Гендерные особенности мотивации лидеров-подростков

Гендерные особенности мотивации лидеров-подростков

Введение

С наступлением XXI века, усилением женской роли в обществе, начинают стираться грани между мужчинами и женщинами. Традиционно лидерство изучалось почти без учета пола, поскольку лидерская роль считалась маскулинной.

Появление большого числа женщин на менеджерских должностях в организациях, стремительное увеличение их доли за короткое время привлекло внимание исследователей. Все больше стало распространяться мнение, что женщины тоже могут выполнять роль лидера.

Женщины все чаще занимают места руководителей, а для того чтобы быть успешным руководителей у нее должны быть классически мужские качества: активность, целеустремленность, умение работать в команде. В то время как мужчинам начинают присваиваться качества, которые были типично женскими: интуиция, настойчивость и так далее [1].

Сейчас все больше открывается различных школ «молодого лидера» и различных курсов по данной тематике. Общество призывает всех, без исключения становится таковыми, но истинных лидеров не так много.

Лидерство нашло широкое применение и достаточно активно изучается, но не все его аспекты затрагиваются.

Недостаточно рассмотрены в теоретическом плане и экспериментально не изучены особенности мотивации лидеров в разные возрастные периоды. Так, например, не изучена мотивация лидеров мальчиков и девочек подростков. В наше время существует достаточно большое количество литературы по лидерству, так как и по мотивации и по подростковому возрасту в частности. Но пока что нет литературы, которая бы комбинировала эту проблематику. Так, мотивация лидеров изучается в основном в сфере политической психологии, а гендерные аспекты лидерства чаще всего в области управления организацией. Данная работа предполагает раскрыть основные гендерные особенности мотивации лидеров-подростков.

Гипотеза данной работы определена следующим образом: у лидеров-подростков мальчиков и девочек различная мотивация: девочки больше руководствуются мотивами аффилиации, одобрения и достижения, в то время как мальчики ориентированы на власть.

Объектом исследования стала мотивация подростков.

Предметом исследования являлись гендерные особенности мотивации подростков.

Целью исследования являлось изучение специфики мотивации у лидеров мальчиков и девочек подросткового возраста.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

) дать общее понятие мотивации и раскрыть мотивацию лидеров;

) раскрыть основные понятия лидерства;

) обозначить гендерные аспекты лидерства;

) определить гендерные аспекты мотивации лидеров-подростков.

1. Гендерные аспекты мотивации лидеров в подростковом возрасте

.1 Основные характеристики мотивации

Под мотивацией понимается обоснование конкретных форм деятельности участников группы путем выявления и использования их индивидуальных мотиваторов.

Мотиваторы - это факторы, способные дать человеку удовольствие от выполняемой работы за счет удовлетворения врожденной потребности психологического роста и стремления к повышению своей компетентности. К мотиваторам относятся факторы достижения, признания, личной ответственности, роста, продвижения вперед и другие аналогичные факторы, связанные с самовыражением личности через работу [2].

То, что в повседневной практике называется индивидуальным подходом к работнику, является по существу стремлением обнаружить его индивидуальные мотиваторы и использовать их для управления деятельностью работника [3].

Существуют различные способы мотивации, из которых назовем следующие:

Нормативная мотивация - побуждение человека к определенному поведению посредством идейно-психологического воздействия: убеждения, внушения, информирования, психологического заражения и тому подобное;

Принудительная мотивация, основывающаяся на использовании власти и угрозе ухудшения удовлетворения потребностей работника в случае невыполнения им соответствующих требований;

Стимулирование - воздействие не непосредственно на личность, а на внешние обстоятельства с помощью благ - стимулов, побуждающих работника к определенному поведению [4].

Первые два способа мотивации являются прямыми, ибо предполагают непосредственное воздействие на человека, третий способ - стимулирование - косвенный, поскольку в его основе лежит воздействие внешних факторов - стимулов [5].

Центральное место в теории мотивации занимает понятие «мотив». Мотив - это преимущественно осознанное внутреннее побуждение личности к определенному поведению, направленному на удовлетворение ею тех или иных потребностей. Нередко мотивы определяют и как первоначально не актуализированную готовность человека к определенному поведению. Актуализация мотива означает превращение его в главный импульс психологической активности, детерминирующий поведение. Какие же стороны поведения человека раскрываются в понятии мотива [6].

Мотив характеризует, прежде всего, волевую сторону поведения, то есть он неразрывно связан с волей человека. Можно сказать, что мотив - это импульс и причина человеческой активности. Он представляет собой преимущественно осознанное побуждение. Несмотря на то, что многие мотивы зарождаются в подсознании, тем не менее, они становятся движущей силой, детерминантой поведения, лишь, будучи в большей или меньшей степени осознаны. Мотив порождается определенной потребностью, выступающей конечной причиной человеческих действий. Он - феномен психологии, субъективной реальности, то есть сознания и подсознания. Хотя мотив выражает готовность к действию, побуждает к нему, он может и не перерасти в действие или поведение, в этом случае имеет место борьба мотивов, в которой побеждает и актуализируется наиболее сильный из них.

Мотивы существуют в системном взаимодействии с другими психологическими явлениями, образуя сложный механизм мотивации. Он включает в себя потребность, притязания, стимулы, установки, оценки и так далее

Исходным звеном, первым «полюсом» механизма (схема) является потребность, выражающая нужду, необходимость для человека определенных благ, предметов или форм поведения. Потребности могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе жизни и воспитания [7].

Реальными, соотносимыми со средой формами проявления потребности выступают притязания и ожидания (экспектации). Они являются как бы следующим после потребности звеном механизма мотивации. Притязания представляют собой привычный, детерминирующий поведение человека уровень удовлетворения потребности. На базе одной и той же потребности могут сформироваться различные притязания и ожидания. Так, у одного человека первичная потребность в питании может быть удовлетворена с помощью дешёвых бутербродов, у другого же ее нормальное удовлетворение предполагает изысканный обед в дорогом ресторане.

Ожидания конкретизируют притязания применительно к реальной ситуации и определенному поведению. Основываясь примерно на одинаковых притязаниях, ожидания, тем не менее, могут существенно различаться. Скажем, в кризисной ситуации, тогда, когда предприятие находится на грани банкротства, ожидания работников значительно ниже, чем в обычное, «нормальное» время. При разных условиях притязаний ожидания могут различаться очень существенно. Так, ожидания вознаграждения за примерно одинаковый труд у американского и российского государственного служащего или ученого сегодня почти несопоставимы [8].

В политико-психологической литературе важнейшим мотивационным источником лидерства обычно признается потребность во власти. С этим тезисом, вероятно, согласится большинство людей, весьма далеких от научных политологических исследований и изысканий. Борьба за власть, - явная или тайная - пронизывает политическую жизнь любого общества. Многие авторы считают стремление к власти присущим биологической природе человека, заложенным в его генах. Они располагают убедительным доказательством, ведь ожесточенная борьба за лидерство в группе происходит и в животном мире [9].

Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности, разумеется, не может решить проблему его мотивации. Скорее он ставит новые вопросы. Во-первых, стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо хотя бы для того, чтобы выяснить, кто и почему становится политическим лидером. Во-вторых, даже на уровне обыденного сознания власть не признается единственно возможной целью политиков. Весьма обычное в сегодняшней российской прессе и общественном мнении осуждение политиков за то, что, они думают только о власти, а, скажем, не о благе народа, равносильно признанию, что хотя бы в принципе у них могут быть и иные, менее своекорыстные цели. Если это так, важно понять, как потребность во власти взаимодействует в психологии лидера с другими мотивами и с какими именно. Сильную потребность во власти, присущую потенциальным и реальным лидерам, проще всего объяснить их врожденными индивидуальными особенностями [10].

Так, в работах американского психолога Г. Лассуэла доказывается, что психологической основой политической деятельности является бессознательное вытеснение «частных конфликтов», пережитых личностью, в сферу общественных объектов и последующая их рационализация в понятиях общественных интересов. По мнению этого автора, проявляющаяся во все более сильной форме потребность во власти имеет компенсаторное происхождение: обладание властью психологически компенсирует ущербность, фрустрацию, испытываемую личностью». С точки зрения концепции базовой напряженности психики, доминирование этой потребности в личностной мотивации можно рассматривать как следствие дефицита позитивных психосоциальных связей личности, ее общности с другими людьми. С этим дефицитом часто взаимосвязано одностороннее, гипертрофированное развитие индивидуалистических или эгоцентрических амбиций; для одинокой социально изолированной личности особо острой, настоятельной является потребность в самоутверждении. Поскольку оно возможно лишь в отношениях с другими людьми, гипертрофированно-индивидуализированная личность ищет путь к самоутверждению в господстве, власти, контроле над ними. Дефицит эмоционально-позитивных отношений - любви, сочувствия - в раннем детстве может стать первичным звеном всей этой цепочки причин и следствий и превратить; в конце концов, страсть к власти в доминирующий мотив личности. Соответствующие наблюдения политических психологов представляются достаточно убедительными: не только в Америке неблагополучие в родительской семье - типичная черта биографий наиболее властолюбивых и авторитарных политиков [11].

Впрочем, для объявления этой черты не всегда нужно обращаться к детским годам. Участие в борьбе за политическую власть нередко бывает результатом неудовлетворенного самолюбия вполне взрослых людей, отсутствия успеха и низкого профессионального статуса в первоначальной сфере деятельности. Такими людьми в значительной мере наполнялась партноменклатура КПСС, а в годы перестройки в политику хлынули профессора и доценты, научные работники и инженеры, не сумевшие по тем или иным причинам получить признание и выйти на первые места в своей области. Конечно, среди них были люди с различными мотивами, но та легкость, с-которой впоследствии многие из них меняли свои политические позиции, показывает, что чисто «статусная» карьерная потребность была достаточно типичной для этого поколения российских политиков.

Конкретные исследования да и тот же здравый смысл показывают, что властолюбие или карьеризм далеко не всегда являются единственными или главными движущими силами вхождения человека в политику и его дальнейшей деятельности в данной сфере. Политики, воплощающие подобную мотивацию, так сказать, в «чистом», законченном виде, обычно легко распознаются общественным мнением (или хотя бы наиболее проницательной его частью) и как бы выделяются, им в особую категорию [12].

Таких деятелей отличают явные черты поведения: цинизм, вероломство, неразборчивость в средствах, жестокость. В политологии и политической психологии их относят к макиавеллическому типу лидеров (по имени флорентийца Николе Макиавелли, рекомендовавшего в XVI в. именно такую линию поведения современным ему властителям) [13].

Важно иметь в виду, что политика - далеко не единственная и даже не самая благоприятная сфера для удовлетворения потребности во власти, В демократическом «рыночном» обществе власть промышленного и финансового магната или менеджера крупной компании во многом не уступает, а по показателю устойчивости превосходит власть политического лидера. Люди, посвятившие себя политике, прекрасно знают, что лишь немногие из них достигнут верхних этажей политического здания, где индивид является носителем реальной власти; даже члены высших законодательных органов обладают лишь властью коллективной, вряд ли способной удовлетворить сильное личное властолюбие. Кстати, эмпирические исследования, проводимые среди западных законодателей, не обнаруживают у них подобной мотивации. Все это подтверждает многообразие и сложность мотивации политиков вообще и политических лидеров в частности.

Нетрудно заметить, что как бы ни классифицировать мотивы лидерства, все они, как правило, не являются взаимоисключающими; все или почти все могут сочетаться в психологии одного и того же человека [14].

Так потребность во власти чаще всего совпадает с потребностями в статусе, в одобрении, признании и уважении со стороны других людей; лидер-властолюбец в процессе осуществления власти и часто в процессе способа-реализации своего властолюбия может стремиться к достижению каких-то конкретных внутри- и внешнеполитических целей, решению определенных проблем. При этом в соответствии с общепсихологическими представлениями о мотивации одни мотивы могут играть служебную, инструментальную роль по отношению к другим, выступать как потребности «второго ранга». Так, потребность в признании или успехе обычно обслуживает «содержательные» потребности - во власти, а достижении конкретных целей и так далее.

Смысл классификации лидерских мотивов состоит, очевидно, не в том, чтобы классифицировать в соответствии с ней реальных лидеров (приписывая каждому какой-то один из них), но в выявлении в их психологии относительной силы различных мотивационных тенденций, их иерархии. Иерархию же эту можно выстроить лишь на основе анализа ситуаций выбора - когда одни мотивы приходят в конфликт с другими: в этих случаях «победивший» мотив характеризует психологию лидера в большей мере, чем «побежденный» или отброшенный им, в можно утверждал, что первый занимает более высокое иерархическое место в мотивации данного деятеля. Например, о деятеле, стремящемся к власти, но не способном ради этого стремления совершать действия, которые могут снизить его моральный престиж, уважение или любовь к нему окружающих, можно справедливо сказать, что властолюбие не является его доминирующим мотивом [15].

В исследовании Халпина и Вайнера отмечено, что 83% всех отличий в поведении лидера были обусловлены этими двумя параметрами.

Таким образом, лидер, обладая определенным влиянием, должен мотивировать деятельность членов группы, обеспечивать внутригрупповое равновесие и удовлетворенность, и в то же время направлять и координировать усилия группы для достижения стоящих перед нею задач [16].

Наиболее значимым мотивом трудовой деятельности у женщин оказался мотив материальный, хотя и с оттенком психологическим: им нравится иметь свой заработок и быть независимыми [17].

На втором месте - мотив морально-этического плана: они работают, потому что благодаря работе ощущают себя нужными людьми и не представляют свою жизнь без работы.

На третьем месте - мотивы, которые можно назвать «компенсаторными»: благодаря работе женщины не чувствуют себя одинокими; на работе они забывают о домашних и личных неурядицах, неприятностях [18].

Как и все члены группы, потенциальный лидер стремится к достижению общегрупповых целей и в то же время имеет какие-то собственные, дополнительные потребности. Будущего лидера отличает то, что эти дополнительные потребности могут быть наилучшим образом удовлетворены путем принятия роли руководителя (или неформального лидера). В зависимости от степени осознанности своих потребностей, ценностных ориентаций будущий лидер может целеустремленно добиваться ведущей роли или этот процесс может происходить стихийно, вернее его выдвижением занимаются последователи, убедившись в том, что он обладает суммой необходимых качеств.

В том случае, когда он сам стремится к руководящей деятельности, механизм социальной самоорганизации уступает место целенаправленной деятельности, складывающейся из различные элементов.

Среди этих потребностей могут быть стремление к власти, повышение своего социального статуса и другие составляющие ценностных ориентации личности [5].

Только в том случае, если среди членов группы есть люди с такими потребностями, можно ожидать, что в данной группе появится лидер. В том случае, когда группа располагает высоким потенциалом лидеров, то возможным решением может стать распределение лидерства между несколькими участниками. Если лидерский потенциал группы невысок, можно ожидать высокую концентрацию власти в одних руках. Если в группе полностью отсутствуют лица с потребностью к лидерству, то естественно, лидера в ней не возникнет, и группа может легко распасться.

1.2 Гендерные аспекты мотивации лидеров

Феномен лидерства широко изучается в настоящее время. Множество работ посвящено этому феномену, однако если ознакомиться со многими описанными в литературе исследованиями лидерства, может сложиться представление о чрезмерно упрощенном, «плоскостном» характере этого феномена порой создается впечатление, что сложный феномен лидерства сводится лишь к некой общей, нерасчлененной роли лидера определенной группы или коллектива, к роли «лидера вообще», вне учета структуры феномена, наличия разных планов его рассмотрения, конкретных условий группового функционирования и так далее. Одна из причин подобного понимания заключается в чрезмерном увлечении лабораторным экспериментированием, что не позволяет во всем объеме выявить структуру того или иного группового феномена. Другая причина заключается в том, что, даже работая с реальными группами в естественных, не лабораторных условиях исследователи абстрагируются от многих ситуаций и деятельностей, реализуемых в группе.

В различных источниках даются разные определения лидера. Так, например, словарь по социологии описывает лидера как авторитетного члена организации или малой группы, личностное влияние которого позволяет ему играть главную роль в социальных процессах, ситуациях. Авторитет и повседневное влияние лидера имеют неформальный характер, складываются стихийно и поддерживаются неофициальными средствами группового контроля [19].

Л. Вечер дает другое определение: лидер - это, прежде всего, человек, на поведение которого ориентированы члены группы; именно он задаёт тон и некий стандарт поведения, определяя цели и задачи группы. Именно он имеет психологическое право принудить членов группы выполнять поставленные перед ним задачи. Иными словами, лидер обладает властью. И, наконец, самое главное - лидер принимает на себя ответственность за группу людей и за её действия [20, С. 53].

И. Вагин определяет его как человека, который «ведет за собой народные массы» (группу людей) во времени и пространстве и так далее [21, С. 42].

Р. Гоффи и Г. Джонс полагают, «что лидерство - это то, что мы делаем вместе с людьми». Они пишут, что универсальных лидерских характеристик нет. Каждый, стремясь стать лидером, должен разобраться, какие качества и в какой ситуации ему нужны.

«Эффективный лидер - это тот, кто знает свои индивидуальные особенности (какими бы они ни были), которые могут быть ему полезны как лидеру, и пользуется ими с умом», - пишут Р. Гоффи и Г. Джонс. Причем использовать нужно не только свои сильные, но и слабые стороны. О том, как приспосабливаться к ситуации, оставаясь при этом собой, читайте в дополнительных материалах [22, С. 27].

Факторно-аналитические работы, проведенные Халпином и Вайнером (Halpin & Winer), убеждают, что индивидуальные различия в деятельности лидеров могут быть определены путем введения двух относительно независимых параметров, характеризующих образ действий лидеров:

) как осуществляется мотивация деятельности членов группы, поддержание внутригруппового равновесия и достигается удовлетворенность;

) как намечаются пути и средства для достижения групповых целей и реализуется

Второй параметр тактики действий лидера особенно важен в тех случаях, когда группа сталкивается с какой-либо сложной проблемой. Общая характеристика действий лидера связана с такими первичными функциями, как администрирование, планирование, контроль исполнения.

Лидер - специалист по заданию и регулированию отношений в группе. В большинстве формальных групп руководитель должен сочетать эти две функции для успешного руководства. Неспособность руководителя к осуществлению хотя бы одной из них неизбежно подготавливает почву для возникновения неформального лидера, который принимает на себя одну из этих функций [23].

В группах без официального руководителя указанные функции распределяются между двумя лицами, которых можно условно назвать «специалистом по заданию» и «специалистом по сохранению группы, регулирующим социально-эмоциональные отношения» [18, С. 211].

Наличие названного разделения функций иллюстрируется исследованием Бейлза (Bales) малых дискуссионных групп. Перед 30 группами по пять человек ставилась проблема, касающаяся человеческих отношений, которую было необходимо обсудить в течение четырех заседаний и придти к единому решению. Причем это решение должно было быть приемлемым для всех участников эксперимента.

После каждого из четырех заседаний, каждого участника просили распределить участников его дискуссионной группы по четырем признакам:

) кто выдвигал наилучшие идеи;

) кто больше всех делал для руководства дискуссией;

) кто вам больше всех нравится;

) кто не нравится.

В результате отмечено, что после первого заседания участник, которому больше всего симпатизировали, оказывался также и тем, кому приписывали наилучшие идеи, а также тем лицом, которое руководит дискуссией (в 64% и 41% соответственно). Однако к концу четвертого заседания эти показатели снизились до 11% и 18%.

В то же время получившие наибольшее количество выборов по признакам «наилучшие идеи» и «руководство» оказались не нравящимися. «Самый нравящийся» был на втором - третьем месте по признакам «наилучшие идеи» и «руководство».

Бейлз делает вывод, что группа обычно выдвигает в качестве руководителя не одного, а двух взаимно дополняющих лидеров.

«Специалист по заданию (целям)» выбирается вследствие того, что он имеет наилучшие идеи и делает больше других для руководства дискуссией. Он концентрирует внимание и действия на задании группы, играя агрессивно-побудительную роль в движении группы к решению задачи. По этой причине он вызывает к себе недружелюбное отношение участников. Одновременно выдвигается человек, нравящийся большинству; он оказывается избранником потому, что проявляет стремление к разрешению эмоциональных конфликтов, снятию напряжения в целях сохранения единства группы; он обеспечивает выживание группы, стремясь к взаимозависимости участников.

Вот некоторые соотношения, обнаруженные между отдельными личностными характеристиками и лидерством.

Лидеры обычно обладают чуть более высоким интеллектом, чем их «паства». Но не намного. Претенденту на лидерство ни в коем случае нельзя отрываться от среднего интеллектуального уровня его последователей. «Чересчур умные» неминуемо отторгаются толпой. Страшно далеки они от народа... Высоколобый интеллектуал может занять место ближайшего помощника, мудреца, тайного советника вождя, а в лучшем случае - серого кардинала. Но «путь на трон» ему чаще всего заказан.

Мотивация власти. Многие лидеры движимы сильным желанием власти. У них сильна концентрация на собственной персоне, забота о престиже, честолюбие, избыток энергии. Такие лидеры, как правило, лучше социально подготовлены, проявляют большую гибкость и способность к адаптации. Властолюбие и способность к интригам помогают им длительное время оставаться «на плаву». Но для них существует проблема эффективности. Например, Бориса Ельцина обычно рассматривают как лидера, обладающего чрезвычайно сильным стремлением к власти. Ему удавалось править Россией почти 10 лет. Однако вопрос, был ли он для страны эффективным руководителем, при этом остается открытым [22].

Исследование исторических записей показало, что среди 600 известных монархов наиболее знаменитыми были либо очень высокоморальные, либо исключительно аморальные личности. Отсюда можно предположить, что есть два пути к знаменитости: надо или быть образцом морали и добродетели или обладать беспринципностью Макиавелли [15].

Американский психолог Симонтон (Simonton) собрал информацию, касающуюся 100 личностных свойств всех президентов США. Сюда входили характеристики семей, в которых они росли, образование, прежние занятия и собственно черты личности. Только три из этих переменных: рост, размер семьи и количество книг, опубликованных президентом до того, как он вступил на эту должность, - коррелируют с эффективностью деятельности президента на своем посту (определяемой по оценкам историков). Симонтон установил, что президенты США, выросшие в небольших семьях, чаще оставались в истории как великие политические деятели. Например, Франклин Рузвельт, которого считают одним из самых выдающихся американских президентов, был единственным ребенком. Остальные 97 характеристик, включая и черты личности, согласно результатам данного исследования вообще никак не связаны с эффективностью человека в качестве лидера.

Как ни странно, существует очень мало свидетельств того, что такие черты, как харизма (обаяние), смелость, склонность к доминированию или уверенность в себе являются показателями эффективности деятельности человека в качестве лидера [10].

Итак, какую-то скромную взаимосвязь между личными характеристиками и лидерскими способностями можно обнаружить. Но в целом очень трудно предсказать, насколько хорошим лидером будет человек, только на основании его личностных черт. Поэтому со временем исследователи стали склонятся к мнению, что недостаточно рассматривать одни лишь черты личности. Нужно учитывать и ситуацию, в которой эти черты проявляются. Это не значит, что свойства личности вообще не влияют на шансы стать лидером. Просто нужно рассматривать как личность человека, так и характер ситуации, в которой ему или ей приходится играть лидерскую роль. Согласно этой точке зрения, для того чтобы стать эффективным лидером, не нужно быть «великим человеком». Скорее, нужно оказаться подходящим человеком в подходящем месте и в подходящее время [24].

Корпоративный лидер, который хочет оставаться эффективным длительное время, должен уметь быстро адаптироваться к изменчивым обстоятельствам и гибко варьировать свое поведение. Гораздо чаще руководитель зацикливается на одном стиле поведения, который, например, оказался эффективным в дни становления компании, но совершенно не подходит для периода интенсивного роста и удержания завоеванных позиций. В результате фирма со временем теряет способность конкурировать на рынке [25].

Чаще всего лидеры - мужчины более склонны ориентироваться на задачу, а лидеры - женщины - на отношения. Гендерные (то есть полоролевые) стереотипы относительно лидерского стиля мужчин и женщин распространены очень широко. Считается, что женщины больше думают о чувствах своих сотрудников, обладают лучшими навыками общения и поэтому более ориентированы на отношения. Мужчин же часто рассматривают как жестких, авторитарных лидеров, которые не особенно обращают внимание на чувства своих подчиненных и намного меньше беспокоятся об их взаимоотношениях.

Распределение мужчин и женщин по сферам деятельности неоднородно, а предпочтения в профессиональной ориентации наблюдаются с раннего детства. Девочки чаще проявляют интерес к человеческому лицу, природе, семейным отношениям, а мальчики - к технике, геометрическим фигура, индустриальным достижениям [3].

Психологи изучили сотни научных исследований в поисках ответа на вопрос, чем лидерский стиль женщин отличается от лидерского стиля мужчин. Они обнаружили, что действительно, как и принято считать, женщины обычно практикуют более демократичную манеру руководства, чем мужчины. Возможно, это происходит потому, что женщины обладают лучшими навыками общения. Это позволяет им при принятии решений использовать способности членов группы и, если нужно, вежливо отвергать их советы [17].

Как мы можем предположить исходя из ситуационной теории лидерства, это зависит от характера ситуации. Женщины обычно являются лучшими лидерами (как по объективным показателям их работы, так и по оценкам сослуживцев) в тех сферах деятельности, где особенно важны навыки общения, например в сфере образования. Мужчины обычно бывают более успешными лидерами там, где требуется способность решительно отдавать приказы и осуществлять контроль, например в армии.

Существует достаточно много отличий между женским и мужским лидерством, так Маргарет Хеннинг и Анн Жардэн приводят такие как:

Женщины очень поздно решаются делать карьеру. Часто только через десять лет работы на фирме они решаются занять более высокое положение, но для запланированной карьеры это слишком поздно. В планировании собственной карьеры женщины чаще ориентированы на текущее положение дел, нежели на перспективу развития. При этом формы построения профессиональной карьеры у женщин гораздо разнообразнее. На профессиональном пути женщин выделяют три вида карьеры: линейная - постоянное ведение домашнего хозяйства; прерывистая - женщина на определенное время прекращает работать ради семьи, а затем вновь возвращается на работу; параллельная - женщина работает и одновременно ведет домашнее хозяйство [26].

Исследования жизненного пути взрослых женщин частично укладываются в традиционную линию, характерную для мужчин: определение мечты, приобретение наставника, формирование карьеры, установление отношений с особенным человеком (Д. Левинсон). Тем не менее, существует ряд различий, и в первую очередь в мужских и женских мечтах. Если мужские мечты о будущем в целом носят однородный характер и связаны с работой, то женским мечтам часто присуща раздробленность, они стремятся сочетать карьеру и замужество. При этом женщины по-разному распределяют свои планы в отношении традиционной роли жены и матери и перспективы карьерного роста, склоняясь то в одну, то в другую сторону, чередуя осуществление целей или пытаясь их совместить [27].

Большинство женщин слишком пассивно. Вместо того, чтобы что-то предпринять самим, они позволяют событиям идти своим чередом.

Женщины считают, что решающим фактором профессионального успеха является их самореализация. В результате такой "эгоцентричности" они перестают интересоваться более существенными вещами в своем окружении, такими, скажем, как система отношений и информационных каналов на предприятии, возникающих на неофициальном уровне. Они не признают и не воспринимают каких-либо взаимных лояльных отношений, зависимостей отношений типа «ты - мне, я - тебе», взаимной полезности, протекций, возникающих между сотрудниками и всегда учитываемых в известной степени в своей деятельности мужчинами.

Женщины воспринимают карьеру как личный рост, как самореализацию. Мужчины же понимают под карьерой престижные и перспективные должности.

Мужчины соотносят выполняемую ими работу исключительно со своими представлениями о карьере, то есть рассматривают ее как продвижение по службе, преуспевание. Женщины разделяют два понятия: выполняемую работу и карьеру. Работа для них осуществляется «здесь и сейчас», а карьера является исключительно личной целью, о результатах достижения которой может судить только сама женщина.

С самого детства мужчины настроены на то, что они будут работать, чтобы по меньшей мере суметь прокормить семью. Только незначительная часть женщин в детстве задумывалась над этим вопросом. Большинство же из них надеется найти кого-то, кто будет их содержать. Разница в настрое и направлении мышления, вытекающая из различных представлений, складывающихся еще в детстве, огромна.

Мужчины рассматривают карьеру как существенную составную часть своей жизни. Если возникают какие-либо проблемы личном характера, то мужчины ищут возможности «передергивать» личную и профессиональную «карты». Женщины же настаивают на четком разграничении личных и профессиональных проблем, в случае конфликта они однозначно выбирают тот или иной путь.

Если мужчины начинают свою работу на фирме, то они уже автоматически имеют «генеральский жезл в ранце». Женщины же, напротив, своей работой должны постоянно доказывать, что они занимаются своим делом, хотя все и предполагают обратное.

Другое типичное различие относится к понятию «личная стратегия». Мужчины определяют ее как достижение поставленной цели. Когда перед ними стоит новая задача, они постоянно задаются вопросом: «Что мне это даст?». Это решающий вопрос, так как он ставит на карту их будущее. Элемент времени отсутствует в рассуждениях у женщин. Они лишь думают о том, как можно лучше решить проблему в данном месте и в настоящий момент, не учитывая, какие последствия эта проблема будет иметь для них в будущее.

Уже во время игры в футбол мальчики учатся тому, как необходимо объединяться в команду, что можно выиграть и проиграть, что отдельные члены команды могут иметь плохой характер. Ведь команда должна насчитывать одиннадцать игроков.

Как правило, девочки не приобретают опыта действовать в составе команды. Если они занимаются спортом, то предпочитают одиночные виды спорта, такие, как конный спорт или теннис.

Следующим типичным различием в мышлении мужчины и женщины является их оценка риска. Для мужчины риск означает потерю или прибыль, победу или поражение, опасность или шанс. Женщины оценивают риск как принципиально отрицательный момент. Для них он означает потерю, опасность, боль. По возможности они избегают риска.

В остальном женщины склонны в противоположность мужчинам в своем ролевом поведении чаще всем придерживаться взгляда; «Я именно такая, какая есть, нравится это другим или нет!».

Женщины принимают все очень серьезно. Они вкладывают в происходящее что-то совершенно особенное, поэтому особенно болезненно реагируют на критику и личные оскорбления. Они меньше всем думают о том, что могут справиться с работой, с которой еще незнакомы или которую никогда не выполнили

Деятельность фирмы соответствует действиям коллектива, члены которого заботятся, с одной стороны, о прибыли, а с другой - только о собственном выживании, соответствующая ситуация в отношении прибыли и выживания определяет чаще всего положение каждом отдельного члена коллектива. До тех пор, пока нет прибыли, выигрыша, необходимо соблюдать благоразумие, Чем ради преднамеренно наживать врагов, если можно продвинуться вперед, приобрести друзей [27].

Д. Майерс показал, что «равноправное положение женщины в обществе существенно изменяет традиционные представления о таких чертах, как мужественность и женственность. Женщине теперь в большей мере присущи такие образцы поведения, которые ранее закреплялись за мужчинами, например, навык и способность принимать решения, отстаивать своё мнение, независимость» [28, с. 221].

Даже двенадцатилетние мальчишки знают, что они нуждаются в десяти других, чтобы образовать футбольную команду, а такие что они, возможно, могут нормально переносить друг друга, а возможно, и нет. Женщины же заботятся о сохранении хороших отношений, так как эти отношения являются для них самоцелью, и в традиционном женском опыте вряд ли имеется что-то, что может противоречить этой самоцели. На основании этом женщины часто оказываются в ловушке нетерпимости, которую можно определить следующим образом: «Он/она мне не нравится, я не могу с ним/с ней работать».

Старая мудрость говорит, что из-за половой дискриминации женщина должна быть «в два раза лучше, чем мужчина», чтобы преуспеть. К сожалению, различия в оценке деятельности лидеров мужчин и женщин существуют на самом деле. Если женщина практикует стереотипный «маскулинный» стиль руководства, если она типичный «босс» и ориентирована на задачу, ее оценивают более негативно, чем руководителя-мужчину с таким же стилем. Это проявляется особенно ярко в случаях, когда оценки делают мужчины. Психологи Дор Батлер и Флоренс Гейс (Butler & Geis) просили своих ассистентов, девушек и юношей, сыграть роль лидера в группе студентов, обсуждающих проблему из области бизнеса [21]. Лидеры - и юноши, и девушки - были настойчивы, но дружелюбны и решительно брали дискуссию в свои руки. Результаты оказались неутешительными для женщин. Когда мужчина утверждался во главе группы и действовал настойчиво, другие члены группы реагировали благосклонно. Если же подобным образом действовала женщина, то члены группы, особенно мужчины, реагировали гораздо более негативно [29].

Из вышесказанного следует, что понятие лидер - очень многогранно и имеет достаточно широкий диапазон определений.

Так же существуют некоторые соотношения, обнаруженные между отдельными личностными характеристиками и лидерством: лидеры обычно обладают чуть более высоким интеллектом, чем их «паства» и более высокой мотивацией власти.

Лидеры мужчины и женщины так же отличаются по некоторым показателям, таким как: ориентация на задачу, мечты о будущем, построение и восприятие карьеры [30].

Но прежде чем сделать далеко идущие выводы из этих данных, мы должны учесть некоторые дополнительные факторы. Во-первых, найденные различия не так уж велики. Есть много женщин, вполне способных усвоить «маскулинный» (мужской) стиль руководства, особенно если характер работы этого требует. И есть много мужчин, обладающих не меньшими навыками общения, чем женщины. Кроме того, при любом исследовании лидерской эффективности возникает следующая проблема: отражают ли собранные данные действительно существующие различия или только распространенные стереотипы относительно лидерства. Если, например, женщину характеризуют как менее эффективного лидера, чем мужчину, происходит ли это потому, что она действительно худший руководитель или потому, что ее сослуживцы используют другую шкалу для оценки ее действий.

.3 Особенности мотивации мальчиков и девочек-лидеров в

подростковом возрасте

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л.С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального [31].

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды, а чистое, полное и развернутое протекание этого периода развития можно наблюдать только у детей образованных слоев общества, то наиболее яркие психологические концепции подросткового возраста строились на основе изучения буржуазного подростка начала века - «подростка в идеале» [32].

Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, в 11-12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, по Ш. Бюлер, прелюдией к периоду психической пубертатности.

За этой фазой следуют две главные фазы, которые Ш. Бюлер называет пубертатной стадией и юностью. Граница между ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую.

Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, это «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние», а также «физическое и душевное недомогание», которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки неудовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. Ш. Бюлер пишет: «Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им.» «Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения». Безрадостным называет Ш. Бюлер это время для зреющего человека.

Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место Ш. Бюлер ставит «переживание природы» - сознательное переживание как чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука: «Широкий мир ценностей, служащий для взрослого человека источником высокого счастья, раскрывается впервые на пороге юности». Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее «Ты». «Любовь дает выход самому тяжелому напряжению», - отмечает Ш. Бюлер [33].

Конечно, нельзя говорить о том, что в негативной фазе присутствуют исключительно мрачные стороны, а в позитивной - исключительно положительные.

Исследование Г. Гецер содержит интересные данные, связанные с переходом от негативной фазы пубертатного периода к позитивной.

Первым признаком завершения негативной фазы Г. Гецер считает повышение продуктивности, отмечая, что у 70% девочек первой продуктивной работой была литературная работа, хотя девочек вследствие их плохой школьной успеваемости можно было бы охарактеризовать как неспособных к письму. Г. Гецер отмечает, что к концу негативной фазы у большинства девочек обнаруживались попытки к литературному письму: писание писем, ведение дневников, стихосложение. Нужно сказать, что у девочек, которые до негативной фазы занимались литературным творчеством, в период негативной фазы это творчество прерывалось.

Ссылаясь на Ш. Бюлер, Г. Гецер пишет о том, что в заключение негативной фазы наступает так называемая стадия мечтательности, которая находится во временном промежутке от 13 до 16 лет.

Рассматривая течение негативной фазы у мальчиков, Г. Гецер отмечает, что во время негативной фазы у мальчиков возникает «тоска по другу», но она, так сказать, еще пассивна. К концу негативной фазы подросток активно ищет друга и находит его (субъективно), хотя впоследствии их дружеские отношения могут и не сохраниться. Потребность в друге и нахождение его есть еще одна черта, характеризующая момент перехода от негативной стадии к позитивной.

В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. По В. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. В. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - «серьезная игра». Подросток, считает он, смотрит с известным пренебрежением на детские игры; с игрушкой, еще недавно очень любимой, он уже не хочет иметь дела. Все, за что он принимается, носит серьезный характер, его намерения также очень серьезны. Но при этом, все, что он делает, еще не вполне серьезное дело, а только предварительная проба. О «серьезной игре», по В. Штерну, можно говорить в том случае, когда налицо имеется объективная серьезность, которой еще не соответствует объективно серьезное содержание деятельности. Примерами серьезной игры могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, мечтательное поклонение); выбор профессии и подготовка к ней; занятия спортом и участие в юношеских организациях.

В другой известной научной концепции - концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же программы жизни необходимо развитие гипотикодедуктивного, то есть формального мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию [34].

Равнение подростков мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это - сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и тому подобное. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и тому подобное), а девочки - готовить, шить, вязать. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.

Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки музеи и тому подобное). Значительный объем знаний у подростков результат самостоятельной работы. Учение приобретает таких школьников личный смысл и превращается в самообразование [35].

Для подросткового возраста характерно господство детской сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма - то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, - это области моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются от ношения равенства и уважения друг к другу. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто «уходит» из школы, разумеется, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально [36].

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности, и характера аффилиации.

На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее. Чувство принадлежности к группе сверстников и общение с ними для мужчин всех возрастов значительно важнее, чем для женщин.

Однако различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры. Мальчик выбирает, прежде всего, интересную игру, в которой он может проявить себя; ради этого он вступает в контакт, даже если партнеры ему не особенно нравятся. Мужское общество, как и весь стиль жизни, скорее предметны и инструментальны, чем экспрессивны.

Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты другие другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется духовная тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно [35].

С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки - к интенсивному общению; мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.

Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны, отражают, а с другой стороны - создают и воспроизводят психологические половые различия. Причем речь идет не, просто о количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек, но о качественных различиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности.

Существенные половые различия имеются в уровне эмпатии (постижение эмоциональных состояний другого человека путем сопереживания ему) и самораскрытия. Женщины в среднем эмоционально чувствительнее и восприимчивее мужчин, во всех возрастах превосходят мужчин по потребности и способности к самораскрытию, передаче другим интимной и личностно-значимой информации о себе и своем внутреннем мире.

Стиль общения тесно связан с необходимостью поддерживать принятый культурой нормативный канон маскулинности или феминности. Мужской стиль, традиционно ориентированный на поддержание статуса, обязывает скрывать свои слабости и подчеркивать достижения и высокие притязания. Женский стиль рассчитан на уменьшение социального расстояния и установление психологической близости с другими. Такая нормативная установка заставляет мужчин скрывать такие свои черты и проблемы, которые выглядят феминными (например, застенчивость), что уменьшает степень их общего самораскрытия [35].

Постоянная компания имеет более стабильную ролевую дифференциацию, чем группа случайно встретившихся людей. Некоторые спонтанные группы не уступают по уровню организованности достаточно сплоченному классному коллективу. Однако, будучи основаны прежде всего на межличностных отношениях, стихийные группы не знают того резкого расхождения между официальной структурой и структурой личных взаимоотношений, которое наблюдается в организованных коллективах.

Это касается, в частности, лидерства. В школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Часто его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; успешность его деятельности зависит в этом случае от того, сумеет ли он наладить контакт с неформальными лидерами, которые по тем или иным причинам не занимают официальных постов, но пользуются реальным влиянием. В стихийных группах, каким бы острым ни было в них внутреннее соперничество, вожаком может быть лишь тот, кто обладает реальным авторитетом.

Обнаружив, что лидерами в стихийных группах чаще всего становятся подростки и юноши, не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе, И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся [32].

Выяснилось, что у младших подростков сколько-нибудь резких расхождений между позицией в школе и на улице еще не наблюдается, но к VIII классу возникает, а в IX-X классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше статус юноши в стихийной группе, тем ниже он в официальном классном коллективе. Этот разрыв в статусе и критериях оценок школьных и внешкольных лидеров создает сложную психолого-педагогическую проблему [38].

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а прежняя большая компания распадается или отходит на задний план. Разумеется, эта схема не универсальна.

В жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин, привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании и появления «своей» девушки. Наряду с ранее сложившимися микрогруппами и парами, компания может включать в себя индивидов, не имеющих таких контактов, - для них особенно важна принадлежность к компании в целом. Расширение сферы взаимодействия мальчиков и девочек может сильно сократить продолжительность первых фаз развития; тогда разнополая компания возникает не из слияния двух автономных однополых групп, а почти сразу же на межиндивидуальной основе.

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, «наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения [39].

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно переходном возрасте. Как писала Л.И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и другой» [37].

Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность [40].

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

Напряженная потребность в общении и аффилиации (М.С. Каган (1977) даже считает общение ведущей деятельностью юношеского возраста) превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются [9].

2. Особенности мотивации лидеров-мальчиков и девочек в

подростковом возрасте

.1 Цели и задачи исследования

Целью исследования являлось изучение специфики мотивации у лидеров мальчиков и девочек подросткового возраста.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

анализ теоретических источников по проблеме мотивации лидеров мальчиков и девочек в подростковом возрасте

выбор методов исследования

проведение эмпирического исследования

обработка и интерпретация результатов исследования

Объектом исследования стала мотивация подростков.

Предметом же исследования являлись гендерные особенности уровня мотивации подростков.

Данное исследование предполагало наличие двух выборок: мальчиков и девочек-лидеров подросткового возраста. Каждая выборка состояла из 20 человек. В выборку вошли учащиеся старших классов (9-11 классы) средних школ города Владивостока, а так же участники пилотных смен школы-интерната для одаренных детей.

2.2 Методы исследования и обоснование выбора методик

Данное исследование было построено на применении метода тестирования и включены методики, направленные на диагностику: лидерских способностей, мотива аффилиации, избегания неудач, определения основных потребностей и мотива власти.

Методика «Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)» была предложена Е. Жариковым и Е. Крушельницким для определения лидерских способностей. В данном исследовании она использовалась для формирования выборки. Методика включает в себя 50 вопросов с предложенными двумя вариантами ответов. Испытуемые отмечали свои ответы в специально подготовленном бланке.

Методика (тест) А. Меграбяна в модификации М. Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотиваторов, входящих в структуру мотивации аффилиации, - стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит, соответственно, из двух шкал: СП и СО. Шкала СП представляет собой ожидание отношений симпатии, взаимопонимания при общении и, соответственно, СО - боязнь отвержения (страх того, что общение будет формальным). Сочетание этих тенденций дает четыре типа мотивации общения:

1) высокая надежда на аффилиацию, низкая чувствительность к отвержению; в этом случае человек общителен вплоть до назойливости;

2) низкая потребность в аффилиации, высокая чувствительность к отвержению; в этом случае потребность в поддержке, понимании остается неудовлетворенной и человек уходит в мир своих переживаний;

3) низкие надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению; в этом случае человек предпочитает одиночество;

4) высокие надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению; у человека возникает сильный внутренний конфликт: он стремится к общению и в то же время избегает его. Всего тест включает в себя 60 утверждений (30 по шкале СП и 30 по шкале СО) с которыми испытуемый соглашался (ставя в бланке ответа «+») либо не соглашался (ставя «-»). По результатам совпадения с ключом, подсчитывалось количество баллов по каждой шкале и шкалы сравнивались между собой.

Методика на избегание неудач разработана Т. Элерсом и направлена на выявление мотивации к избеганию неудач. Она состоит из 30 троек слов, из которых в каждой тройке надо было выбрать одно наиболее подходящее для определения своих качеств. Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Чем большую сумму баллов набирал испытуемый, тем выше его стремление к избеганию неудач, к защите.

Методика на определение ведущих потребностей представляет собой таблицу, в которой необходимо сравнить 15 потребностей между собой. Таким образом, каждая потребность, поочередно сравнивается с остальными, для выявления 3 ведущих. В контексте данной работы необходимо отметить, что мотив - это опредмеченная потребность и что мотивы вырастают из потребностей, ведущими из которых являются: потребность во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке (по М.И. Лисиной).

Методика «мотив власти» была предложена Е. Ильиным для определения склонности к власти. Методика включает в себя 9 вопросов с тремя вариантами ответов. Чем большее количество баллов набирал испытуемый, тем сильнее у него выражено стремление к власти, то есть стремление к контролю над ситуацией и другими людьми обращать на себя внимание других, выделяться, привлекать сторонников.

2.3 Описание хода исследования

мотивация лидерство власть подростковый

Исследование проводилось в течение учебного года в 2 этапа.

Для проведения исследования было опрошено 283 человека. Из них 40 лидеров, из которых 20 мальчиков и 20 девочек. Выборка состояла из школьников старших классов на базе «пилотных» смен школы-интерната для одаренных детей и средних школ 73, 51 и 13.

На первом этапе определялась склонность мальчиков и девочек 9-11 классов к лидерству с помощью методики Е. Жарикова, Е. Крушельницкого на определение лидерских способностей (см. Приложение А, таблица А.1). Основной задачей данного этапа являлось формирование выборки путем выявления лидеров-подростков.

В исследуемую выборку вошли учащиеся 9-11 классов, набравшие по методике «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) больше 36 баллов. Основной проблемой исследования стал тот фактор, что испытуемые набирали в основном 26-35 баллов, то есть средние значения. Данная методика предназначалась для формирования выборки.

На втором этапе старшеклассники опрашивались по 4 различным методикам, в которых устанавливалось:

1) уровень мотива аффилиации (Методика (тест) А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив аффилиации) (результаты представлены в приложении Б, таблица Б.1);

2) мотивация на избегание неудач (см. Приложение В, таблица В.1);

3) удовлетворенность ведущих потребностей (методика степени удовлетворенности основных потребностей) (см. Приложение Г, таблицы Г.1, Г.2, Г.3, Г.4);

4) важность мотива власти (методика «мотив власти») (см. Приложение Д.1, таблица Д).

Основная задача второго этапа - изучение мотивации лидеров-подростков мальчиков и девочек.

В ходе исследования школьники охотно шли на контакт, задавали вопросы, например, «что значит диллегировать» (в методике «мотив власти») и другие.

2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования

.4.1 Результаты по методике «Диагностика лидерских

способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)»

Данные по результатам проведения методики представлены в приложении А, таблица А.1. Методика показывает склонность к лидерским способностям.

Для проведения исследования необходимо было набрать две выборки: мальчиков и девочек.

Каждая выборка состояла из 20 лидеров. Чтобы набрать необходимое число девочек лидеров-подростков, было опрошено 152 девочек-подростков. И, таким образом по методике на диагностику лидерских способностей только 20 человек набрали показатели выше 36 баллов, из них 13 девочек набрали по 36 баллов, 6 по 37 баллов и 1 - 38 (результаты представлены на рисунке 1).

Рисунок 1. - Соотношение девочек-лидеров к количеству набранных

баллов по методике на определение лидерских способностей

Чтобы набрать необходимое число мальчиков лидеров-подростков, было опрошено 131 мальчик подросткового возраста. И, таким образом по методике на диагностику лидерских способностей только 20 человек набрали показатели выше 36 баллов, из них 12 мальчиков набрали по 36 баллов, 7 по 37 баллов и 1 - 39 (результаты представлены на рисунке 2).

Рисунок 2. - Соотношение мальчиков-лидеров к количеству набранных

баллов по методике на определение лидерских способностей

Таким образом, можно говорить, что девочки и мальчики-лидеры подростки набирали одинаковое количество баллов по методике. У мальчиков только один человек набрал 39 баллов, в то время как у девочек максимальный балл был 38.

Таким образом, выборки мальчиков и девочек сходны по распределению баллов, что, в свою очередь говорит, об однородностях выборки.

Было опрошено 283 школьника 9-11 классов, из них 131 мальчик и 152 девочки. Таким образом, для формирования выборки было опрошено большее количество девочек, чем мальчиков, что может свидетельствовать о том, что девочек-лидеров в подростковом возрасте меньше, чем мальчиков. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. - Соотношение лидеров мальчиков и девочек-подростков к

общему числу испытуемых

По результатам исследования (см. Приложение А) по данной методике можно сказать, что в выборку вошли подростки мальчики и девочки, которые набрали больше 36 баллов. Что свидетельствует о наличие выраженных лидерских качеств. Результаты представлены на рисунке 2 и в приложении А таблица А.1.

Рисунок 4. - Показатели по методике «Диагностика лидерских

способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)»

На рисунке 2 представлены результаты по тесту Е. Жарикова, Е.Крушельницкого на определение лидерских способностей. Все испытуемые набрали от 36 до 39 баллов. В данной рисунке видно, что испытуемые набирали примерно равное количество баллов, ни у кого из опрошенных лидеров мальчиков и девочек подростков не было склонности к диктату (результаты выше 40 баллов).

.4.2 Результаты по методике А. Меграбяна в модификации

М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Данные по результатам методики представлены в приложении Б, таблица Б.2.

В выборке девочек показатели по шкале СО варьировались от 7 до 20 баллов, что говорит о достаточно большом разбросе баллов. Детально данные представлены в рисунке 5.

Рисунок 5. - Показатели лидеров девочек-подростков по шкале СО по

методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив

Аффилиации)

Из представленных результатов 15 лидеров-девочек набрали среднее количество баллов (от 11 до 20) по шкале СО, что свидетельствует о том, что у девочек часто в проявляются неуверенность, неловкость, скованность при общении с другими людьми.

Оставшиеся пять девочек показали низкий уровень по данной шкале, что может говорить об уверенности при общении, достаточной раскованности и часто они чувствуют себя «как рыба в воде».

Значения по шкале СП так же имеют достаточно большой разброс показателей от 5 до 17 баллов (рисунок 6). При этом 11 девочек показали средний результат, что предполагает желание испытуемых быть принятыми в группе, быть «своими» в компании.

Остальные девять девочек-подростков показали низкий уровень по данной шкале, что может говорить о достаточно апатичном состоянии испытуемых. Возможно, им все равно, примет ли их группа, или же нет.

Рисунок 6. - Показатели лидеров девочек-подростков по шкале СП по

методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив

Аффилиации)

Из всего выше перечисленного следует, что у девочек-лидеров в подростковом возрасте результаты достаточно разносторонние. Показатели по шкалам сильно варьируются. Но в большинстве показатели по шкале СО выше показателей по шкале СП, что может говорить о большем страхе отвержения группой, неуверенности в своих силах, неловкостью в общении и так далее.

В выборке мальчиков показатели по шкале СО варьировались от 3 до 20 баллов, что говорит о достаточно большом разбросе баллов. При этом, по шкале СО 11 средних показателей, что говорит о том, что испытуемые часто испытывают неуверенность в своих силах, неловкость при общении с другими людьми, но при этом они желают идти на контакт.

Один человек набрал высокий уровень (22 балла). У данного испытуемого страх отвержения развит сильно, это может проявляться в стеснении в общении с людьми, он может чувствовать себя неловко и некомфортно среди людей.

Остальные 8 мальчиков представили низкие показатели (до 10 баллов). В данном случае это может говорить о внутренней раскрепощенности, и желании идти на контакт с другими людьми.

Детально данные представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. - Показатели лидеров мальчиков-подростков по шкале СО

по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

(мотив Аффилиации).

Значения по шкале СП у мальчиков так же имеют достаточно большой разброс показателей от 6 до 25 баллов.

По данной шкале у мальчиков 9 человек представили низкий балл по методике, что может говорить о достаточно апатичном состоянии испытуемых. Возможно, им все равно, примет ли их группа, или же нет.

Девять мальчиков набрали - средний балл, что предполагает желание испытуемых быть принятыми в группе, быть «своими» в компании. И два человека - высокий балл (больше 20 баллов), что предполагает стремление к общению с окружающими людьми, эти мальчики хотят быть «своими в доску» и часто ими становятся.

Данные отображены на рисунке 8.

Рисунок 8. - Показатели лидеров мальчиков-подростков по шкале СП

по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

(мотив Аффилиации)

В общем, из полученных результатов выборки мальчиков-подростков можно говорить о том, что в данной выборке преобладают показатели по шкале СП, то есть полученные баллы по данной шкале выше, чем по СО. Это может свидетельствовать, о желании находится в компании и быть принятым ею.

Разброс баллов у мальчиков выше, чем у девочек, что может говорить большей о неоднородности группы мальчиков, по сравнению с девочками. Для уточнения данных были подсчитаны средние показатели по обеим выборкам.

Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 9.

Таблица 1. - Средние показатели по методике «мотив аффилиации»

Рисунок 9. - Показатели по методике «мотив Аффилиации»

Из полученных данных при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале СП (стремление к принятию), что может свидетельствовать о примерно одинаковом стремление к принятию в группе. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале «СП». Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладают показатели по шкале СО, в то время как у мальчиков - по СП.

У девочек доминируют показатели по шкале СО (страх отвержения) по сравнению с мальчиками, что свидетельствует о высоком страхе отвержения группой. Таким образом, у девочек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в общении.

.4.3 Результаты по Методике «Мотивация на избегание неудач»

Т. Элерс

Полученные результаты показаны в приложении В (таблица В.1).

У большинства девочек (11 человек) в выборке достаточно высокие показатели по данной методике (выше 15 баллов), что может говорить о том, что они будут тщательно взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Они боятся критики и риска. Часто имея завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний.

У четырех девочек-подростков достаточно низкие показатели (до 10 баллов), что свидетельствует о том, что они правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Они не испытывают страха перед неудачей.

Остальные 5 человек показали средний уровень мотивации к избеганию неудач (до 15 баллов), что может свидетельствовать о том, что в определенных ситуациях эти девочки способны правильно оценивать свои возможности, но при этом они могут колебаться в принятии решения и бояться критики.

Данные девочек-подростков по методике «мотивация к избеганию неудач» представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. - Показатели по методике «избегание неудач» у девочек-

лидеров в подростковом возрасте

Данные по результатам методики «мотивация к избеганию неудач» у мальчиков практически совпадают с результатами девочек. То есть 11 мальчиков набрали достаточно высокие показатели по данной методике (от 16 баллов), что может говорить о том, что они боятся критики и риска, будут тщательно взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Часто имеют завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний.

У четырех мальчиков-подростков достаточно низкие показатели (до 10 баллов), что свидетельствует о том, что они не испытывают страха перед неудачей, правильно оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний.

Остальные пять человек показали средний уровень мотивации к избеганию неудач (от 11 до 15 баллов), что может свидетельствовать о том, что в определенных ситуациях эти мальчики-подростки способны правильно оценивать свои возможности, но при этом они могут колебаться в принятии решения и бояться критики.

Все результаты по методике «мотивация к избеганию неудач» у мальчиков отражены в рисунке 11.

Рисунок 11. - Показатели по методике «избегание неудач» у

мальчиков-лидеров в подростковом возрасте

Максимальный балл по методике - 22, а минимальный - 8, в то время как у мальчиков высший балл - 23 (почти как у девочек), а минимальный - 3 (что намного ниже показателей девочек). Из этих данных получается, что в группе мальчиков разброс баллов опять же выше, чем у девочек.

Однако, если брать средние показатели, то по результатам исследования по методике Т. Элерса девочки больше ориентированы на мотивацию избегания неудач, что свидетельствует о том, что они будут тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Так как девочки-лидеры в подростковом возрасте боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности, а мальчики на стремление к успеху, что в свою очередь говорит, о том, что они правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Они не испытывают страха перед неудачей. Ниже приведена формула, по которой высчитывались средние показатели. Эти данные показаны в таблице 2 на рисунке 12.

Где ∑Xi - сумма баллов, набранных испытуемыми, а n - общее количество испытуемых

Таблица 2. - Средние показатели по методике «избегание неудач» у

мальчиков и девочек-лидеров в подростковом возрасте

Рисунок 12. - Показатели по методике Т. Элерса «мотивация к

избеганию неудач»

Данное исследование показало, что у девочек высокий уровень защиты, то есть страх перед несчастными случаями, они чаще попадают в подобные неприятности, чем те, мальчики.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач.

.4.4 Результаты по методике «Оценка удовлетворенности

основных потребностей»

Результаты по методике представлены в приложении Г (таблицах Г.1, Г.2, Г.3 и Г.4).

Для удобства перечислены основные потребности, входящие в состав методики:

1   добиться признания и уважения

2   иметь теплые отношения с людьми

3   обеспечить себе будущее

4   зарабатывать на жизнь

5   иметь хороших собеседников

6   упрочить свое положение

7   развивать свои силы и способности

8   обеспечить себе материальный комфорт

9   повышать уровень мастерства и компетентности

10 избегать неприятностей

11 стремится к новому и неизведанному

12 обеспечить себе положение влияния

13 покупать хорошие вещи

14 заниматься делом, требующим полной отдачи

15 быть понятым другими

В данной методике учитывались голоса по первым трем местам, которую занимала потребность, поэтому количество набранных голосов, может отличаться от количества людей в выборке, помимо этого, несколько потребностей могли иметь равное количество баллов и «делить» первое место.

Наибольшее количество голосов в группе девочек получила потребность «заниматься делом, требующим полной отдачи» (12 баллов), а так же «повышать уровень мастерства и компетентности» (10 баллов), а на третьем месте - «повышать материальный комфорт» (8 баллов). Таким образом, девочки в большинстве своем, стремятся к реализации себя и своего творческого потенциала, при этом отдается должное материальным ценностям.

Все данные представлены на рисунке 13.

Рисунок 13. - Степень удовлетворенности основных потребностей у

девочек-подростков со склонностью к лидерству

Во время проведения исследования одна из испытуемых говорила о том, что она хочет: «Я хочу хорошую работу, где я смогу реализовать себя и обеспечить семью».

Из данного отрывка разговора видно, каким образом эта девочка стремится реализовать перечисленные потребности. Далее необходимо отметить, что подобным образом ответили большинство испытуемых.

У мальчиков на первое место выступает потребность «повышать уровень мастерства и компетентности» (11 баллов), на втором - «развивать свои силы и способности» и «заниматься любимым делом» (по 9 баллов) и на третьем - «обеспечить себе положение влияния» (8 баллов).

Графически данные отображены на рисунке 14.

Рисунок 14. - Степень удовлетворенности основных потребностей у

мальчиков-подростков со склонностью к лидерству

Возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но при этом у мальчиков появляется новая потребность - «обеспечить себе положение влияния», которая у девочек делит 6 место.

Рисунок 15. - Степень выраженности основных потребностей у

мальчиков и девочек лидеров-подростков

Таким образом, у девочек и у мальчиков доминируют практически одни и те же потребности. У девочек на первом месте по встречаемости стоит потребность «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 2-м - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 3-м - «обеспечить себе материальный комфорт».

У мальчиков на 1-м месте - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 2-м - «развивать свои силы и способности» и «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 3-м - «обеспечить себе положение влияния». Причем у девочек потребность «обеспечить себе положение влияния» набирает достаточно небольшое баллов.

В данной методике так же важно отметить отвергаемые потребности школьников. Данные представлены в приложении Г (таблицы Г.3 и Г.4).

Так, у девочек в наибольшей степени отвергается потребность «избегать неприятностей» (5 девочек набрали по данной потребности наименьшее количество баллов), а так же «обеспечить себе положение влияния» (5 человек), а на втором месте - «добиться признания и уважения» (4 человека).

Таким образом, у девочек в большинстве своем, отвергаются потребности связанные с защитой и властью.

Данные представлены на рисунке 16.

Рисунок 16. - Отвергаемые потребности у девочек-подростков с

лидерскими качествами

У мальчиков больше всего отвергается потребность «покупать хорошие вещи» (5 человек набрали наименьшее количество баллов по данной потребности) и «иметь хороших собеседников» (5 человек), а на втором - «избегать неприятностей» (4 человека). У мальчиков отвергаемыми оказываются потребности по большей части социальные (потребности в общении и обеспечении).

Данные отображены на рисунке 17.

Рисунок 17. - Отвергаемые потребности у мальчиков-подростков с

лидерскими качествами

Необходимо отметить, что у мальчиков и девочек отвергаемые потребности оказались диаметрально противоположными (исключение составляет лишь потребность «избегать неприятностей», она как у мальчиков, так и у девочек набирает большое количество баллов). У мальчиков лидируют потребности «покупать хорошие вещи» и «иметь хороших собеседников», в то время как у девочек данные потребности хоть и не являются ведущими, но набирают достаточно большое количество баллов. И, наоборот, потребности, которые отвергаются девочками «избегать неприятностей» и «обеспечить себе положение влияния» у мальчиков набирают достаточно высокий балл. Потребность обеспечить себе положение влияния у них стоит на третьем месте, что говорит о высокой значимости данной потребности для мальчиков.

Все перечисленное выше может говорить, о различных направленностях мальчиков и девочек. Так, у девочек высокоразвиты потребности в общении (например, иметь хороших собеседников или быть понятыми другими), в то время как потребности мальчиков больше направлены на будущее (повышать уровень мастерства и компетентности, обеспечить себе положение влияния).

Данные представлены на рисунке 18.

Рисунок 18. - Отвергаемые потребности у мальчиков и девочек-

подростков с лидерскими качествами

Результаты мальчиков по данной методике противоречат полученным результатам по методике «мотив власти», так как потребность «обеспечить себе положение влияния» по частоте встречаемости стоит на 3-м месте, а стремление к власти находится на достаточно низком уровне. Возможно, такой резонанс отражает специфику возраста, когда для подростка важным аспектом является его группа и когда он не хочет стать «белой вороной» среди своих сверстников, но при этом им рассматриваются перспективы на будущее («обеспечить себе положение влияния»).

.4.5 Результаты по Методике « Мотив власти»

Результаты исследования по методике представлены в приложении Д (таблица Д.1). По данной методике 15 девочек-лидеров набрали низкий уровень выраженности мотива власти (от 9 до 16 баллов), что может говорить о слабо выраженном мотиве власти, то есть стремление контролировать окружающих и ситуацию во круг себя выражено достаточно низко, либо совсем отсутствует, так же на ряду с со стремлением устанавливать рамки и нормы поведения.

Пять девочек в данном случае набрали среднее количество баллов (до 25 баллов). Нужно отметить, что даже эти средние показатели были достаточно близки к границе низкого уровня, то есть выше 17 баллов из девочек никто не набрал. Здесь так же можно говорить о достаточно низком стремлении контролировать свое социальное окружение и события, но наряду с этим, могут, выдвигаться определенные рамки по отношению к другим людям, а так же мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми выражен очень слабо. Возможно эти девочки не получают удовольствия от контроля над своим социальным окружением.

Данные отображены на рисунке 19.

Рисунок 19. - Распределение баллов по методике мотив власти у

девочек-лидеров в подростковом возрасте

Так же как и у девочек, 15 мальчиков по данной методике показали низкий уровень выраженности мотива власти (до 16 баллов). Это может свидетельствовать о слабо выраженном мотиве власти, то есть стремление контролировать окружающих и ситуацию вокруг себя выражено достаточно низко, либо совсем отсутствует, так же на ряду со с стремлением устанавливать рамки и нормы поведения. Пять мальчиков-подростков по данной методике набрали среднее количество баллов (до 25 баллов). В отличие от девочек в выборке мальчиков 1 человек набрал 20 баллов. Здесь так же можно говорить о нежелании этих мальчиков контролировать свое социальное окружение, но в то же время, может появляться недовольство при не соблюдении определенных рамок и поведения.

Данное исследование показало, что стремление к власти как у лидеров мальчиков-подростков, так и у девочек проявляется достаточно слабо, что может говорить о слабой склонности управлять социальным окружением, в возможности награждать и наказывать людей, принуждать к совершению определенных действий вопреки их желанию, контролировать их действия. То есть мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать законы, нормы и правила поведения выражено достаточно слабо.

Ниже приведена формула, по которой рассчитывался средний показатель по методике «мотив власти».

Где ∑Xi - сумма баллов, набранных испытуемыми, а n - общее количество испытуемых

Таблица 3. - Средние показатели мальчиков и девочек-лидеров

подросткового возраста по методике «мотив власти»

Рисунок 20. - Показатели по методике «мотив власти» у мальчиков и

девочек лидеров-подростков

Данный результат является достаточно неожиданным для предложенного исследования, так как предположительно, что у мальчиков и девочек-лидеров должен быть достаточно развит мотив власти. То есть лидерство в некоторой мере предполагает стремление к власти. Предположительно такие результаты могли получиться из-за достаточно высокого разброса баллов. У мальчиков разброс составил от 8 до 20 баллов, у девочек - от 11 до 17. Следовательно, у девочек разброс баллов меньше, чем у мальчиков.

Таким образом, у мальчиков 6 человек получили показатели среднего уровня и 14 - низкого, а у девочек 5 - среднего и 15 низкого.

Из всего выше перечисленного можно заключить, что мальчики и девочки лидеры-подростки примерно одинаково стремятся к власти. Причем и у тех у других мотив выражен на низком уровне, то есть стремление к власти практически не проявляется.

Возможно, такие результаты являются следствием того, что подростковый возраст предполагает сверстников, как референтную группу, то есть проявляется не желание выделяться из компании. Однако, здесь необходимо упомянуть, что у мальчиков (при низком мотиве власти) одной из ведущих потребностей является потребность «в признании и уважении», а так же многие ребята говорили о потребности «обеспечить себе положение влияния». Таким образом, возможно, стремление к власти в этом возрасте у данных ребят находится в латентном состоянии.

Заключение

Старая мудрость говорит, что из-за половой дискриминации женщина должна быть «в два раза лучше, чем мужчина», чтобы преуспеть [41].

Д. Майерс показал, что равноправное положение женщины в обществе существенно изменяет традиционные представления о таких чертах, как мужественность и женственность. Женщине теперь в большей мере присущи такие образцы поведения, которые ранее закреплялись за мужчинами, например, навык и способность принимать решения, отстаивать своё мнение, независимость. Так же дело обстоит и в подростковом возрасте.

У девочек-лидеров в подростковом возрасте результаты достаточно разносторонние. Показатели по шкалам сильно варьируются. Но в большинстве случаев они показывают результаты страха отвержения группой, неуверенности в своих силах, неловкости в общении и так далее, то есть страха отвержения группой.

Из полученных данных при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале стремления к принятию группой. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале «стремление к принятию». Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладает страх отвержения, в то время как у мальчиков - стремление к принятию группой.

Таким образом, у девочек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в большей степени, нежели у мальчиков. Данное исследование показало, что у девочек высокий уровень защиты, то есть страх перед несчастными случаями, они чаще попадают в подобные неприятности, чем мальчики.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач. Таким образом, возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но здесь появляется новая потребность - «обеспечить себе положение влияния», которая у девочек делит 6 место, то есть она практически не является значимой для девочек-подростков.

У девочек и у мальчиков доминируют практически одни и те же потребности. У девочек на первом месте по встречаемости стоит потребность «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 2-м - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 3-м - «обеспечить себе материальный комфорт». У мальчиков на 1-м месте - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 2-м - «развивать свои силы и способности» и «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 3-м - «обеспечить себе положение влияния». Причем у девочек потребность «обеспечить себе положение влияния» набирает достаточно небольшое баллов.

Результаты мальчиков по методике на выявление основных потребностей противоречат полученным результатам по методике «мотив власти», так как потребность «обеспечить себе положение влияния» по частоте встречаемости стоит на 3-м месте, а стремление к власти находится на достаточно низком уровне.

Данное исследование показало, что стремление к власти как у лидеров мальчиков-подростков, так и у девочек проявляется достаточно слабо, что может говорить о слабой склонности управлять социальным окружением, в возможности награждать и наказывать людей, принуждать к совершению определенных действий вопреки их желанию, контролировать их действия. То есть мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать законы, нормы и правила поведения выражено достаточно слабо, но при этом у мальчиков одной из доминирующих потребностей является «обеспечить себе положение влияния». Мотив - это опредмеченная потребность, таким образом можно предполагать, что у мальчиков потребность уже сформирована, но при этом нет возможностей или знаний для реализации данной потребности. В данном случае можно утверждать, что гипотеза подтвердилась частично.

Список используемых источников

1.       Кричевский Р.Л. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 1985. - 424 с.; Режим доступа: http://www.psylist.net/socpsy/00100.htm<http://www.psylist.net/socpsy/00100.htm>

2.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебник для студ. вузов / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.

3.  Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства. - СПб.: Питер, 2008. - 128 с.

4.  Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник, / М. Кордуэлл; пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: Фаир-пресс, 1996. - 448 с.

5.  Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - 864 с.

6.       Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М., 1971. - 288 с.

.        Король О.А. Методы формирования учебной мотивации подростков / О.А. Король // Прометей, 2007. - №1. - С. 10-12.

8.  Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека: учебное пособие / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

9.  Психология и психоанализ власти в 2 т. Т.1. / Под ред. Д.Я Райгородского. - Самара.: БАХРАХ, 1999. - 608 с.

10.  Ке де Ври М. Мистика лидерства / М. Ке де Ври ; пер с англ. - М.: «Альпина паблишер», 2003. - 312 с.

11.  Мескон М.Х. Власть, влияние, лидер. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ. - М.: Дело, 1992. - 484 с.

12.  Основные теории лидерства [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.psylist.net/uprav/teolid.htm

13.  Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология [Электронный ресурс]: учебник для студ. Вузов / Г.Г. Дилигенский. - М.: Высш. шк., 1998. - 486 с. - Рос. Гос. б-ка «Полка букиниста». - 2009. - Режим доступа: http://society.polbu.ru/digilensky_psychology/ch47_all.html

14.     Емельянов Ю.Н. О сущности лидерства. Лидер и группа [Электронный ресурс] / Ю.Н. Емельянов. - М.: Рос. Гос. б-ка. - 2009. - Режим доступа: http://psyfactor.org/lider3.htm

15.  Лидерство и лидеры в организации [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.hrm.ru/db/hrm/4F27462346DACE4AC3256 F390028A33D/category.html

16.  Ленсионе П. Пять искушений руководителя: притчи о лидерстве / П. Ленсионе; пер. с англ. - М.: Вильямс, 2005. - 144 с.

17.     Нартова-Бочавер С.К. Профессиональная самореализация мужчин и женщин, [Электронный ресурс] / С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2009. - Режим доступа: http://www.psylist.net/difpsi/nb16profreg.htm

18.  Липсиц И. Секреты умелого руководителя / И. Липсиц. - М.: Экономика, 1991. - 320 с.

19.  Социальная психология: хрестоматия / Е.П. Белинская. - М.: Аспект-Пресс, 2003. - 464 с.

20.  Вечер Л.С. Психология руководителя / Л.С. Вечер. - Минск: Новое знание, 2000. - 208 с.

21.     Вагин И. Как сделать из мухи слона / И. Вагин. - М.: Рипол-Классик, 2000. - 158 с.

22.  Гоффи Р. «Почему люди должны следовать за вами? Книга о том, что значит быть истинным лидером» / Р. Гоффи, Г. Джонс. - М: Манн, Иванов и Фербер, 2008. - 240 с.

23.     Гладышев С.А. Как выжить в толпе и остаться самим собой / С.А. Гладышев. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

.        Розанова В.А. Психология управленческой деятельности / В.А. Розанова. - М.: Экзамен, 2003. - 400 с.

.        Цандер Э. Практика управления / Э. Цандер. - М.: Академия, 1993. - 286 с.

26.  Авдулова А.П. Психология менеджмента / А.П. Авдулова. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

27.  Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2006. - 464 с.

28.     Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб: Питер, 1997. - 328 с.

.        Лидерство в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2008. - Режим доступа: http://teenage.psypublica.ru/36/369.htm

30.     Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

31.  Особенности развития учеников старшего школьного возраста (15-18 лет) [Электронный ресурс]. - М.: Рос. Гос. б-ка, 2008. - Режим доступа: http://www.psylist.net/hpor/ped018.htm

32.  Половозрастные особенности подростков [Электронный ресурс] - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2008. - Режим доступа: http://www.psylist.net/ pedagog/00060.htm

33.  Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

34.  Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

35.  Возрастная психология: хрестоматия / Л.М. Семенюк и др. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

36.  Изучение личности школьника учителем / под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М.: Педагогика, 1991. - 246 с.

37.  Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Божович Л.И., Благонадёжина А.А. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

38.  Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1990. - 184 с.

39.     Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 167 с.

.        Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

.        Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази; пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

Приложение А

Результаты по методике «Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)»

Таблица А.1 - Результаты по методике «Диагностика лидерских

способностей»

Приложение Б

Результаты по методике(тесту) А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Таблица Б.1 - Результаты по методике А. Меграбяна в модификации

М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Приложение В

Результаты по методике «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерс

Таблица В.1 - Результаты мальчиков и девочек-подростков лидеров по

методике «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерс

Приложение Г

Результаты по методике «Диагностика удовлетворенности основных потребностей»

Таблица Г.1 - Перечень основных потребностей испытуемых

Таблица Г.2 - Частота встречаемости потребностей у мальчиков и у

девочек по методике удовлетворенности основных потребностей

Таблица Г.3 - Результаты по показателям отвергаемых потребностей по методике «Диагностика

удовлетворенности основных потребностей»

Таблица Г.4 - Частота встречаемости отвергаемых потребностей у

мальчиков и у девочек по методике удовлетворенности основных

потребностей

Приложение Д

Результаты по Методике «Мотив власти»

Таблица Д.1 - Результаты по методике «Мотив власти»