Проблема тестирования в обучении иностранному языку
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Филологический факультет
Кафедра иностранной филологии
Курсовая работа
ПРОБЛЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
.1 Особенности тестирования как формы контроля уровня сформированности навыков и умений учащихся
1.2 Принципы классификации тестов по иностранному языку
1.3 Особенности процесса разработки теста по иностранному языку в средней школе
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Отбор и организация учебного материала
.2 Комплекс тестов для измерения уровня сформированности навыков и умений аудирования, чтения, письма учащихся седьмого класса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Реформирование системы образования в Украине влечет за собой вовлечение в школьную практику инновационных технологий. Большинство из них заимствуется из западных методик обучения и адаптируется для использования в общеобразовательных учреждениях. Любая методика предусматривает осуществление регулярного контроля учебной деятельности школьников. Интенсификация обучения требует применения таких форм контроля, которые позволяют быстро, качественно и объективно определять уровень сформированности навыков и умений учащихся. Данным требованиям удовлетворяет тестирование - форма контроля, несколько десятилетий эффективно применяемая в западной методике преподавания и активно входящая в практику школ Украины в последнее время.
Несмотря на повышение внимания к проблеме тестирования со стороны ученых и учителей-практиков, в методике преподавания иностранных языков насчитывается немного систематизированных исследований данного вопроса. Часто учителю требуется комплекс тестов, основанные на содержании определенных учебников. В данной курсовой работе мы систематизировали теоретический материал о тестировании как форме контроля, классификациях тестов, процессе разработке теста и представили его в сокращенной, удобной для использования в школьной практике форме, а также разработали комплекс тестов для учащихся седьмого класса по теме Sport, являющейся одной из наиболее объемных и насыщенных грамматическим и лексическим материалом тем учебника английского языка авторов В.М.Плахотника и Р.Ю.Мартинова, основного учебника многих средних школ, в чем и состоит актуальность нашей работы.
Объектом нашего исследования является процесс тестирования уровня сформированности навыков и умений учащихся.
Предмет исследования - методика проведения тестирования в седьмом классе средней школы по теме Sport.
Целью нашего исследования - систематизировать и обобщить теоретические основы осуществления тестового контроля в средней школе и предоставить комплекс тестов по теме Sport для использования учителем в школьной практике.
Для реализации данной цели необходимо было решить следующие задачи:
.Осуществить критический анализ методической литературы по данной проблеме.
.Разобрать теоретические основы исследования.
.Составить комплекс тестов для учащихся седьмого класса по теме Sport.
В процессе решения поставленных задач нами были использованы критический анализ методической литературы по данной проблеме;
Структура нашей работы обусловлена целью и задачами исследования. Курсовая работа состоит из вступления, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во вступлении представляется тема, обосновывается ее актуальность, определяются объект и предмет исследования, а также ставятся цель и задачи исследования.
Первая глава раскрывает теоретические основы осуществления тестового контроля в средней школе.
Во второй главе работы представляется комплекс тестов для учащихся седьмого класса по теме Sport.
Заключение содержит выводы из первой и второй главы, являя собою результат нашего исследования.
Данная курсовая работа представляет интерес для учителей-практиков и студентов педагогических вузов.
ГЛАВА I. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
.1 Особенности тестирования как формы контроля уровня сформированности навыков и умений учащихся
тестирование учащийся навык школа
Процесс обучения иностранному языку предусматривает наличие двух обязательных компонентов: формирование иноязычной (коммуникативной) компетенции и диагностика уровня ее сформированности (контроль знаний, умений и навыков учащихся). Формирование коммуникативной компетенции осуществляется на уроках иностранного языка на протяжении всего процесса обучения, в то время как контроль осуществляется в специально отведенное время, следовательно, его необходимо четко организовать с тем, чтобы в максимально короткое время оценить наибольшее количество учащихся с соблюдением норм качества и объективности результатов.
Традиционные формы контроля (самостоятельные и контрольные работы), по мнению многих исследователей (L.Charles Alderson, Llyle F.Bachman, Е.П.Петращук, В.А.Коккота и др.) не удовлетворяют всех требований, так как:
·Проведение самостоятельной и контрольной работы требует много времени (половина урока или целый урок);
·Велика вероятность списывания учащимися;
·Ощущается сильное эмоциональное напряжение учащихся во время выполнения заданий;
·Слишком много времени занимает проверка результатов.
Наличие перечисленных недостатков побуждает методистов искать новые, альтернативные способы осуществления контроля в процессе обучения. Наиболее перспективным направлением в данных исследованиях является тестирование, предлагающее неоспоримые преимущества в виде уменьшения как эмоционального напряжения тестируемых, так и времени для проверки результатов. К тому же тестовая форма контроля дает возможность систематизировать знания учащихся, выявить их потенциальные возможности и определить возможные причины трудностей, а также может считаться приемом повышения интереса школьников к процессу обучения.
Проблема тестового контроля в обучении иностранным языкам изучается давно.
Большее внимание рассмотрению данного вопроса уделяется в работах зарубежных исследователей (L.Charles Alderson, Llyle F.Bachman, Annie Brown, Paul Mc Cann, Caroline Clapham, Alan Davies, Cathie Elder, Michel Harris, Robert Lado, Tim Mc Namara, Dianne Wall и др.). В последнее время проблему тестирования как метода контроля учебных достижений учащихся рассматривют российские и украинские методисты Е.Дорошенко, О.В.Кмить, В.А.Коккота, А.Кристалюк, Т.К.Меркулова, С.Ю.Николаева, Л.Пасько, Е.П.Петращук, Г.В.Рогова, Т.И.Чусова, Н.А.Шпак и др.
В истории тестирования исследования определяют два основных периода: донаучный (традиционный) и научный (современный) [19:176]. В границах каждого периода выделяют подходы к тестированию. Так, в донаучном периоде развития превалировал переводный подход (the essay-translation approach). Тестирование воспринималось как выполнение заданий на перевод, тесты состояли из следующих заданий: написать сочинение, перевести предложение или текст, проанализировать языковые явления [19:176]. Следовательно, основное внимание уделялось контролю сформированности навыков письма, при этом не учитывались остальные виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение). Написание сочинения рассматривалось как тест, хотя данный вид работы не предусматривает выполнение комплекса заданий, а является творческим процессом, продукт которого не стандартизирован, а оригинален и различен у каждого, кто его создает.
В 50-70-е годах появились новые подходы к тестированию: структуралистический, дискретный, аналитический, структурно-психометрический. Структуролистический, дискретный и аналитический подходы предполагали разработку теста как совокупность стимулов, на которые должен отвечать тестируемый. В многочисленных трудах ученых разрабатывались широкомасштабные тестовые батареи, состоявшие из ста и более заданий (примером такого теста может служить TOEFL - Test of English as a Foreign Language). Структурно-психометрический подход утверждал тест как совокупность небольших заданий, направленных на контроль знаний в одном из аспектов языка (грамматики, фонетики, лексики). Характерным для тестов данного подхода было отсутствие связи языковых явлений с коммуникативным контекстом [19:177]. Таким образом, 50-70-е годы внесли в историю тестирования базовую основу теста TOEFL, который в настоящее время широко используется для определения общего уровня владения английским языком, однако иностранный язык не рассматривался как средство коммуникации, что спровоцировало появление тестов, оторванных от реалий жизни.
В 70-80-е годы в историю тестирования вошел коммуникативный подход, занявший лидирующее место. Целью тестирования стала проверка владения иностранным языком как средством общения. Данный период положил начало развитию теории коммуникативного тестирования, которая к настоящему моменту все более совершенствуется. Однако в 70-80-е годы существовали и другие подходы к составлению тестов, такие как интеграционный, прагматический, синтетический, комбинированный, гибридный [19:178]. Указанные подходы не приобрели популярности в педагогической науке, и ни один из них не стал основным. Начиная с 80-х годов теория коммуникативного тестирования активно развивается и стает доминантной. Она характеризуется новым осмыслением объектов тестового контроля, новыми подходами к разработке тестов. Одним из лидирующих становится интерактивный подход к тестированию. Основная компетенция данного подхода - идея о взаимосвязи между составляющими процесса иноязычной коммуникации в реальных условиях и во время выполнения заданий теста, а также между компонентами теста и взаимодействии между составляющими процесса тестирования. Значит, каждое тестовое задание должно иметь определенную связь с жизненными реалиями тестируемых и соотноситься с конкретным этапом процесса тестирования.
Центральным понятием тестирования как формы контроля является тест. В настоящее время тестом в зарубежной педагогике называются любая форма формального оценивания в любой сфере языка, которая осуществляется при условиях, обеспечивающих оценивание личностных достижений в любой данной области. Российский ученый В.А.Коккота дает более конкретное определение теста как подготовленного в соответствии с определенными требованиями комплекса заданий, который прошел предварительную апробацию с целью определения его качественных показателей и предусматривает выявления у тестируемых степени их языковой (лингвистической) компетенции [9]. С.Ермоленко сужает данное понятие до короткого задания, которое охватывает материал определенного раздела курса и требует характеристики языковых явлений [4]. Близок к данной точке зрения М.В.Ляховицкий, который тестом определяет «стандартизированное контрольное задание, проводимое в равных условиях для всех учащихся с целью получения количественных показателей о состоянии учебного процесса или учебной деятельности в точно зафиксированный во времени момент» [12:51]. С.И.Воскерчян тестом называет кратковременное, технически просто обоснованное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Г.В.Барабанова определяет тест как совокупность вопросов и заданий, предъявляемых тестируемым с целью определения уровня сформированности языковых навыков и речевых умений [2:230]. Таким образом, суть тестирования у методистов заключается и в широком понятии любой формы оценивания, и в сведении его только до короткого задания или испытания. Характеристика теста как комплекса (совокупности) заданий, данная В.А.Коккотой и Г.В.Барановой, на наш взгляд, более четко трактует характер и природу теста, а также его цель и особенности организации, поэтому может считаться более целесообразной для использования в школьной практике.
В методике преподавания иностранного языка тест рассматривается с точки зрения его структурных элементов. Основной единицей теста выделяют тестовое задание.
За основу определения понятия «тестовое задание» возьмем формулировку В.А.Коккоты, характеризующую тестовое задание как минимальную единицу теста, которая предусматривает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого [14:274]. В методике также существует отличное от данного определение тестового задания, в соответствии с которым оно представляет собой систему заданий специальной формы определенного содержания и возрастающей трудности, обладающих систематизирующими свойствами [14]. Обе трактовки рассматривают тестовое задание, но с разных сторон: первое определение берет за основу иерархическое положение понятия «тестовое задание» в составе понятия «тест» и рассматривает реакцию тестируемого на него, в то время как второе сосредотачивает внимание на его форме, содержании и свойствах.
Предварительную апробацию с целью определения его качественных показателей и предусматривает выявление у тестируемых степени их языковой (лингвистической) компетенции. Минимальная единица теста - тестовое задание, которое состоит из инструкции, образца выполнения задания, предварительного материала и прогнозируемого ответа.
1.2 Принципы классификации тестов по иностранному языку
С развитием и популяризацией тестирования как формы контроля исследуются возможности различных видов тестов. При существующем разнообразии тестов возникает необходимость в их систематизации, то есть созданию классификации тестов, позволяющей по одному из критериев выбрать вид теста, наиболее соответствующий цели и условиям проведения тестирования.
Основные подходы к классификации тестов были рассмотрены в работах таких западных исследователей, как L.Charles Alderson, Llyle F.Bachman, Annie Brown, Paul Mc Cann, Caroline Clapham, Alan Davies, Cathie Elder, Michel Harris, Robert Lado, Tim Mc Namara, Dianne Wall и др.
Наиболее четкую, однако не полную, с указанием только наиболее часто используемых тестов, классификацию дает T.McNamara, который выделяет два принципа, в соответствии с которыми разделяет все тесты:
)по методу проведения;
)по целенаправленности.
В соответствии с первым принципом тесты делятся на:
) paper-and pencil tests, которые выявляют знания в отдельных сферах языка (грамматике, лексике и т.д.);
) тесты выполнения, основывающиеся на процессе коммуникации.
Второй принцип разделяет:
)тесты (учебных) достижений (achievement tests), направленные на определение прогресса учащегося в конце определенного этапа обучения (семестр, учебный год, учебник и т.д.);
)тесты общего владения иностранным языком (proficiency tests), выявляющие потенциальные возможности тестируемых.
)тесты на выявление способностей к изучению иностранного языка (progress tests), которые помогают определить степень владения изученным материалом;
)тесты распределения (placement tests), целью которых является оценка уровня языковой компетенции тестируемых для распределения их по группам обучения (классам) или исключения из них, поэтому основу теста составляет изученный ранее материал;
)диагностические тесты (diagnostic tests), которые призваны определить сферы, в которых ученик испытывает трудности (общие сферы в одном из видов речевой деятельности или частные (например, в грамматике).
Майкл Гаррис среди типов тестов называет еще суммарные тесты (summative tests), которые проводятся в конце курса обучения и направлены на проверку реализации учебных целей. Следовательно, суммарные тесты соотносятся с тестами учебных достижений и служат одной цели, на что указывает и исследователь.
)многовариантные тесты с единственным правильным выборочным ответом;
)многовариантные тесты с несколькими возможными правильными ответами;
)тесты, состоящие из вопросов, имеющих по два ответа, один из которых правильный, а второй неправильный;
)тесты на завершение состояния из одного или более предложений, в которых пропущены отдельные слова;
)тесты на становление взаимосвязей;
)тесты с краткими ответами;
)тесты на переклассификацию;
)тесты на исправление ошибок;
)тесты по карте (исторические, географические).
Рассмотрим подходы отечественных исследователей к классификации тестов.
Г.В.Барабанова [2:231-232] разделяет тесты с точки зрения их функций - контроля и понимания. Основу ее классификации составляет традиционный подход зарубежных методистов. Так, к контролирующим тестам она относит тесты общего владения языком (Proficiency Tests), тесты достижений (Achievement Tests), тесты способностей (aptitude tests)и диагностические тесты (Diagnostic Tests). Интерес для нас в данной классификации представляют тесты способностей, которые, по мнению ученого, определяют потенциал обучаемых перед началом обучения.
Большинство российских исследователей (В.С.Аванесов, И.А.Данилов, И.У.Койда, И.И.Тихонов и др.) выделяют два основных вида тестов:
)открытие (конструктируемые), задания которых составлены так, чтобы в них был сформулирован единственный правильный ответ в виде слова, фразы, цифры, символа, графика и т.д.
)закрытые (выборочные или альтернативные), которые содержат:
а) задания с противоречивым ответом оценки правильности данного суждения (да-нет, верно-неверно, правильно-ложно и т.д.);
б) задания, требующие подбора подходящего ответа (нужное подчеркнуть);
в) задания, составленные по типу парного ответа;
г) задания с множественными выборами ответов, состоящие из утверждения или вопроса и нескольких ответов, из которых только один правильный, а остальные неточные, неполные или неправильные.
Более полную классификацию тестов, основанную на особенностях преподавания иностранного языка в средней школе, предлагает А.П.Петращук [18], разделяя виды тестирования по девяти критериям:
1)по этапу проведения: на уроке (этапе урока), по завершении темы (тематического цикла), в конце четверти (семестра, учебного года), по завершении ступени обучения в общеобразовательной школе;
2)по видам тестового контроля: текущее, тематическое, рубежное и итоговое;
3)по степени официальности: неофициальное тестирование с низким статусом результатов и официальное тестирование с высоким статусом результатов;
4)по степени стандартизации: нестандартизированное, локально стандартизированное, стандартизированное;
5)по степени коммуникативной направленности: дискретное, интегративное, коммуникативное;
6)по форме проведения: письменное, устное, компьютеризированное;
7)по способу проведения: коллективное и индивидуальное;
8)по приемам: тестирование с получением выборочных ответов, полупродуктивных ответов, продуктивных ответов;
9)по средствам: тестирование с применением:
а)средств индивидуального пользования (книжка с тестом, бланк для ответов);
б)средств для обеспечения процедуры тестирования со стороны администратора (методические указания к проведению тестирования);
в) средств для обеспечения деятельности экзаменатора (рейтера) в соответствии с методом оценивания результатов (ключи ответов, рейтинговая критериальная шкала).
Классификация тестов, предложенная Л.Плетневой [21:14-16], также учитывает условия проведения тестирования в общеобразовательных учреждениях и основывается на шести принципах разделения тестов:
1. по процедуре составления:
а)стандартизированные (профессиональные), которые разрабатываются в строгом соответствии с теорией тестов и имеют стойкие статистические характеристики для отбора учащихся;
б)нестандартизированные (учительские), которые составляются учителями;
2.по способам предъявления:
а)с использованием тестовых (или обычных) тетрадей, где учащиеся фиксируют только ответы;
б)бланковые, когда тестируемые обозначают или вписывают правильные ответы на специальных бланках;
в)компьютерные;
3.по ведущей ориентации:
а)тесты скорости, содержащие простые задания при ограничении времени выполнения работы;
б)тесты результативности (мощности), состоящие из сложных заданий с неограниченным или мягко лимитированным временем выполнения;
в)тесты смешанного типа, в которых соединены черты двух предыдущих тестов: представлены задания разного уровня сложности с ограниченным, но достаточным для выполнения большинства заданий, временем, где оцениваются как скорость выполнения (количество выполненных заданий), так и правильность работы;
4.по виду нормирования:
а)нормированные, которые дают возможность по результатам подсчета набранных баллов сравнить две группы учащихся или отдельных учащихся внутри группы;
б)критериальные, которые показывают, в какой степени каждый учащийся владеет языковыми знаниями и умениями, необходимыми для выполнения определенных учебных заданий (с целью проверки знания терминов, правил и т.д.);
5.по цели тестирования:
а)тесты на проверку общего владения языком, которые составляются независимо от программ или учебников, по которым работали учащиеся;
б)диагностические тесты, которые показывают поверхностный уровень языковых знаний и умений (знание - незнание), причинно-следственные связи (причины незнания данного раздела, степень зависимости пробела в знаниях от других знаний), тенденции, намечающиеся у каждого отдельного учащегося в процессе усвоения материала, возможные последствия и способы предотвращения негативного и стимулирования позитивного в учебной деятельности;
в)тесты учебных достижений (успешности обучения), которые составляются в точном соответствии с программой (учебником) или изученным материалом и используются для осуществления текущего, тематического и итогового контроля.
6.по ориентации на определенный этап контроля:
а)тесты предварительного (входящего) контроля, определяющие базу учащегося, степень овладения им изученным ранее материалом;
б)тесты текущего контроля, выявляющие уровень подготовленности учащегося к выполнению определенного учебного задания и степень его понимания;
в)тесты тематического (рубежного) контроля, дающие возможность оценить степень усвоения темы или раздела;
г) тесты итогового контроля, использующиеся для определения уровня учебных достижений школьников за семестр или учебный год.
Украинский методист С.Ермоленко добавляет еще один критерий классификации тестов, разделяя их по способу восприятия на слуховые, зрительные и комбинированные.
Анализ классификаций тестов зарубежных и отечественных исследователей показывает, что наиболее целесообразно в школьной практике взять за основу классификацию тестов, предложенную Г.В.Роговой. Данная классификация четко разделяет все типы тестов и является простой в применении. Г.В.Рогова разделяет все тесты на субъективные и объективные в зависимости от вида ответа учащегося: свободного или множественного выбора. При выполнении задания субъективного теста ответ дается непосредственно самим учащимся, а во время работы с объективным тестом ответ выбирается из предложенных.
В рамках каждого вида тестов выделяют тестовые форматы, определяющие следующие характеристики теста: длина теста, количество и тип разделов, контролируемые умения и навыки, тестовые единицы, задания и их количество, предполагаемые ответы тестируемых. Западная методика оперирует, как правило, такими разновидностями форматов:
1)множественный выбор (multiple choice);
2)альтернативный выбор (верификационные) (да - нет) (True/False; Yes/No);
3)подбор пар (matching);
4)перенос информации (information transfer);
5)перестановка в логическом порядке (ordering tasks);
6)редактирование (editing);
7)заполнение пропусков (gap-fîlling);
8)клоуз (cloze);
9)С - тест;
10)краткие ответы.
Составим более полную классификацию тестов с учетом тестовых форматов:
1)объективные тесты:
б)тесты альтернативного выбора;
в)подбор пар;
г)перенос информации;
д)перестановка в логическом порядке;
е)редактирование;
2)субъективные тесты:
а)заполнение пропусков;
б)клоуз-тесты;
в)С-тесты;
г)тесты кратких ответов.
В результате анализа методической литературы с целью систематизации теоретического материала нами была составлена таблица, которая обобщает информацию об основных тестовых форматах. В данной таблице представлены краткие пояснения сути каждого тестового формата, а также указаны возможные позитивные и негативные результаты их использования в школьной практике.
Таблица 2.1. Характеристика тестовых форматов
Вид тестаСутьПреимуществаНедостаткиТест множественного выборВыбор единственного правильного варианта ответа из ряда предложенных при наличии двух-трех дистракторов (неверных вариантов).1.Экономия времени на проведение и проверку результатов. 2.Вариативность уровней сложности. 3.Развитие аналитического мышления. 4.Не требуется профессиональной проверки результатов.1.Отсутствие коммуникативной направленности. 2.Высокая вероятность случайного угадывания верного варианта.Тесты альтернативного выбора (да-нет)Выбор одного правильного ответа из двух данных.1.Экономия времени на проведение и проверку результатов. 2.Простота составления.50% угадывания верного варианта.Тесты подбора парСоединение одного элемента списка возможных вариантов с элементом данного списка слов, фраз, предложений, абзацев, зрительных опор.Развитие аналитического мышления (установление связей между элементами (слово - дефиниция, событие - дата и т.д.).Последняя пара слов (фраз, предложений, абзацев) определяется машинально как единственная оставшаяся.Тесты переноса информацииПеренос информации из данного текста в таблицу, схему, на карту и т.д.Развитие аналитического мышления, навыков систематизации и структурализации информации.Сложность в понимании сути задания. Отсутствие умения работы с таблицами, схемами, картами и т.д.Тесты перестановки в логическом порядкеРасположение группы слов, фраз, предложений, параграфов в определенном порядке.Развитие логического мышления, навыков установления причинно-следственных связей.Неоднозначность порядка элементов.РедактированиеИсправление (нахождение) ошибок в тексте обычно с указанием их количества в каждой строке или во всем тексте в целом.1.Исправление «чужих» ошибок способствует предотвращению подобных ошибок в речи учащихся. 2.Развитие внимания.1.Нерациональность использования тестируемыми времени на выполнение заданий (подсчет количества найденных ошибок). 2.Вероятность исправления верно написанных слов.Тесты заполнения пропусковВосстановление в тексте пропущенных слов (фраз).1.Возможность контроля понимания текста в целом.1.Вероятность существования нескольких вариантов. 2.Риск исключения ключевых для понимания текста в целом слов, являющих собою тестируемые единицы.Закрытый тест (клоуз-тест):Восстановление в тексте пропущенного определенного порядком слова (каждого шестого, третьего и т.д.).1.Формирование навыков прогнозирования. 2.Текстовая основа. 3.Коммуникативная направленность.1.Случайность в выборе пропускаемого слова ведет за собой пропуск только простых или только сложных слов либо не интересующих тестирующего конструкций. 3.Неопределенность тестируемого материала по причине случайности в выборе пропускаемых слов. 4.Невозможно указать в ключах все возможные варианты.А)открытый клоуз-тестБ)модифицированный клоуз-тестТекст с пропуском конкретных грамматических, лексических единиц.В)С-тестВосстановление первой части слова при наличии второй его части.Г)банк клоуз-тестовПропущенные слова даются в рамочке перед текстом либо в произвольном порядке после текста.Д)multiple clozeТекст, все пропущенные слова из которого с тремя-четырьмя дистракторами даются после текста.Краткие ответыВписывание части фразы, предложения, абзаца в данное предложение, абзац, текст.1.Исключение вероятности угадывания правильного ответа. 2.Творческий характер.Субъективность оценки.
Данная таблица является кратким обзором существующих тестовых форматов и помогает выбрать вид теста, который максимально удовлетворяет требованиям организатора тестового контроля. Таким образом, при наличии множества классификаций тестов в школьной практике целесообразно использовать общий принцип разделения тестов на субъективные и объективные, а тестовый формат подбирать в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями учащихся, объектом контроля, условиями проведения тестирования, предварительно проанализировав преимущества и недостатки выбранного тестового формата. Использование предложенной таблицы дает возможность быстро и методически оправданно подобрать наиболее целесообразный тестовый формат.
.3 Особенности процесса разработки теста по иностранному языку в средней школе
Тестирование, являясь одной из перспективных форм контроля, получает все более широкое применение в школьной практике. Новаторский характер тестирования является причиной возникновения проблем, связанных с введением тестирования в школьную практику. Одна из наиболее актуальных проблем тестирования в общеобразовательных заведениях - отсутствие необходимого тестового материала, связанное с отсутствием методических разработок, позволяющих использовать готовые тесты для контроля уровня знаний, умений и навыков учащихся. В связи с этим учитель обычно самостоятельно составляет тестовые задания, которые часто не соответствуют требованиям, предъявляемым к тесту.
Поэтапная система работы над составлением теста была предложена А.П.Петращук. На основании данной системы можно определить этапы составления теста:
1)проектирование (формулировка целей; уточнение условий реального общения; определение типов тестовых заданий; определение конструкта; составление плана оценки результативности; определение доступных ресурсов);
2)составление матрицы:
а)составление структуры теста (количество частей; количество тестовых заданий в каждой части; сложность тестовых заданий; последовательность их размещения и т.д.);
б)определение спецификаций тестовых заданий (цель задания; конструкт; распределение времени на выполнение заданий; инструкции к частям теста и тестовым заданиям; характеристики предъявления материала и ожидаемого ответа; метод оценивания ответов тестируемых);
в)пилотирование отдельных типов тестовых заданий с целью предварительного определения их качества;
3)составление пилотного варианта теста (наполнение тестовых заданий конкретным материалом);
4)пилотирование теста среди типичных тестируемых[18].
При составлении теста, по мнению А.П.Петращук, необходимо учитывать:
а)спецификации теста (цели, типы тестовых заданий, структуру теста, контингент тестируемых, план оценивания качества теста);
б)спецификации отдельного тестового задания (характеристика сеттинга, подача материала, ожидаемый ответ, характер взаимодействия между предъявлением материала и ожидаемым ответом, инструкции, распределение времени на выполнение заданий, определение конструкта (объекта тестирования) и метода оценивания ответов тестируемых) [18].
Разработка теста проходит пять этапов: определение материала, включаемого в тестовые задания, соответствующей формы теста, расчет времени на проведение теста, анализ тестовых заданий с точки зрения их правильности и организация тестовых заданий по принципу усложнения.
Так как основу теста составляют тестовые задания, главным при составлении теста является их корректная разработка.
Система составленных тестовых заданий должна соответствовать требованиям к качеству теста, что выявляется в результате анализа и оценки теста. В методической науке существует несколько формул определения качества теста. Так, Л.Ф.Бэчман и А.С.Пальмер считают, что качественными характеристиками теста являются надежность, валидность, аутентичность, интерактивность, сила воздействия и практичность[36:18]. В.А.Коккота выделяет пять показателей качества теста - валидность, надежность, дифференционную способность, практичность и экономичность[9].
А.П.Петращук среди качественных характеристик теста называет аутентичность, интерактивность, конструктивную валидность, надежность, дисриминационную способность, сложность, силу воздействия результатов и практичность[18]. Таким образом, все исследователи выделяют надежность, валидность и практичность как основные критерии качества теста. Раскроем данные понятия.
В методической науке существует несколько определений термина "надежность". 1. Надежность теста определяется стабильностью его функции как инструмента измерения; надежный тест дает приблизительно одинаковые результаты при повторном применении [14:273].
2.Стабильность любой формы контроля, которая означает, что в одинаковых условиях и одинаковой деятельности тестируемого результат тестирование будет одинаковым.
3.Функция стабильности баллов одного комплекса тестов или тестовых заданий и другого[36:19-20].
4.Фактический уровень соответствия между результатами одного теста или между результатами разных тестов.
Таким образом, надежность теста можно охарактеризовать как стабильность его результатов при проведении теста в одинаковых условиях при наличии одинаковых тестовых заданий.
Точных, четких и понятных определений валидности теста в работах иследователей не наблюдается. Так, А.П.Петращук [18] дает слишком длинное и сложное для понимания основной мысли определение, утверждая, что конструктивная валидность теста показывает, в какой степени иноязычное речевое поведение, демонстрируемое тестируемыми в условиях выполнения теста, может определять тот уровень иноязычной коммуникативной компетенции, на котором тестируемый способен общаться в реальной жизни. В словаре языкового тестирования указано, что валидность теста определяется уровнем успешности теста в обеспечении точной конкретной репрезентации абстрактного понятия. Л.Ф.Бэчман полагает, что конструктивная валидность теста определяется степенью интерпретации результатов теста как показателя измеряемых способностей[36:21]. По мнению М.Гарриса, о валидности следует говорить тогда, когда форма оценивания эффектикно измеряет только то, что предполагается измерять. Определение, данное В.А.Коккотой, раскрывает валидность как характеристику теста, которая показывает, что именно измеряет тест и насколько эффективно он это измеряет, и означает его пригодность для определения уровня овладения определенными иноязычными речевыми навыками и умениями [9]. Значит, валидным следует считать тест, который эффективно измеряет именно те навыки и учения тестируемых, контроль которых является целью составителя теста, и с помощью которого можно определить уровень сформированности навыков и умений тестируемых.
Практичность в методике обучения иностранным языкам трактуется как:
1.Характеристика теста, которая определяет: а) доступность и посильность инструкций теста и содержания тестовых заданий для понимания тестируемых; б) простота организации проведения тестирования в разных условиях; в) простота проверки ответов и определения результатов и оценки[14:178].
2.Все аспекты, касающиеся тестов, которые влияют на время и ресурсы.
3.Свойство теста, которое обеспечивает эффективное использование его в практике обучения в средней общеобразовательной школе, учитываются три типа ресурсов: человеческие, материальные, временные[18].
Следовательно, тест является практичным, если он прост в понимании заданий и содержания, организации и проверке результатов.
В условиях коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам, по нашему мнению, необходимо учитывать автентичность теста, которая была указана Л.Ф.Бэчманом [36] и А.П.Петращук[18] как одна из качественных характеристик теста, предполагающая соответствие теста параметрам речевой ситуации реального общения на изучаемом языке.
Таким образом, разработка теста проводится поэтапно: за этапом составления тестовых заданий следует анализ и оценка теста в соответствии с требованиями к его качеству, после чего составляется окончательный вариант теста. На этапе составления тестовых заданий определяется объем материала, предназначенного для тестирования, наиболее подходящая форма теста, продолжительность теста, проверка правильности языка и логичности включенных в тест утверждений и расположение вопросов в порядке возрастания сложности. Во время анализа теста делается вывод о соответствии данного теста качественным характеристикам: надежности, валидности, практичности, автентичности. Надежность теста определяется постоянством его результатов при проведении одного и того же теста теста в одинаковых условиях. Валидность присуща тесту, который эффективно измеряет именно те навыки и учения тестируемых, контроль которых является целью составителя теста. Практичным является тест, задания и содержание которого ясны и понятны, а организация проведения и проверка результатов не трубует значительных усилий. В рамках коммуникативного подхода стоит учитывать автентичность теста, заключающуюся в соответствии теста параметрам речевой ситуации реального общения на изучаемом языке. В результате анализа и оценки теста составляется его окончательный вариант.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Отбор и организация учебного материала
С целью контроля уровня сформированности навыков и умений учащихся в средней школе обычно используется тестирование. Учитель средней школы не всегда может найти в методической литературе комплексы тестов по конкретной теме, поэтому иногда он сам разрабатывает тестовые задания на материале учебника и с учетом требований действующей программы. В данном случае учителю необходимо обоснованно выбрать определенный вид теста для выявления уровня знаний и сформированности умений и навыков учащихся в одном из видов деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).
Как известно, принцип отбора материала для изучения в средней школе тематический, что предполагает изучение английского языка по темам. Тематическое изучение языка предусматривает осуществление рубежного контроля в конце изучения отдельной темы, к тому же во время уроков регулярно осуществляется поточный контроль, следовательно, учебная деятельность школьников в процессе обучения оценивается достаточно часто. Учебный материал постепенно усложняется, количество информации по сравнению с той, которая предлагалась ранее, увеличивается.
Проведение различных видов тестов в определенной последовательности не только является формой контроля, но и способствует повышению интереса учащихся к процессу обучения.
Тест №1. Первым детям предлагается тест альтернативного выбора с целью измерения уровня сформированности аудитивных навыков учащихся и стимулирования интереса к выполнению тестов, так как Текст, предлагаемый для аудирования, не содержит незнакомых для детей лексических единиц и предлагает только два варианта ответа, один из которых верный, поэтому данный тестовый формат является наиболее легким для выполнения, что в свою очередь придает детям уверенность в собственных знаниях и зарождает интерес к выполнению тестовых заданий. Тест состоит из текста для аудирования и двух вариантов высказываний по содержанию текста, только один из которых правильный.
Тест №2. Тест альтернативного выбора включает только одну грамматическую структуру, что снижает уровень его сложности, поэтому он предлагается в начале комплекса тестов. Цель его проведения - контроль сформированности навыков употребления грамматической структуры as… as… / not so... as.... Тест составляет текст с пропусками на месте грамматической структуры as… as… / not so... as....
Тест №3. Банк клоуз-тестов - первый из тестов на заполнение пропусков соответствующими словами предлагает варианты ответов, что упрощает его задание. Данный вид теста проводится с целью измерения степени владения изученными лексическими единицами. Содержание теста - текст с пропусками на месте слов, данных в рамке перед текстом.
Тест №4. Тест с переносом информации предлагается с учетом возрастных особенностей учащихся. Рисование для детей 12 лет - увлекательное занятие, что стимулирует интерес учащихся к выполнению задания, продолжительность деятельности детей обусловливает подачу теста в качестве домашнего задания. Цель проведения теста - измерение уровня сформированности навыков чтения с полным охватом содержания текста, повышение интереса к изучению английского языка и выполнению тестов. Содержание теста - текст для чтения с описанием игры, план или рисунок которой необходимо представить.
Тест №5. Сложность подбора пары слово-дефиниция при наличии дистрактов в тесте подбора пар компенсируется заинтересованностью школьников во время их поиска и соединения. Цель теста - контроль уровня знания изученных лексических единиц, развитие аналитического мышления. Тест составляют две колонки из 5 слов и 5 дефиниций, соответствующие пары из которых необходимо соединить.
Тест №6. Тест редактирования предполагает применение всего комплекса полученных знаний. Данный тест проводится с целью контроля уровня усвоения лексического и грамматического материала и уровня сформированности орфографических навыков, развитие внимания. Содержание теста - таблица, состоящая из двух колонок: первая - колонка с текстом с допущенными ошибками, вторая колонка для исправленных ваоиантов написания.
Тест №7. При выполнении С-теста учащимся необходимо самостоятельно определить соответствующее слово, однако сложность задания уменьшена за счет подачи вторых частей слов. Цель проведения теста - контроль уровня сформированности орфографических навыков, измерение степени владения изученными лексическими единицами. Тест составляет текст с пропусками на месте первых частей слов.
Тест №8. Наличие дистрактов вместе с вариантами ответа в множественном клоуз-тесте повышает степень сложности теста. Тест преследует цель измерить уровень сформированности навыков правильного употребления лексических единиц в контексте, развивать чувство языка. Содержание теста - текст с пропусками на месте лексических единиц, перед которым предлагаются пропущенные единицы с тремя дистрактами.
Тест №9. Тест перестановки в логическом порядке требует высокого уровня сформированности навыков чтения с полным охватом содержания прочитанного, и отсутствие разделения теста на абзацы усложняет задание. Цель теста - контроль уровня сформированности навыков чтения с полным охватом содержания прочитанного, развитие аналитического мышления. Тест состоит из расположенных в произвольном порядке частей текста и формы для написания ответа.
Тест №10. Тест множественного выбора предполагает применение всех знаний грамматики и лексики в рамках изученного. Тест проводится с целью определения уровня усвоения учебного материала (грамматического, лексического) и состоит из 6 заданий множественного выбора.
Тест №11. Тест кратких ответов является комплексным и требует использование навыков в трех видах речевой деятельности: аудирование, чтение и письмо. Цель теста - контроль уровня сформированности аудитивных, лексических, грамматических и орфографических навыков. Тест состоит из текста для аудирования, вопросов к нему и формы для ответов на вопросы с пропуском 1-3 слов.
Тест №12. Открытый клоуз-тест предполагает не только сформированность навыков употребления в данном контексте лексических единиц, но и наличие навыков прогнозирования и развитого аналитического мышления и проводится с целью измерения уровня владения лексическими единицами, развития навыков прогнозирования и аналитического мышления. Содержание теста - текст с пропусками на месте каждого четвертого слова.
Данный комплекс тестов, разработанный для учащихся седьмого класса средней школы по теме "Sport", которая является одной из самых объемных и сложных для детей с точки зрения лексического и грамматического материала, представленного в ней. Двенадцать тестов различных видов предлагаются в последовательности по принципу постепенного усложнения с целью контроля уровня сформированности навыков аудирования, чтения и письма, развития памяти, внимания и аналитического мышления, а также повышения интереса к выполнению тестов, а следовательно, к изучению английского языка.
2.2 Комплекс тестов для измерения уровня сформированности навыков и умений аудирования, чтения, письма учащихся седьмого класса
С развитием тестирования как формы контроля учебных достижений школьников внимание вопросу разработки тестов уделяется не только со стороны известных методистов. В методической литературе появляются тесты, составленные учителями-практиками на материале определенного учебника или конкретной темы. В частности, разработкой тестов занимаются А.Ю.Горчев, Л.М.Ердман, И.В.Жарковская, Л.Б.Кидык, О.В.Кмить, Л.Пасько, Л.И.Шапошник, Н.А.Шпак и др. Однако комплекс тестов для учащихся седьмого класса по теме "Sport" методистами и учителями-практиками еще разработан не был. Процесс обучения в седьмом классе предполагает изучение данной темы, поэтому с целью предоставления для использования в школьной практике нами был составлен комплекс тестов по теме "Sport" для учащихся седьмого класса средней школы.
В процессе разработки комплекса мы руководствовались следующими методическими требованиями к осуществлению тестового контроля:
1.Контроль уровня знаний и сформированности умений и навыков учащихся целесообразно проводить на каждом уроке, так как тестирование занимает небольшое количество времени, предоставляя при этом более полную информацию о степени усвоения учебного материала школьниками, а также позволяет достичь более высокого уровня дисциплинированности детей (более тщательная подготовка к уроку со стороны учащихся).
2.Многократное употребление грамматических структур и лексических единиц приводит к овладению ими в более короткие сроки.
3.Текстовая основа тестов позволяет осуществлять одновременно контроль умений и навыков чтения, письма, знания грамматического материала и владения лексическими единицами.
. Простота системы оценивания сокращает время на проверку и оценку результатов теста.
Мы также предположили, что разнообразие видов тестов (на каждом уроке новый вид теста) обеспечивает интерес детей, повышая тем самым их активность в процессе выполнения тестовых заданий.
Тест №1. Тест альтернативного выбора.
Цель: Измерение уровня сформированности аудитивных навыков учащихся, стимулирование интереса к выполнению тестов.
Инструкция: Choose the correct answer and circle the corresponding letter.
Содержание::
Sports in English Schoolsschoolchildren have two types of physical training lessons: gym (=gymnastics) lessons and games, especially team games. At the lessons they run and jump, they do exercises on the horse, they play volleyball or basketball.games are very important in English schools. Boys play football and rugby in the winter, and cricket and tennis in the summer. Girls play grass hockey in the coldest months of the year and tennis, volleyball and basketball in the summer.team has a games captain, that is, a pupil whom the pupils themselves have chosen to help the teacher to get out and put away the games equipment, and to organize the teams of her form.is the most popular game in England because England is the home of football. English boys play football at school and in the parks.:
.a) English schoolchildren have two types of team games.) There are two types of physical training lessons in English schools.
. a) Team games are important events for English schoolchildren.) Team games are not popular in English schools.
. a) Boys play football and tennis in summer.) Boys play cricket and tennis in summer.
. a) Girls play grass hockey and tennis in the coldest months of the year.) Girls play grass hockey in the coldest months of the year.
. a) England is the home of football.) England is the home of cricket.
Тест №2. Модифицированный клоуз-тест
Цель: Контроль сформированности навыков употребления грамматической структуры as… as… / not so... as...
Инструкция: Fill in as… as…/ not so… as….
Содержание:
.We want to be … brave and courageous … Ivan Bohun was.
.You are … good runner … Bohdan Ivanchuk.
.As for swimming our sportsmen showed … good results … the sportsmen from Donetsk.
Тест №3 Банк клоуз-тестов.
Цель: Измерение степени владения изученными лексическими единицами.
Инструкция: Fill one of the words in the gaps.
Содержание:
sportsmanshipcoachteammatea refereeinfluencesan opponentto reserveattitude
1._________ is a person who is against another person in a game.
.He told us _________ our strength for the next days tournament.
.Mr. Dickinson is the best _________. His students have won many sports competitions.
.He is my _________. We are the members of the same team.
.All kinds of physical activities deserve a positive _________.
.Sports always _________ human character.
._________ is an official who controls a sports game and makes sure that players do not break the rules.
._________ is a fair or generous behaviour of the participants when they are playing a sport or game.
Тест №4 Перенос информации.
Цель: Измерение уровня сформированности навыков чтения с полным охватом содержания текста, повышение интереса к изучению английского языка и выполнению тестов.
Инструкция: Read the text and draw the playground.
Содержание.is America's most popular sport. In a baseball game there are two teams of nine players. Players must hit a ball with a bat and then run around four bases. A player who goes around all the bases scores a run for his team. The team that finishes with more runs wins the game.
Тест №5 Подбор пар.
Цель: Контроль уровня знания изученных лексических единиц, развитие аналитического мышления.
Инструкция: Match the word and its description.
Содержание:
To be aggressiveTo be able to continue doing something for a long time without getting tiredTo be competitiveTo behave in an angry wayTo be dedicatedTo have courage to do something difficult than other peopleTo have gutsTo try very hard to be more successful than other peopleTo have staminaTo work very hard at what one does
Тест №6 Редактирование.
Цель: Контроль уровня усвоения лексического и грамматического материала и уровня сформированности орфографических навыков, развитие внимания.
Инструкция: Correct the mistakes in the text. There is only ONE mistake in EACH line.
Содержание:
Deer Polly, How is the things going on? I know that you are busy with your studying. I am also as busy as a bee this days. Lots of homework, you know… But I usually have an active rest. I try take the advantages of good weather and go jogging in the park every morning. Today after half the hour run I feel fine. A little exercises each day helps me keep fit. Do you go in for sports, Polly? Would you like to joins any sports club? Written to me soon. Sincerely yours, AnnDear
Тест №7 С-тест
Цель: Контроль уровня сформнрованностн орфографических навыков, измерение степени владения изученными лексическими единицами.
Инструкция: Fill in the first parts of the words.
Содержание:are two types of 1)___rcise: anaerobic and aerobic. Football and squash are anaerobic 2)___rcises. In anaerobic 3)___rcise, you move 4)___denly and 5)___ickly. They make your 6)___scles stronger but they dont 7)___elp your heart very much. 8)___mming and running are aerobic 9)___rcises. In aerobic exercises, you move all the 10)___ime and breathe more 11)___ygen. The 12)___ygen goes into your 13)___lood and then to your heart 14)___ich works hard sending your blood around your 15)___ody. Aerobic 16)___rcises make your heart 17)___ronger.
Тест №8 Множественный клоуз-тест
Цель: Измерение уровня сформированности навыков правильного употребления лексических единиц в контексте, развитие чувства языка.
Инструкция: Fill in the gaps one of the given words. Not all the words can be used.
Содержание:, short, well, hard, quickly, ugly, carefully, loudly, big.
. Paul rides his bike very ____________. One day hell have an accident.
. You have to train ____________ if you want to win the competition.
. Rita plays tennis ____________. One day shell be a champion.
. The children were talking ____________. The coach asked them to be quiet.
. Bill was very tired after his training and he walked home ____________.
. You have made a lot of mistakes. You must listen to me ____________.
Тест №9 Перестановка в логическом порядке.
Цель: Контроль уровня сформированности навыков чтения с полным охватом содержания прочитанного, развитие аналитического мышления.
Инструкция: Read the parts of the text and put them in order.
Содержание:
A. He has always scoring moments in the football matches.. He is strong and quick.. My favourite football player is Andrey Shevchenko.. It is the greatest sportsman in our country.. I like his technique very much.. Andrey Shevchenko plays for the national team and abroad.
- ; 2- ; 3- ; 4- ; 5- ; 6- .
Тест №10 Тест множественного выбора.
Цель: Определение уровня усвоения учебного материала (грамматического).
Инструкция: Choose the correct answer and circle the corresponding letter.
Содержание:
1. He ____________ in boxing since he was 9 years old.) will be;) has been;) has been being.
. My classmates ____________ already ____________ some amazing facts about Ukrainian sportsmen.) have known;) has known;) have been knowing.
. Bill ____________ baseball before.) has played;) has been playing;) will play.
. John cant participate in the competition because he ____________ his arm.) break;) has broken;) has been breaking.
. We ____________ in the Sports Centre for three years.) have trained;) Have been training;) will train.
Тест №11 Краткие ответы
Цель: Контроль уровня сформированности аудитивных, лексических, грамматических и орфографических навыков.
Инструкция: Listen to the text and give short answers.
Содержание::Gehrig was born in the Yorkville section of New York City in the family of poor immigrants. His parents came to the United States from Germany. His mother had great hopes for her son. She wanted him to attend college and become an accountant or an engineer. When Lou was in elementary school, he studied hard and didn't miss a single day.'s mother thought games and sports were a waste of time. But Lou loved sports. He got up early to play the games he loved - baseball, soccer, and football. He played until it was time to go to school. In high school Lou was a star in his school baseball team.high school Lou went to Columbia University. He was in the baseball team there, too, and on April 26, 1923, a scout for the New York Yankees watched him play.
The Yankees offered him a $1500 bonus to sign plus a good salary. His family needed the money. Lou quit college and joined the Yankees. Lou's mother was convinced that he was ruining his life.
1.What family was Lou Gehrig born in?
Lou Gehrig was born in family of _____________________.
2.What did Lou's mother want him to be? wanted him to become ___________________.
.When did Lou play the games he loved?played until it was time to ___________________.
.Why did he decide to have a sporting career?
The Yankees offered him _____________________.
.What was his mother's thought about his choice?
Lou's mother was convinced that he was ______________.
Тест №12 Открытый клоуз-тест.
Цель: Измерение уровня владения лексическими единицами, развитие навыков прогнозирования, развитие аналитического мышления.
Инструкция: Fill in the gaps with ONE word only.
Содержание:
WHO WON?schoolboys were 1)______ by their aunt 2)_____ spend their holidays 3)______ the country. The aunt wrote 4)_____ that her room 5)______ too small for both 6)______. So she asked 7)______ of them to come. Soon one of 8)______ brothers arrived to 9)______ aunt.
"How have you 10)______ who is to 11)________?" asked the aunt.
"We tossed up for it."
"Oh, indeed," said the 12)______, "and you, of course, 11)_______ the winner?"
"No," 12)_________ the boy. "I lost."
Таким образом, разработанный нами комплекс состоит из двенадцати различных видов тестов. Методическую основу комплекса составляют требования к его организации, тестовый контроль осуществляется на каждом уроке, причем каждый раз предлагается новый вид теста; грамматические структуры и лексические единицы употребляются в тестовом материале многократно; Основу большинства тестов составляет текст; система оценивания проста в применении. К каждому тесту прилагается инструкция к его выполнению, которая предлагается учащимся, и указана цель проведения теста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Стремление Украины соответствовать европейским стандартам образования привело к усилению внимания к наработкам западных методистов. Так, в школьной практике традиционные формы контроля учебных достижений школьников (контрольные и самостоятельные работы) сменяются тестированием, которое осуществляется в рамках коммуникативного подхода к обучению. Основополагающим понятием тестирования является тест, который представляет собой комплекс (совокупность) заданий, прошедших апробацию и определяющих уровень сформированности навыков и умений учащихся. Тест состоит из тестовых заданий, которые предусматривают наличие следующих структурных элементов: инструкции выполнения задания, образца выполнения (необязательный элемент), представленного материала и прогнозируемого ответа (обычно подается в ключах).
Виды тестов с учетом основных тестовых форматов классифицируются по принципу объективности, в соответствии с которым выделяют:
а)объективные тесты (тест множественного выбора, тест альтернативного выбора, подбор пар, перенос информации, перестановка в логическом порядке, редактирование);
б)субъективные тесты (заполнение пропусков, клоуз-тесты, С-тесты, тесты кратких ответов).
Выбор тестового формата определяется целью проведения тестирования на основе анализа и учета преимуществ и недостатков данного вида теста. Процесс разработки теста проходит пять этапов:
1)точное определение материала, включаемого в тестовые задания;
2)выбор соответствующей формы теста;
3)расчет времени на проведение теста;
4)анализ тестовых заданий с точки зрения их правильности;
) организация тестовых заданий по принципу увеличения сложности.
Составленный тест анализируется на предмет соответствия основным требованиям к его качеству:
-надежности (стабильность результатов одного и того же теста при его проведении в одинаковых условиях при наличии тех же самых тестовых заданий);
-валидности (измерение тестом именно тех навыков и умений, контроль которых был предусмотрен);
-практичности (простота в понимании заданий и содержания теста, организации и проверке результатов);
-аутентичности (соответствие теста параметрам речевой ситуации реального общения на изучаемом языке).
Учитывая все эти факторы, мы разработали комплекс тестов для измерения уровня сформированности навыков и умений учащихся седьмого класса по теме "Sport". Данный комплекс тестов соответствует основным требованиям к качеству тестов, следовательно, он может быть использован в школьной практике. Кроме контролирующей функции, тесту присущ развивающий потенциал, что проявляется в возможности теста способствовать развитию внимания, памяти и мышления школьников, а регулярное использование различных видов тестов на уроках в средней школе приводит к повышению интереса детей к изучению английского языка, тем самым повышая результативность и качество обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Банкевич JI.В.Тестирование лексики иностранного языка: Учебное пособие / Банкевич JI.В. - М.: Высшая школа, 1981.
.Барабанова Г.В. Когнитивно-коммуникативные аспекты обучения профессионально-ориентированному чтению в неязыковом вузе / Барабанова Г.В. - Симферополь: Таврия, 2003.
.Биркун Л.В. Наша англійська: Підруч. для 7 кл. загальноосвіт. навч. закл. (6-й рік навчання) / Биркун Л.В., Колтко Н.О., Богдан С.В.; За наук. ред. П.О.Беха. - К.: Освіта, 2007. - 224 с.: іл.
.Бондарь М.В. Англійська мова. 7клас. Плани-конспекти уроків. / Бондарь М.В., Карась Л.В. - Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2001. - 176 с.
5.Горчев А.Ю. Тесты текущей успеваемости: Английский язык 1-2 классы: Учебное пособие для учителя общеобразовательных учреждений / Горчев А.Ю. - Обнинск: Титул, 1995. - 104 с.
.Ердман JI.M. Тестові завдання для учнів 8 класів // Англійська мова та література / Ердман JI.M. - 2003. - №6. - С. 19-21.
7.Жарковська І.В. Використання структури тесту FCE при розробці тестів у середній школі III ступеня // Англійська мова та література / Жарковська І.В. - 2003. - №5. - С.22-23.
8.Кміть О.В. Тестові завдання для контролю рівня сформованості аудитивних умінь студентів-другокурсників немовних спеціальностей // Іноземні мови / Кміть О.В. - 2000. - №2. - С.37-40.
9.Коккота В.А. Лингво-дидактическое тестирование: Науч.-теор. пособие / Коккота В.А. - М.: Высшая школа, 1989.
10.Колєсніченко Ю.С. Test in Reading / Колєсніченко Ю.С. - 2004. - №11. - С.20-21.
11.Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Под ред. В.А.Слободчикова. - М.:Просвещение, 1986.
.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / Ляховицкий М.В. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.
13.Macлыко E.A. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / [Macлыко E.A., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И.]. - Минск: Вышэйшая школа, 2000. - 522 с.
.Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник для студентів вищих закладів освіти. - К.: Ленвіт, 1999. - 320с.
15.Несвіт А.М. Ми вивчаємо англійську мову: Підруч. для 7-го кл. загальноосвіт. навч. закл. / Несвіт А.М. - К.:Генеза, 2007. - 256с.:іл.
.Ніколаєва С.Ю. Практикум з методики тестування іншомовної лексичної компетенції (на матеріалі англійської мови) / Ніколаєва С.Ю. - К.: ІЗМН, 1996.
17.Пасько Л. Tests // English language and culture / Пасько Л. и др. - 2002. - №35. - C.8- 14.
18.Петращук О.П. Теоретичні основи тестового контролю іншомовної комунікативної компетенції учнів середньої загальноосвітньої школи (на матеріалі англійської мови): Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук / Петращук О.П. - К., 2002.
19.Петращук О.П. Тест і контекст: Тестовій контроль у навчанні іноземних мов з позицій різних наукових підходів // Іноземні мови в навчальних закладах / Петращук О.П. - 2003. - №3. - С. 176-180.
20.Петращук О.П. Функції учителя в реалізації системи тестового контролю іншомовних навичок та вмінь в середніх навчальних закладах// Іноземні мови / Петращук О.П. - 2001. - №3. - С.3-4.
.Плахотник В.М. Англійська мова: Підруч. для 7 кл. - 4-те вид. / Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю. - К.: Освіта, 2001. - 208с.
.Плетньова Л. Типи тестів з української мови (на матеріалі морфології) // Українська мова і література в школі / Плетньова Л. - 2002. - №8. - С. 14-16.
.Рабинович Ф.М. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения// Иностранные языки в школе / Рабинович Ф.М., Розенкранц М.В. - 1977. - №3.
.Рапопорт И.А. Опыт тестирования техники чтения// Иностранные языки в школе / Рапопорт И.А. - 1973. - №3.
.Рапопорт И.А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей / Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер М. - Таллин: Валгус, 1987.
.Тараненко I.A. Использование клоуз-тестов для актуализации лексики при обучении профессионально-ориентированному чтению в неязыковом вузе // Статьи по матеріалам докладов 5 Международной конференции "Проблемы формирования творческого и интеллектуального потенциала обучаемых" / Тараненко I.A. - Севастополь: Изд-во СевГТУ, 1998.-С.132-135.
28.Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе / Фоломкина С.К. - 1986. - №2.