
способы выполнения профессиональной деятельности включаются в понятие
профессиональной компетентности.
Отношение человека к тем или иным аспектам жизнедеятельности может
выражаться в форме интенции, в основе которой могут лежать как относительно
устойчивые (например, базисные потребности в понимании психологов
гуманистического направления), так и относительно изменчивые элементы мотивации
(например, ценности, планы, конкретные цели).
Отношение человека может также выражаться в когнитивной и эмоциональной
форме, как одной из специфических человеческих форм активности. Появление
эмоционального отношения к окружающему миру рассматривалось В.Н. Мясищевым как
момент возникновения самосознания. Отношения могут выступать в форме тех или
иных чувств. Основываясь на том, что "категорией отношение" в
психологии обозначается личностное образование, которое психологически
проявляется в форме чувства, стремления, оценочного суждения, обозначили
воздействия, интенции, чувства как формы отношения [26]. Итак, описаны четыре
аспекта поведения: мотивационный, когнитивный, аффективный, поведенческий для
самопознания, саморегуляции, самоотношения, которые представляют собой
различные стороны самосознания; характеристики самоопределяющейся личности:
осознание и соотнесение ей того, чем она является, чего она хочет и чего от нее
ждет общество.
Субъект деятельности представляет собой сплав свойств индивида и
личности, реализуемый в профессиональной деятельности.
.2 Психологические
требования к личности психолога-консультанта
Психологическое консультирование представляет собой форму работы
практического психолога, заключающуюся в оказании помощи клиенту в актуализации
проблем, в диагностике потенциальных возможностей, в продуктивном разрешении
конфликтных ситуаций, обеспечение психологической информацией (знаниями).
Психологическое консультирование как вид психологической помощи адресовано
психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития.
Доминирующие виды деятельности [34] психолога-консультанта: выявление и
уточнение заявленных клиентом проблем и его индивидуально-личностных
особенностей; информирование клиента о том, что с ним происходит; профилактика
и коррекция нежелательных проявлений психики человека, а также укрепление и
формирование необходимых психологических качеств личности; осуществление
психологического сопровождения карьеры и т.д.
Успешность выполнения профессиональной деятельности во многом
определяется:
· способностями, такими как:
§ высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
(способность длительное время сосредоточиваться на одном предмете, не
отвлекаясь на другие объекты и не ослабляя внимания);
§ высокий уровень развития переключения и распределения внимания
(способность быстро переводить внимание с одного предмета на другой или с
одного вида деятельности на другой, а также удерживать в центре внимания
одновременно несколько предметов или совершать одновременно несколько
действий);
§ хорошее развитие образной и словесно-логической памяти;
§ высокий уровень развития образного мышления;
§ развитие логического мышления;
§ хорошее развитие мнемических способностей (долговременная и
кратковременная память);
§ коммуникативные способности (общение и взаимодействие с людьми, умение
устанавливать контакты);
§ умение слушать;
§ вербальные способности (умение говорить четко, ясно, выразительно);
§ ораторские способности (грамотное выражение мысли);
§ способность к самоконтролю.
· личностными качествами, интересами и склонностями, такими
как:
§ высокая степень личной ответственности;
§ терпимость, безоценочное отношение к людям;
§ интерес и уважение к другому человеку;
§ стремление к самопознанию, саморазвитию;
§ оригинальность, находчивость, разносторонность;
§ любознательность и обучаемость;
§ тактичность, воспитанность;
§ склонность к сопереживанию;
§ инициативность;
§ целеустремленность, настойчивость;
§ интуиция, умение прогнозировать события;
§ находчивость;
§ умение хранить тайну;
§ творческое начало;
§ эрудированность.
Препятствуют эффективности профессиональной деятельности
психолога-консультанта психическая и эмоциональная неуравновешенность;
агрессивность; замкнутость; нерешительность; отсутствие склонности к работе с
людьми; неумение понять позицию другого человека; ригидность мышления
(неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися
условиями среды); низкий интеллектуальный уровень развития.
Цель психологического консультирования - в обеспечении человека
продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни.
Продуктивность связана, прежде всего, со способностью человека находить,
возможно, большее число вариантов поведения, возможно большее число понятий,
мыслей, чувств, поступков, чтобы иметь возможность общаться с максимально
большим числом людей и групп внутри собственной культуры.
.3
Психологические требования к личности психотерапевта
Работа психотерапевта, заключается в создании условий, помогающих клиенту
осознать неадекватные способы поведения (их называют защитами), которые
затрудняют или делают невозможным его взаимодействие с реальностью и другими
людьми. Таким условием является взаимное понимание как самых простых
договорённостей (времени, места, оплаты), так и самых сложных и глубоких
процессов, происходящих при встрече (сосуществовании) людей. Установление
взаимопонимания и составляет суть психотерапии. И вначале именно психотерапевт
играет направляющую роль; целостно (герменевтически) воспринимая человека, он
не пытается один решить проблему клиента, а обращается к его способности
почувствовать себя "живущим", которая и есть психологическая
зрелость. Психотерапевт как бы по-новому "высвечивает"
фундаментальные основы жизни - время, смерть, телесность, одиночество, свободу,
ответственность, смысл. При этом он, в отличие от психиатра, не старается
оценить человека по какой-либо шкале развития или системе представлений о
психическом здоровье, а воспринимает субъективную реальность данного человека
и, беседуя с ним, честно говорит о своём видении её и чувствах, возникающих в
этой связи. Такая открытость психотерапевта является следующим необходимым
фактором успешной терапевтической работы. Только при таких условиях клиент
приходит к осознанию того факта, что, как ни высоко профессионален
психотерапевт, как ни заинтересован в положительном результате, ответственность
за результаты наполовину несёт он сам. А психотерапевт отвечает за
интенсивность и творческую форму (разговор, движение, драматизация, телесное
переживание) процесса.
Психотерапевт должен быть опытным, способным понимать и преодолевать
искушение стать сверхважной фигурой в жизни другого, на собственном примере
указывать единственный правильный путь развития личности. Поэтому в
профессиональной подготовке психотерапевта существуют и жёсткие правила, и разумные
возрастные ограничения. Например, в Западной Европе практической деятельностью
могут заниматься люди старше 26 лет. Причём сам психотерапевт (и это очень
важно) обязан периодически проходить так называемую супервизию - процедуру
групповой или индивидуальной поддержки и коррекции его собственной практики.
Такую поддержку осуществляет обычно более опытный специалист. Супервизия -
важнейший элемент психотерапевтической этики, позволяющей психотерапевту
осознавать себя свободной личностью, даже имеющей право отказаться от клиентов,
при работе с которыми он чувствует личную уязвимость и не может поддерживать
доверительные, безоценочные и открытые отношения.
В современной психотерапевтической практике, при оценке работы
психотерапевта очень часто используется характеристика индивидуального стиля
деятельности. Такая оценка деятельности и его характерологическое описание в
основном присутствует в супервизии конкретного психотерапевта. В связи с этим
примечательным является тот факт, что с одной стороны стилистическая оценка
работы психотерапевта присутствует почти в каждом супервизионном описании, с
другой стороны ни в одном психотерапевтическом направлении (например, таких
фундаментальных как психоанализ, гештальттерапия, психодрама и др.) не
существует формализованного описания того, что же представляют из себя данные
стиль психотерапевта и его определение [30]. Чаще всего под этими стилями
подразумевается впечатление супервизора от особенностей построения контакта и
выбранной стратегии работы специалиста.
Иногда можно встретить такие характерологические описания стиля как:
§ как агрессивный стиль - подразумевается высокая активность смелых
психотерапевтических интервенций, подчас фрустрирующих клиента.
§ поддерживающий стиль - подразумевает большой объём поддерживающих
интеракций со стороны клиента в эмоциональных и когнитивных проявлениях.
§ нейтральный стиль - предполагающий заметную дистантность психотерапевта
относительно своего клиента с минимизацией интеракций со стороны клиента и т.
д.
При рассмотрении работы каждого конкретного специалиста трудно сразу
определить стиль деятельности, так как он несет описательный характер, опираясь
в основном на субъективное впечатление супервизора. Иногда характеристика
стилей выводится из особенностей взаимодействия терапевта со своим клиентом,
иногда через принадлежность психотерапевта тому или иному психотерапевтическому
направлению или культурой школы, в которой обучался психотерапевт (например:
французский, российский, американский, психоаналитический, гештальтистский,
психодраматический и стиль психотерапии).
С одной стороны, отсутствие чёткой структуры описания стилей работы
психотерапевтов может подтолкнуть к выводу о невысокой значимости этой
характеристики при оценке работы психотерапевта, но с другой стороны в эмпирических
описаниях работы психотерапевта фактически всегда присутствует характеристика
стиля, что наталкивает на разнообразное предположение о высокой значимости,
данной характерологической оценки. И более того, во многих современных
программах обучения психотерапевтов (в частности: европейские стандарты
обучения психотерапевтов Европейская Ассоциация психотерапевтов[46]) делается
заметный акцент на необходимости формирования индивидуального стиля работы
психотерапевта на последних этапах прохождения учебных программ по
психотерапии. Обоснование этой рекомендации состоит в том, что процесс
психотерапии является не только формализированной процедурой помощи клиенту в
решении его проблем, но и уникальным феноменом встречи психотерапевта со своим
клиентом, в котором сама личность психотерапевта оказывает психотерапевтическое
воздействие, помимо тех методов, которыми они владеют.
Осознание психотерапевтом собственного индивидуального стиля
взаимодействия позволяет ему эффективно использовать ресурсы своей личности,
применительно к психотерапевтической практике.
Традиционно, понятие стиля ассоциируется в основном с деятельностью в
области искусства - в живописи, архитектуре, кинематографе, и до недавнего
времени относительно мало изучалось психологической наукой [41]. В психологии
понятие о стиле взаимодействия было введено Т. Лири [36]. Им была предложена
методика изучения стиля взаимодействия, которая была удачно адаптирована
Л.Н.Собчик.
Стили взаимодействия по Т. Лири видятся нам, как наиболее близкие для понимания
стилей профессионального взаимодействия психотерапевта. Тем не менее прежде,
чем применить модель Т. Лири к нашей проблеме, хотелось бы обобщить и
представить в виде простой матрицы те составляющие из которых, на сегодняшний
день, выводится описание стилей в психотерапевтической практике. Из наблюдения
проведённого автором в течении последних десяти лет, в основном в сфере работы
гештальттерапевтов, можно определить три ведущие составляющие описания стилей
взаимодействия:
1. Личностная составляющая;
2. Культурологическая составляющая;
. Философско-теоретическая составляющая.
Личностная составляющая определяет стиль через личностные особенности
психотерапевта, темперамент, индивидуальные ценностные ориентиры. Эта
составляющая может корректировать стиль психотерапевта, как активный при
высоком уровне темперамента и пассивный при соответственно низком уровне
темперамента. Стилистическое стремление психотерапевта к удержанию
психотерапевтического процесса на одной теме при высоком уровне устойчивости
внимания психотерапевта или высокая переключаемость с темы на тему,
соответственно при неустойчивых характеристиках организации его внимания. При
высокой личностной фрустрированности психотерапевта обстоятельствами его жизни
(социальными, бытовыми, личностными), он может вносить в свою работу заметное
количество фрустрирующих методов. Но так же при относительно низкой личностной
фрустрированности психотерапевта его стиль работы может приобретать
характеристики поддерживающей терапии. Если взять за пример характеристики
поддерживающей психотерапии, то можно заметить, что очень часто начинающие
психотерапевты с социальной необустроенностью больше стремятся к методами
фрустрации, провоцируя в клиенте активную жизненную позицию. Но специалисты
более старшего возраста, с большим опытом работы и со значительно более низким
уровнем притязаний, чем у молодого специалиста, с одной стороны, и с более
высоким уровнем социальной адаптивности и обустроенности с другой стороны,
демонстрируют в своей работе поддерживающий стиль и проявляют большую
толерантность к проблематике клиента.
Культурологическая составляющая: одним из самых очевидных примеров с
которого хочется начать является характеристика стиля специалистов работающих в
протестантской культуре, в частности в Америке, а именно стиль happy end.
Особенности данной культуры, в этом примере, характеризуется элементами
оптимизма, стремлениями специалиста привести клиента к позитивному результату в
пределах одной сессии. Несложно понять, что такой стиль работы психотерапевта в
значительной степени обусловлен той культурой, в которой психотерапевт
воспитан, живёт и работает. Сама эта культура как бы диктует стилистические
характеристики, проявленные данным специалистом. С очень высокой долей
условностей, подражая О.Шпенглеру [42], можно говорить об американском,
европейском, восточно-европейском стиле психотерапии, а так же делать более
мелкую дифференциацию культурных стилей (например: латвийский, белорусский,
российский, французский стили и т. д.).
Не вдаваясь в подробное описание каждого из выше названных стилей можно
предложить своеобразный алгоритм, через который вывести их характеристики
стилей по культурному основанию, где можно делать прямое сравнение стиля работы
психотерапевта с особенностями стиля взаимодействия принятый в данной культуре
и ценностными установками данной культуры.
Философско-теоретическая составляющая: современная психотерапия не имеет
единой философско-теоретической базы, хотя и в современной психотерапевтической
науке наметилась тенденция к взаимоинтеграции теории и методов. Так, например,
психоаналитическое направление в основном опирается на казуальную основу в
своих методах, что обуславливает специфический психоаналитический стиль работы
психотерапевта. В пределах этого стиля специалист стремится найти причинно -
следственную связь возникающих у клиента проблем. Экзистенциальная
психотерапия, в свою очередь, в большей степени подходит к формированию своих
методов с точки зрения феноменологических взглядов, что отражается в стиле
взаимодействия психотерапевта ориентировано на процесс осознания и проживания
уникального опыта "здесь и теперь".
В когнитивно - бихевиорально ориентированной психотерапии в свою очередь
преобладает поддерживающий стиль, ориентированный на приобретение нового опыта
и новых когнитивных моделей мышления и поведения своими клиентами, что
обуславливает стиль работы специалиста направленный на помощь формирования у
клиента нового опыта и способа разрешения своих проблем. Из этой составляющей,
в супервизионных описаниях, можно встретить следующие формулировки:
гештальтистский стиль; психодраматический стиль; психоаналитический стиль и т.
д.
Каждое узкое направление (например, психодрама) оставляет свой отпечаток
на стиль работы психотерапевта. Специалист психодраматического направления
будет стремиться задействовать в групповой психотерапии всех членов
психотерапевтической группы. В то время, как психодинамический психотерапевт
будет поддерживать вербальную коммуникацию со своим клиентом, минимизируя
количество интеракций с членами психотерапевтической группы. По данной
составляющей на стиль работы оказывает влияние, как на философско-теоретическое
основание направления, так и методологически - методические формы и способы
проведения психотерапии.
Из вышеописанных составляющих видно, что понятие стиль является
комплексным, неоднозначным и сложно дифференцированным определением. И
выявление удельного веса влияния каждой составляющей требует отдельного
специального исследования.
Видится, что наибольший интерес представляет личностная составляющая,
хотя бы уже по той причине, что следующие две характеристики, в той или иной
степени, включают в себя или влияют на первую составляющую. Из того, что на
сегодняшний день существует в описании личностных составляющих стилей
взаимодействия наибольшее прикладное значение имеет методика диагностики
межличностных отношений Т. Лири [36]. Им определяется восемь типов отношений с
окружающими: авторитарный; эгоистический; агрессивный; подозрительный;
подчиняемый; зависимый; дружелюбный; альтруистический.
Предложенные им типы взаимодействия, относительно поставленной нами
задачи исследования типов стилей психотерапевтического взаимодействия, являются
слишком категоричными и абстрактными. Но после соответствующего осмысления и
адаптации могут быть использованы применительно к психотерапевтической
практике. В качестве гипотетического анализа попробуем каждый из восьми типов
описать применительно к стилям психотерапевтического взаимодействия.
Авторитарный тип - направленность психотерапевта на утверждение своей правильной
точки зрения в способе разрешения клиентом своих проблем. К этому типу
отношений могут быть отнесены директивные психотерапевтические методы, например
такие, как директивный гипноз или некоторые экзистенциальные психотерапии, в
которых декларируется единственно правильный способ разрешения клиентом своих
проблем (например: расстановки по Хеллингеру, некоторые виды психоанализа).
Перечисление этих примеров не означает, что в других психотерапевтических
направлениях не может применять авторитарный стиль.
Эгоистический тип - в пределах этого типа психотерапевт может
провоцировать конкурирующие отношения, что в известной мере может
способствовать как позитивному, так и негативному психотерапевтическому
эффекту.
Агрессивный тип - психотерапевт с агрессивными элементами взаимодействия
может выказывать настойчивость в выполнении необходимых психотерапевтических
процедур, активно фрустрирующе - манипулятивные действия клиента, вносить в
свою работу практика большое количество энергии, самобытности, активности.
Подозрительный тип - характеризует стиль работы специалиста, как
внимательный, аналитичный с некоторой долей недоверия предъявлениям клиента, но
иногда возможно склонный к утрированию необходимости психопатологической
диагностики.
Подчиняемый тип - специалист ориентирован в большей степени следовать за
инициативой клиента, поддерживать и сопровождать клиента в его реальных
переживаниях, скорее ориентируясь на процессуальную терапию.
Зависимый тип - специалист ориентирован на поддерживающей психотерапии, склонный
строить с клиентом долгосрочные зависимые отношения, мотивируемые в
значительной степени возможностью получения позитивного подкрепления своей
профессиональной деятельности. Это может с одной стороны заставить специалиста
быть максимально эффективным, а с другой стороны формировать неосознанно
зависимые отношения блокирующие личностное развитие своего клиента.
Дружелюбный тип - специалист с этой характеристикой склонен к диалоговой
терапии, рассматривая клиента, как равного партнёра во взаимодействии с одной
стороны поддерживая коммуникативность, а с другой стороны фрустрируя или
игнорируя пассивно - подчинённую позицию клиента.
Альтруистический тип - специалист склонный к активному внесению
собственной инициативы во взаимодействие клиента предлагая ему своё время,
профессиональные ресурсы без ожидания благодарности и подкрепления собственной
значимости.
Как видно из предложенной модернизации характеристики каждого типа, мы
можем достаточно полно, используя матрицу Т.Лири описать фактически всю феноменологию
стилей, проявляющуюся из описания типов, не является ни позитивным, ни
негативным. Т.Лири выделяет шкалу по каждому из типов, выявляя большую или
меньшую степень выраженности каждого типа, что в зависимости от целей каждой
отдельной коммуникации может давать предсказуемый результат, что является
справедливым и для психотерапевтической деятельности.
Что же должен уметь психотерапевт, чувствительный к бессознательным
процессам? Для того чтобы быть хорошим психотерапевтом и эффективно помогать
своим клиентам, специалист в этой области должен быть способен выполнять
определенные технические процедуры по отношению к клиенту и к самому себе. Для
этого психотерапевт должен уметь использовать определенные психические
процессы, которые происходят в нем самом. Как следствие, искусность
психотерапевта неразрывно связана, с его способностью понимать себя самого как
на сознательном, так и на бессознательном уровне.
И хотя высокий интеллектуальный и культурный уровень действительно
необходим психотерапевту, но всесторонний, легко схватывающий гибкий разум
является даже более важным.
Требование, что профессиональный психотерапевт, прежде чем приступить к
психоанализу со своими клиентами, должен сам пройти через психоаналитическую
психотерапию, имеет своей целью не только убедить психотерапевта-психоаналитика
в правомерности используемых психоанализом процедур, но и повысить его
восприимчивость в тех областях, где его собственные психологические проблемы
могут исказить представления о клиенте; психоанализ самого психоаналитика имеет
конечной целью сделать доступным для осознания его собственные бессознательные
содержания.
Некоторые из этих бессознательных конфликтов психотерапевта в процессе
его собственного психоанализа будут разрешены, некоторые будут модифицированы в
более адаптивные формы, другие останутся неизменными, но доступными для
осознания. Для практикующего психотерапевта - психоаналитика решающим для
успешной работы с клиентами является то, что его собственные бессознательные
конфликты являются контролируемыми и пригодными для использования в его работе.
Наиболее важным умением, которым должен обладать
психотерапевт-психоаналитик, является его способность соотносить осознаваемые
рациональные мысли, чувства, фантазии, импульсы и поведение клиента с их
бессознательными предшественниками. Он должен "читать между строк"
того, о чем говорит его клиент.
Вместе с тем существуют факторы, не вписывающиеся в рамки ни одной
теории, - это личностные особенности успешно работающих психотерапевтов и
психологов. Некоторые качества присущи большинству эффективных терапевтов,
независимо от того, где и какими методами они работают. В то время как мы
спорим между собой об универсальности тех или иных личностных качеств, клиенты
решают этот вопрос без труда и с ходу готовы назвать наиболее привлекательные
черты психологов и психотерапевтов. Это качества, присущие хорошему родителю и
достойному человеку, который достаточно хорошо знает себя и умеет
взаимодействовать с другими людьми, собственные проблемы не мешают ему общаться
с клиентом. Его отличают теплота и эмпатия; враждебность и деструктивное
поведение ему несвойственны. Кроме того, обязательны знания и профессиональные
навыки, а также готовность проявить сочувствие, что помогает наладить
сотрудничество с другими людьми. Хотя собственно стиль работы вряд ли можно
считать единственной движущей силой терапевтических изменений клиента, не
вызывает сомнений, что личностные качества и темперамент психотерапевта,
которые проявляются во время сессий, имеют большое значение для пробуждения
заинтересованности клиента, лучшего восприятия им новой информации с
последующим изменением поведения. Если оглянуться на прошлое и попытаться
вспомнить людей, которые оказали наибольшее влияние на нашу жизнь, в памяти
немедленно всплывают их лица. Эти люди когда-то вдохновляли нас не только
своими словами и делами, они обладали некоей харизмой. Личность специалиста как
образец для подражания. Клиенты стремятся к личностному росту и при этом хотят
быть похожими на своих психотерапевтов. Их привлекает спокойствие, мудрость,
умение себя контролировать, уверенность в своих силах, которые демонстрирует
психотерапевт. Клиенты хотят быть столь же сведущими, как терапевт, и вести
себя так же. Они часто перенимают его привычки, манеру говорить. Жизненные ценности
корректируются в соответствии со взглядами наставников [46].
Глава 2.
Эмпирическое исследование психологических особенностей субъекта
психотерапевтической деятельности
.1 Программа
исследования
Целью нашего исследования стало изучение личностных особенностей субъекта
психотерапевтической практики. Объект исследования: субъект
психотерапевтической практики. Предмет: психологические особенности личности
психотерапевтов. Эмпирические задачи исследования:
· эмпирически изучить психологические особенности практических
психологов и психотерапевтов;
· разработать рекомендации, направленные….
Мы предположили, и это стало нашей гипотезой, что существуют различия в
личностных особенностях психологов и психотерапевтов. Так, у психотерапевтов по
сравнению с психологами:
более развита эмпатия;
преобладает мотивация стремления к успеху;
выше самопринятие.
Для подтверждения выдвинутой гипотезой нами использовались следующие
психодиагностические методики:
§ "Направленность личности" В. Смекайло, М. Кучер;
§ "Мотивация к успеху", автор Т. Элерс;
§ "Мотивация избегания неудач", автор Т. Элерс;
§ тест - опросник самоотношения Столина;
§ методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко
Эмпирическая выборка: студенты вузов г. Москвы (НОУ СФГА, МОГУ им. Шолохова
и МГППУ) - 30 человек, обучающиеся по специальностям "психолог" и
"психотерапевт". Первая группа состоит из 15 испытуемых, обучающиеся
по специальности "психолог"; вторая группа также состоит из 15
испытуемых, но обучается по специальности "психотерапевт". Все
испытуемые периодически реализуют практическую психологическую деятельность
(консультирование и психотерапию, соответственно).
Рассмотрим использованные в работе методики.
Методика "направленность личности" В. Смекайло, М. Кучер (или
"ориентировочная анкета" (Приложение 1а), позволяет выявить три вида
направленности личности: на себя, на взаимоотношения и на задания (деловая
направленность).
Методика "Мотивации к успеху" (Т. Элерс) направлена на оценку
выраженности стремления к достижению цели, к успеху (Приложение 1б);
Методика "Мотивация к избеганию неудач", автор Т. Элерс,
направлена на оценку силы стремления к избеганию неудач. Испытуемому
зачитывается инструкция и предоставляется время самостоятельно прочитать
опросник (Приложение 1в) и занести ответы в бланк ответов:
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко
(Приложение 1г) позволяет определить преобладающий эмпатийный канал:
рациональный, эмоциональный, интуитивный, установки, способствующие эмпатии,
проникающая способность к эмпатии, идентификация в эмпатии.
Тест-опросник самоотношения В.В. Столина построен в соответствии с
разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения
(Приложение 1д). Опросник включает следующие шкалы: Шкала S - измеряет интегральное
чувство "за" или "против" собственного "Я"
испытуемого; Шкала I - самоуважение; Шкала II - аутосимпатия; Шкала III -
ожидание положительного отношения от других; Шкала IV - самоинтерес. Опросник
содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на
те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого
(самоуверенность, отношение других, самопринятие, саморуководство,
самопоследовательность, самообвинение, самоинтерес, самопонимание).
2.2
Особенности личности субъектов практической психологической деятельности
особенности направленности личности (Приложение 2а; Таблица 1)
Таблица 1 Особенности направленности личности
|
Психологи
|
Психотерапевты
|
|
(%)
|
(%)
|
|
Направленность на себя
|
13,4
|
13,4
|
|
Направленность на
взаимоотношения
|
26,6
|
33,3
|
|
Направленность на задание
|
60
|
53,3
|
В группе психотерапевтов:
больше половины (53,3 %) испытуемых продемонстрировали в качестве
преобладающей направленность на задание, т.е они заинтересованы выполнять свою
работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такие люди будут
охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит эффективность группы;
каждый третий испытуемый (33,3%) показал направленность на себя, т.е.
такие люди ожидают прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того,
какую работу и с кем они выполняют. В представлении такого человека группа
является "буквально театром", в котором можно удовлетворить
определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести
достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или
господствовать. Такие люди интроспективны, властны, не реагируют на потребности
окружающих его людей. Они занимаются преимущественно собой, игнорируют людей
или работу, которую обязаны выполнять;
направленность на взаимоотношения выявлена у 13,3% испытуемых, они
стараются поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь "на
поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или
оказанию искренней помощи людям. Такие люди проявляют большой интерес, когда
речь идет о коллективной деятельности, но по сути сами не вносят никакого
вклада в осуществлении трудовых заданий группы.
В группе психологов имеют направленность на себя 13,4%, направленность на
взаимоотношения 26,6% и направленность на задание 60% испытуемых.
Итак, мы видим, что в группе психологов более выражена направленность на
задание (60%), чем в группе психотерапевтов (53,3%). А вот в группе
психотерапевтов направленность на взаимоотношения (33,3%) выражена больше, чем
в группе психологов (26,6%)(рис.1). Однако выявленные различия вряд ли можно
считать принципиальными.
Рис. 1. Особенности направленности личности в группе психологов и
психотерапевтов
особенности мотивации к успеху (Приложение 2б; Таблица 2)
Мотивация выступает тем сложным механизмом соотношения личностью внешних
и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление,
а также способы осуществления конкретных форм деятельности. Понятие мотивации у
человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и
т.д.
Таблица 2 Особенности мотивации к успеху (Т. Элерс)
|
психотерапевты
|
психологи
|
|
Низкий уровень
|
20
|
13,3
|
|
Средний уровень
|
66,6
|
60
|
|
Высокий уровень
|
13,4
|
26,7
|
Для студентов-психотерапевтов характерно:
средний уровень мотивации к успеху выявлен у большинства испытуемых
(66,6%);
у каждого пятого (20%) выявлен низкий уровень мотивации к успеху;
в 13,4 % диагностирован высокий уровень мотивации к успеху. Личности
этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия - они ищут
способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в
меньшей степени зависят от внешнего контроля. Люди отличаются настойчивостью в
достижении цели, они склонны планировать свое будущее на большие промежутки
времени.
У студентов-психологов также преобладающим (60%) является средний уровень
мотивации к успеху, каждый четвертый показал высокий уровень и в 13,3% случаев
- низкий уровень мотивации к успеху.
То есть студенты - психологи показали более высокий уровень мотивации к
успеху, нежели студенты психотерапевты. Нам кажется, что причина в том, что
психологическая практика студентов - психологов уже не сопровождается оценкой
преподавателя, в то время как студенты-психотерапевты работают рамках
визорского и супервизорского институтов.
особенности мотивации к избеганию неудач (Приложение 2б; Таблица 3)
Мотивация боязни неудачи. Люди такой направленности мало инициативны.
Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед
собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других
случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых
затрат.
Исследования Д. Мак-Клеланда показали, что люди с высоким уровнем защиты,
то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные
неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования
показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают
малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.
Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в
работе зависит от трех факторов:
· степени предполагаемого риска;
· преобладающей мотивации;
· опыта неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое -
когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное
поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при
рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию
к избеганию неудач.
Из полученных результатов мы можем сказать, что в группе психологов у
большинства испытуемых средний уровень как мотивации к успеху, так и мотивация
к избеганию неудачи (см. табл. 9).
Таблица 3 Результаты изучение мотивации к
успеху и к избеганию неудачи в группе студентов психологов, % (Т. Элерс)
|
Мотивация к успеху
|
Мотивация к избеганию
неудач
|
|
Абсолютный пок-ль
|
Получ. рез-т (%)
|
Абсолютный пок-ль
|
Получ. рез-т (%)
|
|
Низкий уровень
|
2
|
13,3
|
4
|
26,7
|
|
Средний уровень
|
9
|
60
|
9
|
60
|
|
Высокий уровень
|
4
|
26,7
|
2
|
13,3
|
Как мы видим (Таблица 3) в группе психологов низкий уровень мотивации на
удачу у 13,3%, средний уровень мотивации на удачу у 60% испытуемых и высокая
мотивация на удачу у 26,7% студентов психологов.
В группе психологов мотивацию к избеганию неудачи имеют низкую 26,7%,
средняя мотивация к избеганию неудачи у 60% и высокая мотивация к избеганию
неудачи у 13,3% испытуемых (рис. 2).
Рис. 2. Уровень мотивации к успеху и избегания неудачи в группе
психологов
Исследование мотивации к успеху и избегания неудачи в группе
психотерапевтов, показало, что больше имеют высокий уровень мотивации к
избеганию неудач (Таблица 4).
Таблица 4 Особенности мотивации к успеху и к
избеганию неудачи в группе студентов психотерапевтов, % (Т. Элерс)
|
Мотивация к успеху (%)
|
Мотивация к избеганию
неудач (%)
|
|
Низкий уровень
|
20
|
40
|
|
Средний уровень
|
66,6
|
40
|
|
Высокий уровень
|
13,4
|
20
|
Из таблицы 10, мы видим, что в группе психотерапевтов низкий уровень
мотивации на удачу у 20%, средний уровень мотивации на удачу у 66,6% испытуемых
и высокая мотивация на удачу у 13,4% испытуемых.
В группе психотерапевтов мотивацию к избеганию неудачи имеют низкую 40%,
средняя мотивация к избеганию неудачи у 40% и высокая мотивация к избеганию
неудачи у 20% испытуемых (рис. 3).
Рис. 3. Уровень мотивации к успеху и избегания неудачи в группе
психотерапевтов
Итак, мы видим, что в группе студентов психологов, испытуемые имеют
меньше низкую мотивацию к успеху (13,3%) чем в группе психотерапевтов (20%). В
группе психотерапевтов, больше имеют средний уровень мотивации к успеху
(66,6%), чем в группе психологов (60%).
В группе психотерапевтов имеют больше низкий уровень избегания неудач
(40%), чем в группе психологов (26,7%), так же в группе психотерапевтов больше
испытуемых, имеющих высокий уровень избегания неудач (20%), чем в группе
психологов (13,3%) (рис. 4).
Рис. 4. Уровень мотивации к успеху и избегания неудачи в группе
психологов и психотерапевтов
- особенности уровня эмпатических способностей (Приложение 2в; Таблица 5)
Эмпатия (от греч. empatheia - "сопереживайте") - постижение
эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия.
Эмпатия - феномен социально-психологического происхождения, возникающий при
взаимодействии человека с человеком, животным, при восприятии произведения
искусства. Как индивидуально-психологическое свойство эмпатия характеризует
способность человека сопереживанию и сочувствию.
Эмпатия составляет ядро коммуникации. В коммуникативной деятельности она
способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение
человека социально обусловленным. Развитая эмпатия - один из важнейших факторов
успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера
по общению: в психологии, педагогике, искусстве, медицине, журналистике и т. д.
Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания,
восприятия и мышления человека на понимание сущности любого другого человека,
на его состояние, проблемы и поведение. Это спонтанный интерес к другому,
открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера.
Эмоциональный канал эмпатии фиксируется способность эмпатирующего входить
в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать.
Эмоциональная отзывчивость становится средством вхождения в энергетическое поле
партнера. Понять внутренний мир другого человека, прогнозировать его поведение
и эффективно воздействовать, возможно, только в случае, если произошла
энергетическая подстройка к партнеру. Соучастие и сопереживание выполняет роль
связующего звена между людьми.
Интуитивный канал эмпатии позволяет человеку предвидеть поведение
партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь
на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются
различные сведения о партнерах.
Эффективность эмпатии снижается, если человек старается избегать личных
контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил
себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные
умозрения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и
эмпатического восприятия.
Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное
коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости,
доверительности, задушевности. Расслабление партнера содействует эмпатии, а
атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует
раскрытию и эмпатическому постижению.
Идентификация - важное условие успешной эмпатии. Это умение понять
другого на основе сопереживания, постановки себя на место партнера. В основе
идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к
подражанию. По полученным данным (табл.Таблица 5) мы видим, что в группе
психологов имеют высокий уровень развития эмпатийных способностей у 20% и
средний уровень развития эмпатийных способностей у 80%.
В группе психотерапевтов высокий уровень развития эмпатийных способностей
у 26,6% и средний уровень развития эмпатийных способностей у 73,4% (рис. 5).
Таблица 5 Результаты исследования уровня эмпатических способностей Бойко
в группе студентов психологов и психотерапевтов, в % (В.Бойко)
|
Психологи
|
Психотерапевты
|
|
Абсолютный пок-ль
|
Получ. рез-т (%)
|
Абсолютный пок-ль
|
Получ. рез-т (%)
|
|
Высокий уровень эмпатии
|
3
|
20
|
4
|
26,6%
|
|
Средний уровень эмпатии
|
12
|
80
|
11
|
73,4%
|
Рис. 5. Уровень развития эмпатийных способностей в группе психологов и
психотерапевтов
Таким образом, как в группе психологов, так и в группе психотерапевтов
высокий уровень развития эмпатийных способностей, что очень необходимо как в
деятельности психолога, так и в деятельности психотерапевта.
особенности самоотношения (Приложение 2г; Таблица 6,7)
В группе психологов очень ярко выражен у 40 % опрошенных самоинтерес и
саморуководство, так же мы выявили, что выражены у многих такие черты как
самоуважением, аутосимпатии, самопринятия и ожидания положительного отношения
других (табл.Таблица 6, Рисунок 6).
Таблица 6 Уровень самоотношения в группе психологов, %
|
№
|
S
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
не выражен
|
20
|
33,4
|
26,6
|
53,4
|
66,6
|
60
|
66,6
|
46,6
|
46,6
|
80
|
40
|
66,6
|
|
выражен
|
60
|
46,6
|
46,6
|
40
|
20
|
20
|
6,6
|
83,4
|
13,4
|
13,4
|
20
|
26,6
|
|
ярко выражен
|
20
|
20
|
26,6
|
6,6
|
13,4
|
20
|
26,6
|
0
|
40
|
6,6
|
40
|
6,6
|
Рис.6. Уровень самоотношения в группе психологов
В группе психологов очень ярко выражен у 40 % опрошенных самоинтерес и
саморуководство, так же мы выявили, что у многих выражены такие черты как
самоуважением, аутосимпатии, самопринятия и ожидания положительного отношения
других.
В группе психотерапевтов мы выявили, что ярко выражены аутосимпатии,
самоинтерес и отношения других (по 40%). Так же выражено самоотношения к
самоуважению и самоинтересу ( Таблица 7, Рисунок 7).
Таблица 7 Уровень самоотношения в группе
психотерапевтов, %
|
№
|
S
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
1
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
не выражен
|
20
|
20
|
40
|
60
|
60
|
53,4
|
53,3
|
40
|
53,3
|
80
|
33,4
|
66,8
|
|
выражен
|
53,3
|
46,6
|
20
|
13,4
|
26,6
|
20
|
6,6
|
60
|
13,4
|
13,4
|
26,6
|
26,6
|
|
ярко выражен
|
26,6
|
33,4
|
40
|
26,6
|
13,4
|
26,6
|
40
|
0
|
33,4
|
6,6
|
40
|
6,6
|
Рис. 7. Уровень самоотношения в группе психотерапевтов
В группе психотерапевтов мы выявили, что ярко выражены аутосимпатии,
самоинтерес и отношения других (по 40%). Так же выражено самоотношения к
самоуважению и самоинтересу.
Для расчета корреляционной зависимости уровня эмпатических способностей
мы используем коэффициент ранговой корреляции Спирмена
Практический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена включает
следующие этапы:
) Сопоставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по
возрастанию (или убыванию).
) Определить разности рангов каждой пары сопоставляемых значений.
) Возвести в квадрат каждую разность, и суммировать полученные
результаты.
) Вычислить коэффициент корреляции рангов по формуле:
где 
- сумма квадратов разностей рангов, а 
- число парных наблюдений.
При использовании коэффициента ранговой корреляции условно оценивают
тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,3 и
менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 -
показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями
высокой тесноты связи. Мощность коэффициента ранговой
корреляции Спирмена несколько уступает мощности параметрического коэффициента
корреляции. Коэффициент ранговой корреляции
целесообразно применять при наличии небольшого количества наблюдений. Данный
метод может быть использован не только для количественно выраженных данных, но
также и в случаях, когда регистрируемые значения определяются описательными
признаками различной интенсивности.
|
№
|
Сумма баллов группы
психологов
|
Сумма баллов группы
психотерапевтов
|
|
1
|
27
|
30
|
|
2
|
29
|
28
|
|
3
|
25
|
22
|
|
4
|
31
|
27
|
|
5
|
27
|
25
|
|
6
|
30
|
27
|
|
7
|
31
|
30
|
|
8
|
26
|
23
|
|
9
|
28
|
25
|
|
10
|
23
|
29
|
|
11
|
25
|
28
|
|
12
|
27
|
23
|
|
13
|
27
|
31
|
|
14
|
24
|
27
|
|
15
|
27
|
30
|
|
Результат: r=0.16,
p>0,05
|
Полученный коэффициент корреляции рангов Спирмена является достоверным.
Из результатов корреляционного анализа видно, что связь между показателями
исследуемых групп слабая, возможно это вызвано небольшим количеством
испытуемых.
Итак, на основании полученных данных мы сделали выводы:
в группе студентов психологов, имеется более низкая мотивация к успеху
(13,3%) чем в группе психотерапевтов (20%). В группе психотерапевтов, больше
имеют средний уровень мотивации к успеху (66,6%), чем в группе психологов
(60%).
в группе психотерапевтов имеют больше низкий уровень избегания неудач
(40%), чем в группе психологов (26,7%), так же в группе психотерапевтов больше
испытуемых имеющих высокий уровень избегания неудач (20%), чем в группе
психологов (13,3%).
в группе психологов больше идет направленность на задание (60%), чем в
группе психотерапевтов (53,3%). А вот в группе психотерапевтов идет больше
направленность на взаимоотношения (33,3%), чем в группе психологов (26,6%).
в группе психологов и в группе психотерапевтов высокий уровень развития
эмпатийных способностей, что очень необходимо как в деятельности психолога, так
и в деятельности психотерапевта.
в группе психологов очень ярко выражен самоинтерес и саморуководство
(40%), так же выражены у многих такие черты как самоуважением, аутосимпатии,
самопринятия и ожидания положительного отношения других.
в группе психотерапевтов ярко выражены аутосимпатии, самоинтерес и
отношения других (по 40%). Так же выражено самоотношения к самоуважению и
самоинтересу.
Таким образом, мы видим, что в группе студентов психологов и
психотерапевтом структура самоотношения носят почти одинаковый характер.
Сделанные нами выводы позволяют утверждать, что психологические
особенности психологов и психотерапевтов не имеют существенных различий.
Исследование эмпатийных способностей так же позволяет утверждать, что как у
психологов, так и у психотерапевтов высокий уровень развития эмпатийных
способностей, подтверждается наша гипотеза о более высокой мотивации к успеху у
психотерапевтов.
В целом многие задачи решаемые психологами и психотерапевтами требуют
включения одних и тех же личностных качеств.
Заключение
По определению психолог имеет отношение к человеческой душе. Психолог
изучает психику, душу. Наверное, правильно будет сказать, что психолог - это,
наиболее, общее понятие для специалиста в области психических феноменов. Психологи,
как правило, имеют базовое гуманитарное образование (психологическое) и ту или
иную специализацию в области общей или прикладной психологии. Соответственно,
клинический психолог это наиболее подходящая гуманитарная специализация на
стыке психологии и медицины, подходящая с точки зрения образования,
необходимого для оказания квалифицированной психологической помощи.
Таким образом, мы смело можем назвать психологом специалиста с
психологическим образованием, имеющего общетеоретическое и отчасти практическое
представление о процессах, происходящих в психике.
В свою очередь, психотерапевт - это специалист психолог или психиатр,
занимающийся терапией души и имеющий специальную психотерапевтическую
квалификацию, предполагающую дополнительное психотерапевтическое образование.
Быть психотерапевтом - это призвание, которое требует напряжённой и бесконечной
работы над самим собой, включающей способность постоянно развиваться и
меняться, усваивать новые знания, быть открытым и доступным к профессиональной
критике, быть внимательным к достижениям человечества в области духовных
знаний: философии, религии и искусстве.
психолог
терапевт эмпатийный самосознание
Литература
1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее
становление в процессе индивидуального развития человека. / Психология
личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ, 1999.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. -
М. - Воронеж: МПСИ, 2005.
. Ананьев Б.Г. Структура личности. / Психология
личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - С-Пб.: Питер, 2000.
. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических
функций взрослого человека. / Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП,
1996.
. Бодров В.А. Психология Профессиональной пригодности:
Учеб. пособие. - М.: ПЕРСЭ, 2001.
. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением.
Екатеринбург, 2007.
. Введение в профессию "психолог": Учеб.
пособие / В. И. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников; Под ред. И. Б.
Гриншпуна. - 3-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004.
. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.
- М.: Изд. АПН, 1960.
. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984.
. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории
поведения. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.
. Выготский Л.С., Лурия А.Р.,
Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. - М.; Л., 1931.
. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и
профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. - Киев,
1986.
. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - Екатеринбург:
Изд-во УГП-ПИ, 1997.
. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования:
Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: МПСИ, 2003.
. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические
вопросы психологии. - М: Изд-во МГУ, 1983.
. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
. Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 1996.
. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности /
Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.
. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. -
М., 2002.
. Лаврова Н.А.. Влияние личностных особенностей на
успешность профессиональной деятельности в системе "человек -
человек" - М.: МИССО, 2003 г.
. Лазурский А. Ф. Классификация личностей / Психология
индивидуальных различий. - М., 1982.
. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность -
М.: Политиздат, 1975.
. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения
индивида / Психологические проблемы регуляции поведения. - М., 1976.
. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.:
Знание, 1996.
. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования
индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986.
. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и
патологии. / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом
"БАХРАХ", 1999.
. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Эксмо.
2005..
. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? //
Психология личности: тексты. М., 1982.
. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.
Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова- Ростов - на Дону:
Феникс, 2003.
30. Психотерапевтическая энциклопедия. /п.р. Б.Д.
Карвасарского -СПб.:-П., Питер, 2006.
. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика.
Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: БАХРАХ-М, 2006.
32. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление
профессионала. - М.: ВЛАДОС, 2003.
. Розин В.М. Психическая реальность, способности и
здоровье человека. - М.: УРСС 2001.
34. Романовой Е. С. 99 популярных профессий:
Психологический анализ и професиограммы.-2-е изд.- СПб.: Питер 2003.
. Свидерский В.И., Зобов Р.А. Новые философские аспекты
элементно-структурных отношений. Л. Изд-во Ленинградского ун-та 1970.
. Собчик Л.Н. Метод диагностики межличностных отношений
(модифицированные интерперсональные диагностикики Т.Лири - Москва:
"Москва" 1990
. Столин В. В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ,
1983.
38. Толочек В. А. Современная психология труда: Учебное
пособие. - СПб.: Питер, 2005.
. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе
индивидуального ума - СПб.: Питер, 2004.
. Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба человека. -
М.: "Ось-89", 1997.
. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза
профессиональной деятельности. - М., 1982.
. Шпенглер О. "Закат Европы" - М.: Попурри,
1999.
. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности //
Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по
психологии личности. - Самара: Бахрах, 1996.
. http://www.maska.a2b.ru Назлоян Г.М. Психотерапия
методом скульптурного портретирования.
45. <http://www.europsyche.org/>
- Европейская Психотерапевтическая Ассоциация
46. http://www.ifkik.ru/read.php/ - Дж. Коттлер "Совершенный психотерапевт. Работа
с трудными клиентами".
Приложение 1
Инструкция. Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений,),
по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные
буквами а, б, в.
Дав ответы по опроснику, вы получите ориентировочную информацию о
некоторых особенностях вашей личности. Из ответов по каждой позиции выберете
тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, больше всего соответствует
правде. Букву этого ответа запишите в графе "больше всего" бланка
ответов. Затем выберите ответ, менее всего соответствующий вашему мнению, и
поставьте его букву в графе "менее всего".
Текст опросника.
. Больше всего в жизни дает удовлетворение:
а) высокая оценка твоей работы;
б)сознание того, что работа выполнена хорошо;
в) сознание того, что находишься среди друзей.
. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
а) тренером;
б)известным игроком;
в) избранным капитаном команды.
. Лучшими преподавателями являются те, кто:
а) имеют индивидуальный подход к учащимся;
б) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;
в) создают доброжелательную атмосферу в классе.
. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей тех, кто:
а) не скрывает, что некоторые люди им несимпатичны;
б) вызывает у всех дух соревнования;
в) создает представления о преподаваемом предмете как не интересующем их.
. Я рад, если мои друзья:
а) помогают другим при всякой возможности;
б) всегда верны и надежны;
в) интеллигентны, имеют широкие интересы.
. Лучшими друзьями считаю тех:
а) с которыми складываются хорошие отношения;
б) которые могут сделать больше чем другие;
в)на которых всегда можно положится.
. Я хотел бы быть таим, как те:
а) кто добился жизненного успеха;
б) кто может быть увлеченным человеком;
в) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.
. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
а) научным работником;
б) начальником отдела;
в) опытным летчиком.
. Когда я был ребенком, я любил:
а) играть с друзьями;
б) успевать во всех своих делах;
в) когда меня хвалили.
. Больше всего мне не нравится, когда:
а) я встречаю препятствия в своих делах;
б) ухудшаются дружеские отношения;
в) меня критикуют.
. Основная задача школы должна заключатся в :
а) подготовке учащихся к работе по специальности;
б) развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
в) воспитании в учащихся качеств, благодаря которым они могли бы
уживаться с людьми.
. Мне не нравится коллективы, в которых:
а) недемократичная атмосфера;
б) человек теряет индивидуальность в общей массе;
в) невозможно проявление собственной инициативы.
. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
а) для общения с друзьями;
б) для любимых дел и самообразования;
в) для беспечного отдыха.
. Мне кажется, что я способен на максимальную отдачу, когда:
а) работаю с симпатичными людьми;
б) для любимых дел и самообразования;
в) мои усилия достаточно вознаграждаются.
. Я люблю, когда:
а) другие ценят меня;
б) чувствую удовлетворения от выполняемой работы;
в) приятно провожу время с друзьями.
. Если бы обо мне писали в газете, мне хотелось бы, чтобы:
а) отметили мои успехи в делах;
б) похвалили меня за мою работу;
в) сообщили, что меня часто выбирают в совет коллективов, в депутаты,
лидером команды.
. Лучше всего учится, когда преподаватель:
а) имеет индивидуальный подход ко мне;
б) стимулируют меня на более интенсивный труд;
в) вызывает дискуссии по разбираемым вопросам.
. Нет ничего хуже, чем:
а) оскорбление личного достоинства;
б) неуспех при выполнении важного задания;
в) потеря друзей.
. Больше всего я ценю:
а) личный успех;
б) общую, совместную работу;
в) фактические результаты.
. Очень мало людей, которые:
а) действительно радуют выполненной работой;
б)с удовольствием работают совместно;
в) выполняют работу по-настоящему хорошо.
. Я не переношу:
а) ссоры и споры;
б) неприятие всего нового;
в) людей, ставящих себя выше других.
. Мне хотелось бы:
а) что бы окружающие считали меня своим другом;
б) помогать другим в общем деле;
в) вызывать восхищение других.
. Я люблю руководство (начальника), которое:
а) требовательно;
б) пользуется авторитетом;
в) доступно.
. Желательно, что бы на работе:
а) решения принимались совместно;
б) была возможность самостоятельно решить проблему;
в) начальство признавало мои достоинства.
. Хотелось бы прочитать книгу:
а) об искусстве хорошо уживаться с другими людьми;
б) о жизни замечательного, известного человека;
в) из серии "сделай сам".
. Если бы у меня были развиты музыкальные способности, то мне бы хотелось
быть:
а) дирижером;
б) солистом;
в) композитором.
. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу:
а) увлекаясь детективными фильмами;
б) в развлечениях с друзьями;
в) занимаясь своим хобби.
. При одинаковом финансовом успехе для меня было бы предпочтительнее:
а) подготовить интересный конкурс;
б) выиграть в конкурсе;
в) организовать конкурс и руководить им.
. Для меня важнее всего знать:
а) что я хочу сделать;
б) как достичь цели;
в) как привлечь других к достижению моей цели.
. Человек должен вести себя так, чтобы:
а) другие были довольны им;
б) выполнить прежде всего свою задачу;
в) не нужно было укорять его за работу.
Проведение исследования.
Обработка и интерпретация результатов.
За каждый ответ в рубрике "больше всего" испытуемый получает 2
балла, в рубрике "меньше всего" - 0.
Диапазон получаемых в сумме баллов по каждой направленности - от 60 (ели
испытуемый ставит все буквы в первую рубрику) до 0 (если испытуемый ставит все
буквы во вторую рубрику).
Направленности человека на себя соответствуют ответы с номером: 1 а, 2б,
3а, 4а, 5б, 6в, 7а, 8в, 9в, 10в, 11б, 12б, 13в, 14в, 15а, 16б, 17а, 18а, 19а,
20в, 21в, 22в, 23б, 24в, 25б, 26б, 27а, 28б, 29а, 30в.
Направленность на взаимоотношения характеризуется ответами с номерами:
1в, 2в, 3в, 4б, 5а, 6а, 7в, 8б, 9а, 10б, 11в, 12а, 13а, 14а, 15в, 16в, 17в,
18в, 19б, 20б, 21а, 22а, 23в, 24а, 25а, 26а, 27б, 28в, 29в, 30а.
Направленность на задание определяется по ответам с номерами: 1б, 2а, 3б,
4в, 5в, 6б, 7б, 8а, 9б, 10а, 11а, 12в, 13б, 14б, 15б, 16а, 17б, 18б, 19в, 20а,
21б, 22б, 23а, 24б, 25в, 26в, 27в, 28а, 29б, 30б.
Приложение 2
Процедура проведения: испытуемому зачитывается инструкция и
предоставляется время самостоятельно прочитать опросник и занести ответы в
бланк ответов.
Инструкция. Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте
"Да" или "Нет".
Стимульный материал:
. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее,
чем отложить на определенное время.
. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить
задание.
. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение
одним из последних.
. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
. Я более доброжелателен, чем другие.
. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя,
так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
. Усердие - это не основная моя черта.
. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
. Препятствия делают мои решения более твердыми.
. У меня легко вызвать честолюбие.
. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
. Нужно полагаться только на самого себя.
. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом
не думаю.
. Я менее честолюбив, чем многие другие.
. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем
другие.
. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно
лучше.
. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты,
чем работы других.
. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
. Я завидую людям, которые не загружены работой.
. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей
правоты я иду вплоть до крайних мер
Обработка.
Ключ:
По 1 баллу начисляется за ответы "да" на следующие вопросы: 2,
3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37,
41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы "нет" на вопросы: 6, 19,
18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.
Далее подсчитывается сумма набранных баллов.
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Ответы испытуемого сверяются с ключом. Каждое совпадения с ключом
оценивается в балл. Подсчитывается общая сумма.
Приложение 3
Инструкция. Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой
строке. Выберете в каждой строке только одно слово, которое наиболее точно
характеризует вас, и пометьте его на своем бланке.
Бланк методики:
|
1.Смелый
|
бдительный
|
предприимчивый
|
|
2. Кроткий
|
робкий
|
упрямый
|
|
3. Осторожный
|
решительный
|
пессимистичный
|
|
4. Непостоянный
|
бесцеремонный
|
внимательный
|
|
5. Неумный
|
трусливый
|
недумающий
|
|
6. Ловкий
|
бойкий
|
предусмотрительный
|
|
7. Хладнокровный
|
колеблющийся
|
удалой
|
|
8. Стремительный
|
легкомысленный
|
боязливый
|
|
9. Незадумывающийся
|
жеманный
|
непредусмотрительный
|
|
10. Оптимистичный
|
добросовестный
|
чуткий
|
|
11. Меланхоличный
|
сомневающийся
|
неустойчивый
|
|
12. Трусливый
|
небрежный
|
взволнованный
|
|
13. Опрометчивый
|
тихий
|
боязливый
|
|
14. Внимательный
|
неблагоразумный
|
смелый
|
|
15. Рассудительный
|
быстрый
|
мужественный
|
|
16. Предприимчивый
|
осторожный
|
предусмотрительный
|
|
17. Взволнованный
|
рассеянный
|
робкий
|
|
18. Малодушный
|
неосторожный
|
бесцеремонный
|
|
19. Пугливый
|
нерешительный
|
нервный
|
|
20. Исполнительный
|
преданный
|
авантюрный
|
|
21. Предусмотрительный
|
бойкий
|
отчаянный
|
|
22. Укрощенный
|
безразличный
|
небрежный
|
|
23. Осторожный
|
беззаботный
|
терпеливый
|
|
24. Разумный
|
заботливый
|
храбрый
|
|
25. Предвидящий
|
неустрашимый
|
добросовестный
|
|
26. Поспешный
|
пугливый
|
беззаботный
|
|
27. Рассеянный
|
опрометчивый
|
пессимистичный
|
|
28. Осмотрительный
|
рассудительный
|
предприимчивый
|
|
29. Тихий
|
неорганизованный
|
боязливый
|
|
30. Оптимистичный
|
бдительный
|
беззаботный
|
Обработка. Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы,
приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая
цифра после черты - номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2
означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце -
"бдительный". Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.
Ключ:
/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2;
11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1;
19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1;
28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к
избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11
до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень
мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию
неудач, защите.
Приложение 4
Тестовый материал
Оцените, свойственны ли вам следующие особенности, согласны ли вы с
утверждениями.
. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы
понять их характер, наклонности, способности.
. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь
спокойным.
. Я больше доверяю доводам своего рассудка, чем интуиции.
. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами
сослуживцев.
. Я могу легко войта в доверие к человеку, если потребуется.
. Обычно я с первой же встречи угадываю "родственную душу" в
новом человеке.
. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со
случайными попутчиками в поезде.
. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.
. Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания
или опыт.
. Проявлять любопытство к внутреннему миру другого человека - бестактно.
. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая этого.
. Я легко могу представить себя каким-то животным, ощутить его повадки и
состояния.
. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне
непосредственное отношение.
. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким
мне человеком, и ожидания оправдываются.
. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о
личном.
. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.
. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая людям.
. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
. Чужой смех обычно заражает меня.
. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к
человеку.
. Плакать от счастья глупо.
. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись
в нем.
. Мне редко встречались люди, которых я бы понимал с полуслова, без
лишних слов.
. Я невольно или из-за любопытства часто подслушиваю разговоры
посторонних людей.
. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.
. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять
его, "разложив по полочкам".
. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у
кого-либо из членов семьи.
. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным,
замкнутым человеком.
. У меня творческая натура - поэтическая, художественная, артистичная.
. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.
. Я расстраиваюсь, когда вижу плачущего человека.
. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью,
последовательностью, чем интуицией.
. Когда друзья начинаю говорить о своих неприятностях, я предпочитаю
перевести разговор на другую тему.
. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно
воздерживаюсь от расспросов.
. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.
Обработка результатов. Подсчитывается число совпадений ваших ответов по
ключу по каждой шкале, а затем определяется суммарная оценка.
. Рациональный канал эмпатии: +1, +7, -13, + 19, + 25, -31
. Эмоциональный канал эмпатии: -2, +8, -14, +20, -26, + 32
. Интуитивный канал эмпатии: -3, +9, +15, + 21, +27, -33.
. Установки, способствующие эмпатии: +4, -10, -16, -22, -28, -34
. Проникающая способность к эмпатии: +5, -1, -17, -23, -29, -35
. Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.
Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на
значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.
Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного
показателя - уровня эмпатии. Суммарный показатель может изменяться от 0 до 36
баллов. По предварительным данным, считают: 30 баллов и выше - очень высокий
уровень эмпатии; 29-22 - средний уровень, 21-15 - заниженный, менее 14 баллов -
очень низкий.
Приложение 5
Текст опросника Столина
. Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией.
. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно
поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
. Мое "Я" всегда мне интересно.
. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был
чрезвычайно близок.
. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
. Я сам хотел во многом себя переделать.
. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным
глубокого внимания.
. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому
себе.
. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со
своим двойником.
. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это
подчиниться собственной судьбе.
. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много
отталкивающего.
. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и
буду поступать.
. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
. Быть снисходительным к своим слабостям вполне естественно.
. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное
время.
. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то
катастрофическое.
. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю у
себя, разумно ли это.
. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть
меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.
. Временами я сам собой восхищаюсь.
. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый
человек.
. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
. Иногда я сам себя плохо понимаю.
. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у
других острую неприязнь.
. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез.
. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.
. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
. В целом меня устраивает то, какой я есть.
. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы
самый скучный партнер по общению.
. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим
человеком.
. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии
совести.
. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю "И по
делом тебе".
. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
Обработка результатов
Ключ для обработки. Приводятся номера пунктов и знак, с которым пункт
входит в соответствующий фактор.
Шкала S (интегральная) -
"+": 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
"-": 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49,
50, 56.
Шкала самоуважения (I) -
"+": 2, 23, 53, 57.
"-": 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.
Шкала аутосимпатии (II) -
"+": 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.
"-": 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.
Шкала ожидания положительного отношения других (III) -
"+": 1, 5, 10, 15, 42, 55.
"-" 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.
Шкала самоинтереса (IV) -
"+": 7, 17, 20, 33, 34, 52.
"-": 14, 51.
Шкала самоуверенности (1) -
"+": 2, 23, 37, 42, 46.
"-": 38, 39, 41.
Шкала ожидания отношения других (2) -
"+" 1, 5, 10, 52, 55 .
"-": 32, 43, 44.
Шкала самопринятия (3) -
"+": 12, 18, 28, 47, 48, 54.
"-": 21.
Шкала самопоследовательности (саморуководства)(4) -
"+": 50, 57.
"-": 25, 27, 31, 35, 36.
Шкала самообвинения (5) -
"+": 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.
"-": нет.
Шкала самоинтереса (6) -
"+": 17, 20, 33.
"-": 26, 30, 49, 51.
Шкала самопонимания (7) -
"+": 53.
"-": 6, 8, 13, 15, 22, 40.
Порядок подсчета.
Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений,
с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным
знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в
фактор с отрицательным знаком. Далее сырые баллы переводятся в проценты. При
значении показателя меньше 50 - признак не выражен; 50-74 - признак выражен;
Больше 74 - признак ярко выражен.
Приложение 6
Эмпирические результаты
Результаты исследования "направленности личности" (В. Смекайло)
|
психотерапевты
|
психологи
|
|
№ п/п
|
Направленность на себя
|
Направленность на
взаимоотношения
|
Направленность на задание
|
№ п/п
|
Направленность на себя
|
Направленность на
взаимоотношения
|
Направленность на задание
|
|
1
|
10
|
10
|
32
|
1
|
16
|
14
|
24
|
|
2
|
12
|
10
|
30
|
2
|
28
|
12
|
10
|
|
3
|
12
|
12
|
26
|
3
|
16
|
10
|
24
|
|
4
|
8
|
36
|
10
|
4
|
12
|
32
|
10
|
|
5
|
8
|
26
|
16
|
5
|
26
|
14
|
16
|
|
6
|
10
|
16
|
24
|
6
|
12
|
10
|
30
|
|
7
|
4
|
34
|
8
|
7
|
16
|
28
|
10
|
|
8
|
16
|
10
|
26
|
8
|
10
|
16
|
26
|
|
9
|
12
|
16
|
22
|
9
|
12
|
14
|
32
|
|
10
|
14
|
28
|
14
|
10
|
10
|
16
|
28
|
|
11
|
6
|
36
|
10
|
11
|
14
|
30
|
12
|
|
12
|
20
|
16
|
12
|
10
|
28
|
16
|
|
13
|
24
|
8
|
14
|
13
|
10
|
16
|
24
|
|
14
|
14
|
14
|
20
|
14
|
14
|
12
|
26
|
|
15
|
10
|
12
|
32
|
15
|
12
|
18
|
24
|
Приложение 7
Результаты изучение мотивации к успеху и к избеганию неудачи (Т. Элерс)
|
№ п/п
|
Мотивация к успеху
|
Мотивация к избеганию
неудач
|
Мотивация к успеху
|
Мотивация к избеганию
неудач
|
|
психологи
|
психотерапевты
|
|
1
|
15
|
12
|
17
|
7
|
|
2
|
5
|
17
|
15
|
12
|
|
3
|
12
|
15
|
12
|
11
|
|
4
|
17
|
8
|
12
|
14
|
|
5
|
14
|
15
|
7
|
18
|
|
6
|
12
|
15
|
16
|
10
|
|
7
|
18
|
6
|
7
|
19
|
|
8
|
15
|
12
|
13
|
14
|
|
9
|
12
|
15
|
17
|
10
|
|
10
|
13
|
12
|
16
|
7
|
|
11
|
5
|
17
|
15
|
9
|
|
12
|
17
|
8
|
15
|
11
|
|
13
|
11
|
15
|
4
|
19
|
|
14
|
12
|
14
|
14
|
8
|
|
15
|
18
|
9
|
15
|
12
|
Приложение 8
Результаты исследования уровня эмпатических способностей В.Бойко в группе
студентов психологов
|
№
|
Рациональный канал
|
Эмоциональный канал
|
Интуитивный канал
|
Установки к эмпатии
|
Проникающая способность
|
Идентификация в эмпатии
|
Сумма баллов
|
|
1
|
3
|
4
|
4
|
6
|
5
|
5
|
27
|
|
2
|
4
|
4
|
5
|
5
|
6
|
5
|
29
|
|
3
|
5
|
5
|
3
|
2
|
4
|
6
|
25
|
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
6
|
31
|
|
5
|
5
|
4
|
5
|
5
|
3
|
5
|
27
|
|
6
|
5
|
5
|
6
|
3
|
4
|
5
|
30
|
|
7
|
6
|
4
|
5
|
6
|
5
|
5
|
31
|
|
8
|
6
|
6
|
5
|
5
|
4
|
4
|
26
|
|
9
|
5
|
4
|
2
|
4
|
4
|
5
|
28
|
|
10
|
3
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
23
|
|
11
|
4
|
5
|
5
|
5
|
4
|
5
|
25
|
|
12
|
4
|
3
|
4
|
5
|
6
|
5
|
27
|
|
13
|
3
|
3
|
3
|
6
|
6
|
6
|
27
|
|
14
|
4
|
5
|
5
|
3
|
4
|
3
|
24
|
|
15
|
5
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
27
|
Результаты исследования уровня эмпатических способностей Бойко в группе студентов
психотерапевтов
|
№
|
Рациональный канал
|
Эмоциональный канал
|
Интуитивный канал
|
Установки к эмпатии
|
Проникающая способность
|
Идентификация в эмпатии
|
Сумма баллов
|
|
1
|
6
|
4
|
5
|
6
|
4
|
5
|
30
|
|
2
|
4
|
5
|
5
|
5
|
4
|
5
|
28
|
|
3
|
3
|
3
|
6
|
4
|
3
|
3
|
22
|
|
4
|
5
|
4
|
6
|
4
|
4
|
4
|
27
|
|
5
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
25
|
|
6
|
6
|
5
|
4
|
4
|
5
|
3
|
27
|
|
7
|
4
|
6
|
5
|
5
|
6
|
4
|
30
|
|
8
|
5
|
4
|
2
|
4
|
4
|
5
|
23
|
|
9
|
3
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
25
|
|
10
|
4
|
4
|
5
|
6
|
6
|
4
|
29
|
|
11
|
5
|
4
|
2
|
4
|
4
|
5
|
28
|
|
12
|
3
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
23
|
|
13
|
5
|
5
|
5
|
5
|
6
|
31
|
|
14
|
3
|
3
|
3
|
6
|
6
|
6
|
27
|
|
15
|
5
|
5
|
6
|
3
|
4
|
5
|
30
|
Приложение 9
Уровень самоотношения в группе студентов - психологов, %
|
№
|
S
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
1
|
55,33
|
44,67
|
47
|
27,33
|
49,67
|
65,67
|
15
|
34,33
|
60,33
|
4,67
|
54,6
|
68,6
|
|
2
|
32,33
|
6,0
|
0,33
|
91,33
|
92,33
|
7,33
|
80
|
2,67
|
38,33
|
96,67
|
100
|
21,33
|
|
3
|
69,33
|
71,33
|
69,67
|
53
|
5,33
|
29,33
|
32
|
16,67
|
38,33
|
15
|
34,3
|
43,3
|
|
4
|
21,33
|
80
|
91,33
|
72,33
|
71,33
|
81,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
80
|
21,33
|
|
5
|
55,33
|
34
|
37,33
|
17,67
|
16
|
16,67
|
15
|
50,67
|
92
|
43,33
|
34,3
|
43,3
|
|
6
|
62,67
|
58,67
|
58
|
72,33
|
100
|
29,33
|
32
|
34,33
|
79,67
|
4,67
|
100
|
68,6
|
|
7
|
55,33
|
58,67
|
77,33
|
72,33
|
49,67
|
81,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
80
|
21,33
|
|
8
|
69,33
|
71,33
|
77,33
|
9
|
16
|
29,33
|
7,33
|
70,67
|
38,33
|
60,67
|
34,3
|
43,3
|
|
9
|
62,67
|
44,67
|
28
|
27,33
|
29
|
16,67
|
15
|
34,33
|
92
|
43,33
|
54,6
|
43,3
|
|
10
|
49
|
80
|
58
|
3,33
|
71,33
|
47,67
|
32
|
34,33
|
79,67
|
27,67
|
80
|
21,3
|
|
11
|
74,33
|
58,67
|
77,33
|
53
|
92,33
|
81,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
100
|
68,67
|
|
12
|
55,33
|
34
|
37,33
|
17,67
|
5,33
|
47,67
|
15
|
50,67
|
60,33
|
43,33
|
11,3
|
43,3
|
|
13
|
74,33
|
58,67
|
69,67
|
17,67
|
16
|
16,67
|
7,33
|
70,67
|
92
|
43,33
|
34,3
|
68,6
|
|
14
|
69,33
|
71,33
|
58
|
39,67
|
49,67
|
65,67
|
32
|
50,67
|
38,33
|
60,67
|
54,6
|
43,3
|
|
15
|
85
|
80
|
58
|
27,33
|
2
|
65,67
|
51,33
|
34,33
|
92
|
27,67
|
3
|
83,6
|
Уровень самоотношения в группе студентов - психотерапевтов, %
|
№SIIIIIIIV1234567
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
80
|
71,33
|
77,33
|
53
|
92,33
|
71,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
100
|
68,67
|
|
2
|
55,33
|
44,67
|
37,33
|
17,67
|
16
|
16,67
|
15
|
50,67
|
92
|
43,33
|
34,3
|
43,3
|
|
3
|
69,33
|
71,33
|
77,33
|
9
|
29
|
47,67
|
7,33
|
70,67
|
38,33
|
60,67
|
34,3
|
43,3
|
|
4
|
85
|
80
|
58
|
27,33
|
5,33
|
65,67
|
51,33
|
34,33
|
92
|
27,67
|
11,3
|
83,6
|
|
5
|
26,67
|
58,67
|
90,67
|
53
|
71,33
|
81,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
80
|
21,33
|
|
6
|
62,67
|
44,67
|
28
|
27,33
|
29
|
16,67
|
15
|
34,33
|
92
|
43,33
|
54,6
|
43,3
|
|
7
|
55,33
|
58,67
|
77,33
|
72,33
|
49,67
|
81,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
54,6
|
43,33
|
|
8
|
62,67
|
58,67
|
47
|
72,33
|
100
|
29,33
|
32
|
34,33
|
79,67
|
4,67
|
100
|
68,6
|
|
9
|
69,33
|
44,67
|
37,33
|
17,67
|
5,33
|
47,67
|
32
|
50,67
|
60,33
|
43,33
|
11,3
|
43,3
|
|
10
|
58,67
|
77,33
|
3,33
|
49,67
|
92,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
80
|
21,33
|
|
11
|
21,33
|
80
|
86
|
72,33
|
71,33
|
81,33
|
80
|
70,67
|
25,67
|
15
|
34,3
|
4,33
|
|
12
|
62,67
|
44,67
|
47
|
27,33
|
49,67
|
47,67
|
15
|
34,33
|
60,33
|
4,67
|
54,6
|
68,6
|
|
13
|
49
|
9,33
|
3,67
|
72,33
|
71,33
|
16,67
|
80
|
7,67
|
25,67
|
81,6
|
80
|
43,33
|
|
14
|
74,33
|
71,33
|
58
|
39,67
|
49,67
|
65,67
|
32
|
50,67
|
38,33
|
60,67
|
54,6
|
68,67
|
|
15
|
80
|
80
|
58
|
3,33
|
71,33
|
47,67
|
32
|
34,33
|
79,67
|
27,67
|
80
|
21,3
|