Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

2,29 Mb
Опубликовано:

2011-10-11

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище

Введение

В последние годы меняются не только политические и экономические основы общества, но и задачи обучения, а, соответственно, пересматриваются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применение целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимают контроль, и оценивание как составные части учебного процесса [43, с. 56].

Педагогический контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса. Проблемам контроля в учебном процессе уделяли большое внимание А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. Традиционная система балльных оценок не всегда отражала качественное изменение в знаниях, умениях и навыках учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса. В связи с этим в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний - система рейтингового контроля [27, с. 127]. Необходимость внедрения рейтингового контроля и оценивания результатов учебного процесса отмечают исследователи В.С. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин, В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов, Талызина и др.

Как показали исследования, рейтинговый контроль эффективно стимулирует самостоятельную, творческую работу обучающихся в течение всего учебного процесса, поднимает состязательность, исключает случайности при написании контрольных работ, при сдаче экзаменов. На первых этапах учебного процесса создается возможность для дифференциации уровня знаний и работоспособности обучаемых, в соответствии с этим создаются возможности для индивидуализации процесса обучения: помощь слабо успевающим учащимся и расширение круга изучаемых проблем для наиболее способных [34, с. 78].

Цель рейтингового контроля:

развитие индивидуального творческого мышления обучаемых;

повышение творческого начала всех участников педагогического процесса;

максимальная индивидуализация обучения;

интенсификация и активизация самостоятельной работы обучающихся [1, с. 125].

В научных кругах отмечается, что с одной стороны рейтинговый контроль был внедрен во многих учебных заведениях России и является действенным средством повышением эффективности учебного процесса. С другой стороны в профессиональных учебных заведениях рейтинговый контроль распространения не получил.

Таким образом, возникает проблема: каким должен быть рейтинговый контроль и условия его реализации для повышения эффективности учебного процесса в профессиональном учебном заведении.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект - контроль эффективности учебного процесса в профессиональном учебном заведении.

Предмет - рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном учебном заведении.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

) провести анализ литературы по проблеме исследования;

) разработать методические рекомендации по реализации рейтингового контроля в учебный процесс профессионального училища;

) провести экспериментальное исследование;

) провести количественный и качественный анализ данных эксперимента.

Гипотеза исследования - рейтинговый контроль будет способствовать повышению эффективности учебного процесса, если он:

отвечает требованиям возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

способствует рациональной организации учебной деятельности;

разработан с учетом соответствующих методик;

- обеспечивает широкое информирование всех участников учебного процесса о его результатах.

Для реализации целей и задач исследования применялся комплекс методов:

теоретические: изучение и теоретический анализ философской, социальной, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: изучение и обобщение накопленного опыта по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент - констатирующий и формирующий;

статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов.

База исследования: ГОУ «Профессиональное училище № 40» г. Белозерска.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, в каждой из которых по три параграфа, заключение, список литературы, приложение (в количестве 16).

Глава 1. Роль рейтингового контроля в повышении эффективности учебного процесса в профессиональном училище

.1 Повышение эффективности учебного процесса в профессиональном училище как педагогическая проблема

Важнейшей составляющей целостного педагогического процесса, обеспечивающего профессиональное образование учащихся, выступает процесс обучения (учебный процесс) [46, с. 6].

Процесс - закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития [33, с. 79]. Следовательно, обучение имеет свою логику развития, определенную последовательность действий участников данного процесса, свою структуру и подчиняется определенным принципам взаимодействия всех своих элементов. Обучение является достаточно сложным, многоаспектным и многокомпонентным процессом, что значительно затрудняет какое-либо однозначное определение его сущности.

С коммуникативной точки зрения обучение можно определить как общение между теми, кто обладает знаниями и опытом, и теми, кто их приобретает [15, с. 34].

Согласно деятельностному подходу, обучение - это взаимосвязанная деятельность педагогов и обучающихся, направленная на реализацию ведущих функций образования.

С точки зрения теории управления, обучение - это организация педагогом познавательной деятельности обучающихся и т.д.

В каждом из данных определений присутствует то, что является главной сущностной характеристикой учебного процесса - в основе его лежит бинарная деятельность: обучающая деятельность педагога (преподавание) и учебная деятельность обучающегося (учение). При этом недостаточно рассматривать преподавание и учение лишь как две взаимосвязанные деятельности. Вопрос о сущности учебного процесса не может быть решен только на основе их соотнесения. Они выступают как две необходимые составляющие совместной деятельности обучающего и обучающегося, определяющей сущность и специфику учебного процесса.

Таким образом, обучение можно определить как совместную деятельность обучающего и обучающихся, направленную на образование личности учащихся посредством организации усвоения ими системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Как отмечает исследователь В. В. Рубцов: «На смену представлениям об обучении как процессе разделенной деятельности того, кто учит, и того, кто учится, вырабатывается представление об обучении как процессе содействия, совместной деятельности. При этом на первый план выступает не столько проблема «чему учить», сколько проблема «как учить», т.е. проблема организации эффективных способов взаимодействия участников учебного процесса» [40, с. 9].

Учебный процесс, являясь составной частью целостного педагогического процесса, представляет собой дидактическую систему, обладающую определенной структурой и наличием взаимосвязанных, взаимозависимых и необходимых компонентов. Единство и взаимосвязь данных компонентов, целостность учебного процесса является его объективной закономерностью.

И.П. Подласый в своих трудах подробно рассматривает каждый из компонентов учебного процесса.

Личностный компонент. Совокупный субъект учебного процесса - педагог и учащийся. С одной стороны, организация учебного процесса предполагает определенный уровень педагогического мастерства преподавателя, обеспечивающего эффективное построение дидактического процесса. С другой стороны, исходным ориентиром в организации этого процесса выступают познавательные возможности и уровень готовности к обучению учащихся, их мотивация, познавательные потребности и интересы.

Целевой компонент. Цели обучения задаются требованиями к личности и деятельности профессионала, которые содержатся в модели специалиста, квалификационной характеристике, государственном стандарте. Вместе с тем, их конкретизация осуществляется на основе соотнесения данных требований с реальными возможностями, потребностями и интересами учащихся, содержанием преподаваемого курса. Таким образом, выстраивается своеобразная иерархия целей и осуществляется их конкретизация с учетом личностного компонента учебного процесса.

Содержательный компонент. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению учащихся для реализации заданных целей обучения. При этом минимум содержания обучения определен государственным стандартом, на основе которого разрабатываются учебные планы учреждения профессионального образования, а также программы конкретных учебных дисциплин. Отбор содержания учебного материала преподаватель осуществляет также на основе соотнесения его с познавательными возможностями и интересами обучающихся.

Операционно-деятельностный компонент (формы, методы, приемы, технологии обучения). Реализация целей и задач обучения осуществляется посредством организации обучающего взаимодействия с помощью определенных методов, приемов, технологий, организационных форм. Важнейшим условием достижения адекватных поставленным целям результатов становится соответствие им способов обучения (методов и приемов) и способов организации взаимодействия между участниками учебного процесса (форм обучения),

Дидактические условия. Учебный процесс не может состояться, если не созданы условия - организационные, материальные и психологические, - обеспечивающие его эффективное осуществление. К организационным условиям относятся: временные рамки и режим обучения, организационная структура учебного процесса, его пространственная организация (расположение участников в пространстве учебной аудитории и т.д.). Организационные условия определяются не только требованиями самого учебного процесса (учебный план, расписание), но и общегигиеническими требованиями, физиологическими особенностями и потребностями обучающихся (смена разнообразных видов деятельности, режим питания, периоды наибольшей работоспособности, недопустимость перегрузки студентов и т.д.). Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподавателя, пособий и разработок для организации самостоятельной работы учащихся. Психологические условия связаны с коммуникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организовывать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения.

Контрольно-регулировочный компонент является составной частью учебного процесса. Его значение определяется необходимостью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию - вносить изменения во все его другие компоненты.

Оценочно-результативный компонент. Завершенность и результативность учебного процесса связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа как свойств личности учащегося, самого преподавателя, а также формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед и у того, и у другого. В соответствии с этим завершающий этап процесса обучения включает в себя: анализ и оценку результатов деятельности обучающихся; анализ и оценку результатов деятельности преподавателя.

Итак, перечисленные выше компоненты являются необходимыми структурными элементами любой дидактической системы и определяют логику учебного процесса обучения, его основные этапы. Они определяют не только построение учебного процесса в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как подсистемы. Так, цикл занятий по теме или отдельное занятие можно рассматривать как систему, включающую в себя те же компоненты, что и процесс обучения в целом. Изменение процесса обучения как целостной системы предполагает изменение всех его компонентов, приведение их в соответствие друг с другом [35, с. 89].

Рассмотренная структура и общие закономерности учебного процесса характерны для профессионально-технических учебных заведений. Как отмечает В.А. Скакун: «На учебный процесс квалифицированных рабочих в училищах определенное влияние оказывают специфические особенности профессионально-технического образования:

учебный процесс происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии. Это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;

тесная связь обучения с производительным трудом учащихся. Это определяет общую прикладную профессиональную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их технического мышления;

особая роль в училище мастеров производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся. Это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в училищах и во многом определяет специфику деятельности преподавателей по обучению и воспитанию учащихся;

одновременное получение учащимися в училищах общеобразовательной и профессионально-технической подготовки, что обусловливает необходимость осуществления учебного процесса на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

специфика режима учебного процесса - производственное обучение чередуется с теоретическим, как правило, по целым дням;

сравнительно высокий уровень технической оснащенности учебного процесса средствами обучения;

преподаватели общетехнических и специальных предметов - преимущественно инженеры-практики, не имеющие специального педагогического образования» [46, с. 39].

Внутренние взаимосвязи и взаимозависимости между элементами учебного процесса можно рассматривать как отдельные, частные закономерности: зависимость учебного процесса от личностных особенностей, педагогического мастерства, профессионализма преподавателя; зависимость результатов учебного процесса от мотивации, личностного смысла учебной деятельности для обучающихся; обусловленность процесса обучения целями и задачами, его отчетливая целенаправленность; зависимость процесса обучения от критериев оценки эффективности учебной деятельности обучающихся и обучающей деятельности преподавателя и т.д. [34, с. 81].

Эффективность учебного процесса характеризуется приращением результатов за контрольный промежуток времени. С точки зрения результативности эффективность учебного процесса - понятие оценочное, то есть при определении дается оценка его эффективности, под которой подразумеваются конкретные результаты взаимодействия педагога и обучающихся. Если эффект - это результат последнего, то эффективность - мера приближения к заданным при проектировании технологии обучения дидактическим целям [11, с. 56].

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке.

Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата.

Обученность это запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату) [51, с. 71].

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии следующих четырех последовательных уровней усвоения (a) как способности решать различные задачи: a = I¸IV - четыре уровня, отображающие развитие опыта учащегося в данном предмете в процессе обучения. (Приложение 1)

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

Объем (полнота) знаний - это сумма факторов, понятий, правил, законов, которые усваиваются обучающимися по тому или иному разделу, модулю, теме или отдельно взятому занятию.

Системность знаний - понимание логики изучаемой дисциплины, ее идей и закономерностей, умение располагать изучаемый материал в определенной последовательности, правильно соотносить одни факты, понятия и правила с другими.

Осмысленность (глубина) знаний - подразумевает правильность и убедительность суждений, умение отвечать на видоизмененные вопросы, применять теоретические знания для объяснения и решения практических задач.

Прочность знаний - твердое удержание в памяти изученного материала и уверенное использование приобретенных знаний в различных ситуациях.

Действенность знаний - умение пользоваться приобретенными знаниями в разнообразной познавательной и практической деятельности, сочетать теорию с практикой [11, с. 81].

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность учащегося к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью преподавателя) [11, с. 87].

В качестве внешних критериев эффективности учебного процесса обучения принимают: степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности; темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения; уровень образованности или профессионального мастерства; готовность повысить образование [51, с. 93].

Эффективность учебного процесса зависит от эффективности урока. Общая диагностика оценка и самооценка эффективности урока по результатам анализа осуществляется по пяти направлениям (по В. П. Симонову). (Приложение 2)

Определение эффективности учебного процесса осуществляется с помощью контроля. «Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых» [35, с. 89].

В исследованиях рассмотрены основные функции и принципы педагогического контроля, а также требования, предъявляемые к нему современной дидактикой.

Педагогический контроль выполняет целый ряд разнообразных функций в учебно-воспитательном процессе:

дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у обучающегося знания и умения, происходит их закрепление, обобщение, приведение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля выполняет свою обучающую роль. Так, например, зачет и экзамен являются не только средством проверки степени усвоения учащимися содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспечивают систематизацию и обобщение всего учебного материала, целостное видение изучаемой дисциплины и осваиваемой в процессе ее изучения профессиональной деятельности;

корректирующая функция контроля заключается в его направленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках обучающихся и определение путей и способов их коррекции, совершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;

мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что обучающийся ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразовании;

развивающая функция контроля связана с тем, что он является условием реализации творческого потенциала учащихся, развития их способности к рефлексии и самоанализу;

воспитательное значение контроля определяется предоставляемой им возможностью самоутверждения учащегося, удовлетворения его потребности в достижении успеха, признании, влиянием контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли студента [27, с. 151].

Перечисленные функции могут быть реализованы, то есть дать педагогический эффект, только при соблюдении ряда дидактических требований к системе контроля:

индивидуальный характер, требующий осуществление контроля за работой каждого обучающегося, за его личной познавательной деятельностью, не допускающей подмены результатов учения отдельных обучающихся итогами работы коллектива и наоборот;

системность и регулярность проведения контроля на всех этапах реализации технологии обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности обучающихся;

разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение всех названных выше функций контроля, повышение интереса обучающихся к его проведению и результатам;

всесторонность, заключающуюся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку как теоретических знаний, так и практических умений и навыков;

объективность контроля, исключающую преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном знании учащихся или предвзятом отношении к некоторым из них;

дифференцированный подход, учитывающий специфические требования особенности каждого учебного предмета (отдельных его разделов), а также индивидуальные характеристики обучающихся;

единичные требования всех преподавателей, осуществляющих контроль за учебной работой в рамках реализуемой технологии обучения [11, с. 45].

Условием реализации основных требований к контролю результатов обучения, а также его ведущих функций является использование разнообразных видов и форм проверки знаний, умений, навыков учащихся. Традиционно выделяют: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль, комплексная проверка результатов обучения.

Все перечисленные выше виды контроля могут осуществляться с помощью разнообразных форм и методов проверки знаний, умений, навыков: устная проверка: индивидуальный и фронтальный опрос; взаимоопрос в малых группах (в статических, динамических и вариационных парах, зачет и экзамен); письменная проверка: контрольные работы, индивидуальные задания (карточки, рефераты); программированный опрос (компьютерные контролирующие программы линейного и параллельного типов, «сигнальные карточки», перфокарты, тетради на печатной основе и т.д.); смешанная форма контроля (уплотненный опрос) осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности [27, с. 76].

Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля.

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Оценки характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи учащегося: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения учащегося, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных обучающихся [54, с. 16].

Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста учащегося. Индивидуальные особенности учащихся определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно - познавательной и личностно - развивающей деятельности. Достигнутый учащимся уровень интеллектуального развития влияет на его познавательные интересы, а личностное развитие влияет на стремление иметь у себя определенные персональные качества.

Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки заключается в следующем. С возрастом, во-первых, растет понимание необходимости приобретение новых знаний, умений и навыков. Во-вторых, из года в год увеличивается значимость обладания определенными качествами личности. В-третьих. По мере взросления, возрастает роль социально - психологических стимулов, в-четвертых, намечается тенденция постепенного перехода от отрицании на внешние стимулы к учету внутренних [31, с. 62].

Перечисленные методы контроля успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них:

Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:

довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

различие в профессиональной квалификации;

при организации текущих проверок знаний большого числа обучающихся, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых обучающихся, широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:

ошибки великодушия,

ореола,

центральной тенденции,

контраста,

близости,

логические ошибки.

Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: «Какую оценку поставить - «неуд» или все же можно оценить как «удовлетворительно»?»).

Трудности, связанные с учащимися: использование шпаргалок, списывание, «взаимопомощь» на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности), что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание [43, с. 29].

С.Я. Батышев отмечает: «Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями.

К критериям оценки ответов относят такие как:

для отличной оценки - наличие глубоких, исчерпывающих знаний предмета в объеме освоенной программы; знание основной (обязательной) литературы; правильные и уверенные действия, свидетельствующие о наличии твердых знаний и навыков в использовании технических средств: полное, четкое, грамотное и логически стройное изложение материала; свободное применение теоретических знаний при анализе практических вопросов;

для хорошей оценки - те же требования, но в ответе обучающегося по некоторым перечисленным показателям имеются недостатки принципиального характера, что вызвало замечания или поправки преподавателя;

для удовлетворительной оценки - те же требования, но в ответе обучающегося имели место ошибки, что вызвало необходимость помощи в виде поправок и наводящих вопросов преподавателя:

для неудовлетворительной оценки - наличие ошибок при изложении ответа на основные вопросы программы, свидетельствующих о неправильном понимании предмета; при решении практических задач показано незнание способов их решения, материал был изложен беспорядочно и неуверенно.

При наличии критериев оценок, казалось бы, все решается просто, т.е. обеспечиваются и объективность, и единство требований. Однако на практике все получается далеко не так. Дело в том, что введение в критерии понятия «глубоко», «исчерпывающе», «твердо», «полно» и так далее каждым преподавателем воспринимается и трактуется субъективно» [11, с. 32].

В.П. Симонов утверждает: «Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние учащиеся отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов. Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять обучающимся, какая, почему и за что выставляется оценка» [45, с. 67].

Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Попытка усовершенствовать существующую пятибалльную шкалу оценивания за счет увеличения количества баллов (до 10 или 12), без изменения сущности, характера самого процесса оценивания, не приводит в каким-либо коренным преобразованиям. Не происходит самого главного - отметка не превращается из внешнего стимула деятельности обучающихся во внутренний, не становится инструментом самосознания причин, лежащих в основе конкретного результата данной деятельности, не побуждает учащихся к изменению способов своей учебной деятельности и дальнейшему совершенствованию своих знаний, умений и навыков.

Исследователи предлагают следующие направления и пути решения данной проблемы:

. Совершенствование критериальной основы оценки результатов обучения. В условиях оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с нормативными эталонами данные эталоны должны быть четко определены и приняты обучающимися. Основой для их разработки должны служить показатели степени обученности, соответствующие определенным уровням усвоения учебного материала. Система данных показателей разработана в современной дидактике [8, с. 165].

В соответствии с ними вычисляется процентное соотношение степени обученности. Так, В.П. Симонов считает, что 1-й уровень усвоения (различение) составляет 4 % общей степени обученности, 2-й уровень (знание-воспроизведение, запоминание) - 16%, 3-й уровень (понимание) - 36%, 4-й уровень (простейшие умения и навыки, действия по алгоритму) - 64%, 5-й уровень (перенос, творческое применение знаний) - 100 %. Важным условием является освоение учащихся критериальной основы оценочной деятельности, развивающей способность к самооценке и самоанализу результатов учения.

. Сочетание при оценивании учебной деятельности обучающихся нормативных эталонов с индивидуальными [27, с. 34]. Если нормативные эталоны являются основой для итоговой оценки знаний, то в процессе текущей проверки необходимо ориентироваться и на индивидуальный эталон; сравнение результатов учебной деятельности учащегося с его предыдущими результатами, определение его индивидуальных достижений, выявление динамики развития. Применение индивидуальных эталонов оценивания формирует внутренние мотивы учения, пробуждает стремление учащегося разобраться в своих пробелах, недостатках, стимулирует самоанализ и самооценку деятельности учения.

. Применение разнообразных видов оценочных шкал - как количественных, так и порядковых. Сложившаяся в России пятибалльная система оценок была удобна для учебных заведений с единым содержанием образования, единым уровнем его усвоения, едиными сроками изучения материалов. Очевидно, что в изменившихся условиях одинаковые оценки могут нести совершенно различную информацию. Часто поступающие в училище обучающиеся с одинаковыми оценками в аттестате показывают разные уровни подготовки.

В приложение 3 представлены виды оценочных шкал.

Преимущество количественных шкал - их простота и определенность, но плата за это является их малая информативность. Порядковые шкалы, особенно дескриптивные, высокоинформативные и содержательные. Недостатком их является высокая неопределенность, необходимость иметь систему экспертизы [13, с. 22].

В.П. Беспалько считает: «На основе коэффициента усвоения Ка может быть выработана любая удобна шкала оценки знаний учащихся. Если ориентироваться на пятибалльную шкалу, то оценка знаний учащихся соотносится с их успехами в выполнении тестов следующим образом на рис Приложение 3 в зависимости от величины Ка устанавливается качественная или балльная оценка знаний. Ее неудобство состоит в том, что оценка по 5-балльной шкале получается слишком обобщенной и грубой. Кроме того, ее использование может сопровождаться некоторым психологическим дискомфортом, к примеру, тогда, когда цель обучения - первый или второй уровень. В этом случае оценка успеваемости не будет превышать посредственной или хорошей оценки. Отличную же оценку учащийся не сможет получить в принципе, так как достижение III уровня не планируется.

Этих недостатков лишена 12-балльная шкала, показанная в приложение 4. В ней содержится полная и монотонная шкала порядка с нулевой точкой, в которой каждому значению коэффициента усвоения по всем уровням соотносится вполне определенная оценка» [5, с. 112].

. Объективное оценивание учебных достижений учащихся достигается также активным использованием системы тестовых заданий, разработанных в соответствии со всеми уровнями усвоения учебного материала.

. Основным направлением совершенствования оценки результатов учебной деятельности учащихся в условиях профессионального образования это гармоничное сочетание оценочной деятельности преподавателя с самооценочной деятельностью учащихся.

Таким образом, после проведенного анализа психолого-педагогической литературы можно сделать выводы.

Завершенность и результативность учебного процесса связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа как свойств личности учащегося, самого преподавателя, а также формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед и у того, и у другого. В соответствии с этим завершающий этап процесса обучения включает в себя: анализ и оценку результатов деятельности обучающихся; анализ и оценку результатов деятельности преподавателя [35, с. 89].

1.2 Понятие и сущность рейтингового контроля

Рейтинговый контроль - одно из современных направлений, широко внедряемое и исследуемое в педагогике. Обратимся к исследованию его сущности и содержания.

Рейтинг выражает в баллах качество учебной работы учащегося и, в определенном смысле, характеризует качество подготавливаемого рабочего. Вместе с тем, это действенное средство контроля эффективности учебного процесса в учебном заведении, так как информация о результатах такого контроля используется для разработки управляющих воздействий на учебный процесс [3, с. 389].

В различных источниках даются такие определения рейтинга:

В исследованиях О.В. Вязовой: «Рейтинг - с английского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия» [12, с. 23].

Рейтинг - индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке [38, с. 137].

С точки зрения Г.А.Русских: «Рейтинг - метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей» [41, с. 23].

С.Я. Батышев дает следующее определение: «Рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый сложением рейтинговых баллов, получаемых в результате оценки отдельных учебных действий, с учетом коэффициента их значимости (весового коэффициента)» [3, с. 346].

Рейтинговая система - совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности обучающихся, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому учащемуся в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин [32, с. 26].

Таким образом, анализ представленных определений позволяет заключить, что рейтинг учащихся - метод упорядочивания учащихся по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений и, одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом.

Батышев С.Я. отмечает: «Рейтинговый контроль и оценка по сравнению с традиционной пятибалльной шкалой имеет ряд преимуществ:

более успешно формирует мотивацию учения;

повышает активность работы учащихся;

стимулирует повседневную систематическую работу учащихся;

обеспечивает более точную и объективную оценку знаний учащихся и уровня их профессиональной подготовки, снижает роль случайных факторов при выставлении итоговой оценки;

позволяет более точно ранжировать обучающихся в соответствии с их успехами в группе;

способствует повышению результативности учебной работы учащихся и педагогической деятельности преподавателей, позволяет более обоснованно и эффективно использовать материальные стимулы для мотивации их деятельности;

расширяет возможность оперативного управления учебным процессом». [3, с. 346].

Процедуры оценки знаний, предусмотренные при рейтинговом контроле, позволяют обеспечить ее соответствие требованиям, предъявляемым к контролю знаний и умений учащихся: систематичность, объективность, индивидуальность, валидность, всесторонность, экономичность и т.п. При этом в ней, возможно, использовать наряду с традиционным педагогическим контролем (устные и письменные опросы, контрольные, лабораторные и производственные работы, письменные экзамены и т.д.) и прогрессивные методы (например, тестовый) [3, с. 349].

Введение рейтингового контроля позволяет сократить в большинстве случаев время на выяснение подготовленности учащихся к занятиям; заинтересованность учащихся в максимально возможной для них рейтинговой оценке настраивает их на добросовестную работу в процессе подготовки к занятию.

Рейтинговый контроль позволяет получать достаточно объективную информацию о степени успешности обучения обучающихся относительно друг друга. Уже по истечении двух - трех месяцев можно выделить лучших и худших учащихся группы. Это дает преподавателю возможность поощрять лучших и наказывать худших.

Помимо этого, уже на раннем этапе формируются массивы обучающихся по прогностическому показателю: претендентов на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и тех учащихся, которые отстают от учебного плана и могут остаться не аттестованными. Ранний прогноз позволяет внести корректировку в дальнейшее обучение.

На первый взгляд может показаться, что учащиеся, набравшие определенную сумму баллов, обеспечивающую подходящую оценку, могут перестать заниматься. Но, в основном, происходит срабатывание механизма соревновательности в обучении. Учащийся, занявший определенное место в групповом табель-рейтинге, не хочет перемещаться вниз, так как это воспринимается как его личная неудача.

Введение рейтингового контроля знаний в значительной степени устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. В результате исчезают усредненные группы отличников, хорошистов и т.д. Вместо них появляются «первый», «пятый», «сотый». Использование рейтинга позволяет также снижать возможность получения незаслуженной (случайной) оценки по изучаемой теме, поскольку результирующая оценка учитывает работу учащегося в течение полугодия. Что же касается баллов, выставляемых за реферат, участие в олимпиаде и т.д., то они определяются только коллегиально с учетом мнения как можно большего числа преподавателей.

Использование рейтингового контроля, приводящего к состязательности в процессе обучения, существенно повышает стремление обучающихся к приобретению знаний, что приводит к повышению качества подготовки специалистов [22, с. 34].

В обобщенном виде цель рейтингового контроля формулируется следующим образом - управление и оперативное корректирование состояния подготовки рабочего на основании установления и оценки промежуточных и конечных изменений в уровне знаний, навыков и умений учащегося.

Применение рейтингового контроля в образовательной практике многих учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования преследует следующие основные цели:

мотивация систематической самостоятельной работы обучающихся; введение элемента состязательности ранжированием учащихся в процессе обучения в зависимости от их успехов;

обеспечение надежности текущего контроля учебного процесса; увеличение информативности и достоверности обратной связи в системе управления качеством подготовки рабочих кадров; объективизация оценки знаний учащихся, получаемых по отдельным дисциплинам или циклам дисциплин;

дифференциация обучающихся по учебным успехам для оптимизации индивидуализации обучения, применения личностно-ориентированных технологий;

обоснование решений при назначении стипендий и поощрений, заключении договоров с предприятиями на подготовку рабочих кадров, отборе учащихся для обучения на следующей ступени при многоуровневой подготовке и т.д.;

осуществление контроля качества подготовки выпускников;

повышение качества педагогического проектирования учебного процесса и его реализации.

Особенность рейтингового контроля в том, что результаты отдельных контрольно-оценочных циклов учебных успехов могут отличаться друг от друга своим рангом и значимостью. В таких случаях сложение результатов при получении итоговой оценки обязательно учитывает весовой коэффициент каждого последовательно проведенного оценивания знаний или умений учащегося.

В учебном процессе исследователи выделяют различные типы рейтинга учащегося:

рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу учащегося и его результаты на экзамене (зачете);

совокупный рейтинг, отражающий успеваемость учащегося по всем предметам, изучаемым в данном отрезке времени;

заключительный (итоговый) рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;

интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость учащегося в целом в течение какого-то периода обучения [12, с. 71].

Рейтинговый контроль оценки знаний позволяет обучающимся:

осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;

четко понимать систему формирования итоговой оценки;

своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до начала экзамена;

углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение полугодия.

вносить в течение полугодия коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Преподавателям рейтинговая система позволяет:

рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу обучающихся;

иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;

своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;

точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

обеспечить более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения [22, с. 39].

Т.Ч. Огай отмечает: «Внесение духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и учащимся» [32, с. 126].

Таким образом, анализ литературы, изучение трудов ведущих педагогов, показали, что рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый сложением рейтинговых баллов, получаемых в результате оценки отдельных учебных действий, с учетом коэффициента их значимости (весового коэффициента)» (С.Я. Батышев).

Для рейтингового контроля как средства повышения эффективности учебного процесса необходимы определенные условия, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3 Условия реализации рейтингового контроля как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище

Внедрение любых инноваций требует создания определенных условий для получения положительных результатов.Обратимся к исследованию условий реализации рейтингового контроля в учебном процессе.

М.В. Катханов в своей работе пишет: «Для того чтобы применять рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса преподавателю необходимо:

определить основные темы изучаемой дисциплины, выделить при этом все виды учебной работы;

иметь наборы контрольных заданий по каждой теме;

определить содержание индивидуальных заданий;

определить содержание творческих заданий;

составить вопросы к зачету, если проведение такого предполагается или сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данной теме;

сообщить правила соотнесения результатов учебной работы учащихся с их рейтингом;

разработать методические указания для учащихся по изучению данной темы курса;

разработать компьютерную интерпретацию результатов рейтинговой системы оценки» [22, с. 12].

На стадии подготовки к введению рейтингового контроля преподаватель и учащийся договариваются о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель - Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.

Рейтинговый контроль знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. По результатам деятельности учащегося преподаватель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Главная сложность при внедрении рейтингового контроля - значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность учащегося, является информационная открытость рейтингового контроля, что дает возможность обучающимся сопоставлять результаты своей учебы с результатами одногрупников.

Использование рейтингового контроля позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на обучающихся. При этом усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками учебного процесса.

Технология рейтинговой оценки учебной успешности учащихся представляет собой многофакторную технологию оценки обучения, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям:

домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему),

информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т.д.),

участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала,

дисциплина (замечания, деструктивный конфликт),

пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).

Для каждого оценочного критерия разработана шкала оценивания (рейтинговые единицы). Таким образом, существует возможность оценить все стороны учебного процесса. Предусмотрена система начисления поощрительных и штрафных баллов, которая, при соблюдении требований учебно-воспитательного процесса, позволит либо повысить уровень учебной успешности, либо понизить, если учащийся, нарушая требования учебно-воспитательного процесса, их получает.

В ней используется как пятибалльная система оценок, так и рейтинговая шкала учебной успешности. Балльная система оценок соответствует пятибалльной системе учебной успеваемости. Использование традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся основано на том, что выставление оценок в диплом, классный журнал соответствует требованиям действующих нормативных документов по оценке знаний, умений и навыков, учащихся по отдельным предметам и предметным областям.

С.Я. Батышев отмечает: «Эффективное применение рейтингового контроля для повышения качества знаний и умений учащихся невозможно без упорядоченного сбора и обработки информации об учебном процессе. Компьютерные технологии в сфере диагностики состояния учебного процесса необходимы. Рейтинговый контроль без компьютерной поддержки вообще не может использоваться и развиваться. Исследователи отмечают: «Опыт внедрения рейтингового контроля в различных учебных заведениях показал, что учет данных всех видов контроля в форме регистрации рейтинговых баллов за различную учебную деятельность учащихся вполне может быть проведен традиционными средствами. Для этого каждый педагог разрабатывает таблицу учета баллов, форма которой определяется и неразрывно связана с применяемой шкалой рейтинговых баллов. В условиях, когда по дисциплинам учебного плана существует большое разнообразие шкал, невозможно создать унифицированный журнал учета, приемлемый для любого предмета и для любого педагога [3, с. 312].

Рейтинговый контроль результатов обучения учащихся основана на учете накапливаемых оценок за выполнение текущих учебных работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) по дисциплинам. В настоящее время преимущества рейтингового контроля оценивают все большее количество учебных заведений и методик оценки знаний обучающихся по рейтинговой системе становится все больше. Примеры моделей вычисления рейтинговой оценки учебной деятельности учащихся приведены в приложениях 5,6,7.

Каждое учебное заведение, каждый преподаватель вправе решать, какую разработать методику рейтингового контроля эффективности учебного процесса, с которой будет «удобно» и «комфортно» работать [12, с. 26].

При изучении литературы по проблеме исследования, можно сделать вывод, что рейтинговый контроль будет способствовать повышению эффективности учебного процесса, если выполняются следующие условия:

учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

учебная деятельность рационально организована;

рейтинговый контроль разработан с учетом соответствующих методик;

обеспечивается широкое информирование всех участников учебного процесса о его результатах.

Реализация выявления условий внедрения рейтингового контроля как средства повышения эффективности учебного процесса в профессиональном учебном заведении мы рассмотрим во второй главе.

Проанализировав проблему эффективности учебного процесса, определив, сущность рейтинговой системы можно сделать ввод, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей и способствует повышению эффективности учебного процесса

Это подтверждается тем, что при внедрении рейтингового контроля в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:

более успешно формируется мотивация учения;

повышается активность работы учащихся;

стимулируется повседневная систематическая работа учащихся;

обеспечивается более точная и объективная оценка знаний учащихся и уровень их профессиональной подготовки, снижается роль случайных факторов при выставлении итоговой оценки;

осуществляется более точное ранжирование обучающихся в соответствии с их успехами в группе;

повышается результативность учебной работы учащихся и педагогическая деятельности преподавателей, позволяющая более обоснованно и эффективно использовать материальные стимулы для мотивации их деятельности;

расширяется возможность оперативного управления учебным процессом [12, с. 37].

Таким образом, внедрение рейтингового контроля оценки знаний обучающихся обеспечивает постоянное стремление учащихся набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу обучающихся, что в свою очередь положительно влияет на эффективность учебного процесса.

Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по реализации рейтингового контроля как средства повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище

.1 Выявление эффективности учебного процесса в профессиональном училище с помощью традиционных средств контроля

Цель данного этапа эксперимента: выявить эффективность учебного процесса в профессиональном учебном заведении.

Задачи:

провести анкетирование педагогов;

изучить учебно-методическую документацию профессионального училища;

выбрать группы для проведения эксперимента;

провести контрольный срез;

провести количественную и качественную оценку полученных экспериментальных данных

Вся дальнейшая исследовательская работа по проблеме исследования проводилась в ГОУ «Профессиональное училище № 40» г. Белозерска. Училище осуществляет подготовку специалистов с получением начального - профессионального образования. Характеристика ГОУ «Профессиональное училище № 40» приведена в приложении 8.

В рамках экспериментальной работы нами было проведено анкетирование 23 преподавателей и мастеров производственного обучения в Белозерском профессиональном училище №40, с целью определить, является ли существующая традиционная пятибалльная шкала оценивания знаний учащихся эффективной.

В результате обработки анкет (Приложение 9) нам удалось выяснить, что существующая шкала оценивания не удовлетворяет большую часть преподавателей (85%). Это вызывает необходимость применение элементов рейтингового контроля (67%). В настоящее время оценка, скорее, не показатель степени обученности учащегося (молодого специалиста), а отнесение его к одному из трех разрядов: посредственных, успешных или очень успешных товарищей по учебе (коллег). В настоящее время в связи с модернизацией образования существует проблема необходимости научно-обоснованной, детализированой, обладающей четкими критериями обученности оценочная шкала (93%).

В эксперименте принимали участие две группы первого курса. Группа № 132 по профессии «Тракторист - машинист сельскохозяйственного производства» - 22 учащихся, которую мы выбрали в качестве контрольной группы (Приложение 10) и группа № 133 по профессии «Мастер лесного хозяйства» - 22 учащийся - экспериментальная группа (Приложение 11).

Для этого был проведен анализ групп с целью определения, в равных ли условиях находятся обучаемые экспериментальной и контрольной групп. Итоги анализа приведены в Таблице 1.

Таблица 1 - Анализ экспериментальной и контрольной групп

Группа	Половой состав	Средний возраст	Средний балл по аттестату средней школы
№ 132	м	16 лет	3,39
№133	м	16 лет	3,38

Выявление уровня подготовки учащихся, половой и возрастной состав позволило определить, что группы отличаются незначительно и это позволило нам проводить дальнейшую экспериментальную работу в группах.

Исследовательская работа проводилась на уроках теоретического обучения по предмету «Черчение». Программа по предмету и перспективно тематический план приведены в приложениях 12, 13.

На этапе констатирующего эксперимента мы использовали методы анкетирования, наблюдения, тестирования, изучения документации.

Эксперимент проводился в три этапа.

Первый этап эксперимента - констатирующий. Целями констатирующего эксперимента было выявить:

) является ли, с точки зрения преподавателей, существующая традиционная пятибалльная шкала оценивания знаний учащихся эффективной;

) выяснить какой образовательный настрой у учащихся, мотивы их учебы;

) выявить эффективность процесса обучения.

Для выявления конечных результатов учебного процесса по предмету «Черчение» на основании анализа литературы в §1.1. - §1.3. и для определения эффективности учебного процесса в качестве критерием мы будем пользоваться внутренними и внешними критериями.

Внутренний критерий:

академическая успеваемость.

Внешний критерий:

мотивация обучаемых.

Результаты их должны были свидетельствовать о достижениях обучаемых в экспериментальной и контрольной группах.

Академическую успеваемость мы оценивали согласно методики Ковленко М.И., Пекшева А.Г. по следующим показателям:

уровень обученности, который рассчитывается по формуле[24, с. 65]:

(1)

качество обучения, который вычисляется по формуле [24, с. 65]:

(2)

- степень обученности в группе вычисляется по формулы [24, с. 66]:

(3)

где

Мотивацию обучающихся определяем с помощью предложенной анкеты (Приложение 15), согласно методике Гребенюк [14, с. 166].

При проведении констатирующего эксперимента в группе № 132 и № 133был проведен анализ оценок по предмету «Черчение» по курсу средней школы (Приложение 10,11).

Для определения эффективности процесса обучения, выявим результаты процесса обучения и рассчитаем внутренний критерий эффективности учебного процесса по формулам, приведенным выше (Таблица 2).

Таблица 2 - Результаты показателей внешнего критерия (академической успеваемости) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах

	Уровень обученности	Качество обучения	Степень обученности
Контрольная группа	100%	36,4%	49,5%
Экспериментальная группа	100%	27,3%	46,9%

Наглядно результаты показателей внешнего критерия (академической успеваемости) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис. 1.

Рис. 1 - Данные констатирующего эксперимента

На выявления уровня мотивации учащимся был предложен пройти тест представленный в приложение 15.

Результаты анкетирования приведены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах

	1 (низкий) уровень	2 уровень	3 уровень	4 (высокий) уровень
Контрольная группа	31,6 %	33,4 %	22,6%	12,4%
Экспериментальная группа	29,7 %	36,5 %	20,6%	13,2%

Наглядно результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис. 2.

Рис. 2 - Данные констатирующего эксперимента

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, нами было выявлено, что критерии эффективности процесса обучения у учащихся низкие. Поэтому при подготовке формирующего эксперимента главной нашей целью было повышение показателей эффективности учебного процесса, при реализации рейтингового контроля.

2.2 Педагогические условия реализации рейтингового контроля с целью повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище

Второй этап эксперимента - формирующий.

Цель:

разработать методику рейтингового контроля

реализовать рейтинговый контроль на уроках по дисциплине «Черчение», с целью повышения эффективности учебного процесса.

Разработанную методику мы применили на уроках в экспериментальной группе 133. Планы - конспекты уроков приведены в приложении 16.

На основании методики открытого рейтинга (по В.Шаталову) была разработана методика рейтингового контроля на уроке «Черчение»

Используя данную методику учащийся во - первых видит за что ему выставляются баллы, во - вторых снимается проблема конфликта ученика и учителя, так как педагог подробно обсуждает с учениками систему баллов и пытается прийти с ними к согласию в их выставлении. В случае если учащийся набирает в течение полугодия большее количество баллов, чем предусмотрено рейтинговой шкалой, все сверхнормативные баллы автоматически переходят в следующее полугодие. В конце полугодия дополнительно выставляются баллы за ведение тетради - до 10 баллов за полугодие, предоставляется возможность получить баллы за доклады и рефераты, а также за выполнение наглядных пособий - до 20 баллов. Пятеро учащихся получившие наибольшее количество баллов в конце изучения всей программы по предмету автоматически освобождаются от итогового зачета, учащиеся, занявшие последние пять мест рейтинга к итоговому зачету не допускаются. Поэтому задача каждого ученика - набрать побольше баллов. А чтобы стимул был сильнее, при фронтальном опросе каждый верный ответ учащегося, независимо от его полноты, поощряется баллом. Ошибочные ответы не поощряются. Этим самым повышается активность учащихся на уроке, они сами вовлечены в работу на уроке, не отвлекаются на посторонние дела, сосредоточены.

При изучении и усвоения теоретических знаний по теме обучающийся может увеличить или снизить свой рейтинг. Количество баллов каждого обучающегося зависит от баллов, приведенных в таблице 5.

Таблица 4 - Штрафные и поощрительные баллы при изучении и усвоения теоретических знаний

Критерии

Баллы

Активность на уроке

+1 до +5

Сообщение по теме

+1 до +3

Отсутствие на уроке без уважительных причин

-5

Не выполнение домашнего задания

-5

Опоздание на урок

-1

Таблица 5 - Зависимость баллов от коэффициента усвоения знаний

Коэффициент усвоения	Баллы
Ку < 0,7	-1
0,71 < Ку > 0,8	+1
0,81 < Ку > 0.9	+2
0,9 < Ку > 1	+3

Критерии оценивания графических (практических) работ учащихся приведены в таблицах 7,8,9,10.

Таблица 6 - Максимальное количество баллов

1 уровень сложности	2 уровень сложности	3 уровень сложности
20	25	30

Таблица 7 - Отметка в зависимости от количества набранных баллов

Оценка	Баллы
	1 уровень сложности	2 уровень сложности	3 уровень сложности
Отлично	15-20	20-25	25-30
Хорошо	10-14	15-19	20-24
Удовлетворительно	5-9	10-14	15-19

При оценивании максимальное количество баллов может быть уменьшено из-за допущенных погрешностей и не соблюдения установленных сроков сдачи работы. Ниже приведены критерии оценки.

Таблица 8 - Временной критерий оценки графических работ

Работа предъявлена на проверку:
В установленный срок	в неустановленный срок
Работа принята с первого раза
0	-3
Работа принята со второго раза
-1	-4
Работа принята с третьего раза
-2	-5

Таблица 9 - Графические критерии оценки графических работ

№	Графический критерий	Количество баллов
1	Неверно найдена проекция точки	- 5
2	Погрешность нахождения натуральной величины	- 5
3	Не выбраны для построения характерные точки	- 5
4	Не соответствие ГОСТ 2.301 -68* Форматы	- 1
5	Ошибка в основной надписи	- 1
6	Неправильный выбор формы основной надписи	-1
7	Неправильное расположение основной надписи	-1
8	Не заполнена основная надпись	-1
9	Нет основной надписи	-4
10	Не соответствие ГОСТ 2.302 -68* Масштабы	-1
11	Применение линии не по назначению	-1
13	Не соответствие ГОСТ 2.304 -81* Шрифты чертежные	-1
14	Нарушение проекционной связи	-1
15	Ошибка в оформлении вида	-5
16	Ошибка в оформлении разреза	-5
17	Ошибка в оформлении границы разреза и вида	-1
18	Ошибка в обозначении вида и разреза	-1
19	Ошибка в определении видимости элементов	-2
20	Необоснованное использование невидимого контура	-1
21	Ошибки в обозначении плоских поверхностях	-1
22	Несоответствие графического обозначения виду материала	-1
23	Ошибка выбора угла наклона штриховки	-1
24	Не соответствие штриховки на проекциях	-1
	Продолжение таблицы 10
25	Отсутствие штриховки на сечении и разрезе	-3
26	Выносные линии не доходят до измеряемого элемента	-1
27	Выносные линии выходят за размерные более чем 3..5 мм	-1
28	Не соответствует расстояние между размерами	-1
29	Не соответствует расстояние от контура до размера	-1
30	Пересечение размерных линий	-2
31	Ошибка расположение числа на размерной линии	-2
32	Ошибка в подстановке размеров в масштабе	-2
33	Простановка размеров к невидимым линиям	-2
34	Ошибка в обозначении цилиндрических поверхностей	-1
35	Ошибка в обозначении сферических поверхностей	-1
36	Отсутствие габаритного размера	-2
37	Замыкание размерной цепи	-1
38	Не все размеры	-3
39	Повторение размера	-1
40	Нет размеров	-10
41	Ошибка в построении аксонометрических проекциях	-3
42	Ошибка в штриховке аксонометрических поверхностей	-2
43	Ошибка в правилах нанесения на чертежах надписей, технических требований и таблиц	-1

При выполнении практических заданий критерии оценивания применяются такие же, как и выполнении графических работ (уровень сложности 15 баллов).

Максимальное количество баллов на занятии, которое может получить каждый учащийся 25 баллов.

Для отслеживания динамики уровня обученности все полученные баллы выносятся в специальную карту контроля, куда вводятся фамилии учащихся, темы, текущий рейтинг за выполненную работу, итоговый рейтинг, в котором отражены итоги контроля, и учебную работу на занятиях каждого учащегося группы.

Таблица 10 - Карта контроля

№

Ф.И.О. учащегося

Наименование мероприятия

…

Результаты текущих рейтинговых оценок каждого учащегося можно представить в виде графиков, индивидуальных или сводных таблиц по каждому занятию или по окончанию изучения темы. Таким образом, учащиеся в любой момент учебного процесса знают, насколько они продвинулись в познании предмета.

По окончанию изучения темы «Введение в курс «Черчения»» обучающиеся выполняют контрольный срез представленный в приложении 14.

Результаты выполнения тестов обработаны по четырехбальной шкале, предложенной В.П. Беспалько (Таблица 11), в основе которой лежит вычисление коэффициента усвоения Ка (алгоритмический уровень усвоения):

Таблица 11 - Зависимость оценки знаний учащихся от коэффициента усвоения

Ка	0,9 - 1	0,8 - 0,9	0,7 - 0,8	Менее 0,7
Отметка	«5»	«4»	«3»	«2»

Тест состоял из задания на деятельность данного уровня и эталона (Э), т. е. образца полного и правильного выполнения действия. По эталону легко определяется число (р) существенных операций, ведущих к решению теста. Сравнение ответа учащегося с эталоном по числу правильно выполненных учащимися операций (a) теста дает возможность определить коэффициент усвоения (Ка) по формуле [5, с. 102]:

(4)

Результаты итогового контрольного среза обучающихся контрольной группы № 132, которые обучались с применением традиционных методов контроля приведены в таблице 12.

Таблица 12 - Результаты контрольного среза контрольной группы

№ п/п	И.Ф.	Итоги контрольного среза
		Ка	Оценка
1	Александр З.	0.73	3
2	Александр П.	0,77	3
3	Алексей Р.	0,82	4
4	Алексей Я.	0,86	4
5	Анатолий К.	0.68	2
6	Анатолий С.	0,73	3
7	Антон Т.	0.86	4
8	Антон Ф.	0.86	4
9	Артём П.	0.73	3
10	Артур М.	0.77	3
11	Дмитрий Б.	0.73	3
12	Дмитрий К.	0.6	2
13	Дмитрий С.	0.82	4
14	Евгений Н.	0,77	3
15	Игорь О.	0,73	3
16	Константин Б.	0,86	4
17	Константин Б.	0.91	5
18	Максим И.	0,95	5
19	Роман Д.	0.82	4
20	Сергей А.	0,73	3
21	Станислав М.	0.73	3
22	Тимофей И.	0,73	3

Рис. 3 - Данные формирующего эксперимента

После изучение темы учащимся контрольной и экспериментальной групп был предложен пройти тест на уровень мотивации (Приложение 14).

Результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблице 13.

Таблица 13 - Результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах

	1 (низкий) уровень	2 уровень	3 уровень	4 (высокий) уровень
Контрольная группа	32,3 %	30,3 %	24,1%	13,3%
Экспериментальная группа	22,7 %	36,3 %	25,8%	15,2%

Наглядно результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис.4.

Рис. 4 - Результаты формирующего эксперимента

Для того чтобы узнать отношение к системе оценивания учащихся по рейтингу, им была предложена анкета. Посредством анонимного анкетирования опрашивались учащиеся 133 группы в количестве 22 человек. Им было предложено ответить на следующие вопросы:

Лучше ли рейтинговая система 5-ти балльной?

Чем рейтинговая система Вам не понравилась?

Что Вам нравиться в рейтинговой системе оценивания?

Хоти ли Вы продолжать обучение при использовании на уроках рейтинга - как средство контроля?

На первый вопрос 18 учащихся ответили, что рейтинговый контроль лучше 5-ти балльной, так как нет плохих отметок. Вместо отметок 1, 2, 3 ставятся баллы, которые являются не оценочным показателем, а накоплением более высокого рейтинга.

учащихся считают рейтинг ничем не лучше 5-ти балльной системы. Он не нравится учащимся из-за штрафных, отрицательных баллов.

На вопрос, чем не понравилась Вам такая система оценивания опрашиваемые ответили:

учащихся - «Непривычно работать по такой системе».

В рейтинговой системе им нравится:

«Знаю, как оцениваются мои работы»;

«Честность оценивания»;

«Строгость, как стимул»;

«Появляется интерес»;

«Поощрительные баллы»;

«Нет страха сдавать работу, за любую работу начисляются баллы».

На четвертый вопрос 20 обучающихся ответили, что и в дальнейшем бы они хотели бы продолжать обучение при реализации рейтингового контроля.

В целом анкетирование показало, что мотивация учащихся к работе на уроках увеличилась в связи с введением рейтинговой системы.

Следующий этап эксперимента - сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группе и выявление динамики повышения эффективности учебного процесса.

2.3 Динамика повышения эффективности учебного процесса при использовании рейтингового контроля

Третий этап эксперимента - контрольный.

Цель: определить повысилась ли эффективность процесса обучения по предмету «Черчение» при реализации рейтингового контроля. Для этого мы провели сравнение критериев эффективности учебного процесса выявленных в главе 2.1. и главе 2.2. (Таблица 14)

Таблица 14 - Сравнение результатов контрольного и формирующего эксперимента

	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	Уровень обученности	Степень обученности	Уровень обученности	Качество обучения	Степень обученности
До эксперимента	100%	36,4%	49,5%	100%	27,3%	46,9%
После эксперимента	90%	41%	49%	95,5%	68%	60,7%

Рис. 5 - Сравнение результатов показателей внутреннего критерия эффективности учебного процесса в контрольной группе

Рис. 6 - Сравнение результатов показателя внутреннего критерия эффективности учебного процесса в эксперементальной группе

Таблица 15 - Сравнительная характеристика уровней мотивации учащихся групп № 132 и № 133

	Контрольная группа				Экспериментальная группа
	1 (низкий) уровень	2 уровень	3 уровень	4 (высокий) уровень	1 (низкий) уровень	2 уровень	3 уровень	4 (высокий) уровень
До эксперимента	31,6 %	33,4 %	22,6%	12,4%	29,7 %	36,5 %	20,6%	13,2%
После эксперимента	31,80%	18,20%	23%	22,70%	4,50%	22,70%	50%	22,70%

Рис. 7 - Сравнение результатов показателей внешнего критерия эффективности учебного процесса в контрольной группе

Рис. 8 - Сравнение результатов показателей внешнего критерия эффективности учебного процесса в экспериментальной группе

По результата сравнения критериев эффективности обучения мы выявили:

уровень обученности в контрольной группе снизился на 10 %, в экспериментальной 4,5%;

качество обучения в контрольной группе повысился на 4,1%, в экспериментальной 40.7 %;

степень обученности в контрольной группе понизилась на 0,5%, в экспериментальной группе повысилась на 13,8%.

Полученные результаты говорят о том, что в экспериментальной группе уровень обученности, качество обучения увеличились по сравнению с контрольной группой, то есть эффективность учебного процесса в экспериментальной по внутреннему критерию (академическая успеваемость) повысилась.

При анализе мотивации обучающихся можно сделать следующие выводы: в контрольной группе количество обучающихся с 3 и 4 (высоким) уровнем мотивации возросло на 11, 4%, а в экспериментальной группе количество обучающихся возросло на 46,3 %.

Таким образом, при реализации рейтингового контроля эффективность учебного процесса повышается, что позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов:

) Констатирующий эксперимент;

) Формирующий эксперимент;

) Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент заключался в проверке имеющихся у учащихся знаний, выявление критериев эффективности учебного процесса. В результате мы выяснили, что у учащихся довольно слабые знания. Поэтому при подготовке формирующего эксперимента главной нашей целью было повышение показателей эффективности учебного процесса, при реализации рейтингового контроля.

Формирующий эксперимент заключался в составлении методики реализации рейтингового контроля и проведения по ней ряда уроков. Так как в результате анализа результатов констатирующего эксперимента мы выяснили, что критерии эффективности учебного процесса низкие, поэтому главной целью данного эксперимента является: планирование уроков таким образом, чтобы повысить эффективность процесса обучения. Согласно этой цели нами составлены планы - конспекты уроков по разделу «Введение в курс «черчение»».

Контрольный эксперимент был нам необходим для того, чтобы проверить динамику повышения эффективности учебного процесса.

Проанализировав результаты контрольного эксперимента, по результатам сравнения критериев эффективности обучения мы выявили:

уровень обученности в контрольной группе снизился на 10 %, в экспериментальной 4,5%.

качество обучения в контрольной группе повысился на 4,1%, в экспериментальной 40.7 %.

степень обученности в контрольной группе понизилась на 0,5%, в экспериментальной группе повысилась на 13,8%

Заключение

После проведенного анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что важнейшей составляющей целостного педагогического процесса, обеспечивающего профессиональное образование учащихся, выступает процесс обучения (учебный процесс). Внутренние взаимосвязи и взаимозависимости между элементами учебного процесса можно рассматривать как отдельные, частные закономерности: зависимость учебного процесса от личностных особенностей, педагогического мастерства, профессионализма преподавателя; зависимость результатов учебного процесса от мотивации, личностного смысла учебной деятельности для обучающихся; обусловленность процесса обучения целями и задачами, его отчетливая целенаправленность; зависимость процесса обучения от критериев оценки эффективности учебной деятельности обучающихся и обучающей деятельности преподавателя и т.д.

Повышение эффективности обучения - дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность учебного процесса вполне под силу каждому преподавателю. Одним из направлений является реализация рейтингового контроля, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей и способствует повышению эффективности учебного процесса

более успешно формируется мотивация учения;

повышается активность работы учащихся;

стимулируется повседневная систематическая работа учащихся;

осуществляется более точное ранжирование обучающихся в соответствии с их успехами в группе;

расширяется возможность оперативного управления учебным процессом.

Исследовательская работа по проблеме исследования проводилась в ГОУ «Профессиональное училище № 40» г. Белозерска.

Проанализировав результаты реализации рейтингового контроля при условиях, что учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся; учебная деятельность рационально организована; рейтинговый контроль разработан с учетом соответствующих методик; обеспечивается широкое информирование всех участников учебного процесса о его результатах, при сравнении критериев эффективности обучения мы выявили:

уровень обученности в контрольной группе снизился на 10 %, в экспериментальной 4,5%.

качество обучения в контрольной группе повысился на 4,1%, в экспериментальной 40.7 %.

степень обученности в контрольной группе понизилась на 0,5%, в экспериментальной группе повысилась на 13,8%.

Литература

1. Артемов А.В., Павлов И.Н., Сидорова Т.П. Модульно-рейтинговая система. // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. С. 121-125.

2. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001, 160 с.

. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник. 4 изд перер. и допол. «Эгвес» 1999 г, 465 с.

. Бахнов Ю.Н. «Сборник заданий по техническому черчению», М.: «Высшая школа» 1988г., 128 с.

. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.,192 c.

. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995., 336 с.

. Беспалько В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения // Магистр. - 1998.- № 6.- С. 48-64.

. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие - М.: Высшая школа, 1989., 144 с.

. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н. «Черчение в средней школе» Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1984, 231 с.

. Василенко Е.А. «Сборник заданий по черчению», М.: «Просвещение» 1985, 146 с.

. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологиии профессионально - ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под. Ред. В.А. Сластенина. - М.; Педагогическое общество России, 2004 г., 192 с.

. Вязовова О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя// Информация и образование. - 2001 - №4. С. 34

. Гузеев В.В. Оценочные шкалы, применяемые в образовательной деятельности // Химия в шк. - 2002. ─ № 7. С.16.

. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

. Дьяченко В.Г. Сотрудничество в обучении. - М., 1991., 213 с.

. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. - 1997. - № 4. - С. 97-108.

. Идиатулин В.С. Естественнонаучная подготовка инженера: квалиметрический подход // Образование и наука. - 2001. - № 1. С. 41-53.

. Ильина Т.А. Формирование концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. - М.: Знание, 1984. - С. 34-68.

. Инновации в высшей технической школе России / Сб. ст. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании: М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -503 с.

. Кагерманьян В.С., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования: Обзорная информация, в.3. - М.: НИИВО, 1995. - 52 с.

. Касимов Р.А. Рейтинг в вузе: Закономерное и случайное // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. С. 66-77.

. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991, 145 с.

. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 223 с.

. Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Справочник учитля 1 - 11 классов / серия «Здравствуй школа!». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 192 с.

. Короев Ю.И.«Учебник для строителей», М.: «Высшая школа» 1978, 145 с.

. Кроль В.М., Мордвинов В., Трифонов К. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 34-41.

. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя, - М., 2000, 67с.

. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в школе. - 1993. - № 5. - С. 20.

. Лобанов Ю.Н., Токарева В.С., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Обзорная информация. В.10. - М.: НИИВО, 1999. - 64 с.

. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России.-2003.-№3.-С.117-123.

. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн 2: Психология образования. - 608 с.

. Огай Т.Ч. Рейтинговая аттестация студентов// Специалист. - 1999 - №7. С. 23.

. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Сост. Фокин Ю.Г. Обзорная информация НИИВО, вып. 4. - М.: НИИВО, 1995. - 60 с.

. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с

. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для высш. Учеб. Заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация "Проф. образование", 1999. - 904 с.

. Профессиональное образование № 1 2001 Информационное, педагогическое, научно - методическое издание. С. 24.

. Рейтинговая система.// Высшее образование в России. - 2001. - №4. - С. 131 - 137.

. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. - М.: МИФИ (ТУ), 1995 - 48 с.

. Рубцов В. В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - С. 9-19.

. Русских Г.А.. Технология рейтингового обучения// Дополнительное образование. - 2004, № 12. С. 34.

. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 29-37.

. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения - М.,2007, 214 с.

. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М,, 1995, 312 с.

. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Профпедагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.школа, 1980. 234 с.

. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Педагогика. / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. 94 с.

. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. - С. 109-112;. Еще раз о технологиях обучения // Ibid. - 2000.- №6. - С. 113-119.

. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 544 с.

. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997., 146 с.

. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000, 69 с.

Приложение 1

Классификация уровней усвоения

уровень (a1) «ученический». Если в задаче заданы цель, ситуация и действия по ее решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи, это деятельность по узнаванию. Учащиеся могут выполнять только при повторном восприятии ранее уеденной информации об объектах, процессах или действиях с ними. Это алгоритмическая деятельность при внешне данном алгоритмическом описании («с подсказкой»). уровень (a11) «алгоритмический». Если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные Действия по ее решению, это - репродуктивное алгоритмическое действие. Учащиеся выполняют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия. Такую задачу назовем типовой (например, выполнение проекта по методике, правилу или алгоритму, воспроизводимому по памяти).уровень (a111) «эвристический». Если в задаче задана цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащегося требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, это продуктивное действие эвристического типа. В качестве примера приведем например решение конкретной задачи или выполнение конкретного проекта по известному общему методу путем самостоятельного приспособления к условиям задачи, результат решения которой предсказуем лишь в общем виде.уровень (aiv) «творческий». Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются и подходящая ситуация и действия, ведущие к достижению цели, это продуктивное действие творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. В процессе выполнения деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила действия, - творческая (исследовательская) деятельность. Это, например, решение научно-производственных проблем, требующих поисковой, исследовательской и изобретательской деятельности.

Названные четыре уровня усвоения деятельности - последовательные фазы формирования мастерства, иерархия уровней усвоения опыта, структура которых представлена на рис. 9.

Рис. 9 - Уровни усвоения: схема процесса «восхождения» по уровням

По каждому из описанных выше уровней усвоения опыта для выявления степени его усвоения должен быть разработан соответствующий тест (проба). Тест - тот инструмент, который позволяет выявить факт усвоения.

Тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона (Э), т. е. образца полного и правильного выполнения действия. По эталону легко определяется число (р) существенных операций, ведущих к решению теста. Сравнение ответа учащегося с эталоном по числу правильно выполненных учащимися операций (a) теста дает возможность определить коэффициент усвоения (Ка) по формуле:

, (5)

Определение Ка является операцией измерения качества усвоения. Коэффициент усвоения поддается нормировке (0£Кa£ 1) и на этой основе легко сопоставляется с любой шкалой оценки, а вся процедура контроля усвоения очень просто автоматизируется. По коэффициенту усвоения судят о завершенности учебного процесса. Проведенные исследования показывают что при Кa³ 0,7 учебный процесс можно считать завершенным, так как в последующей деятельности учащийся способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания. При усвоении с коэффициентом Кa<0,7 учащийся в последующей деятельности совершает систематические ошибки не способен к их исправлению. Таким образом, процесс обучения можно считать завершенным на данном уровне усвоения (a) учащимися, когда Кa³ 0,7.

Приложение 2

Общая диагностика оценки и самооценки эффективности урока по результатам анализа (по В.П. Симонову)

Оценка основных личностных качеств преподавателя.

Знание предмета и общая эрудиция преподавателя.

Уровень педагогического и методического мастерства

Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися

Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.

Оценка основных характеристик учащихся на занятиях.

Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.

Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.

Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.

Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.

Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.

Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).

Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).

Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.

Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий.

Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.

Степень целесообразности и эффективности использования наглядности.

Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работ.

Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.

Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

Степень эстетического воздействия проводимого занятия на учащихся.

Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.

Оценка цели и результатов проведения занятия.

Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятия.

Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.

Степень обучающего воздействия проведенного занятия на учащихся (чему и в какой степени научились).

Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию).

Приложение 3

Оценочные шкалы, применяемые в образовательной деятельности (В.В. Гузеев)

Рис. 10 - Виды оценочных шкал

Приложение 4

Зависимость оценки знаний учащихся от коэффициента усвоения (В.П. Беспалько)

Рис. 11 - Зависимость оценки знаний учащихся от коэффициента усвоения

Приложение 5

Открытый рейтинг или система открытых перспектив (по В. Шаталову)

рейтинговый контроль учебный знание

По этой системе необходимо разбить весь курс на отдельные блоки (модули), у каждого блока намечается уровень усвоения (от 1 до 4), также присваиваются предварительно заданные балы. Рейтинговая система контроля включает в себя оценку различных видов учебной деятельности имеющих разную «стоимость» в диапазоне от 5 до 15 баллов за контрольное мероприятие. Так, тематическая контрольная работа имеет максимальную оценку - 15 баллов, самостоятельная работа - 10 баллов, выполненное домашнее задание - 10 баллов, мини - контрольная или тест - 5 баллов и так далее. Максимально учащийся может набрать 120 баллов. Учащиеся знакомятся с условиями рейтинговой системы оценки знаний в начале учебного года: тот, кто набирает от 100 до 120 баллов, поощряется, то есть на годовом зачете освобождается от части работы. Учащиеся, набравшие меньше 55 баллов, к годовому зачету не допускаются.

Чтобы рейтинговая система была более объективной, необходимо ввести коэффициенты усвоения:- коэффициент сложности задания по уровням усвоения: 1 - 0,7; 2 - 0,8; 3 - 0,9; 4 - 1,0.- коэффициент своевременной сдачи, от 0,7 до 1,0.- коэффициент качества.- коэффициент учета пропущенных занятий.

Итоговый рейтинг будет рассчитывается по формуле:

R = сумма ri K1 K2 K3 K4, 6

где ri - результат рейтинговой оценки.

Поэтому задача каждого ученика - набрать побольше баллов. А чтобы стимул был сильнее, при фронтальном опросе каждый верный ответ учащегося, независимо от его полноты, поощряется баллом. Ошибочные ответы не поощряются. Этим самым повышается активность учащихся на уроке, они сами вовлечены в работу на уроке, не отвлекаются на посторонние дела, сосредоточены.

Итоговая сумма баллов по предмету переводится в пятибалльную систему по следующей шкале:

- 100 баллов - «отлично»,

- 70 баллов - «хорошо»,

- 60 баллов - «удовлетворительно»,

- 40 баллов - «плохо».

Использование этой методики рейтинговой системы контроля позволяет объективно оценить уровень овладения учащимися программным материалом и рассматривать показатели динамике.

Таблица 16 - Карта контроля

№

Ф.И.О. учащегося

Наименование мероприятия

Вводное тестирование

Фронтальный опрос. Тема 1

Самостоятельная работа. Тема 1

Реферат по теме 1

Контрольная работа по теме 1

Контрольная работа по теме 2

Тесты по теме 3

Самостоятельная работа. Тема 3

Контрольная работа по теме 3

Самостоятельная работа. Тема 4

Контрольная работа по теме 4

Итоговый балл

…

Результаты текущих рейтинговых оценок каждого учащегося можно представить в виде диаграммы. Такие диаграммы можно подготовить к каждому занятию. Таким образом, учащиеся в любой момент учебного процесса знают, насколько они продвинулись в познании предмета.

С помощью рейтингового контроля можно проводить наблюдения за деятельностью учащихся на уроке. Для характеристики их работы на занятиях предлагается шкала рейтинга (Таблица 17).

Таблица 17 - Шкала рейтинга

Характеристика работы учащегося на занятиях	Положительная	Неудовлетворительная
Работает при прохождении каждой темы	+	0
Задает много вопросов, свидетельствующих об интересе	+	0
Охотно выполняет домашнее задание	+	0
Часто поднимает руку	+	0

После таких наблюдений выводится общая оценка учащегося.

Таблица 18 - Общая оценка учащегося

Хорошая работа на уроке	от + 5 до + 3 баллов
Средняя работа на уроке	от + 2 до - 2 баллов
Плохая работа	от -3 до -5 баллов

Задача преподавателя заключается в том, чтобы зафиксировать для каждого ученика по каждому признаку типичные виды деятельности из представленного перечня. Каждый регистрируемый таким образом вид проведения отмечается в листе оценок крестиком, поставленным рядом с соответствующей деятельностью на уроке [37, с. 18].

Таблица 19 - Лист оценок

№	Ф.И.О. учащее-гося	Работает при прохождении темы			Задает вопросы			Выполняет домашнее задание			Отвечает на уроке			Вносит технические решения
		Тема			Тема			Тема			Тема			Тема
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3

Приложение 6

Обоснуем специфику организации рейтингового контроля обучающихся, исходя из посылки, что обучающийся при изучении учебной дисциплины способен заработать максимально 100 баллов. Рейтинг можно представить в следующем виде:

= Rti + Rpi + Rui, 7

где Rti - баллы, набранные в результате текущего контроля, Rpi - баллы, набранные в результате рубежного контроля, Rui - баллы, набранные в результате итогового контроля.

При учете нормирующих весовых коэффициентов, учитывающих ценность каждого вида контроля и приводящих полученные результаты к 100- бальной шкале, выражение для расчета рейтинга обучающегося можно представить в виде:

= ∑ kt Rti + ∑ kp Rpi + ku Rui, 8

где kt, kp, ku - нормирующие весовые коэффициенты.

Рейтинговая система, разработанная только на принципе оценки накопления знаний, на практике оказывается на очень динамичной и слабо стимулирует познавательную деятельность обучающихся. При устранении этих недостатков для расчета рейтинга может быть использована следующая формула:

= Rн + Rст - Rш, 9

где Rн - рейтинг, учитывающий уровень накопления знаний, Rст - рейтинг, учитывающий стабильность работы обучающегося, Rш - штрафной рейтинг, учитывающий несвоевременную отчетность и задолженность по результатам контроля.

Итоговый рейтинг формируется из условия максимального значения при идеальной работе (активная текущая работа с оценкой «отлично», регулярность отчета по рубежным видам контроля с оценкой «отлично») в 100 баллов. Следовательно,

= Co (Co - Cko), 10

где Co - средняя оценка обучающегося в пересчете на элементарную оценку текущего контроля, Cko - среднеквадратическое отклонение текущих оценок от Co.

В случае идеальной работы обучающегося = 5, =0. Тогда Rст max = 25.

Штрафной рейтинг вычисляется по формуле:

ш = kш * nзd, 11

где kш - коэффициент, определяемый из условия получения неудовлетворительной итоговой оценки при наличии двух задолженностей, nзd - количество задолженностей по видам рубежного контроля.

При нормальной регулярной работе обучающихся = 0. В случае их идеальной работы Rш max = 75 баллам.

Так как при реализации рейтинговой системы контроля ставка делается на регулярность и обязательность рубежного контроля, то можно использовать следующее распределение баллов рейтинга накопления: Rt max = 15; (20%). Rp max = 45; (60%). Ru max = 15; (20%).

В конечном итоге расчет рейтинга накопления может быть рассчитан исходя из следующего выражения

nн = ∑ kj (Oji - 2),12=1

где kj - весовой коэффициент j-го вида контроля; i - номер очередного контроля; n = 1 - количество контрольных акций, включая очередную; Oji - оценка, выставленная обучающемуся по результатам очередного контроля.

Весовой коэффициент

= kni * knd,

где kni - нормированный постоянный коэффициент, учитывающий важность и сложность конкретного вида контроля, knd - нормирующий коэффициент, учитывающий количество различных видов контроля, разработанных и утвержденных для учебной дисциплины.

Если наибольшую значимость из всех видов контроля имеет итоговый экзамен, то knэ = 1. Наименьшую значимость, естественно имеет текущий контроль, значение которого можно определить как knт = 0,05. Значения коэффициентов других видов контроля. Применяемых в качестве рубежного, лежат соответственно в пределах от 0,05 до 1 и пропорционально соответствуют объему каждого учебного модуля дисциплины. Так, например, коэффициент зачета может составлять knз = 0,5; коэффициент индивидуального контрольного собеседования knukc = 0,3.

Для вывода итоговой оценки в соответствии с принятой четырехбальной системы оценивания при рейтинговой системе контроля может быть использована следующая методика формирования шкалы перевода.

Максимальное значение относительного рейтинга можно получить, имея только отличные оценки и вырабатывая все заложенное количество контрольных мероприятий, при этом Rod 5 = 100.

Если обучающийся при тех же условиях успевает только с хорошими оценками, то Rod = 66, а если только с удовлетворительными оценками - Rod = 34.

Рубеж отличной оценки определяется как = (Rod5 + Rod4) / 2 = 80 14

Рубеж хорошей оценки определяется как= (Rod4 + Rod3) / 2 = 50 15

Рубеж удовлетворительной оценки определяется как [11, с.45].= 0,9Rod3 = 30 16

Приложение 7

Метод расчета рейтинговой системы оценки знаний основан на алгоритме рейтинговой системы контроля знаний:

весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.

по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.

в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель - Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.

На первой стадии введение рейтингового контроля определяется максимальная рейтинговая оценка по предмету:

Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:

mах= (N/2) 5,

где N - количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5 - максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так например, если предмет изучается в течение 36 часов, то максимальное количество баллов - 90.

Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).

Определение рейтинговой оценки успеваемости учащихся ведется по следующему алгоритму:

Устанавливается «весомость» конкретного предмета в учебном плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле.

Рассчитывается учебная успешность.

Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащихся.

Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него: реферат (10); составление библиографии и аннотаций - 5 источников информации по теме (3); кодирование текста учебника, статьи, журнала (3); конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов (3); подготовка дополнительного материала по теме (5).

Выполнение практической работы по теме (3).

Решение проблемных задач по теме (5).

Устный ответ - монолог (5).

Контрольная работа по содержанию темы (10).

Участие в конференции: подготовка доклада, рецензирование или отзыв творческой работы участника конференции, участие в дискуссии (10).

Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление средств наглядности и др. (5).

Штрафные баллы: отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - минус 20 баллов, отказ от устного ответа - минус 5 баллов

Расчет учебной успешности является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности студентов, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию студента по всем дисциплинам в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.

Успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям: домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему), информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т.д.), участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала, дисциплина (замечания, деструктивный конфликт), пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).

Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания в Ре (рейтинговые единицы). Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса.

В ней используется как пятибалльная система оценок, так и рейтинговая шкала учебной успешности. Балльная система оценок соответствует пятибалльной системе учебной успеваемости. Использование традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся основано на том, что выставление оценок в аттестат, классный журнал соответствует требованиям действующих нормативных документов по оценке знаний, умений и навыков учащихся по отдельным предметам и предметным областям.

Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности - Ре. Предусмотрена система перевода оценочных баллов в единицы успешности. В зависимости от уровня успеваемости выделяют следующие уровни успеваемости наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий.

Для выведения учебной успешности в рейтинговой системе контроля и оценке знаний используется следующий алгоритм:

Алгоритм определения поурочной учебной успешности (уу) учащихся:

Определение уровня учебной успешности учащихся в рейтинговых единицах с учетом успеваемости (рейтинговый модуль 1);

Определение уровня учебной успешности учащихся в рейтинговых единицах без учета уровня успеваемости (рейтинговый модуль 2);

Алгоритм определения тематической учебной успешности учащихся:

Определение в рейтинговых единицах уровня успешности учащегося с учетом успеваемости по теме;

Вычисление учебной успешности без учета успеваемости [41, с. 12].

Приложение 8

Характеристика ГОУ «Профессиональное училище № 40» г. Белозерска

На основании решения Госкомитета по профтехобразованию и приказа начальника областного управления трудовых резервов от 27 мая 1959 года было открыто Белозерское училище механизации сельского хозяйства № 6. Оборудование и техника были привезены из школы ФЗО № 12 и СУ № 3 г. Сокола. Набранные первые шесть групп учащихся приступили к занятиям 1 сентября 1959 года.

В 1961 году училище занимало несколько приспособленных зданий, принадлежащих городу: учебный корпус, общежитие, столовая, здание церкви, которое стало мастерской. В 4 учебных кабинетах и 2 лабораториях занимались 100 - 120 человек с одногодичным сроком обучения. Для обучения вождению тракторов и машинотракторных агрегатов имелся полигон с техникой: ДТ - 14, ДТ - 20, Т - 28, КДП - 35, ДТ - 54, С - 80, С - 4М, ГАЗ - 51, ГАЗ - 53, прицепные плуги, сеялки, бороны.

С 1965 года училище набирает группы с двухгодичным сроком обучения, а с 1979 года производит подготовку специалистов с получением среднего образования. По решению областного Управления профтехобразования СПТУ № 6 и ГПТУ № 24 в 1983 году были объединены в одно учебное заведение СПТУ № 46, в котором готовились рабочие кадры строительных профессий, а в 1994 году училище объединили с Белозерской ЛТШ, переименовали в ПУ № 40 и объявили набор в группы с профессиями лесопромышленного комплекса.

В настоящее время образовательная деятельность в училище осуществляется на основании Устава, зарегистрированного постановлением администрации Белозерского района № 1642 от 08.12.2006 года.

Училище имеет лицензию от 04.06.2007 г. А № 213204 на осуществление образовательной деятельности на срок 3 года.

За период работы училища подготовлено более 13 тысяч специалистов на дневном и вечернем отделениях.

Училище имеет оборудованные: полигон для автомобилей категории «В», полигон для автомобилей категории «С», полигон для лесозаготовительных машин, полигон для сельскохозяйственных машин, гаражи общей площадью 3300 кв. м. для тракторов, автомобилей, с/х машин и орудий.

Теоретические и лабораторно-практические занятия проходят в учебно-административном здании, его площадь составляет 1522 кв. м., имеются столярная и слесарная, токарная мастерские, библиотека, актовый зал, столовая, спортзал и общежитие.

Оборудованы лаборатории: «Слесарь-ремонтник», «Тракторы и автомобили», «Сельскохозяйственные автомобили», «Повар, кондитер», «Маляр-штукатур», «Столяр. Плотник», «Мастер по лесному хозяйству», «Испытание двигателей», «Лесозаготовительные машины», «Автомобили категории «В»», «Автомобили категории «С»» а также учебные кабинеты по предметам: «Правила дорожного движения», «Физика», «Математика», «История», «Русский язык и литература», «Химия», «Информатика», «ОБЖ», «Кулинария», «Трактора-автомобили», «Общетехнические», «Строительное дело», «Товароведение», «Крановщики».

Количество кабинетов, лаборатории, учебно-производственных мастерских на 2008/2009 уч.год приведено в таблице 24

Таблица 20 - Количество кабинетов, лаборатории, учебно-производственных мастерских

Кабинеты			Лабора-тории	Учебно-произ-водственные Мастерские	Электронно-вычислительная техника
всего по общеобразовательным предметам	всего по предметам проф-тех цикла	всего кабинетов вычислительной техники	всего	Всего	Кол. ЭВМ	из них персональ-ных ЭВМ
7	7	1	11	3	21	21

Таблица 21 - Культурно-бытовые и административно-служебные помещения

Наименование	Всего
Количество мест в общежитии (по проекту) (мест)	80
Занято под проживание учащихся (мест)	84
Проживает учащихся на частных квартирах (чел)	22
Количество посадочных мест в столовой (мест)	60
Численность учащихся, пользующихся горячим питанием (чел)	275
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием (чел)	275
Наличие в учебном заведении (ед): Спортзалов	1
Библиотек	1
в них количество книг (включая учебники), брошюр, журналов (тыс.ед.)	19,871
Спортплощадок	1
Здравпунктов	1

Контингент учащихся дневного отделения составляет 275 человек.

Прием в Государственное образовательное учреждение «Профессиональное училище № 40» осуществляется в соответствии с Уставом учреждения, для выпускников основной школы в возрасте 15 лет и выпускников школ, обучавшихся по специальной коррекционной программе VIII вида, прошедших медицинское освидетельствование с учетом психофизических и медицинских противопоказаний, обусловленных спецификой профессий, а также, прошедшие вступительные испытания - собеседование.

Процедура выбора учащимися (его семьей) образовательного маршрута включает:

информацию общественности, службе занятости, родителям о предоставлении училищем образовательных услуг;

анализ учебных, творческих, социальных достижений по итогам учебного года;

анализ состояния здоровья учащихся для определения профпригодности;

собрание для учащихся и родителей по итогам промежуточной аттестации;

анализ жизненных планов учащихся, педагогический и дидактический мониторинг, опрос родителей и принятие их рекомендаций; дальнейшую профориентационную работу для закрепления навыков профессиональной дееспособности.

Количество учащихся, проживающих в общежитии на 2008/09 учеб. год: 1 курс - 23 человека, 2 курс - 27 человек, 3 курс - 34 человека

Учащихся из малообеспеченных семей на 2008/09 учеб. год: 182 человека

Учащихся из многодетных семей на 2008/09 учеб. год: 40 человек.

Таблица 22 - Количество обучающихся на 2008/2009 учеб. год

Профессия	1 курс	2 курс	3 курс	Общее количество
Тракторист - машинист сельскохозяйственного производства	22	21	48	91
Мастер по лесному хозяйству	22	21	-	43
Повар, кондитер	22	27	31	80
Продавец, контролер - кассир	-	18	23	41
Столяр строительный, плотник	12	-	-	12
Маляр, штукатур	11	-	-	11
Общее количество обучающихся	86	87	102	275

Таблица 23 - Анализ контингента учащихся 1 курса 2008/2009 учебный год по ГОУ «Профессиональное училище № 40» г. Белозерска

Показатели	Базовое образование
	9 кл.	На базе общего образования специальной коррекционной школы VIII вида
Зачислено всего в т. ч. юношей девушек	62 45 17	23 15 8
Конкурс (человек на место)	1	1
Качество знаний на «4» и «5» только на «3»	1 28	9
Зачислено - детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - детей-инвалидов -детей из многодетных семей -имеет одного родителя	1 2 21 10	9 7 2 3
Проживают в общежитии - на частных квартирах	10 8	13
Зачислено - из других областей -из других районов	1 5	9

Таблица 24 - Распределение контингента учащихся по полу и возрасту

	Учащиеся дневной формы обучения	Из них девушки
Всего учащихся	275	93
В том числе в возрасте: 15 лет	9	1
16 лет	48	15
17 лет	82	26
18 лет	95	17
19 лет	29	17
20 лет	6	5
21 год и старше	6	2

После окончания профессионального училища № 40 формируется личность молодого рабочего с устойчивым жизненным самоопределением, готовностью к самореализации в выбранном поле профессиональной деятельности, мотивацией к труду и ответственностью перед трудовым коллективом, семьей, самим собой.

Формы учета и контроля достижений учащихся отбираются в соответствии с уставом училища и ожидаемыми результатами начального профессионального образования.

Целью контроля является определение уровня усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями Государственного стандарта.

Контроль осуществляется следующим образом:

Входной контроль - проводится в начале первого курса с целью определения базового уровня подготовки учащихся.

Текущий контроль - проводится повседневно с целью учета знаний и умений. Он может быть устным и письменным, продолжается целый урок или несколько минут, в зависимости от типа урока.

Тематический контроль - выявляются знания и умения по определенной теме. Проводится в форме контрольных, проверочных работ, тестовых заданий, семинарских занятий, ЛПЗ.

Промежуточный контроль - проводится в конце 1 и 2 полугодия. Цель - выявление знаний и умений учащихся, учет успеваемости проводится в форме контрольных работ, зачетов, проверочных работ по П/О.

Итоговый контроль - проводится с целью установления уровня обученности и качества профессиональной подготовки.

Используемые методы контроля: устный, письменный, практический (результаты учебно-производственной и производственной деятельности).

Формы контроля: контрольная работа, тестовый контроль, технический диктант, игровые формы, зачет, экзамены, квалификационные испытания.

Образовательный процесс включает теоретическое обучение, производственную практику, воспитательную работу с учащимися.

Продолжительность учебного года:курс - 52 недели, II курс - 52 недели, III курс - 43 недели. Общая продолжительность каникул в год - 11 недель.

Учебная нагрузка не превышает 35 часов при 5-дневной рабочей неделе. При этом продолжительность занятий 45-90 минут.

Режим работы при теоретическом обучении и производственной практике определяется Уставом ГОУ ПУ-40 на основе рекомендаций органов здравоохранения.

Производственное обучение осуществляется в учебно-производственных мастерских, лабораториях, на лесосеке. Производственная практика проводится на предприятиях АПК, лесотехнического комплекса, предприятиях общественного питания, торговли для которых осуществляется подготовка рабочих кадров согласно 2-х сторонних договоров. Договор определяет и порядок организации практики.

Количество обучающихся в группе 11-32 человек. При проведении ЛПЗ происходит деление на подгруппы по 6-8 человек.

Педагогический коллектив преподавателей и мастеров производственного обучения представляют 36 квалифицированных специалиста:

пять работников (11.4 %) имеют высшую категорию

десять работников (28.6 %) имеют первую категорию

двенадцать работников (34.3 %) имеют вторую категорию.

Пятерым работникам училища присвоен знак «Почетный работник НПО». Одному мастеру производственного обучения присвоено звание «Заслуженный мастер профессионально-технического образования».

Приложение 9

Уважаемые педагоги! Мы проводим исследование по проблеме «Рейтинговый контроль как средство повышение эффективности учебного процесса в профессиональном училище». Просим Вас принять участие в нашем исследовании. Пожалуйста, заполните данную анкету.

Анкета

Устраивает ли Вас в вашей педагогической деятельности традиционная «пятибалльная» система оценки знаний?

да

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

Какие недостатки Вы видите в «пятибалльной» системе оценки знаний?

нет заинтересованности обучающихся к процессу обучения

нет возможности объективного оценивания учащихся при различном индивидуальном подходе их к выполнению заданий

другие причины (укажите)

затрудняюсь ответить

В своей деятельности Вы всегда объективно оцениваете обучающихся?

да

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

В чем возникают причины субъективности преподавателей?

личностное отношение к учащимся

небольшой опыт педагогической деятельности

недостаточная разработанность критериев оценивания

другие причины (укажите)

я всегда объективен

затрудняюсь ответить

Систематически ли Вы ведете контроль знаний обучающихся?

да

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

Используете ли Вы в своей практике тестовый контроль?

да

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

Владеете ли Вы навыками работы на персональном компьютере?

на высоком уровне

уверенный пользователь

на начальном уровне

не имею навыка

В своей практической педагогической деятельности на какой уровень знаний обучающихся Вы ориентируетесь?

Имеете ли Вы достаточно информации о личностных особенностях учебной деятельности конкретного обучающегося на протяжении всего периода изучения им учебной дисциплины?

да

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

Имеете ли Вы возможность поощрить обучающихся за своевременную сдачу и выполнение домашнего задания, за проявление творчества при выполнении задания, при активности на уроках и т.д. ?

да

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

Имеете ли Вы возможность вести мониторинг успешности обучения учащихся групп и каждого обучаемого в отдельности за определенный период?

всегда

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

Имеете ли Вы возможность широко информировать всех участников учебного процесса о его результатах?

всегда

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

Знакомы ли Вы с таким понятием как «рейтинговый контроль»?

да

нет

затрудняюсь ответить

Используете ли Вы в своей педагогической деятельности элементы рейтингового контроля?

всегда

почти всегда

редко

нет

затрудняюсь ответить

В чем Вы видите преимущества рейтингового контроля по сравнению с «пятибалльной» системе оценки знаний?

высокий уровень системности

высокий уровень наглядности

заинтересованность обучающихся

высокий уровень объективности

другие варианты ответов (укажите)

затрудняюсь ответить

преимуществ нет

. Используете ли Вы в своей практике экзамен-«автомат» (зачет-«автомат»)?

никогда;

редко;

часто;

всегда, когда только возможно.

. Экзамен-«автомат» Вы используете потому, что (выберете один или несколько ответов)

хотите поощрить добросовестных учащихся;

считаете такую оценку более достоверной;

считаете такое оценивание более комфортным и для Вас, и для учащихся;

(если есть другие соображения, приведите их, пожалуйста).

. Меняете ли Вы уровень требований в зависимости от уровня подготовленности группы (высокий уровень требований - в хорошо подготовленных группах, средний - в средних группах и низкий - в слабых)?

да;

не всегда;

нет.

. Отметку «удовлетворительно» Вы ставите в случае, если (выберете один или несколько ответов)

учащийся выполнил более половины предложенного на экзамене задания (ответил приблизительно на 70 % экзаменационного материала);

учащийся продемонстрировал знание самой важной темы курса;

учащийся регулярно посещал занятия, переписывал с доски, отвечать самостоятельно затрудняется;

в каком-либо другом случае (каком?).

. Испытываете ли Вы психологическое давление со стороны учащихся на экзамене (выберете один или несколько ответов)?

нет;

да, приходиться иметь дело с завышенным уровнем притязаний и (или) с необоснованными требованиями более высокой отметки;

имеют место настойчивые просьбы завысить оценку (чтобы, например, начислили стипендию).

Спасибо

Приложение 10

Таблица 25 - Список учащихся группы №132

№ п/п	И.Ф.	Дата рождения	Средний балл по аттестату средней школы	Оценка по предмету «Черчение»
1	Александр З.	1992г.	3,6	4
2	Александр П.	1992г.	3,3	3
3	Алексей Р.	1992г.	3,2	3
4	Алексей Я.	1992г.	3,4	3
5	Анатолий К.	1990г.	3,1	3
6	Анатолий С.	1991г.	3,4	3
7	Антон Т.	1992г.	3,5	4
8	Антон Ф.	1992г.	3,2	3
9	Артём П.	1988г.	3,8	4	Артур М.	1992г.	3,3	3
11	Дмитрий Б.	1992г.	3,2	3
12	Дмитрий К.	1990г.	3,2	3
13	Дмитрий С.	1992г.	3,3	3
14	Евгений Н.	1992г.	3,5	4
15	Игорь О.	1992г.	3, 6	5
16	Константин Б.	1992г.	3,3	3
17	Константин Б.	1992г.	3,4	4
18	Максим И.	1993г.	3,9	5
19	Роман Д.	1991г.	3,5	4
20	Сергей А.	1992г.	3,1	3
21	Станислав М.	1992г.	3,4	3
22	Тимофей И.	1992г.	3,3	3

Приложение 11

Таблица 26 - Список учащихся группы № 133

№ п/п	И.Ф.	Дата рождения	Средний балл по аттестату средней школы	Оценка по предмету «Черчение»
1	Александр К.	1992г.	3,2	3
2	Александр У.	1992г.	3,4	4
3	Алексей Б.	1992г.	3,2	3
4	Андрей А.	1992г.	3,3	3
5	Андрей К.	1992г.	3,8	4
6	Артём К.	1992г.	3,5	3
7	Денис Р.	1990г.	3,3	3
8	Денис С.	1991г.	3,4	3
9	Дмитрий К.	1992г.	3,2	3
10	Иван В.	1992г.	3,3	3
11	Илья Б.	1992г.	3,4	3
12	Илья Г.	1992г.	3,1	3
13	Константин С.	1992г.	3,7	5
14	Константин Т.	1991г.	3,1	3
15	Максим Р.	1992г.	3,6	5
16	Михаил С.	1992г.	3,5	4
17	Никита Л.	1991 г.	3,3	3
18	Руслан Г.	1992г.	3,4	3
19	Сергей А.	1989г.	3,6	4
20	Сергей К.	1992г.	3,3	3
21	Сергей К.	1991г.	3,2	3
22	Сергей Л.	1992г.	3,3	3

Приложение 12

Пояснительная записка к программе по предмету «Черчение»

Данная рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и стандартом по профессии на основе документов:

Стандарт РФ, образование: начальное профессиональное образование, профессии: «Тракторист - машинист сельскохозяйственного производства»; «Мастер по лесному хозяйству», ОСТ 3 по 02.218-96 «Мастер столярно-плотничных и паркетных полов», «Мастер отделочных и строительных работ»

Приказ № 720 от 12.07.01. «Об утверждении Требований к содержанию профессиональных образовательных программ учреждений начального профессионального образования Вологодской области»

Цели программы:

ознакомить обучающихся с важнейшими правилами выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;

сформировать у обучающихся знания о прямоугольном проецировании на одну, две, три взаимно перпендикулярные плоскости, о построении аксонометрических проекций и приемах выполнения технических рисунков;

развитие технического и образного мышления у обучающихся;

формирование умений обучающихся четко организовывать свою практическую деятельность, культуру труда, через умения самостоятельно организовать практическую деятельность и аккуратное выполнение чертежей.

Задачи программы:

научить обучающихся самостоятельно пользоваться учебными справочными пособиями в практике чтения и выполнения чертежей

научить обучающихся воссоздавать образ предметов и анализировать их форму и конструкцию

научить обучающихся техническому и образному мышлению, а также пространственному представлению

научить обучающихся прямоугольному проецированию на одну, две, три взаимно перпендикулярные плоскости, построению аксонометрических проекций и выполнению технического рисунка

привить обучающимся культуру труда при выполнении графической документации

Особенности изложения программы

На изучение программы определено 34 часа - для профессии «Тракторист - машинист сельскохозяйственного производства»; 34 часа - для профессии «Мастер по лесному хозяйству», 61 часов - для профессии «Столяр. Плотник», 61 часа - для профессии «Маляр. Штукатур». Обучение проходит на 1-ом курсе, по возможности в 1 полугодии, для дальнейшего закрепления обучающимися навыков.

Программа предусматривает тесные межпредметные связи - с геометрией, слесарным делом, тракторами и автомобилями, технологией столярного и плотничного производства.

Программа открывает реальные возможности для развития творческой деятельности учащимися в процессе их графической подготовки: предусматривает знакомство учащимися с понятиями производственно-технического характера и требования технической эстетики.

Программа предусматривает контроль знаний и умений учащимися, перечень обязательных графических и практических работ, перечень нормативных документов, плакатов, таблиц, макетов схем.

В конце программы приведен список рекомендуемой методической литературы для преподавателей.

Содержание программы

Тема 1. Введение в курс черчения

Цель изучения предмета. Содержание предмета и его задачи.

Понятие о стандартах на чертежи. Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Стандарты (СЭВ).

Расположение видов на чертеже. Порядок чтения чертежа.

Форматы чертежей - ГОСТ 2.301-68 (СТСЭВ 1181-78). Рамка. Основная надпись, ее форма, размеры, правила заполнения, учебная основная надпись.

Линии чертежа. Наименование, начертание, соотношение толщин, основное назначение - ГОСТ 2.303-68 (СТСВВ 1178-78).

Масштабы: назначение, запись - ГОСТ 2.302-68 (СТСЭВ 1180-78).

Основные сведения о размерах - ГОСТ 2.307-68. Нанесение размерных чисел при разных наклонах размерных линий. Нанесение размеров диаметров, радиусов, квадратов. Нанесение размеров углов.

Примерный перечень упражнений.

Выполнение линий чертежа.

Чертежный шрифт, основная надпись.

Учащийся должен знать:

понятие о государственных стандартах

форматы чертежей

типы линий

типы чертежных шрифтов

правила нанесения размеров

Учащийся должен уметь:

правильно выполнять линии чертежа с соблюдением их соотношений

правильно выполнять основную надпись с применением необходимых масштабов и чертежных шрифтов.

наносить размеры

Тема 2. Геометрические построения.

Обобщение знаний учащихся по геометрическому построению, полученному в школе.

Построение перпендикуляров, отрезков, углов заданной величины, деление отрезков, прямых и углов, деление окружностей на равные части с применением геометрических приемов.

Сопряжения, применяемые при вычерчивании и разметке контуров технических деталей (построение прямой, касательной и окружности); сопряжение двух пересекающихся прямых дугой окружности заданного радиуса; сопряжение двух дуг заданных радиусов прямой (внутреннее и внешнее касания); сопряжение двух дуг дугой заданного радиуса (внешнее и внутреннее касания). Приемы построения овала и эллипса.

Примерный перечень упражнений.

Деление окружностей на равные части и вписывание в них 3-х, 4-х, 5-ти, 6-ти, 8-ми и 10-тиугольника.

Выполнение сопряжения.

Учащийся должен знать:

правила построения перпендикуляров, углов, отрезков и окружностей

виды сопряжений и правила построения при внешнем и внутреннем касании. Приемы построения овала и эллипса.

Учащийся должен уметь:

правильно делить углы, отрезки и окружности с применением геометрических приемов

выполнять сопряжение как с внешней, так и с внутренней стороны

чертить овалы и эллипсы

Тема 3. Основы проекционного черчения.

Аксонометрические проекции - ГОСТ 2.317-69 (СТСЭВ 1979-79).

Основные понятия. Прямоугольная изометрическая проекция. Построение геометрической проекции окружностей. Построение изометрических проекций деталей. Светотень.

Техническое рисование. Техника работы от руки при выполнении наглядных изображений. Прямоугольное проецирование как основной способ, применяемый в технике - ГОСТ 2.305-68 (СТСЭВ 362-76, СТСЭВ 363-76).

Плоскости проекций. Комплексный чертеж предмета. Эскизы, их назначение.

Проекции точек, лежащие на поверхности предмета.

Построение разверток поверхностей, простых геометрических тел.

Пересечение геометрических тел плоскостью.

Примерный перечень упражнений.

определение вида аксонометрической проекции по расположению осей

вычерчивание аксонометрических проекций несложных моделей

выполнение светотени

вычерчивание в системе трех прямоугольных проекций геометрических тел с нанесением размеров

построение третьей проекции по двум данным

построение точек по 1-ой данной

дочерчивание недостающих на чертеже линий

комплексный чертеж предметов с нанесением предметов

Учащийся должен знать:

правила построения аксонометрической проекции, выполнения светотени

правила построения технического рисунка

расположение комплексного чертежа

проецировать точки

построение развертки геометрических тел

Учащийся должен уметь:

правильно выполнять построение аксонометрических проекций; светотени; комплексный чертеж; проецировать точки; технический рисунок; развертки геометрической тел.

Тема 4. Сечение и разрезы.

Сечение - ГОСТ 2.305-68. Сечение, вынесенные и наложные. Правила их выполнения и обозначения. Графическое обозначение материалов в сечениях - ГОСТ 2.306-68 (СТСЭВ 860-78).

Разрезы - ГОСТ 2.305-68. Разрезы простые полные. Отличие разреза от сечения. Расположение разрезов на чертеже. Классификация разрезов по расположению секущей плоскости. Правила выполнения разрезов. Обозначение разрезов.

Местные разрезы, их назначение и правила выполнения. Понятия о сложных разрезах. Ступенчатые разрезы. Обозначение сложных разрезов.

Примерный перечень упражнений.

Чтение чертежей деталей, содержащих сечение. Определение материала, по типу штриховки в сечениях.

Выбор сечения из нескольких данных. Выполнение чертежей деталей, требующих применения сечения.

Выполнение фронтального и поперечного разрезов. Выполнение местного разреза. Составление изображенных на чертежах с разрезами деталей из элементов «Конструктора». Выполнение чертежей деталей со сложными разрезами.

Учащийся должен знать:

виды сечений и разрезов, их различия

для чего они применяются и как обозначаются

Учащийся должен уметь:

правильно выполнять сечения и разрезы

определить вид сечения и разреза и уметь их различать

Машиностроительное черчение

Тема 5. Рабочие чертежи и эскизы деталей.

Виды изделий и конструктивные документы. Основные виды чертежей, используемые в современном производстве - ГОСТ 2.102-68. Основные требования к рабочим чертежам - ГОСТ 2.109-73 (СТСЭВ 858-78, СТСЭВ 1182-78).

Понятия о видах снизу, справа, сзади. Расположение их на чертеже.

Соединение деталей. Виды соединений, разъемные и неразъемные детали.

Резьбовое соединение, изображение резьбы на чертеже - на стержне и в отверстии. ГОСТ 2.311-68 (СТСЭВ 284-76).

Правила изображения резьбы в разрезе. Виды резьб, условные обозначения профиля.

Неразъемные соединения.

Изображение зубчатых передач. Цилиндрическая, коническая и червячная передача. Изображение пружин.

Примерный перечень упражнений.

Выполнение чертежей (эскизов) деталей, имеющих резьбу (болт, винт, шпилька и др.).

Выполнение резьбового соединения в разрезе. Выполнение цилиндрической, конической и червячной передачи с соблюдением шага и модуля зацепления.

Изображение пружин.

Учащийся должен знать:

конструктивные документы и требования к рабочим чертежам

виды соединений и обозначение резьбового соединения на чертеже

какие виды передач бывают и чем они отличаются друг от друга

Учащийся должен уметь:

правильно выполнять резьбу на стержне и в отверстии

различать виды передач

чертить передачи в разрезе и на виде спереди (главном виде)

читать чертежи зубчатых передач

Тема 6. Сборочные чертежи.

Общие сведения о сборочных чертежах. Содержание сборочного чертежа, изображение на нем. Разрезы на сборочных чертежах, правила выполнения штриховки сложных деталей в сечениях. Правило, по которому сплошные детали показывают на сборочных чертежах неразрезанными.

Последовательность чтения сборочных чертежей.

Условности и упражнения изображений на сборочных чертежах.

Особенности в изображении сальниковых устройств. Изображение деталей, имеющих для данного чертежа вспомогательное значение.

Изображение неразъемных соединений СТСЭВ 138-74. Условные графические знаки сварных швов. Изображение шпоночных соединений ГОСТ 2.406-80 (645-77).

Изображение пружин на сборочных чертежах.

Понятие о деталировании. Порядок работы по деталированию. Увязка сопрягаемых размеров.

Примерный перечень упражнений.

Чтение чертежей шпоночных и шлицевых соединений.

Чтение чертежей сварных соединений.

Чтение сборочных чертежей изделий.

Учащийся должен знать:

соединение сборочных чертежей, правила чтения сборочных чертежей

какие детали называются неразъемными и разъемными

понятие о деталировании

Учащийся должен уметь:

читать сборочные чертежи, чертить резьбовые соединения на сборочных чертежах и пружины

Тема 7. Схемы.

Общие сведения о схемах. Понятие о схемах. Классификация схем - ГОСТ 2.701-76 (СТСЭВ 651-77).

Правила выполнения кинематических, гидравлических и пневматических схем. Последовательность чтения схем.

Примерный перечень упражнений.

Чтение кинематических схем станка (машины).

Чтение гидравлической и пневматической схемы.

Учащийся должен знать:

правила чтения схем

отличие между гидравлической, кинематической и пневматической схемами

Учащийся должен уметь:

различать схемы

правильно читать схемы

Строительное черчение

Тема 8. Общие сведения о строительных чертежах.

Содержание и виды строительных чертежей. Строительные объекты. Жилые и общественные здания, промышленные здания, сельскохозяйственные здания, инженерные сооружения. Правила составления чертежей.

Планы, разрезы и фасады зданий. Правила построения. Что называется и виды планов, разрезов, фасадов зданий.

Стадии проектирования. Состав проекта. Технический проект и рабочие чертежи.

Наименование и маркировка строительных чертежей. Виды марок, их назначение.

Масштабы строительных чертежей ГОСТ 2.302-68.

Конструктивные элементы и схемы зданий. Части зданий и сооружений, их названия и предназначение.

Индустриальные железобетонные изделия и их маркировка. Состав марки ж/б изделий.

Разбивочные оси и нанесение размеров на чертежах. Продольные и поперечные оси. Общие правила построения осей на чертежах нанесение размеров.

Выноски и ссылки на строительных чертежах. Назначения и обозначения выносок и ссылок.

Примерный перечень упражнений.

начертить план, разрез и фасад здания

выполнение конструктивных элементов здания

нанесение размеров, продольных и поперечных при использовании плана, разреза и фасада

вычертить один из узлов здания

Учащийся должен знать:

виды строительных чертежей

правила построения по продольным и поперечным осям

наименование и маркировку строительных чертежей

конструктивные элементы и схемы здания

нанесение размеров на строительных чертежах

Учащийся должен уметь:

чертить план, фасад и разрез зданий с применением всех правил чертежа

читать маркировку чертежей

наносить оси и проставлять размеры

чертить узлы в более крупном масштабе

Тема 9. Архитектурно-строительные рабочие чертежи.

Чертежи планов зданий. Условное графическое обозначение окон и дверей ГОСТ 11691-66. Условное графическое обозначение пандусов и лестниц ГОСТ 11691-66.

Обозначение перегородок, кабин и шкафов ГОСТ 11691-66. Обозначение отверстий, каналов в стенах ГОСТ 11691-66.

Обозначение печей отопления, плит бытовых, холодильников ГОСТ 11628-65.

Условное обозначение: санитарно-технического оборудования ГОСТ 2.786-70, подъемно-транспортного оборудования ГОСТ 11691-66.

Требования к планам:

этажей

подвалов

кровли

полов

Построение разреза по лестнице.

Примерный перечень упражнений.

по данным графическим обозначениям определить элементы зданий

начертить план здания с применением графического обозначения окон, дверей, перегородок, кабин, шкафов, санитарно-технического оборудования, печей, бытовых плит

чертежи узла лестниц

Учащийся должен знать:

условные графические обозначения архитектурно-строительных решений на планах здания

общие требования к планам этажей, подвалов, кровли, полов

последовательность вычерчивания разреза по лестнице

Учащийся должен уметь:

чертить план здания с применением графического обозначения архитектурно-строительных решений

читать план

вычерчивать разрез лестниц

Тема 10. Чертежи железобетонных конструкций.

Состав рабочих чертежей и масштабы изображений. Виды ж/б конструкций. Их маркировка. Схемы ж/б конструкций.

Сборочные чертежи элементов конструкций. Виды, разрезы и схемы армирования. Графическое обозначение элементов ж\б конструкций.

Чертежи арматурных, закладных и соединительных деталей.

Монтажные чертежи крупнопанельных и крупноблочных зданий.

Примерный перечень упражнений.

чтение схем с применением ж/б конструкций

Учащийся должен знать:

как обозначаются ж/б конструкции на чертеже

масштабы, применяемые при маркировке ж/б конструкций

Учащийся должен уметь:

читать схемы ж/б конструкций

по графическому обозначению определить элемент ж/б конструкций

Тема 11. Чертежи деревянных конструкций и столярных изделий.

Виды чертежей и условные обозначения. Условные обозначения элементов деревянных конструкций (ГОСТ 11692-66).

Чертежи наслонных стропил.

Чертежи столярных изделий.

Чертежи оконных блоков.

Примерный перечень упражнений.

поперечный разрез стропил

продольный разрез стропил

чертежи узлов наслонных стропил

чертежи оконных блоков

Учащийся должен знать:

уловные обозначения элементов деревянных конструкций

правила выполнения наслонных стропил, стропильных ферм

чертежи столярных изделий и оконных блоков

Учащийся должен уметь:

чертить продольный и поперечный разрез стропил

чертить узлы наслонных стропил и оконных блоков

Тема 12. Рисование интерьера, экстерьера.

Выполнение внутреннего вида помещения - интерьера, внешнего - экстерьера. Правило выбора точки зрения, линии горизонта. Правило выполнения.

Отмывка и многоцветная покраска чертежей. Техника отмывки. Многоцветная покраска.

Учащийся должен знать:

правило выполнения интерьера и экстерьера

правила отмывки и многоцветной покраски чертежей

Учащийся должен уметь:

находить линию горизонта

правильно выбирать точку зрения

Перечень учебной литературы.

. Ю.И. Короев «Учебник для строителей», М.: «Высшая школа» 1978 г.

. Ю.Н. Бахнов «Сборник заданий по техническому черчению», М.: «Высшая школа» 1988 г.

. Е.А. Василенко «Сборник заданий по черчению», М.: «Просвещение» 1985 г.

Приложение 14

Тестовые задания по теме: «Введение в курс «Черчение»»

Задание: Выбрать правильный ответ.

. Длину, ширину, толщину, высоту, диаметр, радиус измеряемой части детали на чертеже характеризуют размеры:

А) линейные Б) угловые

. Расстояние между контуром изображения и параллельной ему размерной линией составляет:

А) 6 - 10 мм

Б) 5 мм

В) 10 мм

. Для обозначения диаметра перед размерным числом ставится:

А) R Б) Ø В) □

. Размерное число у вертикальной размерной линии следует наносить:

А) слева Б) справа

. Основное назначение разомкнутой линии:

А) линия обрыва

Б) линия невидимого контура

В) линия сечения

. Штриховку выполняют:

А) штриховой линией

Б) сплошной тонкой линией

В) разомкнутой линией

. Основная надпись не содержит информации о:

А) массе изделия

Б) назначении изделия

В) наименовании изделия

. Формат размером 210x297 по ГОСТу имеет обозначение:

А) А1 Б) А2 В) А4

. На чертеже сплошная основная толстая линия равна 0,8 мм, а толщина штрихпунктирной линии:

А)1 мм Б) 0,8 мм В) 0,3 мм

10. Длина предмета, равная 1250 мм, в масштабе изображения 1:10 будет равна:

А) 125 Б) 1250 В) 12,5

. Величина выступа за контур изображения осевых и центровых линий составляет:

А) 3...5 мм Б) 5...10 мм В) 10...15 мм

. В масштабе 2:1 линейные размеры изображения с линейными размерами спроецированного предмета соотносятся следующим образом:

А) изображение больше действительной величины предмета

Б) изображение соответствует действительной величине предмета

В) изображение меньше действительной величины предмета

. Расположение формата А4 по ГОСТу может быть:

А) вертикальное

Б) горизонтальное

В) вертикальное и горизонтальное

. Для выполнения чертежа детали предпочтителен масштаб:

А) увеличения Б) уменьшения В) натуральный

. Основную надпись выполняют:

А) штриховой линией

Б) разомкнутой линией

В) сплошной основной толстой линией

. Обозначить верное изображение масштаба на поле чертежа:

А) 1 : 1 Б) М 1 : 1 В) Масштаб 1:1

. Угловые размеры на чертежах указывают:

А) в радианах Б) в градусах В) в миллиметрах

. Масштаб уменьшения обозначается:

А) М 1 : 2 Б) М 1 : 1 В) М 2 : 1

. Какой из этих форматов имеет меньшие размеры:

А) А1 Б) А2 В) А4

. Размерные числа наносят:

А) над размерной линией Б) под размерной линией

. Буквы и цифры чертежного шрифта выполняют с наклоном___ градусов к линии строки

А) 45о, Б) 15о, В) 75о

Эталоны ответов

- А, 2- В,3- Б, 4 - А, 5 - В, 6 - Б, 7 - Б, 8 - В, 9 - В, 10 - А, 11 - А, 12 - А, 13 - А, 14 - В, 15 - В, 16 - Б, 17 - А, Б, 18 - А, 19 -В, 20 - А, 21 - В.

Приложение 15

Шкалирование мотивации учения (О.С. Грибенюк)

Ничего не приукрашивая и не преуменьшая, как можно точнее ответьте на предлагаемые вопросы, при этом ответ на каждый вопрос записывается в виде символов (от 01 до 05, по усмотрению) в соответствующие клеточки бланка, следующей формы:

Школа № ________ Группа __________ Дата ___________
Фамилия _______________ Имя _____________
1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44

- уверенно "да";

- больше "да", чем "нет";

- не уверен, не знаю;

- больше "нет", чем "да";

- уверенно "нет".

Вопросы к шкалированию мотивации учения.. Что побуждает вас учиться?

. Обстоятельства жизни: требуют родители, учителя и др.

. Стремление получить хорошие оценки.

. Считаю, что образование всегда пригодится в жизни.

. Нравится учиться, увлечен многими предметами.. Как вы объясняете свое отношение к работе на уроках, при выполнении домашних заданий?

. Активно работаю редко - когда должны спросить.

. Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей, чтобы выглядеть не хуже других.

. Активно работаю на тех уроках, которые выделяю как важные для себя.

. Часто проявляю активность, так как само учение доставляет мне удовольствие.. Как вы объясняете свое отношение к учению?

. Нельзя не учиться, иначе неприятностей не оберешься.

. Учусь из уважения к требованиям родителей, учителей, коллектива.

. Считаю своим долгом хорошо учиться.

. Считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным, самым нужным своим делом.. Если бы ввели свободное посещение уроков, как часто вы бы пропускали бы уроки?

. Большинство уроков не посещал бы.

. Не посещал бы половину уроков.

. Иногда бы пропускал уроки.

. Постарался бы посещать большинство уроков.. Какое значение имеет учение для вашего будущего?

. Никакого.

. Образование может пригодиться в жизни.

. Учусь, чтобы поступить в нужный мне институт.

. Есть желание узнать как можно больше для своего общего развития.. Какая учебная деятельность вам больше всего нравится?

. Слушать объяснения учителя, выступления своих товарищей.

. Выполнять такие задания, где все понятно и не требуется слишком много времени и сил.

. Выполнять такие задания, которые заставляют много думать, анализировать.

. Нравятся сложные задания, когда не знаешь, как к ним подступиться.. Есть ли у вас интерес к учебным предметам?

. Нет интереса ни к одному предмету.

. Интересны отдельные предметы.

. Дело не в предмете, а в необходимости его знания для будущего. Поэтому интересны все нужные предметы.

. Чувствую потребность знать по многим предметам больше, чем дается в учебниках.

. Интересны те предметы, где достаточно много занимательных фактов, много нового, необычного.

. Содержание многих предметов оставляет меня равнодушным к их изучению.

. В некоторых предметах мне интересны только отдельные разделы.

. Есть несколько предметов, которыми я увлечен, изучаю их глубоко.. Дополнительные вопросы:

. Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать?

. Считаете ли вы, что при выполнении задания главное - это получить результат, неважно каким способом?

. Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебной деятельности?

. Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?

. Часто ли пользуетесь возможностью списать задание у товарищей?

. Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми наверняка справитесь?

. Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?

. Любите ли вы задания творческого характера (самому написать рассказ, стихотворение, изготовить прибор, модель).

. Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?

. Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трех-четырех предметов?

. Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов?

. Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята?

Обработка результатов анкеты

Обработка данных шкалирования сравнительно простая. Необходимо, не обращая внимания на "0" перед цифрами, сложить все цифры в каждой строке. Всего строк четыре, что соответствует четырем уровням мотивации. Та строка, в которой получится наибольшая сумма, будет соответствовать имеющемуся у данного ученика уровню мотивации. Верхней строке соответствует первый (низкий) уровень, нижней - четвертый (высокий) уровень мотивации.

Приложение 16

План-конспект урока Тема урока: «Стандарты и ГОСТы. Форматы. Масштабы»

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знаний о стандартах и ГОСТах, форматах и масштабах чертежей, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: урок изучения нового материала.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Оформление форматов листов», «Обозначение и размеры сторон форматов», «Виды масштабов», «Изображение детали при различном масштабе»

Деталь

Ход урока. Организационная часть (3 мин).

Рейтинг - контроль - как средство повышения эффективности учебного процесса. Основные положения. Методы начисления баллов.. Объяснение нового учебного материала (30 мин).

Сообщение темы и целей урока.

План (на доске):

Стандарты и ГОСты.

Форматы.

Масштабы

Черчение как наука изучает правила выполнения конструктивной документации, к которой относятся: чертежи, расчеты, пояснительные записки, схемы, таблицы, спецификации, ведомости и т. д.

Чертеж - это конструкторский документ, содержащий изображение изделия и все сведения, необходимые для его изготовления. Вопрос к обучающимся: Какими способами можно выполнить чертеж? Чертеж выполняется ручным и машинным способом.

Чертеж выполняется с соблюдением стандартов единой системы конструкторской документации (ЕСКД).

Стандарт - это нормативно технический документ обязательный к выполнению. Несоблюдение стандарта преследуется по закону. Вопрос к обучающимся: Почему с вашей точки зрения несоблюдение стандарта преследуется по закону?

Система стандартов ЕСКД состоит из 10 групп стандартов.

Каждому стандарту в группе присваивается порядковый номер по типу: ГОСТ 2.301 - 68*,

ГОСТ - государственный стандарт

- цифровой код ЕСКД

- номер группы ЕСКД

- номер стандарта в группе

- год введения в действие

* - вносятся изменения.

. Форматы (ЕСКД ГОСТ 2.301-68)

Форматы листов определяются размерами внешней рамки (выполненной тонкой линией) оригиналов, подлинников, дубликатов, копий (Плакат «Оформление форматов листов».)

Формат с размерами сторон 1189х841 мм, площадь которого равна 1м2, и другие форматы, получаемые путем последовательного деления его на две равные части, параллельно меньшей стороне соответствующего формата, принимаются за основные.

Обозначение и размеры сторон основных форматов должны соответствовать указанным в таблице «Обозначение и размеры сторон форматов» (Плакат «Обозначение и размеры сторон форматов»).

При необходимости допускается применять формат А5 с размерами сторон 148х210 мм.

Допускается применение дополнительных форматов образуемых увеличением коротких сторон основных форматов на величину кратную их размерам.

Работа с обучающимися: Самостоятельно из формата А1 получить форма А4.

. Масштабы (ЕСКД ГОСТ 2.302-68)

Масштаб - это отношение размеров изображенного на чертеже предмета к его действительным размерам.

Вопрос к обучающимся: Для чего применяют на практике изменение масштаба?

При выполнении чертежа обязательно применение масштаба. ГОСТ 2.302-68 предусматривает следующие масштабы (Плакат «Виды масштабов»)

При проектировании генеральных планов крупных объектов допускается применять масштабы 1:2000; 1:5000; 1:10000; 1:20000; 1:25000; 1:50000.

Масштаб, указанный в предназначенной для этого графе основной надписи чертежа, должен обозначаться по типу 1:14 1:2; 2:1 и т.д.

Работа с обучающимися: По предмету и предложенным изображениям его на чертеже определить масштаб. Закрепление нового материала (10 мин).

Что такое чертеж?

Какими способами выполняются чертежи.

Дайте определение стандарт.

Дайте определение формата.

Назовите основные форматы

Как из формата А0 получить формат А1

Дайте определение масштаба.

Назовите виды масштабов. Приведите примеры.. Подведение итогов, оформление карты контроля, составление рейтинга обучающихся по результатам занятия, домашнее задание (2 мин).

План-конспект урока

Тема урока: «Линии чертежа. Техника вычерчивания линий. Основные надписи»

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знания о линиях чертежах, технике вычерчивания линий, основной надписи, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: комбинированный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Наименование, начертание, толщина линий», «Техника вычерчивания линий», «Основная надпись чертежа»

Карточки задания А 1-30

Ход урока. Организационная часть (2 мин).Подготовка к изучению нового материала (10 мин).

Самостоятельная работа по карточкам - заданиям на тему «Стандарты и ГОСты. Форматы. Масштабы».

. Сообщение темы и целей урока.

III. Объяснение нового учебного материала (13 мин).

План (на доске):

Линии чертежа.

Техника вычерчивания линий.

Основные надписи

Наименование, начертание, толщина линий по отношению к толщине основной линии и основные назначения линий установлены ГОСТ 2.303-68 и должны соответствовать указанным в таблице (Плакат «Наименование, начертание, толщина линий»).

Толщина сплошной линии S должна быть в пределах от 0,5 до 1,4 мм в зависимости от величины и сложности изображения, а также от формата чертежа.

Толщина линий одного и того же типа должна быть одинакова для всех изображений на данном чертеже, вычерчиваемых в одинаковом масштабе.

Длину штрихов в штриховых и штрихпунктирных линиях следует выбирать в зависимости от величины изображения. Штрихи в линии должны быть приблизительно одинаковой длины. Промежутки между штрихами в линии должны быть приблизительно одинаковой длины. Штрихпунктирные линии должны пересекаться и заканчиваться штрихами. Штрихпунктирные линии, применяемые в качестве центровых, следует заменять сплошными тонкими линиями, если диаметры окружности или размеры других геометрических фигур в изображении менее 12 мм.

Техника вычерчивания линий (Плакат «Техника вычерчивания линий»)

Горизонтальные линии чертежа с лева на право с равномерным нажимом на карандаш. Штриховка и штрихпунктирные линии, начинаются и заканчиваются и пересекаются штрихом. Осевые и центровые линии выходят за пределы изделия на 3 мм, если диаметр окружности 12 мм и менее центровые в ней проводятся сплошной тонкой линией.

Основные надписи (ЕСКД ГОСТ 2.104-68)

Настоящий стандарт устанавливает формы, размеры, порядок заполнения основных надписей и дополнительных граф к ним в конструкторских документах, предусмотренных стандартами Единой системы конструкторской документации.

Основные надписи, дополнительные графы к ним и рамки выполняют сплошными основными и сплошными тонкими линиями. (Плакат «Основная надпись чертежа»)

Основные надписи располагают в правом нижнем углу конструкторских документов.

На листах формата А4 основные надписи располагаются вдоль короткой стороны листа.

В графах основной надписи и дополнительных графах (номер граф на форме показаны в скобках) указывают: в графе 1 - наименование изделия, а также наименование документа, если этому документу присвоен код; в графе 2 - обозначение документа; в графе 3 - обозначение материала детали (графу заполняют только на чертежах деталей); в графе 4 - литеру, присвоенную документу; в графе 5 - массу изделия; в графе 6 - масштаб; в графе 7 - порядковый номер листа (на документах состоящих из одного листа, графу не заполняют); в графе 8 - общие количество листов (графу заполняют только на первом листе); в графе 9 - наименование или различительный индекс предприятия, выпускающего документ; в графе 10 - характер работы, выполняемой лицом, подписывающим документ; в графе 11 - фамилия лиц, подписавших документ, в графе 12 - подписи лиц, фамилии которых указаны в графе 11, в графе 13 - дату подписания документа; в графе 14 - 18 - графы таблицы изменения.. Самостоятельная работа (15 мин).

В тетради начертить и заполнить графы основной надписи. Закрепление нового материала (3 мин).

Перечислите основные типы линий?

Перечислите правила вычерчивания линий

Какие данные содержит основная надпись?. Подведение итогов, оформление карты контроля, составление рейтинга обучающихся по результатам занятия, домашнее задание (2 мин).

План - конспект урока Тема урока: «Чертежные шрифты»

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знания о чертежных шрифтах, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: комбинированный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Параметры чертежных шрифтов»

Тестовые задания по теме «Линии чертежа»

Ход урока. Организационная часть (2 мин).. Подготовка к изучению нового материала (10 мин).

Тестовая самостоятельная работа по теме «Линии чертежа»

Относительно толщины какой линии задаются толщины всех других линий чертежа?

а) основной сплошной толстой

б) основной сплошной тонкой

в) штриховой

К прерывистым линиям относятся

а) тонкая

б) штриховая

в) штрихпунктирная

г) линия сечения

д) толстая

. Толщина штриховой линии равна

а) s/2

б) s/3

в) s/2...s/3

. Толщина сплошной основной линии

а) 0,6 мм

б) 0,6...1,5 мм

в) 1,5 мм

Эталон правильных ответов

а, 2- б, в,г, 3 - в, 4 - б

. Сообщение темы и целей урока.

III. Объяснение нового учебного материала (11 мин).

Шрифты чертежные (ЕСКД ГОСТ 2.304-81)

Надписи на чертежах и других конструкторских документах, выполненных от руки должны соответствовать ГОСТ2.304-81.

Размер шрифта h - величина определенная высотой прописных букв в миллиметрах. Высота прописных букв h измеряется перпендикулярно к основанию строки. Устанавливаются следующие размеры шрифта:1,8; 2,5; 3,5; 5; 7; 10; 14; 20; 28; 40.

Тип А без наклона (d=h/14);

Тип А с наклоном 75о (d=h/14);

Тип Б без наклона (d=h/10);

Тип Б с наклоном 75о (d=h/10).

(Угол 750 можно построить суммой углов двух угольников 450 +300 или отношением 1:4 клеток)

Тип определяется параметрами шрифта: расстояниями между буквами, минимальный шаг строк, минимальное расстояние между словами и толщина линий шрифта.

Параметры в зависимости от размера шрифта приведены в таблице (Плакат «Параметры чертежных шрифтов») . Самостоятельная работа (15 мин).

В тетради чертежным шрифтом типа А с наклоном выполнить алфавит. Закрепление нового материала (5 мин).

Какой буквой обозначается высота шрифта?

Перечислите четыре типа шрифтов.

По каким свойствам различаются типы шрифтов?. Подведение итогов, оформление карты контроля, составление рейтинга обучающихся по результатам занятия, домашнее задание (2 мин).

План - конспект урока

Тема урока: «Нанесение размеров. Нанесение штриховки на чертежах»

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знания о нанесении размеров и штриховки на чертежах, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: комбинированный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Нанесение размеров на чертеже», «Нанесение штриховки на чертежах»

Тестовые задания по теме «Чертежные шрифты»

Карточки - задания Б 1-30 по теме «Нанесение размеров».

Ход урока. Организационная часть (2 мин).Подготовка к изучению нового материала (10 мин).

Тестовая самостоятельная работа по теме «Чертежные шрифты»

Высота чертежного шрифта обозначается буквой_____

Буквы и цифры чертежного шрифта выполняют с наклоном___ градусов к линии строки

Высота букв на чертеже, выполненном в карандаше должна быть не менее ___мм

Каково соотношение между высотой прописной и строчной букв?

а) 1/7 h

б) 2/7 h

в) 5/7 h

. Ширина строчных букв, равная 3/7 h применима для начертания

а) А

б) Б

в) Г

г) Ж

д) М

Эталон правильных ответов

- h, 2 - 75 о, 3- 2,5, 4- в, 5- в.

. Сообщение темы и целей урока.. Объяснение нового учебного материала (15мин).

Нанесение размеров и предельных отклонений (ЕСКД ГОСТ 2.307-68)

Для определения величины изображенного изделия и его элементов служат размерные числа, нанесенные на чертеже.

Общее количество размеров на чертеже должно быть минимальным, но достаточным для изготовления и контроля изделия.

Линейные размеры и их придельные отклонения на чертежах и в спецификациях указывают в миллиметрах, без обозначения единицы измерения. Если на чертеже размеры необходимо указать не в миллиметрах, а в других единицах измерения (сантиметрах, метрах и т.д.), то соответствующие размерные числа записывают с обозначением единицы измерения (см, м) или указывают их в технических требованиях.

Угловые размеры и предельные отклонения угловых размеров указывают в градусах, минутах и секундах с обозначением единицы измерения, например: 4°; 4°30´; 12°50´30´´; 0°30´40´´; 0°18´; 0°5´25´´; 0°0´30´´; 30°±1°; 30°±10´.

При расположении элементов предмета (отверстий, пазов, зубьев и т. п.) на одной оси или на одной окружности размеры, определяющие их взаимное расположение, наносят следующим способами:

от общей базы (поверхности, оси)

заданием размеров нескольких групп элементов от нескольких общих баз

заданием размеров между смежными элементами (цепочкой) (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»)

Для нанесения размеров используют выносные и размерные линии и размерные числа. (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»)

Размерные и выносные линии следует выполнять сплошными тонкими линиями. Размерные линии ограничены стрелками. Величина стрелок выбирается в зависимости от толщины S линии видимого контура предмета (Плакат «Нанесение размеров на чертеже») и должна быть приблизительно одинакова для всех размерных линий чертежа.

При нанесении размера прямолинейного отрезка размерную линию проводят параллельно этому отрезку, а выносные линии - перпендикулярно размерам. При нанесении размеров деталей, размерные линии следует проводить в радиусном направлении, а выносные по дугам окружностей.

При нанесении размеров нужно помнить, что на всех чертежах не зависимо от масштаба указываются действительные размеры изделия.

Размерные числа в пределах одного чертежа выполняют шрифтом одного размера. Размерные числа наносят над размерной линией возможно ближе к её середине. При нанесении нескольких параллельных или концентричных размерных линий на небольшом расстоянии друг от друга размерные числа над ними рекомендуется располагать в шахматном порядке.

При нанесении размера диаметра внутри окружности размерные числа смещают относительно середины размерных линий.

Размерные числа линейных размеров при различных наклонах размерных линий располагают, как на Плакате «Нанесение размеров на чертеже». Если необходимо нанести размер в заштрихованной зоне, соответствующее размерное число наносят на полке линии-выноски. (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»)

Угловые размеры наносят так, как показано на плакате (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»).

Стрелки, ограничивающие размерные линии должны упираться острием в соответствующие линии контура, или выносные, или осевые линии.

Выносные линии должны выходить за концы размерных стрелок на 1...5 мм (рис.16).

Минимальное расстояние между параллельными размерными линиями должно быть 7 мм, а между размерной и линией контура - 10 мм и выбраны в зависимости от размеров изображения и насыщенности чертежа.

Не допускается использовать линии контура, осевые, центровые и выносные линии в качестве размерных.

Допускается проводить размерные линии непосредственно к линиям видимого контура, осевым, центровым и другим линиям.

Выносные линии проводят от линии видимого контура, за исключением случаев, когда при нанесении размеров на невидимом контуре отпадает необходимость в вычерчивании дополнительного изображения.

Размерные линии допускается проводить с обрывом при указании размера диаметра окружности независимо от того, изображена ли окружность полностью или частично, при этом обрыв размерной линии делают дальше центра окружности (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»).

При указании размера диаметра (во всех случаях) перед размерным числом наносят знак «Æ».

Перед размерным числом, характеризующим конусность, наносят знак «», острый угол которого должен быть направлен в сторону вершины конуса.

Допускается указывать размеры не изображенной на чертеже фаски под углом 45°, размер которой в масштабе чертежа 1 мм и менее, на полке линии-выноски, проведенной от грани.

Размеры фасок под другими углами указывают по общим правилам - линейным и угловым размерами или двумя линейными размерами.

Размеры нескольких одинаковых элементов изделия, как правило, наносят один раз с указанием на полке линии-выноски количества этих элементов.

V. Самостоятельная работа (15 мин).

В тетради по карточкам заданиям расставить все необходимые размеры на чертеже.. Подведение итогов, оформление карты контроля, составление рейтинга обучающихся по результатам занятия, домашнее задание (3 мин).

План-конспект урока

Тема урока: Контрольная работа по теме «Введение в курс «Черчение».

Цель урока:

. Обучающая: проверка усвоения знаний и умений учащимися по теме.

. Воспитательная: воспитание самостоятельности в выполнении контрольных заданий.

. Развивающая: развитие умения обобщать и систематизировать.

Тип урока: контрольно-проверочный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Ход урока

. Организационная часть (2 минуты).

. Подготовка к выполнению тестовых заданий, объяснение практического задания (3минут).

. Выполнение тестовых заданий (38 минут).

Тестовые задания по теме: «Введение в курс «Черчение»».

Задание: Выбрать правильный ответ.

. Длину, ширину, толщину, высоту, диаметр, радиус измеряемой части детали на чертеже характеризуют размеры:

А) линейные Б) угловые

. Расстояние между контуром изображения и параллельной ему размерной линией составляет:

А) 6 - 10 мм

Б) 5 мм

В) 10 мм

. Для обозначения диаметра перед размерным числом ставится:

А) R Б) Ø В) □

. Размерное число у вертикальной размерной линии следует наносить:

А) слева Б) справа

. Основное назначение разомкнутой линии:

А) линия обрыва

Б) линия невидимого контура

В) линия сечения

. Штриховку выполняют:

А) штриховой линией

Б) сплошной тонкой линией

В) разомкнутой линией

. Основная надпись не содержит информации о:

А) массе изделия

Б) назначении изделия

В) наименовании изделия

. Формат размером 210x297 по ГОСТу имеет обозначение:

А) А1 Б) А2 В) А4

. На чертеже сплошная основная толстая линия равна 0,8 мм, а толщина штрихпунктирной линии:

А)1 мм Б) 0,8 мм В) 0,3 мм

10. Длина предмета, равная 1250 мм, в масштабе изображения 1:10 будет равна:

А) 125 Б) 1250 В) 12,5

. Величина выступа за контур изображения осевых и центровых линий составляет:

А) 3...5 мм Б) 5...10 мм В) 10...15 мм

А) изображение больше действительной величины предмета

Б) изображение соответствует действительной величине предмета

В) изображение меньше действительной величины предмета

. Расположение формата А4 по ГОСТу может быть:

А) вертикальное

Б) горизонтальное

В) вертикальное и горизонтальное

. Для выполнения чертежа детали предпочтителен масштаб:

А) увеличения Б) уменьшения В) натуральный

. Рамку чертежа проводят от краев листа на расстоянии:

А) слева, сверху, справа и снизу - по 5 мм

Б) слева, сверху и снизу - по 10 мм, справа -25 мм

В) слева - 20 мм, сверху, справа и снизу -по 5 мм

. Основную надпись выполняют:

А) штриховой линией

Б) разомкнутой линией

В) сплошной основной толстой линией

. Обозначить верное изображение масштаба на поле чертежа:

А) 1 : 1 Б) М 1 : 1 В) Масштаб 1:1

. Угловые размеры на чертежах указывают:

А) в радианах Б) в градусах В) в миллиметрах

. Масштаб уменьшения обозначается:

А) М 1 : 2 Б) М 1 : 1 В) М 2 : 1

. Какой из этих форматов имеет меньшие размеры:

А) А1 Б) А2 В) А4

. Размерные числа наносят:

А) над размерной линией Б) под размерной линией

. Буквы и цифры чертежного шрифта выполняют с наклоном___ градусов к линии строки

А) 45о, Б) 15о, В) 75о

Эталон ответов

- А, 2- В,3- Б, 4 - А, 5 - В, 6 - Б, 7 - Б, 8 - В, 9 - В, 10 - А, 11 - А, 12 - А, 13 - А, 14 - В, 15 -, 16 - В, 17 - Б, 18 - А, Б, 19 - А, 20 -В, 21 - А, 22 - В.

Подведение итогов, карты контроля, составление рейтинга обучающихся по результатам занятия (2 минут).

Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище

Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище

Похожие работы на - Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище