Детский фольклор как средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией

Детский фольклор как средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Ростовский государственный педагогический университет

Институт педагогики и психологии

Отделение дошкольного образования

Кафедра дошкольной педагогики

Выпускная квалификационная (дипломная) работа

Детский фольклор как средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией

2007 г.

Введение

Наиболее распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются различные нарушения звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука. Хотя отдельные недостатки произношения звуков в словах у дошкольников и являются естественной физиологической закономерностью, однако условия жизни и воспитания оказывают существенное влияние на развитие звуковой стороны речи: благоприятные условия ускоряют его, неблагоприятные задерживают. К 4 годам, когда завершается формирование фонематического восприятия, нарушенное звукопроизношение считается патологией. С этого возраста начинается целенаправленная логопедическая работа по устранению дислалии.

Воспитание выразительности, правильности речи у детей дошкольного возраста должно осуществляться как в диалогической речи (беседы с окружающими людьми), так и в монологической речи (чтение стихов, проговаривание скороговорок, потешек и т.п.).

В теории и практике логопедии сложились теоретические основы коррекции и развития устной речи при дислалии. В настоящее время разработаны этапы работы над произношением и определены способы постановки конкретных звуков. В отечественных и зарубежных исследованиях установлена связь и взаимозависимость между сформированностью произносительной стороны речи и уровнем развития фонематического восприятия.

Однако, следует отметить, что наряду с большой значимостью детского фольклора в развитии дошкольника, в связи с использованием дидактических игр в логопедической практике, в них должна учитывается структура речевого дефекта при дислалии. Эта необходимость определяет актуальность выбранной проблемы и обуславливает тему данного исследования: «Детский фольклор как средство коррекции нарушенного звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией». Объект исследования - нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией.

Предмет исследования - детский фольклор как средство коррекции нарушенного звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией.

Цель: изучить особенности использования детского фольклора в процессе коррекции речевых нарушений у старших дошкольников с дислалией.

Задачи:

-       изучить психолого-педагогическую и специальную методическую литературу по теме;

-       раскрыть понятие «детский фольклор», проанализировать классификацию детского фольклора;

-       выявить причины и определить особенности речевых дефектов у детей экспериментальной группы;

-       разработать содержание логопедической работы со старшими дошкольниками по коррекции дислалии средствами детского фольклора;

-       определить результативность коррекционной работы с использованием детского фольклора.

Гипотеза: коррекция звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией посредством детского фольклора возможна при соблюдении следующих условий:

-       целенаправленное систематическое использование на логопедических занятиях различных видов детского фольклора;

-       подбор произведений фольклора с учетом возрастных и индивидуально-типологический особенностей детей, этапа логопедической работы;

-       создание мотивации и стимулирование активности ребенка в преодолении имеющихся речевых нарушений.

Методы:

-       изучение и анализ научной и методической литературы по теме;

-       изучение речевых карт и личных дел детей экспериментальной группы;

-       наблюдение за детской деятельностью;

-       беседы с детьми, родителями, воспитателями, логопедом;

-       составление методики проведения констатирующего эксперимента;

-       моделирование содержания формирующего эксперимента;

-       мониторинг эффективности логопедической помощи детям с дислалией;

-       математические методы и качественный анализ.

Экспериментальная часть исследования проводилась на базе МДОУ №5 «Золотой ключик» г. Зернограда. В эксперименте принимало участие 10 детей с дислалией в возрасте от 5 до 6 лет, из них 5 девочек и 5 мальчиков.

Структура работы. Во введении представлен научный аппарат исследования. В первой главе изложены современные научно-теоретические основы диагностики и коррекции речевых нарушений у дошкольников с дислалией. Во второй главе проанализированы исследования детского фольклора как культурно-исторического феномена и дана его классификация. В третьей главе описана диагностическая методика обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией и приведены результаты констатирующего и контрольного экспериментов, раскрыто содержание коррекционно-логопедической работы с использованием в качестве средства произведений детского фольклора. Список используемой литературы составляет 53 источника. В приложениях представлены: артикуляционные упражнения, планирование занятий по преодолению дислалии у старших дошкольников, таблицы и графики, протоколы обследования, систематизированный речевой материал по коррекции и развитию фонематического восприятия, речевого дыхания, звукопроизношения.

Этапы работы. На первом этапе (сентябрь 2006 г.) формулировалась тема дипломной работы, изучалась научно-методическая и практическая литература по проблеме исследования, подбиралась и апробировалась методика диагностики звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией. На втором этапе (октябрь 2006 г. - март 2007 г.) определялось содержание формирующего эксперимента и проводилась работа по написанию теоретических глав. На третьем этапе (апрель 2007 г.) анализировались результаты контрольного эксперимента, определялась эффективность использования произведений детского фольклора как средства коррекции нарушенного звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией, завершалось оформление дипломной работы.

Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции речевых нарушений у дошкольников с дислалией

.1 Причины нарушения звукопроизношения у дошкольников

Дислалия (от греческого dis-расстройство, lalia-речь) - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Она является одним из самых распространенных дефектов речи. По данным советского ученого Е.Ф.Рау, дефекты звукопроизношения наблюдаются у 15-25% дошкольников и у 5-7% младших школьников.

Дислалия успешно и довольно быстро поддается коррекции при регулярных и вовремя начатых логопедических занятиях [30,23].

Неправильное звукопроизношение является одним из самых распространенных проявлений речевой патологии. Дефекты звукопроизношения могут являться, как самостоятельными дефектами речи, так и частью других, более сложных речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.)[27,115].

Патологические нарушения следует отделять от временных (физиологических) нарушений произношения звуков, обусловленных недостаточной сформированностью фонематического слуха или артикуляционного аппарата.[27,116].

У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако, в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта [16,32].

При нормальных условиях воспитания, когда ребенок получает от взрослых правильные образцы речи, когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологически обусловленное нарушение звукопроизношения устраняется предположительно к концу пятого года жизни [12,20].

Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость неправильных форм произношения характерны для различных случаев патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонетического слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей.[1,46].

Причины нарушения звукопроизношения у дошкольников по наличию определенных факторов риска условно можно объединить в две группы: биологические и социальные.

Биологическими причинами нарушений звукопроизношения являются врожденные или приобретенные дефекты костного и мышечного строения периферического речевого аппарата:

1)      недостатки строения челюстно-зубной системы:

а)       дефекты в строении зубного ряда (отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов);

б)  дефекты в строении челюстей:

- прогнатия (верхняя челюсть резко выдвинута вперед);

прогения (нижняя челюсть резко выдвинута вперед);

передний открытый прикус;

боковой (правосторонний, левосторонний), двусторонний прикус; укороченная или слишком массивная уздечка языка;

2)      патологические изменения величины и формы языка (слишком маленький или, наоборот, слишком большой язык);

)        неправильное строение твердого и мягкого нёба (узкое, высокое, плоское, укороченное) - при таких аномалиях наиболее заметно нарушается правильное произношение шипящих и свистящих звуков, сонорных, страдает внятность речи в целом;

)        атипичное строение губ (толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные) приводит к неправильному произношению губных, губно-зубных, а также гласных звуков.

5)      недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Оно может быть вызвано и неумением ребенка удерживать язык в нужном положение или быстро переходить от одного движения к другому.[48,117].

Не во всех случаях патологических отклонений в строении артикуляционного аппарата имеет место нарушение звукопроизношения. Компенсаторные возможности у каждого ребенка и взрослого различны, поэтому при наличии определенных дефектов артикуляционных органов в отдельных случаях наблюдается правильное воспроизведение звуков.[9,126].

Одной из распространенных социальных причин нарушений звукопроизношения является неправильное воспитание речи ребенка в семье. Иногда взрослые, подлаживаясь под речь ребенка, умиляясь его забавному лепету, на протяжении длительного периода «сюсюкают» с малышом. В результате у него надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения.[30,34].

Нарушение звукопроизношения может возникнуть у ребенка и по подражанию. Как правило, вредным для ребенка оказывается постоянное общение с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение. Нередко малыш подражает искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Особый вред приносит детям постоянное общение с людьми, у которых неясная, косноязычная или слишком торопливая, а иногда с диалектными особенностями речь.[18,27].

Негативно сказывается на речи детей и двуязычие в семье - полиглоссия. Одновременно овладевая разными языками, ребенок смешивает фонетические признаки двух лингвистических систем.[11,14].

Часто причиной нарушенного звукопроизношения у детей является так называемая, педагогическая запущенность, когда взрослые не уделяют должного внимания на то, как ребенок говорит, не поправляют ошибки малыша, не дают ему образец четкого и правильного произношения. Иначе говоря, речь ребенка не подвергается необходимому планомерному воздействию взрослых, что тормозит нормальное развитие произносительных навыков [10,18].

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных, мягких и твердых, свистящих и шипящих. В результате таких затруднений развитие правильного произношения надолго задерживается.[13,30].

Нарушение звукопроизношения может быть вызвано также снижением слуха. На почве тугоухости возникает до 10% случаев нарушений произношения. Часто всего при этом наблюдается затруднение в дифференциации шипящих и свистящих звуков, звонких и глухих согласных. [36,73].

Причиной тяжелого и длительного нарушения звукопроизношения может быть и нарушение интеллектуального развитие. У 50% детей с олигофренией в степени дебильности отмечаются нарушения произношения звуков.[28,36].

Таким образом, для того, чтобы изучить характер нарушения звукопроизношения, определить его специфику, зону ближайшего развития ребенка, правильно выбрать направления коррекционного воздействия, необходимо выявить причину дефектного произношения.

Знание причин нарушения звукопроизношения помогает определить вид дислалии. Виды дислалии, а также их симптоматика будут рассмотрены в следующей главе.

1.2 Виды, симптоматика и особенности психоречевого развития детей с дислалией

По этиологическому признаку дислалию подразделяют на два вида: механическую (органическую) и функциональную. В случаях отсутствия органических нарушений говорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, неба) говорят о механической (органической) дислалии. Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические - в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты.

При функциональной дислалии нет органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений органов артикуляции. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. В этом случае оказывается неусвоенным какой-то один из признаков данного звука. Звуки не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, то есть правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого звуки смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения звуков. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков. [23,31].

В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяются на простые и сложные. К простым относятся нарушения, при которых дефектно произносится только один звук, или однородные по артикуляции звуки, к сложным - нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (например, свистящие и соноры.[12,18].

При механической дислалии дефекты произношения чаще всего обусловлены: аномалиями зубо-челюстной системы, отсутствием резцов или их аномалиями, дефектами прикуса, аномальным строением твердого неба («готическое» небо), патологическими изменениями языка-слишком большой или слишком маленький язык, укороченная подъязычная связка (уздечка). Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные деформации преодолеваются хирургически в раннем возрасте. Логопеду приходится сталкиваться в основном с последствиями деформации травматического происхождения. Во всех случаях механических дислалий, помимо логопедической помощи, необходима консультация или лечение хирурга и ортодонта. [15,58].

На современном этапе развития логопедии классификации дефекта производятся на основе критериев из разных дисциплин, изучающих речь. Вместе с тем для логопедии как педагогической отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, то есть учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. В соответствии с этим выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, ариткуляторно-фонетическая.[9,71].

К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решений о фонеме.[9,72].

В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов («гора- кора», «жук- щук», «рыба- лыба»). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему [16,34].

Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, в отношении шумных фонем, различающихся по признаку глухости-звонкости, некоторых сонорных фонем («р-л») и некоторых других. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков, например глухость-звонкость, дефектным оказывается восприятие всей группы. Например, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные им глухие («ж-щ», «д-т», «г-к», «з-с» и т. д.). В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных или сонорных согласных. [24,41].

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различений некоторых фонем. [9,73].

К артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений.

При первом - артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) используется звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции.[24,68].

При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (peбенок может произнести слово правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению.[9,93].

Замены и смешения при артикуляционно-фонематической дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Но, как и при артикуляционно-фонематической дислалии, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или группами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими «с-ш», «з-ж», («крыса-крыша»), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными «т-к», «д-г» («Толя-Коля», «гол-дол»), парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами «с - с'», «л - л'», «т - т'», («сад - сядь, «лук- люк», «тук - тюк») и др. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами «ц - ч» («курича - курица», «крицать - кричать»), сонорами «р-л» («лыба - рыба», «рапа -лапа»).[24,38].

При артикуляционно-фонематической дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его. Во многих случаях такая самокоррекция под управлением слухового контроля проходит успешно.[9,108]. Дефектное произношение обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операции отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, требующих для своей реализации определенных укладов речевых органов; нередко производит более сложные в моторном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки .[24,45].

К артикуляторно-фонетической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой.[2,127].

Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случаи пропусков звуков при этой форме дислалии - явление редкое (чаще встречается при других, более грубых дефектах, например, при алалии). При дислалии аналог звука, сугубо индивидуальный по своему акустическому эффекту, выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук. [2,134].

Звуки нарушаются избирательно: так, при различных индивидуальных особенностях произнесения акустический эффект при произнесении губных (взрывных и coнopных) согласных, а также переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы. Почти не встречаются искажения губно-зубных «ф-ф'», «в-в'».[15,70]. Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного. [9,88].

Переднеязычные не взрывные согласные представляют собой сложные по артикуляции звуки, овладение их правильным укладом требует тонких дифференцированных движений. При произношении ребенок не может опереться на те движения, которые у него сформировались ранее в связи с биологическими актами, например, при овладении губными согласными или взрывными переднеязычными. Эти звуки формируются у него позже других, потому что он должен овладеть новыми комплексами движений, предназначенных для произношения. [12,43].

В ходе освоения произносительных умений и навыков ребенок под управлением своего слуха постепенно нащупывает те артикуляционные позиции, которые соответствуют нормальному акустическому эффекту. Эти позиции записываются в памяти ребенка и в дальнейшем воспроизводятся по мере необходимости. При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться различать уклады, близкие в произношении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизводства звуков.

Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, так как в качестве промежуточных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки, которые в русском языке не несут смыслоразличительной функции. В ряде случаев такой промежуточный для развития произношения звук-заменитель, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную (фонематическую) функцию. Он принимается фонетическим слухом ребенка как нормированный. Его артикуляции закрепляется. В дальнейшем звук обычно не поддается самокоррекции вследствие инертности артикуляторных навыков. Эти дефекты, в отличие от дефектов предшествующих групп, имеют тенденцию к закреплению. [12,50].

Наряду с так называемыми «чистыми» формами встречаются комбинированные формы акустико-фонематических, артикуляторно-фонематических и артикуляторно-фонетических дислалии. M.E. Хватцев определял такие нарушения как разлитое, или общее, косноязычие и указывал на его связь с недоразвитием речи. Такие комбинации нарушений представляют собой особую группу, несводимую к дислалиям как избирательному расстройству звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органических поражений центральной нервной системы и психического развития.[10,64].

Как уже было отмечено выше, нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах.[25,16].

Рассмотрим каждый из этих случаев подробно. Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (например, вместо «рыба» ребенок говорит «ыба»), в середине («пароход - паоход») и в конце («шар - ша»).[39,75].

Искажение звука выражается в том, что вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Например, велярный «р», когда вибрирует тонкий край мягкого нёба, или увулярный «р», когда вибрирует маленький язычок, межзубный «с», боковой «ш», двугубный «л» и др.[36,35].

Звук может заменяться другим звуком, имеющимся в фонетической системе языка. Замены эти могут быть следующими:

I) замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции, например замена взрывных заднеязычных «к» и «г» взрывными переднеязычными «т» и «д» («тулак» вместо «кулак», «дудок» вместо «гудок» и т. п.);

) замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, например фрикативного переднеязычного «с» переднеязычным взрывным «т» («танки» вместо «санки»);

3) замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции, например «с» губно-зубным «ф» («фумка» вместо «сумка» и т. п.);

4) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими («пулка» вместо «булка», «субы» вместо «зубы»);

) замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твердости и мягкости, например мягких твердыми и твердых мягкими («ряз» вместо «раз», «пула» вместо «пила»).[38,143].

По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечается до четырех дефектных звуков,- что простая дислалия, если пять звуков и более - сложная дислалия.[41,118].

Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (например, свистящих) - это мономорфная дислалия. Если же он распространяется на две и более артикуляционные группы (например, ротацизм, сигматизм и ламбдацизм) - это полиморфная дислалия.[43,108].

В зависимости от того, какие звуки нарушены выделяются следующие виды дефектов звукопроизношения.

1.  Сигматизм (от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук «с»)- недостатки произношения свистящих («с, с'» «з, з'», «ц» и шипящих («ш», «ж», «ч», «щ») звуков. Один из самых распространенных видов нарушений произношения.

2.  Ротацизм (от названия греческой буквы «ро», обозначающей звук «р») - недостатки произношения звуков «р» и «р'».

3.  Ламбдацизм (от названия греческой буквы «ламбда», обозначающей звук «л») -недостатки произношения звуков «л» и «л'».

4.  Дефекты произношения нёбных звуков:

каппацизм - звуков «к» и «к'»;

гаммацизм - звуков «г» и «г'»;

хитизм - звуков «х» и «х'»;

йотацизм - звука «й».

(от названий греческих букв «каппа», «гамма», «хи», «йота», обозначающих соответственно звуки «к», «г», «х», «й»).

5. Дефекты озвончения - недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: «б»- «п», «д»- «т», «в»- «ф», «з»- «с», «ж»- «ш», «г»-«к» и т. д. Этот недостаток встречается у слабослышащих детей.

. Дефекты смягчения - недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми, например «д'»-«д», «п'»-«п», «к'»-«к», «р'»-«р» и т.д.Исключение составляют только звуки «ш», «ж», «ц», не имеющие мягких пар, и звуки ч, щ, й, которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар.[36,116].

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например «м», «н», «т», «п».[46,88].

Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных, например «р», «л», свистящих («с», «з», «ц») и шипящих («ш», «ж», «ч», «щ»).[7,91].

Обычно твердые и мягкие пары согласных нарушаются в одинаковой степени. Например, если ребенок неправильно произносит звуки «с», «з», то дефектными оказываются также и их мягкие пары, т. е. «с'» и «з'». Исключение составляют звуки «р» и «л». Мягкие пары этих согласных чаще всего произносятся правильно, так как они более просты по способу артикуляции, чем их твердые варианты. [10,43].

Таким образом, различные классификации дислалии проводятся на основе тех или иных критериев. Так, по этиологическому признаку дислалию подразделяют на два вида: функциональную и механическую (органическую). На основе того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим, выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая. Также дислалию можно разделить на простую и сложную, мономорфную и полиморфную. При дислалии обычно страдает произношение согласных и звуков наиболее сложных по артикуляции (тех, которые позже усваиваются в процессе развития). Гласные и простые согласные звуки нарушаются очень редко.

При организации логопедической работы в группах для детей с ФФН следует учитывать индивидуально-типологические особенности психоречевого развития ребенка с дислалией. Дети с дислалией по своему психическому развитию составляют неоднородную группу. Например, при функциональной дислалии в неречевых психических функциях не отмечается серьезных нарушений: сохранна общая моторика. Лишь у части детей наблюдается незначительное нарушение (ручной общей) и (пальчиковой мелкой) моторики. Отмечается снижение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, способности активной саморегуляции произвольного внимания при восприятии звуков, недостаточность слухоречевого ритма, музыкального слуха. Имеются расстройства вегетативной нервной системы: повышенная потливость ног и рук. Незначительные изменения в эмоционально-волевой сфере: раздражительность, плаксивость, расторможенность. Интеллектуальное развитие в норме. В речевой функциональной системе-дискоординация в работе подвижных частей артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба. Отмечаются трудности усвоения словесных, фразовых ударений, интонации, модуляции; нарушения фонетической и фонематической сторон речи. [1,170].

При органической (механической) дислалии в неречевых психических функциях нарушены общая, мимическая моторика и слуховое восприятие; в речевой функциональной системе наблюдаются нарушения артикуляционной моторики, речевого дыхания, голоса, звукопроизношения, фонематического слуха.[11,93].

В общем, можно отметить следующие особенности в протекании высших психических функции у детей с дислалией: - внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также-слабо сформированным произвольное внимание, (ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и переключиться на другой);

-объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при этом ребенку необходимо больше времени и повторов для усвоения заданного материала;

отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношении. Скорость протекания мыслительных операции может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т. д.

-поведение может быть нестабильным, лабильным, с частой сменой настроения;

могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, так как на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

-возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

-в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.[33,53].

Состояние звукопроизношения у детей с дислалией характеризуется следующими особенностями:

. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо «с», «ш»-«ф»; вместо «р», «л»-«л'», «j»; вместо звонких- глухие; свистящие и шипящие(фрикативные) заменяются звуками «т», «т'», «д», «д'». Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, то сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смещению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие «с-с'», «з-з'», «ц» , «ш», «ж», «ч», «щ»; звуки «т'-д'»; звуки «л», «р-р'»; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный «й», гласный «ы». [39,78].

. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо «ш» и «с»-мягкий звук «ш»; вместо «ч» и «т» нечто вроде смягченного «ч». Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическими.[48,141].

. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. [14,58].

. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефекта, а на слух не различать большее число звуков из различных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с дислалией нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо «скатерть» они говорят «катиль» или «катеть», вместо «велосипед»- «сипед».[15,19].

Таким образом, у детей с дислалией можно отметить следующие особенности психического развития: внимание неустойчивое, нестабильное и иссякающее; объем памяти небольшой; преобладает наглядно-образное мышление. Незначительны изменения в эмоционально-волевой сфере. Речь характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Самостоятельно, в ходе спонтанного развития без специальной помощи логопеда звукопроизношение не формируется. Это возможно только в процессе целенаправленной систематической коррекционно-логопедической работы.

Глава 2. Роль детского фольклора в развитии личности дошкольника

.1 Детский фольклор как культурно-исторический феномен

Детский фольклор относится к тем феноменам культуры, о которых все слышали или говорят. Признавая его самобытность и оригинальность, даже исследователи не всегда могут точно определить своеобразие данной разновидности фольклора, выделить его в самостоятельную область знания. Специалисты разного профиля пытаются разработать методики, подготавливающие ребенка к школе, обучающие начальным приемам письма и счета. Особое значение придается развитию речи, умению правильно и грамотно выражать свои мысли, делиться своими впечатлениями от услышанного и прочитанного. Важнейшим средством формирования указанных навыков становится детский фольклор. Колыбельные, песенки, прибаутки, докучные сказки легко усваиваются и создают прекрасный воспитательный эффект. Позже развитию памяти, смекалки, игровым навыкам способствуют загадки, скороговорки, считалки.[6,14].

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К.Д.Ушинский. В 60-х гг. ХIХ в. в журнале «Учитель» появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психологии ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Первый сборник детских произведений - П.Бессонова «Детские песни» - был издан в 1868 г. и содержал 19 игр с песнями и 23 считалки. Затем вышли в свет сборники детского фольклора Е.А.Покровского и П.В.Шейна, составившие фундамент последующих теоретических работ.[34,27].

В 1921 г. в Русском географическом обществе (РГО) была учреждена комиссия по детскому фольклору, быту и языку. В 1920-х гг. появились первые исследования детского фольклора и сам термин, предложенный Г.С.Виноградовым: «Детский фольклор - созданные и исполняющиеся детьми произведения».[44,31].

В исследования О.И.Капица, детский фольклор определяется как «произведения самих детей, а также произведения взрослых, перешедшие в детский репертуар».[45,23].

Согласно выводу М.Н.Мельникова «детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров».

Аналогичную точку зрения высказывает и А.Н.Мартынова, отмечая, что детский фольклор представляет собой сложное единство трех составляющих - творчества взрослых для детей, произведений традиционного фольклора взрослых, перешедших в детскую среду, и оригинального детского творчества».[6,35].

По нашему мнению такое определение является наиболее емким и в большей степени отражает современную точку зрения на детский фольклор.

Фольклор для детей полифункционален. В нем сочетаются разные функции: познавательная, воспитательная, мнемоническая, развивающая, эстетическая. Он способствует привитию ребенку навыков поведения в детском коллективе, а также естественно приобщает каждое новое поколение к национальной традиции. Известны разные способы и пути передачи традиционного детского фольклора: сознательная передача взрослыми детям; стихийное перенимание от взрослых, сверстников или старших детей. Приспособление фольклора взрослых предполагает упрощение сюжета, привнесение в конфликт большей занимательности, создание ярких запоминающихся образов, упрощение языка. Часто используется рифмованное изложение событий, тексты отличает несложный язык, понятные выражения и обороты.[40,17].

Детскому фольклору присущи специфические черты:

простота конструкции;

несложный, но динамично развивающийся сюжет;

запоминающиеся образы;

несложные синтаксические конструкции;

четкий внутренний ритм;

звукоподражания.

Тексты рассчитаны на образное, зрительное восприятие, быстрое запоминание. Часто в них повторяются одни и те же сюжетные мотивы, в колыбельной песне, например, они даже переходят из одного произведения в другое.[37,20].

Ребенок способен запоминать информацию небольшими частями, поэтому для различных жанровых форм характерны повторы разного уровня: отдельных слов, оборотов и понятий. Часто для рифмовки используют прием звукоподражания.[34,25].

Детский фольклор является предметом исследования нескольких смежных дисциплин: истории, филологии, этнографии, педагогики (в том числе педагогической антропологии), дефектологии. Они устанавливают свой объект изучения: в качестве источника он несет сведения об обычаях, обрядах, типовых играх, традициях и особенностях поведения. Детский фольклор используют как средство для изучения ребенка, познания его внутреннего мира, развития врожденных способностей, воспитания определенных навыков и умений (памяти и речи).[47,11].

Определение структурно-содержательной специфики произведений детей и для детей делает необходимым выделение отдельных жанров, то есть создание классификации детского фольклора.

2.2 Классификация жанров детского фольклора

Проблема классификации детского фольклора рассматривается в двух аспектах - определение границ самого понятия и выделение системы жанров и жанровых разновидностей. Каждый из специалистов, работающих с детским фольклором, решает ее в соответствии с стоящими перед ним задачами. Изучение детского фольклора занимаются такие науки, как фольклористика, этнография, педагогика, возрастная психология и др. Вопрос классификации текстов детского фольклора до настоящего времени остается открытым.[18,24].

Отсутствие классификации следует объяснить и тем, что не было единой терминологии. Колыбельные песни нередко назывались «байками», считалки «пересчетками», «конаньем». Исследователи приводили названия, данные теми лицами, от которых были сделаны записи. Неопределенное содержание вкладывалось и в сами термины. Понятии «прибаутки», «присказки», «приговоры» в разных работах имели неодинаковое значение. О.И. Капица впервые написала о том, что в изданиях и научных исследованиях следует пользоваться устойчивой и однообразной терминологией, обязательно указывая местное название данного вида детского фольклора, выявленное при записывании. Первые попытки дать классификацию детского фольклора были предприняты только в начале ХХ века в трудах Г.С.Виноградова и О.И.Капицы.[19,34].

Развивая предложенную П.А.Бессоновым классификацию детского фольклора в зависимости от возраста детей, О.И.Капица отмечает наличие двух групп носителей текстов. К первой она относит взрослых, опекающих и воспитывающих детей с рождения до 5-6 лет. Рассказываемые ими произведения воспринимаются и осмысливаются детьми.

Вторую группу произведений образуют те тексты, которые бытуют среди детей, когда они уже самостоятельно развлекают себя. В.А.Василенко, предлагает функциональный принцип классификации, выделяя группы текстов по наличию в них игровых элементов: 1) колыбельные песни, или байки; 2) произведения, связанные с игровыми действиями; З) произведения, которые занимают детей словесным содержанием и исполняются независимо от игровых действий. Очевидно, что игровое начало можно отметить у всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан с игровыми действиями ребенка, то игра ведется на уровне смысла, понятия, слова, звука.[6,35].

Классификация М.Н.Мельникова, на наш взгляд, удачна. Она учитывает и принцип возрастной градации детей, и пути происхождения фольклора, и функциональную роль произведения. Исходя из этого ученый выделяет поэзию пестования (материнский фольклор), игровой фольклор и потешный фольклор. К поэзии пестования М.Н.Мельников относил колыбельные песни, потешки, пестушки. Цель их - в одном случае успокоить ребенка, а в другом, наоборот, пробудить ребенка, научить его двигать ручками, ножками, пальчиками.

К игровому фольклору М.Н.Мельников относит все разновидности детских ролевых игр и «игровые прелюдии». Этим термином исследователь обозначает считалки, жеребьевочные стихи, приговоры.

Назначение потешного фольклора - развлечь, развеселить, потешить себя и своих товарищей. В него входят голосянки, перевертыши, молчанки, скороговорки.[20,41].

Для закрепления звуков в связной речи, а также для отработки дикции, силы голоса, темпа речи с успехом используются скороговорки, чистоговорки, загадки, стихи. Среди огромного разнообразия речевого материала, пожалуй, только скороговорки (чистоговорки) могут использованы и направлены непосредственно на воспитание звуковой стороны речи. Справедлива мысль о том, что скороговорки - это удивительный жанр фольклора, созданный народной мудростью специально для тренировки органов речи, способных воспроизводить все звуки родного языка.[53,35].

Скороговорки (чистоговорки) - это, как правило, небольшой по объему речевой материал, специально построенный на сочетании звуков, трудных для произношения, чаще всего насыщенный одинаковыми звуками. Они с большим успехом могут быть использованы не только для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшения подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти) для закрепления правильного произношения звуков во фразе и их дифференциации, для выработки отчетливой и внятной речи (дикции), но и в качестве упражнений для тренировки и усовершенствования голосового аппарата, для выработки умения пользоваться различным темпом (быстро, умеренно, медленно), для работы над интонационной выразительностью речи: логическим ударением, вопросительными и утвердительными интонациями.[41,12].

Таким образом, у каждого жанра своя функция, своя поэтика, приемы исполнения. Но все они объединяются в большую группу - детский фольклор. (см. таблицу 1).

Таблица 1. Классификация детского фольклора

Необходимо отметить, что постепенно жанры детского фольклора расширяются, так как появляются новые произведения. То есть, проблема классификации детского фольклора требует дальнейшего глубокого и всестороннего исследования.

Глава 3. Использование произведений детского фольклора в логопедической работе с дошкольниками, имеющими дислалию

.1 Диагностика нарушенных речевых функций у детей 5-6 лет с дислалией

Научные исследования в области теории и практики логопедии доказали, что проведение комплексного и своевременного обследования ребенка с речевой патологией позволяет точно выявить структуру имеющегося нарушения и определить адекватные пути, средства, методы коррекции дефекта.

Экспериментальная часть данной работы проводилась на базе МДОУ № 5 «Золотой ключик» г. Зернограда с период с октября 2005 г. по апрель 2006 г. В эксперименте принимали участие 10 детей: 5 девочек и 5 мальчиков 5-6 лет (см. таблицу 2).

Таблица 2. Состав детей экспериментальной группы

Практическая часть работы, предметом изучения которой является звукопроизношение у детей 5-6 лет, включала три вида экспериментов: констатирующий, формирующий, итоговый.

Рассмотрим содержание констатирующего эксперимента, который проводился индивидуально.

Цель констатирующего эксперимента: определить особенности нарушенного звукопроизношения у детей экспериментальной группы.

Существует разнообразие методик обследования звукопроизношения у детей с дислалией. Нами была использована методика психолого-логопедического обследования Волковой Г.А.

При логопедическом обследовании детей с дислалией нами прежде всего изучалось строение и подвижность органов артикуляционного аппарата, состояние звукопроизношения и фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов обследования отдельно.

Обследование артикуляционного аппарата начиналось с проверки строения всех его органов. При этом отмечалось наличие и характер отклонений в строении:

губы: толстые, тонкие, неполное смыкание губ;

челюсти: прогения, прогнатия;

прикус: открытый передний, открытый боковой;

зубы: редкие, мелкие, отсутствуют, вне челюстной дуги и др.;

язык: массивный, маленький, укороченная подъязычная уздечка;

В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагалось по подражанию выполнить ряд упражнений:

открыть и закрыть рот;

удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 сек.);

облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу;

удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2-3 сек.);

пощелкать языка (3-5 раз);

вытянуть губы вперед «трубочкой», а затем растянуть их в улыбке (2-3 раза);

надуть щеки;

имитировать языком положение «трубочки»;

произвести 2-3 движения из перечисленных попеременно.

При выполнении вышеперечисленных упражнений обращалось внимание на:

четкость артикуляционных движений;

быстроту и плавность их воспроизведения;

умение быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.

Обследование звукопроизношения проводилось в следующем порядке:

. Изолированно - по подражанию логопеду;

. В открытых, закрытых слогах, со стечением;

. В словах: односложных, двухсложных, трехсложных простой слоговой структуры, состоящих из открытых слогов; с закрытыми слогами и со стечением согласных (отраженно вслед за логопедом и самостоятельно по картинкам);

. Во фразах, насыщенных проверяемым звуком;

. В связной речи - потешках, загадках, скороговорках, стихотворениях и т.п.

Определялся характер нарушения звуков: отсутствие, замена на другие звуки, искажение звука.

Проверке подлежали следующие группы звуков:

свистящие: «с», «с'», «з», «з'», «ц»;

шипящие: «ш», «ж», «ч», «щ»;

сонорные: «л», «л'», «р», «р'», «м», «м'», «н», «н'»;

йотированные: «я», «е», «ё», «ю»;

звонкие и глухие: «б», «п», «в», «ф», «д», «т», «г», «к» и т.д. в твердом и мягком звучании.

Гласные звуки «а», «о», «у», «ы», «и», «э» при дислалии, как правило, сохранны.

Обследование фонематического слуха проводилось в следующих упражнениях:

выделение звука на фоне слова;

выделение начального звука;

определение места звука в слове;

определение последовательности и количества звуков в слове;

подбор слов (картинок) на заданный звук;

дифференциация звуков по противопоставлениям («         точка-дочка», «лук-люк» и т.д.).

В ходе проведения обследования нами использовались следующие виды помощи: показ, объяснение, наводящие вопросы, совместные действия.

Данные всего обследования дополнялись наблюдениями за спонтанной речью детей на занятиях и в свободное время, в различных условиях речевого общения.

Результаты обследования заносились в речевую карту ребенка. После обследования всех детей нами были определены средние показатели по подвижности артикуляционного аппарата и развитию фонематического слуха в группе, которые представлены в приложениях 3, 4 в таблицах 3 и 4.

Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики, нами были определены 3 уровня звукопроизношения у детей экспериментальной группы (см. приложение 5., таблица 5). Данные распределились следующим образом:

уровень выше среднего (от 60 % до 100%): ребенок неправильно произносит от 2-х до 4-х звуков, самостоятелен в ответах. Таких детей оказалось трое.

средний уровень (от 40% до 60%): ребенок неправильно произноси от 5-ти до 7-ми звуков, не сохраняет в памяти инструкцию, часто пользуется помощью логопеда. Таких детей четверо.

уровень ниже среднего (до 40%): ребенок неверно произносит от 8-ми и более звуков, постоянно пользуется помощью логопеда. Таких детей трое.

Таким образом, определив уровни звукопроизношения, нами были сформулированы условия реализации дифференцированного подхода в коррекции звукопроизношения, который заключался в следующем: с детьми 3 уровня работа проводилась в основном на подгрупповых занятиях 1-2 раза в неделю, с детьми 2 уровня проводилось более углубленная работа на подгрупповых и индивидуальных занятиях 1-3 раза в неделю, а с детьми 1 уровня ведущая форма организации - индивидуальные занятия 3-4 раза в неделю с обязательным включением элементов коррекции в занятиях воспитателя, психолога, музыкального руководителя и т.д.

Содержание коррекционной работы с детьми с дислалией на этапе формирующего эксперимента представлено в пункте 3.2. данной главы.

3.2 Система работы по коррекции речевых нарушений с использованием произведений детского фольклора

Цель формирующего эксперимента: определить условия использования произведений детского фольклора в логопедической работе с детьми по коррекции нарушенного звукопроизношения.

В зависимости от уровня сформированности навыков звукопроизношения нами были определены основные дифференцированные направления работы: для детей 3 уровня - подгрупповые и индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения 1-2 раза в неделю, для детей 2 уровня - подгрупповые и индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю, для детей 1 уровня - индивидуальные занятия 3 раза в неделю.

Основными задачами логопедической работы на занятиях являлись:

. развитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия;

. проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов речевого аппарата;

. устранение неправильного звукопроизношения;

. развитие связной речи.

Развитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия осуществлялось в процессе специальных игр и упражнений сначала на материале неречевых звуков, постепенно охватывая все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводится в самостоятельную речь).

Для выработки четких артикуляционных укладов, необходимых для правильного произношения звуков, нами проводилась артикуляционная гимнастика (статические и динамические упражнения см. в приложении). Как правило, упражнять ребенка необходимо в тех движениях, которые нарушены и тех, которые будут использоваться для постановки конкретных звуков.

Устранение неправильного звукопроизношения и развитие связной речи осуществлялось на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Особое внимание на данных занятиях мы уделяли использованию детского фольклора: пословиц, поговорок, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д. Эти произведения, на наш взгляд, служат приемом, побуждающим детей к приобретению знаний при знакомстве с новым материалом, обостряющим наблюдательность при закреплении знаний; могут использоваться как игровой (занимательный материал), отвечающий возрастным потребностям детей. Коррекционные занятия длятся 15-20 минут. Речевые упражнения (загадки, пословицы, чистоговорки, скороговорки и др.) использовались на различных этапах занятия: психологический настрой, сообщение темы занятия, характеристика звука, автоматизация (дифференциация) в слогах, словах, связной речи, на этапе постановки звука. При этом обращалось внимание детей на громкость и темп речи, на честность и ясность произнесения слов (фраз), на правильность произнесения звуков.

Занятия строились таким образом, чтобы дети имели возможность поупражняться в правильном произношении сложных звуков сначала в изолированном виде, а затем и в связной речи, учились в нужный момент изменять громкость голоса и темп речи, пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной, восклицательной интонацией. Последние умения требуются для построения связного высказывания. Также на занятиях детям предлагалось произносить короткие рифмованные тексты не только четко и внятно и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и с разной скоростью (медленно, умеренно, быстро).

При отборе фольклорных произведений мы опирались на следующие принципы:

доступность содержания детям дошкольного возраста;

познавательная и нравственная значимость;

возможность совершенствования на их основе речевых умений, в том числе правильного звукопроизношения.

Особое внимание мы уделяли использованию на логопедических занятиях скороговорок и чистоговорок. Они способствуют формированию четкого произношения, умения пользоваться интонационными средствами выразительности. Методика работы со скороговоркой заключалась в следующем: сначала ее произносил логопед, а дети внимательно слушали. Затем они повторяли скороговорку очень медленно, но не по слогам, постепенно убыстряя темп. На занятия мы старались подобрать скороговорки и чистоговорки так, чтобы они были максимально насыщены закрепляемым (дифференцируемым) звуком.

Интересные возможности представляет работа со считалками, то есть короткими рифмованными стихами, применяемыми детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре.

Соревнования в «сказывании» считалок на занятиях развивали у детей артистизм, заставляли разучивать больше стихотворений и тем самым развивали память, вырабатывали чувство ритма.

Использование загадок на занятиях способствуют обогащению и активизации словаря; они могут стать исходным материалом для знакомства с окружающим миром.

При работе с загадками нами уделялось много времени процессу отгадывания: дети должны были поочередно сопоставлять разные и в то же время близкие предметы, выделять в них схожие признаки, группировать и путем исключения ошибочных ответов находить отгадку, отражая это в речи.

Чтобы отгадать загадку, дети осуществляли ряд операций:

. выделение указанных в загадке признаков неизвестного объекта (анализ);

. сопоставление и объединение этих признаков для выявления возможных связей между ними (синтез);

. на основе соотнесения признаков и выделения связей отгадывание загадки (умозаключение).

Иногда для отгадывания загадки бывает достаточно одного признака, догадки. А вот чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное, последовательно развернутое логическое рассуждение. Чтобы побудить детей к нему, мы на занятиях выясняли, каким путем они шли, отгадывая загадку. Для этого ребятам предлагалось ответить на вопросы: «Как вы догадались? Почему вы так решили?». Дети (в силу возрастных особенностей) сразу начинали объяснять отгадку, которая потом подтверждалась перечислением признаков предмета.

Тем самым, загадки способствовали развитию логического мышления, внимания, памяти, а также связной речи.

Мы рассказали о работе с некоторыми видами детского фольклора (систему занятий см. в приложении 7). Кроме проведения занятий, нами осуществлялось взаимодействие с другими специалистами: педагогом-психологом, музыкальными руководителями, воспитателями, которые также в своей работе использовали произведения детского фольклора (причем те, с которыми дети уже познакомились на логопедических занятиях).

Работа с родителями заключалась в закреплении изученных скороговорок, загадок, пословиц и поговорок, чистоговорок и так далее.

Также родителям необходимо было ежедневно проводить артикуляционную гимнастику для выработки четких артикуляционных движений.

Таким образом, логопедическая работа по коррекции нарушенного звукопроизношения включала в себя:

совершенствование слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;

развитие подвижности органов артикуляционного аппарата;

устранение неправильного звукопроизношения.

От того, насколько успешно и своевременно будет исправлено нарушенное произношение звуков, в значительной степени зависит качество дальнейшего обучения ребенка.

По завершении этапа формирующего эксперимента перед нами встала задача изучения эффективности системы коррекции нарушенного звукопроизношения средствами детского фольклора, которая использовалась нами в работе с дошкольниками, имеющими дислалию.

Результаты итогового эксперимента представлены в пункте 3.3. данной главы.

3.3 Динамика речевого развития детей экспериментальной группы

Цель формирующего эксперимента: выявить характер звукопроизношения детей экспериментальной группы после проведенной коррекционно-логопедической работы с использованием произведений детского фольклора.

Итоговый эксперимент проводился нами в группе дошкольников, участвовавших в предыдущих двух сериях: констатирующей и формирующей. Итоговое обследование проводилось по методике, аналогичной той, которую использовали на этапе констатирующего эксперимента. Итоговый эксперимент включал в себя серию заданий, направленных на:

обследование фонематического восприятия;

обследование звукопроизношения: изолированно, в слогах, в словах, предложениях, в тексте.

Обследование проводилось в виде индивидуального эксперимента. Результаты обследования даны в приложениях 3, 4, 5, 6 в виде таблиц и графика 1. Центральным критерием эффективности системы коррекционной работы явились показатели звукопроизношения детей в экспрессивной речи. Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового экспериментов позволил сделать вывод о положительной динамике в преодолении нарушенного звукопроизношения у детей с дислалией посредством детского фольклора. В приложении 8 на одном графике представлены уровни сформированности произносительных навыков до начала и после формирующего эксперимента. Черным цветом обозначены показатели констатирующего эксперимента, белым - итогового. Из графика видно, что детей с уровнем звукопроизношения ниже среднего не осталось; со средним уровнем было 4, стало 6; с уровнем выше среднего было 3 детей, а стало 4.

Таким образом, в ходе данного исследования было подтверждена гипотеза о том, что детский фольклор является одним из средств коррекции нарушенного звукопроизношения у дошкольников.

Следовательно, к педагогическим условиям использования произведений детского фольклора для коррекции речевых нарушений у детей с дислалией можно отнести следующие:

целенаправленное системное использование на логопедических занятиях различных видов детского фольклора;

подбор произведений фольклора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также этапа логопедической работы;

создание мотивации и стимулирование активности ребенка в преодолении имеющихся речевых нарушений.

Кроме того, следует отметить, что при коррекции нарушенного звукопроизношения особенно эффективно было проведение индивидуальных занятий, совместная работа всех специалистов и родителей над проблемой.

Заключение

Проведенное нами теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по проблеме коррекции дислалии у дошкольников посредством детского фольклора позволили сделать следующие выводы:

. Дислалия (от греч.dis-расстройство, lalia-речь)- нарушение звукопроизношения, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; является одним из самых распространенных дефектов речи.

. В настоящее время возникновение неправильного звукопроизношения объясняется органическими и функциональными нарушениями; знание причин помогает определить вид дислалии и ее симптоматику.

. У детей с дислалией наблюдается своеобразие психоречевого развития, обусловленное структурой дефекта.

. Детский фольклор - сложное единство трех составляющих: творчества взрослых для детей, произведений традиционного фольклора взрослых, перешедших в детскую среду, и оригинального детского творчества. Существует огромное множество жанров детского фольклора.

. Логопедическое обследование детей с дислалией включает:

обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата;

обследование фонематического слуха;

обследование звукопроизношения.

. Логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения включает в себя:

развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия, проведение артикуляционной гимнастики;

развитие связной речи;

формирование произносительных умений и навыков посредством произведений детского фольклора.

. В ходе проведения формирующего эксперимента нами были определены педагогические условия оптимизации коррекционно-развивающей работы по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников с дислалией. К этим условиям относятся:

целенаправленное системное использование на логопедических занятиях различных видов детского фольклора;

подбор произведений фольклора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

создание мотивации и стимулирование активности ребенка в преодолении имеющихся речевых нарушений.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

. Несмотря на достигнутые положительные результаты практической части исследования, нужно отметить, что коррекционные занятия для часто болеющих детей были неэффективны, так как у этих детей имеются сопутствующие нарушения в развитии (недостаточная сформированность процессов внимания и памяти, синдром гиперактивности и т.д.). Эта и другие проблемы могут явиться предметом дальнейшего детального изучения.

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и пато-психологии.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216с.

. Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в дошкольных учреждениях.-СПб.:Детство-Пресс, 2002.-240с.

. Валявко С.М., Максаков А.И. С-С-Свистящие скороговорки.- Дмитров: Карапуз, 2003.-17с.

. Валявко С.М., Максаков А.И. Ш-Ш-Шипящие скороговорки.- Дмитров: Карапуз, 2003.-18с.

. Валявко С.М., Максаков А.И. Р-Р-Рычащие скороговорки.- Дмитров: Карапуз, 2003.-16с.

. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии.-Иркутск, 1978.-153с.

. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.-М.:Владос, 2002.-272с.

. Волкова Г.А. . Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. -СПб.:Детство-Пресс, 2003.-208с.

. Волкова Л.С. Логопедия: Часть 1.-М.:Просвещение, 1995.-384с.

. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению.-М.: Академия, 2000.-200с.

. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи.- Чебоксары, 1971.-120с.

. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников.-СПб.: Союз, 2000.-176с.

. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников.- М.,1957.-93с.

. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие.-М.: Академия, 1998.-160с.

. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М., 1985.-138с.

. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М., 1958.-312с.

. Зайцева И.А., Кукушин В.С., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика.- Ростов-на-Дону: Март, 2002.- 304с.

. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор.-М., 2003.-400с.

. Калугин В. От колыбельных до былин.-М., 1988.-138с.

. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор.-М.: Наука, 2002.-315с.

. Карельская Е.И. Поможем Буратино заговорить // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 5, 6, 8, 12.

. Карельская Е.И. Поможем Буратино заговорить // Дошкольное воспитание.- 1999.- № 1, 2.

. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников.-М., 1972.-193с.

. Кожевников В.А.., Чистович Л.А. Речь, артикуляция и восприятие.-М., 1965.-208с.

. Козырева Л.М. Развитие речи: дети до 5 лет.-Ярославль: Академия развития, 2001.-160с.

. Косинова Е.М. Говорим правильно и красиво.-М.:Эксмо, 2003.-98с.

. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.-М.: Просвещение, 1990.-143с.

. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.-М.: Просвещение, 1967.-213с.

. Ляпидевский С.С., Селиверстов В.И. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи.-М., 1968.-178с.

. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.-М.: Просвещение, 1988.-159с.

. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите играя.-М., 1983.-150с.

. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1992.-95с.

. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.-М., 1991.-78с.

. Осеннева М. Знакомство детей с русским фольклором // Дошкольное воспитание. 2000.-№ 11.

. Поваляева М.А. Педагогическая диагностика и коррекция речи.-Ростов-на-Дону, 1997.-296с.

. Правдина О.В. Логопедия.-М.: Просвещение, 1969.-223с.

. Проскура Е.В., Шибицкая Л.А. Как учить самых маленьких.-Киев, 1987.-98с.

. Рау Е.Ф., Рождественская В.И.Смешение звуков речи у детей.-М., 1972.-118с.

. Российская Е.Н. Произносительная сторона речи. Практический курс.-М.: АРКТИ, 2003.-104с.

. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей.-Волгоград: Учитель, 2003.-75с.

. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей.-М.: Издательство АСТ, 2004.-198с.

. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.-М.: Владос, 1994.-344с.

. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2001.-312с.

. Стрельцова Л. Учите детей родному языку: фольклорные потешки, прибаутки, забавные вопросы // Дошкольное воспитание. 1999.- № 9.

. Сухин И.Г. Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков.-Ярославль: Академия развития, 2002.-178с.

. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-СПб., 1997.-194с.

. Ушакова О.С., Гриншпун Н.В. Знакомство дошкольников с литературой: конспекты занятий. -М.: Творческий центр «Сфера», 2003.-218с.

. Филичева Т.Б.,Чевелева Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М.:Просвещение, 1989.-223с.

. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М.: Просвещение, 1981.-240с.

. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей.-М.:АРКТИ, 2003.-240с.

. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми.-М.: АРКТИ, 2002-240с.

. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.-М.,1983.-117с.

. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с недостатком речи.-М.: АРКТИ, 1996.-176с.

Приложение 1

Система подгрупповых занятий по коррекции нарушенного звукопроизношения у детей экспериментальной группы

Приложение 2

дислалия детский фольклор нарушение речевой

Протокол

обследования подвижности артикуляционного аппарата

у детей экспериментальной группы

Имя, фамилия ребенка-

Возраст-

Задание:

.Открыть и закрыть рот;

.Удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 сек);

.Облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу;

.Держать кончить языка у правого, левого углов рта (2-3);

.Пощелкать языком («лошадка», 3-5 раз);

.Имитировать языком положение «трубочки»;

.Надуть щеки;

.Затянуть губы вперед «трубочкой», а затем растянуть их в улыбке (2-3 раза);

.Произвести 2-3 движения из перечисленных попеременно.

Примечание: за каждое правильно выполненное движение начисляется 1 балл.

Вывод:

Протокол

обследования произношения звуков у детей экспериментальной группы

Имя, фамилия ребенка-

Возраст-

Задание:

.Изолированное произношение звуков (по подражанию логопеду).

Гласные звуки: «а», «о», «у», «ы», «и», «э»;

Йотированные: «я», «ё», «е», «ю», «й»;

Свистящие: «с», «с'», «з», «з'», «ц»;

Шипящие: «ш», «щ», «ж», «ч»;

Сонорные: «р», «р'», «л», «л'», «м», «м'», «н», «н'»;

Остальные: «б», «б'», «в», «в'», «г», «г'», «д», «д'», «к», «к'», «п», «п'», «т», «т'», «ф», «ф'», «х», «х'»;

Примечание: за каждый неправильно произнесенный звук начисляется 1 балл.

.произношение в слогах.

Например: са-со-су; ся-сю-си; ас-ыс-ос; яс-ес-ис; ста-ско-слы; ски-сне-стя; окс-усн-ялс; икс-енс-яст и т.п.

.Произношение в словах.

Например: санки, собака, стол, стакан, лиса, бусы, миска, аист, насос, глобус, лес, фикус и т.п.

.Произношение в связной речи.

Например: чистоговорка-са-са-са-выросла в лесу сосна; скороговорка-по семеро в сани уселись сами, и т.п.

Вывод:

Протокол

обследования фонематического слуха у детей экспериментальной

группы

Имя, фамилия ребенка-

Возраст-

Задание:

.Выделить заданный звук на фоне слова.

Инструкция: «Слышишь ли ты звук «с» в слове СОМ?» И т.д.

.Выделить начальный звук в слове.

Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ЖУК? ЛОБ? САД? РАК?» И т.д.

.Определить место звука в слове.

Инструкция: «Где находится звук «с» в слове САД?, в слове ЛИСА?, в слове ФОКУС?» И т.д.

.Определить последовательность и количество звуков в слове.

Инструкция: «Какой звук ты слышишь вначале слова САНИ? Какой звук ты слышишь после звука «с»?» И т.д.

Инструкция: «Сколько звуков в слове МАК?» И т.д.

.Подбор слов (картинок) на заданный звук.

Инструкция: «Назови слово со звуком «с», «ш», «р». И т.д.

Инструкция: «Выбери те картинки, в названии которых есть звук «с», «з». И т.д.

.Дифференциация звуков по противопоставлениям.

Инструкция: «Послушай внимательно слова: «рак-лак». Назови слово, в котором ты услышал(а) звук «р», «л». И т.д.

Примечание: обследование ведется только по тем звукам, которые нарушены, за каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл.

Уровень подвижности артикуляционного аппарата:

До 40% - ниже среднего;

% - 70% - средний;

% - 100% - выше среднего.

Уровень развития фонематического слуха:

До 40% - ниже среднего;

% - 70% - средний;

% - 100% - выше среднего.

Уровень звукопроизношения:

До 40% - ниже среднего; 40% - 70% - средний; 70% - 100% - выше среднего.

Результаты обследования звукопроизношения в экспериментальной группе         (констатирующий эксперимент) нормированное произношение, %

  нарушенные звуки.

Приложение 3

Речевой материал по коррекции звукопроизношения.

ЗВУКИ «С - С'».

Шутки - чистоговорки:

Са - са - са - бегает лиса, Ас - ас - ас - свет в окне погас,

Со - со - со - мне дали колесо, Ос - ос - ос - на палубе матрос,

Су - су - су - ягоды в лесу, Ус - ус - ус - на ёлке много бус,

Сы - сы - сы - тикают часы, Ыс - ыс - ыс - кот ловит крыс,

Се - се - се - ленточки в косе, Ес - ес - ус - хвойный лес,

Си - си - си - подъехало такси, Ис - ис - ис - мама моет рис,

Ся - ся - ся - два весёлых гуся, Ась - ась - ась - плавает карась,

Сю - сю - сю - увидели бабусю. Ось - ось - ось - на поляне лось.

Чистоговорки, скороговорки:

Осип охрип, Архип осип. Свиристель свиристит свирелью.

У Сени и Сани в сенях сом с усами. У осы не усы, не усищи, а усики.

Сачок зацепился за сучок. По семеро в сани уселись сами.

Из соседнего колодца весь день вода льётся.

Сварили из кизила кислый кисель.        Сене всё бы спать на сене.

Веселей Савелий сено пошевеливай. Снег сошёл - за зимой ушёл.

Смешной шут пришёл в суд. Серый сурок нашёл шнурок.

Слишком много ножек у сороконожек. У Саньки новенькие санки.

Сено Сене Костя косит. Спит спокойно сытый сом,

В сени сено Сеня носит. Смотрит сладко сотый сон.

Сова, сова, совиные глаза, Мы ели салат на опушке лесной.

на суку сидит, во все стороны глядит. Стояли мы под высокой сосной.

Коси, коса, пока роса. Не хочет косой косить косой,

Роса долой - и мы домой. Говорит, коса коса.

На скамейку мама села. Топоры остры, топоры остры,

Справа - Сева, Слава - слева. Топоры остры до поры.

Везёт Сенька Саньку с Сонькой в санках; Сани, сани едут сами.

Пословицы, поговорки:

Своя сторона не бывает холодна.         И некрасива, да счастлива.

С ним каши не сваришь. Сидит как сыч.

Сколько голов, столько умов. С толку сбился.

Спешлив, суетлив: обувшись, парится. Сделать на скорую руку.

Скромность красит человека. Стол спасибом красится.

Сам себе на уме. Сперва оперись, потом и ввысь.

Старость - не радость. Всяк мастер на свой лад.

Сидит руки склавши. Всякой вещи - своё место.

Сова - и та своих детей хвалит. Остатки сладки.

Соловья баснями не кормят. Свой хлеб сытнее.

С волками жить - по-волчьи выть. Семь бед - один ответ.

Масло с водой не смешаешь. Своего локтя не укусишь.

Не по Сеньке санки. Спустя лето - да в лес по малину.

Не всякое слово - пословица. И на твою спесь пословица есть.

Не всё сходит с рук. По заслугам и честь.

Не в свои сани не садись. Сова о сове, а всяк о себе.

Где густо, где пусто, где нет ничего.

Загадки:

В воде купался, Всегда ходят,

Сухим остался. а с места не сходят. (гусь) (часы)

Летом вырастают, Мост - как синее стекло:

а осенью опадают. скользко, весело, светло. (листья)       (лёд)

Мету, мету - не вымету, Не куст, а с листочками,

несу, несу - не вынесу, не рубашка, а сшита,

стемнеет - сама уйдёт. не человек, а рассказывает. (тень)    (книга)

Кто не лает, не кусает, Сестра на сестру смотрят,

а в дом не пускает? а вместе не сходятся. (замок) (берега реки)

Снесли птички Под мостиком

синенькие яички. виляет хвостиком. (слива) (рыба)

Выпуча глаза сидит, Среди двора

Не по-русски говорит, стоит копна,

родилась в воде, спереди вилы,

а живёт на земле. сзади метла. (лягушка)                (бык)

Кто на себе свой дом несёт? Что не сеют, а оно растёт? (улитка)         (трава)

С бородой, а не старик. На сене лежит,

С рогами, а не бык. Сама не ест и другим не даёт. (коза) (собака)

Прежде чем его мы съели, На вкус, как сахар, сладок

все наплакаться успели. и сам похож на мяч. (лук)        (арбуз)

Кругла, а не месяц, Стукнешь о стенку -

желта, а не масло, а я отскочу.

сладка, а не сахар, Бросишь на землю -

с хвостом, а не мышь. а я подскочу. (репка)         (мяч)

В лесу родился, Стоит Алена:

в лесу вырос, платок зелёный,

в дом пришел, тонкий стан,

всех вокруг себя собрал. белый сарафан. (стол) (берёза)

Стихи: Кискино горе Сосны

Плачет киска в коридоре. Ласковым солнцем согреты,

У неё большое горе:     В острые иглы одеты,

Злые люди бедной киске    Сосны стоят у скалы,

Не дают украсть сосиски.     Светятся глазки смолы. Старый пёс Сова

Старый пёс суёт свой нос Спит сова на старой ели -

В подошедший сена воз. Все в лесу ей надоели.

Сохло сено на лугу - Снег засыпал стайку сосен -

Много запахов в стогу. Это вовсе вам не осень. Слон Совы

Старый серый мудрый слон На макушке старой ели,

Был размером с небосклон. На сухом суку сидели

От детей и даже взрослых Две подружки, две совы,

Закрывал собою звёзды. Две большие головы. Сон Светлячок

В старом лесу, Сонный Сеня-светлячок

Под большою сосной сел на сказочный стручок.

Спят в своей норке Скушал сонный Сенечка

Лисята с лисой. солнечную семечку.

Снится им сон: Светлячка сердечко

Как будто в лесу светит,

Все стали боятся мама-лису. словно свечка. Самолёт Горох

Самолёт построим сами, Бабка сеяла горох

Понесёмся над лесами. Уродился он неплох,

Понесёмся над лесами, Уродился он густой

А потом вернёмся к маме. Вкусный, сладкий, вот какой! Компания Плутовка

На работе у Раисы Раз проведала лиса,

Вырос кустик барбариса. Где свиная колбаса.

А вот брат её Борис Старый сторож у сарая

Видел в парке кипарис. Смотрит в лес, с тоски зевая.

А подруга их Лариса. Но не дремлет молодой -

Посадила три ириса. Гонит в лес лису долой. Весна Новый год

Ласковый солнечный лучик Новый год проспал под ёлкою

Стылую землю согрел. Лето, осень и весну,

Выглянул маленький ключик, Весь зарос её иголками,

Ожил, оттаял, запел. Закатился под сосну.

Ключик хрустальный полился Дед Мороз порою зимнею

Всё веселей, веселей, Еле соню отыскал,

Не замолкая, струился Долго тряс и звал по имени,

И превратился в ручей. Да насилу растолкал. Чудо-птица Гусь

Красива эта птица - Гусь гуляет по дорожке,

Сверкает и искрится, Гусь играет на гармошке,

Вся из тонкого стекла - И гордится гармонист:

Крылья пёстры, грудь бела. - Я га-га-га-голосист! Слонёнок Сон

Слонёнок удивил ребят, Солнце село за селом,

слонёнок стал на самокат, спят синицы, сойки спят.

немножко покатался - спит в реке усатый сом,

и самокат сломался. спят и лес, и степь, и сад. Семь петухов Сороки

В деревушке семь избушек, Болтали две сороки,

Семь крылечек, семь старушек, Сороки - белобоки,

Семь щенков, семь дымков, Про то, про сё, про Якова,

Семь драчливых петухов. Про Якова, про всякого,

На семи плетнях сидят, Про дым из трубы,

Друг на друга не глядят, Про забор у избы,

Распустили семь хвостов, И про Шавку на пороге,

Каждый хвост семи цветов. И про лужу на дороге. Флажок

Посмотрите, посмотрите!

Вот какой флажок у Мити!

Кто флажок подарил?

Митя сам смастерил!

К нам весна вернётся снова,

Месяц май придёт опять,

А у Мити всё готово-

Он с флажком пойдёт гулять.

ЗВУКИ «З - З'».

Шутки - чистоговорки:

За - за - за - белая коза, Аз - аз - аз - болит глаз,

Зо - зо - зо - вот идёт бизон, Оз - оз - оз - убирают навоз,

Зу - зу - зу - видели стрекозу, Уз - уз - уз - красивый карапуз,

Зы - зы - зы - не боюсь грозы, Ыз - ыз - ыз - много крыс,

Зя - зя - зя - нам болеть нельзя, Из - из - из - не смотри вниз, Зе - зе - зе - дам попить козе, Езь - езь - езь - высоко не лезь,

Чистоговорки, скороговорки:

На берёзе стрекоза-изумрудные глаза. Береги нос в большой мороз.

Возле забора воз овса, возле воза овца. У Зины в корзине бузина.

Зоя Зине принесла бузину в корзине.

У забора коза вытаращила глаза.

Водовоз вёз воду из-под водопровода.

У зайки в корзине арбузы и дыни.

Белые бараны били в барабаны, Зоя - зайкина хозяйка,

без разбора били - лбы себе разбили. спит в тазу у Зои зайка.

Забавной обезьяне бросили бананы, Такой мороз! Такой мороз!

бросили бананы забавной обезьяне. Берёт за нос, дерёт до слёз!

Зажглась зелёная звезда… Не боимся мы угроз,

Запустим звездолёт туда! и не страшен нам мороз.

Ух, не видели б глаза, Змея ползёт по земле,

как началась гроза. а зяблики вьют гнёздо на берёзе.

Зайка не спит, Зою зовёт,             Девочка везла на возу

Зайке коза спать не даёт. Козлёнка, козла и козу.

Возьмите козу, замкните козу, Лесок проезжала, часок подремала.

И заинька заснёт в тазу. И зверей своих в лесу проспала.

Из кузова в кузов Зайке холодно зимой,

шла перегрузка арбузов. Зайке голодно зимой,

В грозу в грязи от груза арбузов Зубки зайкины стучат,

развалился кузов. Кушать зайчики хотят.

Ослик был сегодня зол, Козе преподнесли букет.

Он узнал, что он осёл. - Ну, знаете, спасибо за обед!

Пословицы, поговорки:

Родная землица дороже золота. Глаза на мокром месте.

Глаза на затылке. Разум силу победит.

Ум да разум Заставь дурака богу молиться,

надоумят сразу. он и лоб разобьёт.

За нас голыми руками не берись. Любого за пояс заткнёт.

Запас человека не портит. Без надежды - что без одежды.

Неотвязчив - как гвоздь в сапоге. За чужой щекой зуб не болит.

Заносчивого коня Звал волк козу на пир,

построже взнуздывают. да коза не идёт.

Без хозяина земля - Злой плачет от зависти,

круглая сирота. а добрый от жалости.

Зрелые семена Глаза завидущие,

поздно выходят. Руки загребущие.

Зелёный седому не указ. Здоровому всё здорово.

Земля заботу любит. Быть занятым по горло.

Знать не знает, ведать не ведает.

За всё берётся, Не за своё дело не берись,

да не всё удаётся. за своим делом не ленись.

Здоровому На чужой каравай

и нездоровое здорово, рта не разевай,

а нездоровому а пораньше вставай

и здоровье не здорово, да свой затевай.

Не дом хозяина красит, Без хлеба куска

а хозяин дом. везде тоска.

И в гости не ездит, Званому гостю -

и к себе не зовёт, первое место.

Все за одного - Знает кошка,

один за всех. чьё мясо съела.

Зайца ноги носят, Козла спереди бойся,

волка зубы кормят, коня сзади,

лису хвост бережёт. а злого человека со всех сторон.

Затянул песню, За счастьем человек бежит,

так веди до конца, а оно у его ног лежит.

Загадки:

Кто зимой холодной Без рук, без топорёнка

Ходит злой, голодный? построена избёнка. (волк)       (гнездо)

Шёл долговяз, Изба белена,

в землю увяз. а маковка зелена. (дождь)                       (берёза)

Ползун ползёт, За белыми берёзами

иголки везёт. Бездонная яма. (ёж)                             (рот и зубы)

Сидит дед на грядке, У арбуза много груза,

весь в заплатках. груз арбузу не обуза.

Кто взглянет, А внутри весь-весь арбуз

тот заплачет. полон чёрных мокрых бус. (лук) (семечки арбуза)

Маленькие зверьки, Ползёт наоборот,

серенькие шубки, задом наперёд,

длинные хвосты, всё под водой

чёрненькие глазки. хватает клешнёй. (мыши) (рак)

Круглый, зрелый, загорелый Золотой и молодой

попадался на зубок. за неделю стал седой,

Попадался на зубок, а денёчка через два

расколоться всё не мог. облысела голова. (орех)    (одуванчик)

Теремок ползёт.                  Зимой и летом

На себе его везёт хозяюшка богатая, рогатая. одним цветом. (улитка) (ёлка)

Что за звёздочка такая Растёт она вниз головою,

на пальто и на платке, не летом растёт, а зимою.

вся сквозная, вырезная, Но солнце её припечёт -

а сожмёшь - вода в руке? заплачет она и умрёт. (снежинка) (сосулька)

Стихи: Грозные грозы Старик-грибник

Всем цветам грозятся грозы: Раз бродил грибник с корзинкой,

« Вас погубим мы с морозом». заблудился в трёх осинках.

И трясутся в страхе розы, И тропинку потерял,

Хризантемы и мимозы. и внучка на помощь звал. Зайка Грустная зима

Скачет зайка по опушке Весной капельный звон

Возле заячьей избушки. прогонит зиму вон.

Ищет он грибы-волнушки, Уйдёт она, грустя,

Чтоб засаливать в кадушке. вернётся год спустя. Зайки на лужайке Стрекоза

На зеленой, на лужайке На берёзе стрекоза -

целый день играют зайки. изумрудные глаза.

Зайка зайку догоняй-ка, Тельце - словно бирюза,

зайка зайку запятнай-ка! крылья - светлая слеза.

Зайки с мячиками скачут « Стрекоза, а стрекоза!

и за спинки мячик прячут. Ты с берёзы-то слезай.

Сколько зайцев, посчитай А не то придёт гроза,

и, как зайцы, поиграй. забодает, как коза». Зебра и змея

Зебра ногу занозила:

на змею как наступила,

а змея-то рассердилась,

по земле-то зазмеилась. Лиза Зоопарк

Лиза свитер довязала В зоопарке жил бизон,

И, надев его, сказала: зайцы, змеи, зубр и слон.

« Я вывязывала розы, Козы, резвые, как кони,

чтоб не злились вы, морозы. ели травку на газоне.

Раз морозы - дети зим, В клетке жили два дрозда

Мы их розами сразим!» и фазаны без гнезда.

ЗВУК « Ц ».

Шутки - чистоговорки:

Ца - ца - ца - белая овца, Ац - ац - ац - вот какой матрац,

Цо - цо - цо - румяное лицо, Ец - ец - ец - зелёный огурец,

Цу - цу - цу - платье мне к лицу, Иц - иц - иц - мы покормим птиц,

Це - це - це - улыбка на лице, Ица - ица - ица - славная царица,

Цы - цы - цы - смелые пловцы, Ицу - ицу - ицу - видели птицу?

Чистоговорки, скороговорки:

Цыплята и курица пьют чай на улице.

Ученица-озорница получила единицу.

Из соседнего колодца целый день водица льётся.

Лисица-сестрица сочинять мастерица.

В роще - скворцы, в парнике - огурцы.

Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

Бегают две курицы прямо на улице.

В цветнике цветут цветы.

Летит скворец: зиме конец.

Стоит воз овса, возле воза - овца.

Цыплёнок цапли цепко цепляется за цепь.

Инцидент с интендантом,

прецедент с претендентом.

Цветок к земле прицепился корнями,

цыплёнок клювиком - к курице-маме.

Циркач умеет гарцевать,

Зверей и птиц дрессировать,

И на трапеции вертеться,

И на канате танцевать.

Пословицы, поговорки:

Цыплят по осени считают. Конец - делу венец.

Сидит как курица на яйцах.  Молодец к молодцу.

Мудрецу и счастье к лицу. Куда стадо, туда и овца.

Целого хлеба в рот не положишь. Яйца курицу не учат.

Стара мельница, а не бездельница.

Всякому молодцу Добыча ловца не ждёт,

ремесло к лицу. а ловец её поджидает.

Молодец - против овец, Краса до венца,

а против молодца - сам овца. а ум до конца.

Смелый боец и в ученье, И в моё оконце

и в бою молодец. засветит солнце.

Ни шнец, Курица в гнезде,

ни жнец, яйца неизвестно где,

ни в дуду игрец. а ты уже цыплятами торгуешь.

И от доброго отца

Хлебец ржаной -

родится бешеная овца. отец наш родной.

И месяц светит, коли солнца нет. Зададут тебе перцу к сердцу.

Цветов много в поле,                            Колыбелька - младенцу,

все не сорвёшь. костыль - старцу.

На всякий цветок Пень -

пчёлка садится, не околица,

да не со всякого цветка глупая речь -

мёд собирает. не пословица.

Не заслонить солнце рукавицей, Сегодня в цветах,

не убить молодца небылицей. а завтра в слезах.

Загадки:

Построили хлевец на пятеро овец. Полон хлевец белых овец. (рукавица) (огурец)

Мягкие лапки, Не зверь, не птица,

а в лапках царапки. а нос как спица. ( кошка) (комар)

Красная девица сидит в темнице, Повернулось к солнцу

а коса на улице. золотое донце. (морковь) (подсолнух)

Летит - не птица, Вьётся верёвка,

воет - не зверь. на конце - головка. (ветер) (змея)

На шесте дворец, Сели птицы на страницы,

во дворце певец. знают быль и небылицы. (скворец) (буквы)

Два конца, два кольца, Жёлтая курица

посередине гвоздик. под тыном дуется. (ножницы) (тыква)

Что же это за девица? Рыжая птичница

Не швея, не мастерица, из лесу пришла,

ничего сама не шьёт, всех кур пересчитала

а в иголках круглый год. и с собой унесла. (ёлка) (лиса)

Рассыпался горох Злая, как волчица,

На семьдесят дорог; Жжётся, как горчица!

никто его не соберет: Что это за диво?

ни царь, ни царица, ни красна девица. (крапива) (небо и звезды)

Есть один такой цветок, Вдоль по речке, по водице

не вплетёшь его в венок. плывёт лодок вереница,

На него подуй слегка: впереди корабль идёт,

был цветок - и нет цветка. за собою их ведёт. (одуванчик) (утка с утятами)

Стихи: Деревенская улица Цапля

На улице солнце, мы смотрим в оконце, Цапля сторожем в болоте

как ходит по улице пёстрая курица, на одной ноге стоит.

как умницы-овцы стоят у колодца - Цыц, куда вы в грязь идёте?

и льётся водица у тонкого деревца. Всем зверёнышам кричит. Птица Цыплёнок

Птица хочет пробудиться, Цветёт у птичника цветок -

запевает песню птица, цветёт на паре тонких ног.

потому что птице с песней Цветок пушист и звонок…

пробуждаться интересней. - Цветок, ты кто? Цыплёнок! Урок Царь двора

Цапля, стоя на крыльце, Был у курицы птенец -

объясняет букву Ц : бойкий жёлтый молодец.

Подойди, цыплёнок Цып. Он цветы клевал спросонок

Повторяй-ка: цып - цып - цып. и чирикал: « Я - цыплёнок!

Если выучишь урок, А когда придёт пора,

подарю тебе цветок. стану я царём двора!» Синица Весеннее

« Что чирикаешь, синица? Цветут акации цветы,

Ты, наверно, хочешь пиццы?» и к солнцу тянутся листы.

« Нет, - ответила синица. - Цветов так много на кустах,

Я б хотела научиться целует солнце их в уста.

и связать себе на спицах Щебечут птицы звонко так,

две большие рукавицы, что сердце бьётся в такт.

чтобы, если вьюга злится, Птенцов выводят из яиц

и пурга в лесу резвится, и учат деток песням птицы.

сунуть крылья и забыться.

В рукавицах лето снится…» Цветы Цирк

Если я сорву цветок, У буквы Ц купив билет,

если ты сорвёшь цветок… мы побывали в цирке.

Если все: и я, и ты - Медведь ведёт мотоциклет,

если мы сорвём цветы, а цапли - пассажирки.

то окажутся пусты А вот наездник цирковой

и деревья, и кусты… гарцует на осле.

И не будет красоты. Ногами вверх, вниз головой

И не будет доброты. стоит он на седле.

Если только я и ты - Вот двое братьев - медвежат

если мы сорвём цветы… цепочку натянули. И обезьяна - акробат качается на стуле…

ЗВУК « Ж ».

Шутки - чистоговорки:

Жа - жа - жа - есть иголки у ежа, Аж - аж - аж - вот гараж,

Жо - жо - жо - выйду на лужок, Ож - ож - ож - в поле рожь,

Жу - жу - жу - ленту повяжу, Уж - уж - уж - ползёт уж,

Жи - жи - жи - у меня ножи, Иж - иж - иж - это чиж,

Же - же - же - дождь прошёл уже, Еж - еж - еж - овощ свеж.

Чистоговорки, скороговорки:

Жутко жуку жить на суку. Ежу на ужин паук нужен.

Жужжит жужелица да кружится. У ежа - ежата, у ужа - ужата.

Жук упал и встать не может,

ждёт он, кто ему поможет.

Журавль дружил бы с жабой, кабы

желала б дружбы этой жаба!

Жужжит над жимолостью жук, Ель на ёжика похожа:

тяжёлый на жуке кожух. ель в иголках, ёжик тоже.

Журавлёнок, у лужи кружа, С мышами во ржи

медвежонка толкнул на ежа. подружились ежи.

Прожужжал уважаемый жук: Ушли в камыши -

«Тяжело же бедняге ежу!» и во ржи - ни души.

Испугались медвежонка Встретил в чаще ёж ежа:

Ёж с ежихой и с ежонком, - Как погода, ёж? - Свежа.

чиж с чижихой и с чижонком, И пошли домой, дрожа,

стриж со стрижихой и стрижонком. сгорбясь, съёжась, два ежа.

В жёлтых ромашках пропал жеребёнок,

Лошадь Рыжуха проржала во ржи:

«Где же ты бродишь, мой милый ребёнок?

Ты в напряженье меня не держи!»

Пословицы, поговорки:

Чужая сторона - тёмный лес. Нужда научит калачи печь.

Ни кожи, ни рожи. Жить чужим умом.

Бережёного Бог бережёт. Дрожит как лист на осине.

Дружно - не грузно, Всякому нужен

а врозь - хоть брось. и обед, и ужин.

Копейка рубль бережёт. Под чужую дудку пляшет.

Всякая жаба себя хвалит. Вьётся ужом.

Жадность последнего ума лишает. До свадьбы заживёт.

Без ножа хлеба не разрежешь.

Под лежачий камень вода не течёт. Уговор дороже денег.

Живут - как кошка с собакой.            Живуч - как кошка.

Жизнь прожить - не поле перейти. Медведь неуклюж, да дюж.

Дружба дружбе рознь. Из пустого в порожнее.

Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

Живи для людей, Дружба как стекло,

поживут и люди для тебя. разобьёшь - не склеишь.

Кто правдой живёт, Жжётся как крапива,

тот добро наживёт. а колется как ёж.

За счастьем человек бежит, Были бы пирожки,

а оно у его ног лежит. будут и дружки.

Загадки:

Он невидимый, и всё же В раздевалке я служу,

Без него мы жить не можем. на весу пальто держу. (воздух) (вешалка)

Течёт, течёт - не вытечет, Конь бежит,

бежит, бежит - не выбежит. земля дрожит. (река)     (гром)

Под крышей четыре ножки, Осенью кружатся,

а на крыше - суп да ложки. на землю ложатся. (стол) (листья)

Пушистая вата плывёт куда-то. Нет ног, а хожу.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. Рта нет, а время скажу. (туча)        (часы)

Листья клёна пожелтели, Не летает, не жужжит,

в страны юга улетели жук по улице бежит.

быстрокрылые стрижи. И горят в глазах жука

Что за месяц, подскажи! два блестящих огонька. (август) (автомобиль)

Встал он прямо у дорожки: На овчарку он похож.

не идут со страха ножки. Что ни зуб - то острый нож!

И мычит бедняга: «Му! Он бежит, оскалив пасть,

Шаг я сделать не могу». на овцу готов напасть. (бычок) (волк)

Колосится в поле рожь… Под сосною у дорожки

Там, во ржи, цветок найдёшь. кто стоит среди травы?

Ярко-синий и пушистый, Ножка есть- нет сапожек,

только жаль, что не душистый. шляпка есть - нет головы. (василёк) (гриб)

Стихи: Жонглёр Уж

Журавлёнок жёлудь взял, Почему ужом назвали

бросил жёлудь и поймал. старожила здешних луж?

Он, наверно, очень скоро Никого ведь не ужалил

будет цирковым жонглёром. безобидный чёрный уж. Загадка Южный пляж

Жили как-то на опушке Я лежу на южном пляже,

две хорошеньких девчушки: лень желать чего-то даже.

шляпки жёлты, белы ножки - Жутко жить на жарком ложе,

каждый прячет их в лукошко. Ведь обжечь же кожу можно. Жабы и ужи Ёж и ужи

Три доверчивых ужа «Бедный ёжик!

Пили чай у старых жаб. Что за кожа!

Меж собой шептались жабы: И на что ж она похожа?!» -

«Кабы съесть бы нам ужа бы! Причитали два ужа,

Долго б сыты были мы».                            возле ёжика кружа. Жёлтый жук Жабушка

Жёлтый жук жужжит, бедняжка, Жабушка в жиже

что ему живётся тяжко; жёлтой живёт,

на берёзке, на осинке - жадин и жуликов

западни из паутинки. жарит - жуёт. Жилет для журавля        Чудеса

К журавлю пришла жена, Бывают в жизни чудеса:

мужу молвила она:                               ужа ужалила оса.

«Я свяжу тебе жилет,                         Она ужалила в живот,

будешь греться много лет. ужу ужасно больно, вот.

даже в холод будет жарко, А доктор ёж сказал ужу:

потому что мне не жалко                   «Я ничего не нахожу,

рыжей шерсти с жёлтой ниткой, но всё же, думается мне,

что напрядена улиткой. вам надо ползать на спине,

Живо будешь ты в жилете пока живот не заживёт.

жаб ловить и мне, и детям». Вот»

ЗВУК « Ч ».

Шутки - чистоговорки:

Ча - ча - ча - локон у плеча, Ач - ач - ач - съешь один калач,

Чо - чо - чо - левое плечо, Оч - оч - оч - у мамы дочь,

Чу - чу - чу - сока я хочу, Уч - уч - уч - виден яркий луч,

Чи - чи - чи - новые ключи, Яч - яч - яч - у Никиты мяч,

Че - че - че - лямка на плече, Еч - еч - еч - огромный меч.

Чистоговорки, скороговорки:

Сачок зацепился за сучок. В буфете стоят чашки наши.

Ткёт ткач ткани на платки Тане. Пекарь пёк калачи в печи.

Чешуя у щучки, щетинка у чушки. В роще щебечут стрижи и чижи.

Блестит ручей от солнечных лучей.

Четверть четверика гороха без червоточинки.

У Феофана Митрофаныча три сына: Феофанычи.

В ночи не кирпичи Молоточком я стучу

лопочут на печи. днём и ночью.

Лопочут на печи Дедушкины часы починить

в опаре калачи. хочу очень.

Пустили щуку в речку, Чайные чашки в печали,

пирог спустили в печку. стуча и бренча, закричали.

Журчали ручьи и урчали, Часовщик, прищурив глаз,

жужжали шмели над ручьями. чинит часики для нас.

Чистят, чистят трубочиста Чащи чаще в нашей пуще,

чисто - чисто, чисто - чисто. в нашей пуще чащи гуще.

Говорит чечётке чиж:

Ты когда на юг летишь?

За чижами наш черёд. Вот!

Черепаха, не скучая,

Черепаха всех смешит,

потому что не спешит.

А куда спешить тому,

кто всегда в своём дому.

Пословицы, поговорки:

Что в воду упало, то пропало. Челном океана не переедешь.

Как начал, так и кончай. Чистое к поганому не пристанет.

День хвалится вечером. Утро вечера мудренее.

Чем дальше в лес, тем больше дров. В чужом месте - что в лесу.

Ученику - удача, учителю - радость. Нужда научит калачи печь.

Чёрное от стирки не белеет. Чужая душа - потёмки.

Скучен день до вечера, Хочешь есть калачи -

коли делать нечего. не сиди на печи.

Чего себе не хочешь, Умный плачет,

того и другому не делай. а глупый скачет.

Чем ближе беда, Чужим умом

Тем больше ума. в люди не выйдешь.

Что ни делается - Что в лоб,

всё к лучшему. что по лбу.

Чужие шаги считал, Чужое береги

а свои лапти порвал. пуще своего.

Человек лукавый - На чужую кучу

что карман дырявый. нечего глаза пучить.

Горьким лечат, Весёлое - не вечно,

а сладким калечат. и печальное - конечно.

Что летом родится, Что посеешь,

то зимой пригодится. то и пожнёшь.

Что есть в печи - Чему быть,

всё на стол мечи. того не миновать.

Человек без друзей, Чтенье -

что дерево без корней. лучшее ученье.

Ученье - свет, Береги платье снову,

а неученье - тьма. а честь смолоду.

Загадки:

Из горячего колодца Белая бочка

Через нос водица льётся. в ней нет ни сучочка. (чайник) (яйцо)

Чашечка горошка Без него плачемся,

рассыпана на дорожке. а как появится - от него прячемся. (небо и звёзды) (солнце)

Через поля, через луга Кручу, ворчу,

встала нарядная дуга. знать никого не хочу. (радуга) (метель)

Летит, урчит, Течёт, течёт -

по - бычьи мычит, не вытечет,

по - медвежьи рычит, бежит, бежит -

на землю падёт - землю дерёт. не выбежит. (жук) (река)

Мальчик с пальчик: Во лугах сестрички -

беленький балахончик, золотой глазок,

красная шапочка. белые реснички. (гриб) (ромашка)

Хвост с узорами, сапоги со шпорами, Днём молчит,

ночью распевает, время считает. а ночью кричит. (петух) (филин)

Всё время стучит, деревья долбит. Днём молчит,

Но их не калечит, а только лечит. а ночью ворчит. (дятел) (собака)

Хоть и круглый, а не мяч. Не человек,

Рта не видно, а кусач. а говорит. (ёж) (попугай)

Когда чёрен - кичлив и задорен, Меня часто зовут, дожидаются,

а покраснеет - сейчас и присмиреет. а приду - все прочь разбегаются. (рак) (дождь)

Само с кулачок, Кафтан на мне зелёный,

красный бочок. а сердце как кумач;

Тронешь пальцем - гладко, на вкус, как сахар, сладок,

а откусишь - сладко. а сам похож на мяч. (яблоко) (арбуз)

Стихи: Таня Пятачок

Наша Таня громко плачет: Вместо хвостика - крючок;

уронила в речку мячик. вместо носа - пятачок,

Тише, Танечка, не плачь: пятачок дырявый,

не утонет в речке мяч. а крючок вертлявый. Леночкины очки Лисички

Есть у Леночки очки. Сквозь чернеющий черничник

Ей в очках видны сверчки, и краснеющий брусничник

Мухи, бабочки, жучки, крались ночью две лисички,

В речке - мелкие рачки. чтоб в ручье попить водички. Весёлая кочка Кузнечик

Птички, бабочки, цветочки Кто в траве стрекочет,

На одной собрались кочке. плачет и хохочет?

Стайка птичек - невеличек Что сказать он хочет,

лишь недавно из яичек. что кричит до ночи?

Что за бабочки - сестрички Это наш кузнечик -

в исключительном обличье! он ангину лечит.

А цветочек на цветочек

быть похожим очень хочет. Пчёлка Черепашка

Жила - была пчёлка - На часок мы зашли

чёрная чёлка, к черепашке.

жёлтый бочок, Черепашка подала

жало, как сучок. чайник, чашки.

Выбрала кусточек, Поползла потом к соседке

села на цветочек, за чаем .

собрала нектарчик, Что - то долго

положила в ларчик, мы хозяйку

полетела в домочек, ожидаем.

наварила медочек.

Ай да чудо - пчёлка,

чёрненькая чёлка!

ЗВУК « Щ ».

Шутки - чистоговорки:

Ща - ща - ща - я поймал леща, Ащ - ащ - ащ - я надену плащ,

Щё - щё - щё - поиграй ещё, Ощ - ощ - ощ - на болоте хвощ,

Щу - щу - щу - я тебя ищу, Ещ - ещ - ещ - подплывает лещ,

Щи - щи - щи - мы ели щи, Ищ - ищ - ищ - мой товарищ,

Ще - ще - ще - я в плаще, Ющ - ющ - ющ - вьётся плющ.

Чистоговорки, скороговорки:

Тщетно тщится щука ущемить леща. Волки рыщут, пищу ищут.

Вышла на площадь Маша в плаще. Щебечет птичка для щенка.

В озере жили щуки, ерши и лещи.

Страшно ходить ночью через рощу и чащу.

Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля.

Щипцы да клещи - вот наши вещи.

Щёки красные у Саши: Ухвачу-ка! Проглочу-ка!

щей он много ел и каши! Щелкает зубами щука.

В роще щебечут стрижи, Жалобно щенок пищит,

чечётки, щеглы и чижи. тащит он тяжёлый щит.

Маша, ты нас не ищи: Два щенка, щекой к щеке,

щиплем щавель мы на щи. грызли щётку в уголке.

Этой щёткой чищу зубы, Щёткой чищу я щенка,

этой щёткой башмаки, щекочу ему бока.

этой щёткой чищу брюки,

все три щётки мне нужны.

Пословицы, поговорки:

Гущу люблю пуще, Богатого по отчеству,

а жижу я и дома вижу. убогого по прозвищу.

Ешь щи с мясом, И то смешно,

а нет - так хлеб с квасом. что в животе тощо.

Бережёная вещь два века живёт. Чужое береги пуще своего.

Умный себя винит, Вид блестящий,

глупый - своего товарища. а сам смердящий.

Не думай, щука, как влезть, У сердитого губы толще,

думай, как вылезть. а брюхо тоньше.

Молодость рыщет - Не пляшет -

от добра добра ищет. так прищёлкивает.

Будет день - Щи да каша -

будет и пища. пища наша.

Щепкой море не перегородишь. Была вина, да прощена.

Не стращай началом, Были бы враки,

покажи конец. а что врать - сыщут.

Добро поощряй, Рыба ищет, где глубже,

а зло порицай. а человек - где лучше.

Нет друга - так ищи, Хорошая пословица -

а нашёл - так береги. всем делам помощница.

Грибов ищут - Щеголь Ивашка:

по лесу рыщут. что ни год, то рубашка.

Ранняя пташка Щеголять смолоду,

носок прочищает, а под старость -

а поздняя - умирать с голоду.

глазок продирает.

Загадки:

Щиплет за пятки - беги без оглядки. Не кузнец, а с клещами. (гусь) (рак)

Стоит волчище разинув ртище. Вокруг пенька два щенка. (колодец) (глаза и нос)

Без рук, без топорища Хвостик из кости,

выстроен мостище. а на спине щетинка. (мороз, лёд, река) (зубная щётка)

Стоит Антошка; Из куста щипуля,

Его все ищут, а он молчит. за ногу кусуля. (гриб) (змея)

Без рук, без ног Трещит, а не кузнечик, по полю рыщет, поёт да свищет, летит, а не птица,

траву валяет, деревья ломает. везёт, а не лошадь. (ветер) (самолёт)

Не воин, Трещала с самого утра:

а со шпорами. «Пора! Пора!» А что - пора?

Не караульщик, Такая с ней морока,

А кричит. когда трещит … . (петух) (сорока)

Уродилась я на славу, Твои помощники - взгляни -

голова бела, кудрява. десяток дружных братцев.

Кто любит щи - Как славно жить, когда они

меня в них ищи. работы не боятся. (капуста) (пальцы)

Живёт спокойно, не спешит, Я прихожу с подарками,

на всякий случай носит щит. блещу огнями яркими,

Под ним, не зная страха, нарядная, забавная,

гуляет … . на Новый год я главная! (черепаха)                       (ёлка)

Стихи: Щёголь Щука

Щёголь щётку уважает, Щука проглотила щётку,

щёткой щёголь пыль счищает. щётка ей щекочет глотку.

Если вещь не вычищать, - Удивительное дело!

не в чем будет щеголять! Что же я за рыбку съела? В роще Повар

В берёзовой роще, Я начищу овощей

в чернеющей чаще наварю кастрюлю щей,

и спрятаться проще, а ещё люблю борщи

и ягоды слаще. И щавелевые щи. Щенок Добрая щука

Щенок такой тщедушный был! Щука добрая была,

Его я щами всё кормил, дружбу с рыбами вела.

от злющей стужи защищал, Из морской капусты щей

щенок от радости пищал. Щука наварила,

Ещё бы! Он счастливым рос! окуньков, бычков, лещей

Теперь мой щен не щен, а пёс! щами угостила. В чаще Щётка

Щучий хвост спугнул леща. Щетинистая щётка,

Лещ уплыл, хвостом хлеща. щётка-щекотка

Лещ уплыл к жене-лещихе, щуплому щеночку

в гуще трав лежит он тихо. щупала щёчку.

Звонко щёлкают щеглы - Щебетавшего щеглёнка,

эти щёголи милы. щурясь,

То ли в роще, то ли в чаще щепкой щекотала,

птичий щебет чаще, чаще. а щербатого щурёнка

Старый серый волк-волчище щипала - щипала - щипала.

нынче по лесу не рыщет:

положив на лапу щёку

спит, глаза сощурив в щёлку.

ЗВУКИ «Л - Л'».

Шутки - чистоговорки:

Ла - ла - ла - девочка спала,        Ал - ал - ал - я иду в подвал,

Ло - ло - ло - у сосны дупло,       Ол - ол - ол - у осины ствол,

Лу - лу - лу - дайте мне пилу, Ул - ул - ул - вот высокий стул,

Лы - лы - лы - чистые полы, Ил - ил - ил - дед на свете жил,

Ля - ля - ля - вот моя земля, Ыл - ыл - ыл - волк на луну выл,

Лё - лё - лё - ты скажи «алё», Аль - аль - аль - бабушкина шаль,

Ле - ле - ле - тина на весле, Оль - оль - оль - здесь летает моль,

Лю - лю - лю - стены побелю, Ель - ель - ель - зимняя метель,

Ли - ли - ли - мы козу пасли. Уль - уль - уль - в машине руль.

Чистоговорки, скороговорки:

Верзила Вывила весело ворочал вилы.    Хвалю халву.

Колпак на колпаке, под колпаком колпак. У ёлки иголки колки. Волховал волхв в хлеву с волхвами. В один, Клим, клин колоти.

Клара-краля кралась с крокодилом к Ларе. Около кола колокола.

Шакал шагал, шакал скакал.              В Луку Клим луком кинул.

Коля колья колет, Поля поле полет.   Пыль по полю летит.

Полили ли лилию? Видели ли Лидию?  Мы ели, ели ершей у ели.

Полили лилию, видели Лидию.               Их еле-еле у ели доели.

Не жалела мама мыла.                               Мила яблоко слепила,

Мама Милу мылом мыла.                         Куклу Мила угостила.

Мила мыла не любила,                             Кукла яблок не любила,

Мыло Мила уронила.                               Кукла Милы любит сливы.

Вол тянул тяжёлый плуг,                          В гости волк к волу ходил,

Распахал огромный луг.                            Волка вол халвой кормил.

Ломами лёд ломали мы,                           Клала Клава лук на полку,

Летели клочья от зимы.                           Кликнула к себе Николку

Дятел жил в дупле пустом,                      Иней лёг на ветви ели,

Дуб долбил, как долотом.                        Иглы за ночь побелели.

Сидел Николка Маланья - болтунья              

В жёлтой футболке.                                  Болтала, болтала,

Для белой лайки                                      Да всё выболтала

Играл на балалайке.                                      Около колокола.

Лиса по лесу шла,                                    Маленькая болтунья

Лиса лычки драла,                                   Молоко болтала - болтала,

Лиса лапотки плела.                                 Не выболтала.

Петр пень пилил пилой,                           Ходит Люба возле дуба,

Распилил весь пень пилой.                      Нам глядеть на Любу любо.

Пословицы, поговорки:

Где голод, там и холод. Мал - да удал.

С толку сбился. Либо пан, либо пропал.

Наш пострел везде поспел. У лести нет чести.

Аль тебе в лесу леса мало? И сокол выше солнца не летает.

Лес рубят - щепки летят.                          Лучше мало, да лучше.

Смирного волка и телята лижут.              Лиха беда - начало.

Липнет - как смола к стене. Лук семь недугов лечит.

Ленивому и лениться лень.                      Обвели вокруг пальца.

Личико беленько,                                     Летами ушел,

да разуму маленько.                                  а умом не дошёл.

Умел да смел -                                           Кабы знал, где упал,

пятерых одолел.                                        тут соломки подослал.

Глядит лисой, Лучше синица в руках,

а пахнет волком. чем журавль в небе.

Лишнее пожелаешь - Молодому ошибка - улыбка,

последнее потеряешь.                       старому - горькая слеза.

Болячка мала,                                             Любишь кататься -  

да болезнь велика.                                    люби и саночки возить.

Не велик соловей, Злой с лукавым водились,

а голосок золотой.                                   да оба в яму свалились.

Загадки:

Гладишь - ласкается, Мягкие лапки,

дразнишь - кусается. в лапках царапки. (собака)             (кошка)

Кто зимой холодной Маленький, беленький

ходит злой, голодный? по лесочку прыг-скок. (волк)     (заяц)

Иголки лежали, лежали, По деревьям всё время стучит,

да под стол убежали. но их не калечит, а только лечит. (ёж) (дятел)

Прежде чем его мы съели,                        Лежит меж грядок

все наплакаться успели. зелен и сладок. (лук)    (огурец)

Жёлтая хозяюшка В сосне дупло,

из лесу пришла, в дупле тепло.

всех кур пересчитала А кто в дупле

и с собою унесла. Живёт в тепле? (лиса)                       (белка)

Уродилась я на славу, Кругла, а не месяц.

Голова бела, кудрява. Желта, а не масло.

Кто любит щи - Сладка, а не сахар.

меня в них ищи.  С хвостом, а не мышь. (капуста) (репка)

Весной веселит,                                          Колкую, зелёную

летом холодит, срубили топором.

осенью питает, Колкая, зелёная

зимой согревает. к нам приходит в дом. (дерево)              (ёлка)

Круглое, румяное, Сидит - зеленеет,

с дерева упало - летит - пожелтеет,

Любе в рот попало. падёт - почернеет. (яблоко)             (лист)

Лежало одеяло, Старик у ворот

Мягкое, белое,                                      тепло уволок,

Солнце напекло -                                         сам не бежит

Одеяло утекло. и стоять не велит. (снег)                        (мороз)

Стихи: Волк Фиалка

Белый волк на свете жил, В гладиолусах фиалка

Часто лапы с мылом мыл, незаметно зацвела.

Чистоплотный очень был, «Мне фиалку очень жалко»,-

И без мыла долго выл. Тихо молвила пчела. Хозяюшки Тополиный пух

Лиля, Валя, две Галины                  Слетает с тополя метель,

Ели ягоды малины. Белеют клён, ольха и ель.

Киселём из слив запили, На липких листьях наших лип

И пельменей положили. Пушок от тополя налип. Клён Белый мишка

Я влез на клён для славных дел: Медвежонок очень бел,

Я с клёна спрыгнуть захотел. Словно белый-белый мел.

Но клён понять меня не смог,              Может, мишка заболел

И я упал на левый бок.                                  или просто побледнел? Летом Одеяло

Летом, лёжа в лопухах, Почему-то одеяло

Лысый леший Лешка на полу у нас лежало.

Ловит лунный лимонад Алла даже не видала,

Липовою ложкой. Как оно туда попало:

Лишь лохматый лилипут то лепила, то вязала,

Липкою ловушкой то на улице гуляла.

Ловит в луже на лугу Одеяло заскучало

Лапушку-лягушку. И с постели убежало. Колобок Мишутка

На поляне колобок                                      Был мишутка косолап,

Нитки сматывал в клубок.                            Шёл по лесу неуклюже,

Ниток белых, жёлтых, алых                         И под весом толстых лап

Намотал клубков немало. Лёд кололся в мелких лужах.

ЗВУКИ «Р - Р'».

Шутки - чистоговорки:

Ра - ра - ра - домой идти пора, Ар - ар - ар - стоит самовар,

Ро - ро - ро - неси сюда ведро, Ор - ор - ор - Вова несет топор,

Ру - ру - ру - начинаем мы игру, Ур - Ур - Ур - щенок гоняет кур,

Ры - ры - ры - в беседке комары, Ыр - ыр - ыр - мы едим сыр,

Ря - ря - ря - тащите пескаря,     Ир - ир - ир - мы пьём кефир,

Рю - рю - рю - я компот варю, Ер - ер - ер - дядя Петя - офицер,

Ри - ри - ри - на ветках снегири, Ёр - ёр - ёр - на стене ковёр.

Чистоговорки, скороговорки:

Курьера курьер обгоняет в карьер. Трое трубачей трубят в трубы.   

Идти на рать, так бердыш брать.                      Топоры остры до поры. 

Собирала маргаритки Маргарита на горе.       

Дробью по перепелам да по тетеревам.       По бревну бобры бредут.        

В озере - карп, а в море - краб.        У нас на дворе - подворье.         

Три и три - тридцать три.                 Рвала Варвара виноград.

Погода размокропогодилась.          Говори, да не заговаривайся!

Тридцать три пирога с творогом.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.

Рододендроны из дендрария даны родителям.

Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.

Турка курит трубку, курка клюёт крупку.

Не кури, турка, трубку, не клюй, курка, крупку.

Рассказать вам про прадедку, про прабабку, про прарепку?

Про пракошку, про правнучку, про прамышку, про праЖучку?

Расскажите про покупки. Про какие, про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

Играли выдры в игры, На дворе трава, на траве дрова:

И подрались две выдры. Раз дрова, два дрова -

Та выдра, что выиграла, Не руби дрова на траве двора.

Другой чуть хвост не выдрала.

Укрылась выдра под ведром,            Краб крабу сделал грабли.

И люди взяли выдру в дом. Подал грабли крабу краб:

Люди выдре сыр давали. Сено граблями, краб, грабь!

Выдру выдрессировали.

Комар хромал, комар хромал, Карл у Клары украл кораллы,

Комар хромал! Какой кошмар! Клара у Карла украла кларнет.

Пословицы, поговорки:

На безрыбье и рак - рыба.                               За правду стой горой.

На добрый привет - добрый и ответ.             На воре шапка горит.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.      Здоровье всего дороже.

Без труда не вынешь и рыбки из пруда.         Утро вечера мудренее.

Семь раз примерь, а один отрежь. От добра добра не ищут.

Не родись красивым, а родись счастливым. Дружба дружбе - рознь.

Ворон каркал, да и докаркался.                      Красному утру не верь.

Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Красна речь пословицей.

Каркает как ворона.                                  Горе - что стрела разит.

Есть пирожки - есть и дружки,                       Дружно - не грузно,

нет пирожков - нет и дружков.                       а врозь - хоть брось.

На грушу лезть -                                         Не говори гоп,

Короткую речь слушать хорошо,               И гладко стружит,

под долгую речь думать хорошо.              и стружки кудрявы.

Старость - не радость.                              Одно зерно горсть дает.

Горька порой работа,                                  Кривое веретено

да хлеб от неё сладок.                                 не выправишь.