Психологическая характеристика моральных чувств

Министерство финансов Российской Федерации

                                                                         Допущена к защите        

Протокол №____от________

Зав. Кафедрой____________

_________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: « Психологическая характеристика моральных чувств у детей младшего школьного возраста в условиях социального сиротства» (на категориях добра и зла)

2006

Содержание:

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1.  Теоретический анализ проблемы развития моральных чувств младших школьников, воспитывающихся в семье и в условиях социального сиротства……………………………………………………….7

1.1.   Общая характеристика моральных чувств как компонента эмоциональной сферы человека……………………………………………7

1.2.   Особенности развития моральных чувств младших школьников, воспитывающихся в семье……………………………………………14

1.3.   Влияние социального сиротства на формирование моральных чувств младших школьников………………………………………………22

Глава 2.  Экспериментальное исследование моральных чувств младших школьников в условиях социального приюта……………………….33

2.1.   Описание методов диагностического исследования развития моральных чувств младших школьников………………………………….33

2.2.    Обсуждение результатов констатирующего эксперимента…..43

2.3.  Коррекционно - развивающая программа, направленная программа на развитие моральных чувств младших школьников……………………………………………………………………….…..50

Заключение……………………………………………………………………70

Библиографический список…………………………………………………72

Приложение

Введение

  В современном мире уровень цивилизованности общества, авторитет нации становятся в прямую зависимость от того положения, которое занимают в этом обществе дети, от меры глубины того внимания и заботы, которые уделяются им как будущему, берущему свое начало в настоящем.

А. Лиханов

  Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей – сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей.

  Такое общественное явление, как детский дом, на протяжении многих лет считавшееся временным, обусловлены объективными причинами появления малого сиротства послереволюционной и послевоенной разрухи не только не изжило себя, но, более того на территории России возникло много новых детских домов, причем наблюдается тенденция к дальнейшему увеличению их числа.

  Изучением данной категории детей занимались и занимаются многие отечественные (М.И.буянов, А.И.Захаров, Е.М.Рыбинский, Е.О.Смирнова, Г.В.Семья, Р.Р.Калинина, А.Ш.Шахманова, Шипицина Л.М., Е.Лютова, Г.Монина, Реан А.А., М.Н.Лазутова, И.В.Дубровина и многие другие) и зарубежные (У.Булби, М.Раффер, С.Броу и др.) ученые.

  В последние годы усиливается интерес общественности к проблеме социального сиротства. Но, не смотря на это, по-прежнему остаются такие проблемы как слабая научно-методическая оснащенность педагогического процесса, дефицит специализированных методических разработок. Недостаточно освещен и вопрос развития моральных чувств младших школьников в условиях социального сиротства. Поэтому данная проблема очень актуальна и ее изучение очень значимо для таких детей. Психологические исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важных факторов психического и личного развития ребенка. Ведь дети, лишенные родительского тепла отличаются своеобразным развитием эмоциональной сферы. Прежде всего, это обусловлено тем, что многие из них пережили эмоциональные стрессы (алкоголизм родителей, бродяжничество, убийство и т.д.), кроме того, у таких детей отсутствует постоянство в эмоциональных привязанностях, а группы в детских домах очень неоднородные и чаще разновозрастные.

  Именно поэтому особо значимой задачей для педагогов является организация фундаментальных психолого-педагогических исследований, направленных на изучение особенностей развития психики, в частности эмоциональной сферы детей в условиях социального сиротства, разработка конкретных программ и методических материалов для данного контингента детей, внедрение их в жизнь.

  Цель исследования: изучение особенностей развития моральных чувств младших школьников в условиях социального приюта.

  Предмет исследования: особенности развития моральных чувств младших школьников в условиях социального приюта.

  Объект исследования: дети младшего возраста (8-11 лет).

  Определяя теоретические и организационные и организационные подходы к исследованию, мы исходили из следующих гипотез:

1. Развитие моральных чувств у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях социального сиротства в определенной степени детерминированного особенностями их социальной ситуации развития.

2. Если последние носят неблагоприятный характер воздействия на развитие моральных чувств, то они несут в себе заряд негативного влияния и разрушают процесс морального становления личности.

  В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании решались следующие задачи:

1.   Изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы моральных чувств детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в социальном приюте.

2.   Провести экспериментальное исследование развития моральных чувств детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в социальном приюте.

3.   Разработать программу коррекции и развития моральных чувств детей у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях социального приюта

Методологические основы исследования определили:

- Положения философии о взаимосвязи человека и общества и рассмотрение     человека как ценность;

-   Концепция Л.С. Выготского о личности, как результате социального развтия, общения ребенка с близким окружением, в нашем исследовании с семьей;

-   Концепция В.Н. Мясищева, в которой личность представлена как система отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения до конца жизни. Значимыми явились положения В.Н. Мясищева о том, что: психотравмирующие переживания занимают центральное место в структуре личности в связи с их особой значимостью для индивида; в основе переживаний лежат взаимоотношения человека с различными сторонами окружающего и в первую очередь с родителями, то есть переживания являются лишь следствием нарушенных взаимоотношений;

-   Положение В.В. Стогина о взаимосвязи нарушенных внутрисемейных отношений и возникновение необратимых отклонений в развитии ребенка (в частности моральных чувств).

  Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов  исследования:

1.Изучение и анализ литературы по проблеме исследования.

2.Констатирующий эксперимент.

3.Психодиагностический метод.

4.Качественный и количественный анализ, полученных в исследовании экспериментальных данных.

5. Наблюдение.

  Психодиагностический инструментарий:

1.Методика «Сюжетные картинки»

2.Методика «Цветной тест отношений (ЦТО)»

3.Методика «Закончи историю»

4.Методика «Рисунок самого доброго – самого злого»

  Теоретической основой исследования послужили теоретические и экспериментальные исследования моральных чувств младших школьников (С.А. Козлова, М.И. Буянов, С.А. Стребелева, Р.Р. Калинина, Л.М.  Шипицина, А.А. Реан, А.М. Прихожан, А.Ш. Шахманова).

  Практическая значимость заключается в том, что:

1.   Результаты нашей дипломной работы позволяют привлечь внимание педагогов, психологов, воспитателей к проблеме негативного влияния социального сиротства на развитие моральных чувств младших школьников;

2.   Разработанная нами коррекционно - развивающая программа может быть использована педагогами, психологами, воспитателями на практике.

 

Глава 1.  Теоретический анализ проблемы развития моральных чувств младших школьников, воспитывающихся в семье и в условиях социального сиротства.

1.1.   Общая характеристика моральных чувств как компонента эмоциональной сферы человека.

Жизнь человека без эмоций также не возможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Эмоционально-выразительные движения человека – мимика, жесты , пантомимика выполняют  функцию общения, т.е. сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношений к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия – оказание определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов посредствам которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

Таким образом, эмоции  -  это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. (А.В.Петровский).

Р.Р. Калинина дает другое определение эмоций.

Эмоции – реакция человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску; обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент.

Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.

Кроме эмоций в жизни личности огромное значение имеют эмоциональные состояния на определенный период времени, они окрашивают всю психическую деятельность человека и обнаруживаются в различающихся по степени интенсивности настроениях и аффективных состояниях. Эмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами оказывают огромное влияние на нее.  К эмоциональным состояниям К. Изард относит: радость, гнев, удивление, страдание, отвращение, презрение, страх, стыд.

  В.В. Богословский выделяет следующие эмоциональные состояния: настроение, аффективные состояния, аффект, стресс фрустрации.

  Эмоции тесно взаимосвязаны с чувствами.  Чувства развиваются и формируются на основе эмоции, являясь важнейшим компонентом эмоциональной сферы человека.

  В отличие от эмоций, аффектов, настроений  и стрессовых состояний, имеющих ситуативный характер и отражающих отношение индивида к объекту в данный момент, в конкретных обстоятельствах, сложившихся к моменту их возникновения, чувства (в узком значении этого слова) отражают отношение человека к объекту его устойчивых потребностей, который закреплен направленности его личности. Поэтому чувства характеризуются устойчивостью, длительностью, измеряемой не часами, а днями, а месяцами и годами жизни их субъекта. Чувства имеют предметный характер, их вызывают факты, события, люди и обстоятельства, по отношению к которым субъект стабильно положительно или отрицательно мотивирован.  Устойчивые мотивы только в том случае порождают систематическую активность человека, становятся постоянным действующими побуждениями к деятельности, если они становятся предметом устойчивых чувств.

  Как подчеркивал советский психолог С.Л. Рубинштейн, чувства выступают в качестве субъективной – для самого человека- формы существования потребности. Это означает, что мотивация открывается субъекту в виде чувств, которые сигнализируют ему о том, как и насколько значимы объекты для удовлетворения его потребностей. Чем более стабильны мотивы, образующие в совокупности направленность личности человека, тем в большей степени он переживает все, что способствует или препятствует его высокомотивированной деятельности, его поведению, в форме чувств, оценивающих, как идет (успешно или неуспешно) процесс удовлетворения потребностей.

  Сложившийся как результат обобщения эмоционального опыта чувства становятся ведущими образованиями эмоциональной сферы личности человека, определяя динамику и содержание ситуативных эмоций, настроений и аффектов. Чем сильнее чувство, тем в меньшей мере его могут заслонить или исчерпать сиюминутные эмоции.

  В настоящее время существует несколько определений чувств:

  1. Чувства – продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства совершенствуются и развиваются, носят исторический характер. (А.В. Петровский)

  2. Чувства  - высшие, культурно обусловленные устойчивые во времени эмоции человека,  связанные с некоторыми социальными объектами и имеющие для него личностное значение. (Р.Р. Калинина)

  3. Чувства – это отражение в мозгу человека его реальных отношений, т.е. отношений субъекта потребностей к значимым для него объектам.

Чувства хотя и субъективны, но познаваемы, они всегда имеют строго детерминированную природу. Субъективные чувства, порождаемые объективным миром, реально проявляются не только в телесных изменениях, но и в действиях, высказываниях, поступках личности.

Основные качества чувства – это необходимый и своеобразный признак эмоционального отношения личности к объекту. Обычно выделяют два основных качества эмоционального отношения личности к фактам ее жизни – положительное и отрицательное, так как чувства являются показателем того, что удовлетворяет, удовлетворило или могло бы удовлетворить пробудившуюся потребность, либо, наоборот, того, что мешает, препятствует этому удовлетворению. Кроме положительного и отрицательного отношения личности к объекту ее чувств, наблюдается двойственное или неопределенно-ориентировочное отношение.

 Чувства имеют длительную историю филогенетического развития, в ходе которого они выполняют ряд специфических функций:

1. отражательная (оценочная) функция чувств выражается в обобщенной оценке событий.

2. побудительная (стимулирующая) функция

3. подкрепляющая функция

4. приспособительная функция

5. коммуникативная функция

(Е.И.Рогов)

Чувства чрезвычайно разнообразны и многогранны, но среди них выделяют четыре большие группы – это, так называемые – высшие чувства:

1 Моральные (Переживание человека  его отношения к другим людям, обществу)

2 Интеллектуальные (Чувства, связанные с познавательной деятельностью)

3  Эстетические (Чувства красоты, особенно ярко проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений природы)

4  Практические (Чувства, связанные с деятельностью человека).

Р.Р. Калинина

  Особое место среди них занимают моральные чувства.

  Моральным чувством называется эмоциональное отношение личности к поведению людей и своему собственному.  (Г.М. Бреслов)

  Моральные чувства имеют социальный характер, большинство из них оцениваются человеком как положительные или отрицательные моральные качества, характеризующие нравственный облик личности.

  Основанием оценки, которую объективно получают эти чувства со стороны окружающих, являются моральные нормы, регулирующие поведение личности во всех сферах ее общественной жизни.

Такие чувства предполагают не только наличие представлений о должном и не должном в поведении людей, но и то, что эти представления принимаются человеком внутренне как норма или нарушение нормы. Тогда чувства приобретают для человека характер побуждения к действию при появлении соответствующей ситуации.

Моральное чувство может переживаться человеком как «естественное», непосредственное чувство, проявляющееся в прямом побуждении к действию при соответствующих обстоятельствах. Однако всякое непосредственно захватывающее человека, хотя путь развития может человеком и не осознаваться.

Выделяют ряд особенностей моральных чувств:

1.Социальный характер, социальная значимость.

2.Сложность и многогранность их проявлений.

3.Действенный,  ярко выраженный стенический характер.

К моральным чувствам относятся чувства симпатии и антипатии, привязанности и отчужденности, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти, гордости и зависти, чувство товарищества, гуманности и преданности, и долга, сочувствия и т.д. То есть к области моральных чувств относятся всё то, что определяет наше отношение к самим себе, к людям, человечески взаимоотношениям.

  Кроме моральных выделяют аморальные, безнравственные чувства: жадность, эгоизм, жестокость, злорадство, надменность, себялюбие и др.

  Чувства, переживаемые человеком в деятельности и общении, иногда именуются высшими чувствами, ввиду того, что в них заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. В названии чувств «высшими» подчеркивается их обобщенность, стабильность и несводимость к сиюминутным эмоциональным переживаниям, их специфически человеческий характер, - ведь у животных нет даже отдаленных аналогов высших чувств.

  В тоже время следует подчеркнуть условность понятия «высшие чувства», так как к ним приходится относить не только, к примеру, нравственные (моральные), но и аморальные чувства, то есть, по существу, неизменные эмоциональные проявления личности.

  Вопрос о воспитании чувств, и особенно моральных чувств, остается одним из наиболее важных в работе педагогов и психологов.

 Вывод:

1.Чувства являются важнейшим компонентом эмоциональной сферы человека. Они сформированы на основе эмоций. Чувства – это продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства совершенствуются и развиваются, носят исторический характер / А.В. Петровский/.

2.Чувства чрезвычайно разнообразны и многогранны. Выделяют четыре группы чувств:

а) Моральные (переживания человека, его эмоциональное отношение к поведению людей и своему собственному)

б) Интеллектуальные  (чувства, связанные с познавательной деятельностью)

в) Эстетические

г) Практические (чувства, связанные с деятельностью человека)

3. Особое место занимают моральные чувства. К ним относятся: чувство симпатии и антипатии, добра и зла, привязанности и отчуждения, уважения и отчуждения, уважения и презрения, гордости и зависти, товарищества и т.д.

 Формирование моральных чувств подрастающего поколения обеспечивает фундаментальную основу личности в целом.

 

1.2.   Особенности развития моральных чувств младших школьников, воспитывающихся в семье.

Развитие эмоциональной сферы младших школьников, в частности и моральных чувств имеет свои особенности. Формирование эмоций в этом возрасте связано с:

1.   учебной деятельностью

2.   усложнением взаимоотношений с окружающими людьми

3.   условиями, в которых живет и воспитывается ребенок, прежде всего это семья  (семья-это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. А.Г.Харчев)

Моральные чувства у детей чаще всего формируются под влиянием взрослых, которые окружают их с рождения.

По мнению Лисиной М.И. предпосылки для развития моральных чувств возникают очень рано, буквально в первые месяцы жизни ребенка.

У младенцев чувство радости возникает не только от удовлетворения органических потребностей, а от потребности общения со взрослыми. Но если отсутствуют условия, то чувство радости от общения детей со взрослыми вызывает задержку нравственного, речевого, физического и эмоционального развития. Чаще всего это происходит в неблагополучных семьях.

Позднее в процессе взаимоотношений со взрослыми, а потом и в общении со сверстниками у детей начинают формироваться – моральные чувства.

На четвертом году жизни дети под влиянием нравственных чувств уже могут изменять свое поведение, могут решиться на определенный поступок. Постепенно к 4 -5  годам жизни у детей возникает  чувство привязанности, при чем это возникает в ответ на ласку и заботу.

В 6 -7 лет начинают формироваться нравственные чувства,  связанные с детскими взаимоотношениями. Нужно отметить, что эти чувства не могут возникать путем естественного вызревания, они во много зависят от средств, методов, условий в которых живет ребенок, а также от социального окружения.

Полученные в дошкольном возрасте нравственные представления, прочно формируются и становятся  более осознанными, а позднее и закрепляются в моральные (нравственные) качества в младшем школьном возрасте.

Наблюдения исследователей (П.М. Якобсон, А.М. Прихожан, И.Ф.Харламов и др.) показывают, что именно в этом возрасте идет особо интенсивное формирование моральных качеств ребенка, что вместе с тем означает и формирование моральной стороны его личности.

В эти годы у учащихся формируются такие моральные чувства, как чувство любви и привязанности, симпатии и антипатии, доброты и злобы, сочувствия и сопереживания, чувство коллективизма, товарищества, трудолюбия, чувство взаимопомощи и др.

Особое значение у детей младшего школьного возраста имеет формирование чувство товарищества, дружбы. Они развиваются в результате удовлетворения потребности ребят в общении, под влиянием жизни в коллективе сверстников и всей школы, совместной учебной деятельности. (В условиях сиротства дети особенно ценят дружбу).

Младший школьник остро реагирует на то – уважают ли его товарищи, доверяют ли ему. Однако следует отметить, что проявление моральных чувств в этом возрасте часто бывает неустойчивым, ситуативным. Позднее дети начинают уже четко дифференцировать свое окружение, появляются лучшие друзья. И на данном этапе первостепенную значимость вновь приобретает семья. Перед родителями снова ставится задача формирования у ребенка адекватного представления о данных нравственных категориях. Однако им нужно быть очень осторожными и объективными. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, тщательно выбирать методы и средства воздействия, так как просчеты и ошибки воспитания детей могут оказаться не восполненными и проявиться позднее в различных отклонениях в развитии их личности.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что главными задачами семьи являются:

1). формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте (М.И.Лисина), базового доверия к миру (Э.Эриксон)  и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; 

2). формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществление самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте;

3). создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, ее функции.

Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество с взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения могут быть определены следующими параметрами:

1. Характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю.

2. Мотивы воспитания и родительства.

3. Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения.

4. Удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя.

5. Стиль общения и взаимодействия с ребенком

6. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций, поддержка автономии ребенка.

7. Социальный контроль.

8. Степень  устойчивости  и  последовательности  семейного  воспитания.

Интегральные показатели детско-родительских отношений:

-  родительская позиция

-  тип семейного воспитания

-  образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания и у ребенка.

Основой родительского отношения является родительская любовь. Р.В. Овчарова, О.В. Филлипова рассматривают родительскую любовь как сложение отцовского и материнского чувства, состоящую из ряда компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого.

Выделяют несколько типов родительской любви:

Таблица 1.

Типы родительской любви (по А.С.Спиваковской)

Тип любви /отвержения	Характеристики любви/отвержения	Родительское поведение	Родительское кредо
1.Действенная любовь 2.Отстраненная любовь 3.Действенная жалость 4.Снисходительное отстранение 5. Отвержение 6. Презрение 7.Преследование 8. Отказ	Симпатия Уважение Близость Симпатия Уважение Дистантность Симпатия Неуважение Дистантность Симпатия Неуважение Дистантность Антипатия Неуважение Дистантность Антипатия Неуважение Близость Антипатия Уважение Близость Антипатия Неуважение Дистантность	Принятие ребенка; внимание и интерес, уважение его прав и обязанностей; сотрудничество, помощь. Принятие ребенка; недостаток внимания и заботы; гипопротекция; низкий уровень кооперации и помощи. Принятие ребенка, недоверие к нему, излишняя опека. Принятие ребенка; отстраненность; гипопротекция; оправдание неблагополучия болезнью ребенка, плохой наследственностью. Отвержение ребенка; ограничение общения, игнорирование, гипопротекция, граничащая с безнадзорностью. Отвержение ребенка; тотальный контроль; применение наказаний; отсутствие поощрений; система запретов. Отвержение ребенка; гипопротекция, жестокое обращение, тотальный контроль. Отвержение ребенка; гипопротекция и безнадзорность, попустительство, игнорирование.	«Я люблю моего ребенка таким, какой он есть, он самый лучший» «У меня прекрасный ребенок, но я очень занят» «Хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но это мой ребенок и я его люблю» «Нельзя винить моего ребенка в том, что он такой, - есть объективные причины» «Не люблю своего ребенка и не хочу иметь с ним дела!» «Я мучаюсь и страдаю от того, что мой ребенок так плох!» «Мой ребенок негодяй, и я докажу это!» «Я не хочу иметь дело с этим негодяем!»

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка. (При этом речь идет о полной семье). В частности развитие моральных чувств.

  Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных отношений связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях. Отношения ребенка с родителями являются первоосновой, фундаментом отношений личности к миру в целом.

  В семье имеются объективные возможности для системного включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность (С.В. Ковалев, Н.Т. Колесник, А.Г.Харчев, Т.Н. Филютина и др.).

  Под влиянием воспитания уже в конце дошкольного возраста, в младшем школьном возрасте формируются основные личностные особенности: закрепляются характерный для него стиль эмоционального реагирования, складываются основы характера. В том числе продолжают сформировываться и закрепляются моральные качества. То есть заканчивается первоначальное базовое воспитание, все зависит от соотнесения «хорошего» и «плохого» в ребенке, процент которого определяется отношениями ребенка к родителям и его впечатлениями об этих отношениях. (А. Адлер, А.И.Захаров, С.В. Ковалев, А.Е. Личко, А.С. Спиваковская, В.В. Столин). Положиетльный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми формирует систему отношений личности.

  Основное условие нормального развития- «включенность» ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. Первой такой школой общения становится семья, где дети усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды.

  Исследования свидетельствуют, что чувства, которые сформировались в детстве, впоследствии нередко сопровождают человека в течение всей его жизни, придавая отношения с другими людьми особый стиль и эмоциональную тональность.

  В  семье ребенок, начиная уже с домашнего возраста, знакомится с некоторыми нравственными нормами, четко разделяет положительные и отрицательные эталоны, свободно владеет понятиями «добрый», «злой», «жадный», «щедрый», «ленивый», «трудолюбивый» и др.

  В семье ребенок получает полноценное эмоциональное общение, а так же необходимую информацию. В младшем школьном возрасте такие моральные чувства как: чувство доброты, симпатии, антипатии и зла у ребенка закрепляются и становятся более устойчивыми и не вызывают сомнений.  (У детей – сирот данные категории формируются значительно позже и вызывают затруднения даже в школьном возрасте)

  В целом семья является важнейшим условием для нормального развития и становления личности ребенка, в том числе для развития моральных чувств.

  Вывод: В младшем школьном возрасте особенно интенсивно развиваются моральные чувства (чувства дружбы, доброты, симпатии и антипатии, взаимопомощи, сочувствия и сопереживания, злобы, трудолюбия и т.д.).

  При этом на их формирование особое влияние оказывает ближайшее социальное окружение ребенка – семья.

  Именно семья выступает как институт первичной социализации ребенка. Только родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. (КОН, 1988г.)

  Только в семье ребенок видит и берет пример с родителей, знакомится в полной мере с социальными нормами и запретами. Таких моральные понятия как «доброта», «злость» у детей, воспитывающихся в семье, формируются уже в предшкольном возрасте: в младшем школьном возрасте дети уже адекватно воспринимают такие нравственные формы: щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость.

  Для адекватного формирования у ребенка отношения к нравственным нормам и развития моральных чувств необходимо соблюдение всех условий, а также непосредственно положительный пример родителей и педагогов.

1.3.   Влияние социального сиротства  на формирование моральных чувств младших школьников.

В современном мире уровень цивилизованности общества, авторитет нации становятся в прямую зависимость от того положения, которое занимают в этом обществе дети, от меры и глубины того внимания  и заботы, которые уделяются им как будущему, берущему свое начало в настоящем.

А. Лиханов.

Сироты, отвергнутые дети узнают чрезвычайно рано, что они не такие дети, как «те другие», а гораздо хуже и живут совсем не по праву, а лишь из гуманности.

                                                                                Ф.М. Достоевский

Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

  Анализ теоретических исследований, статистических и практических данных свидетельствует о том, что в настоящее время дети России находятся в очень тяжелом положении. Беспризорных детей, занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством в России более трех миллионов. Увеличивается число преступлений со стороны несовершеннолетних: если в 1990 году их было зарегистрировано 164 тысячи, то в 2000году-195тысяч. В России более двух миллионов неграмотных детей и около одного миллиона детей-сирот.

  Официальные данные свидетельствуют о том, что в настоящее время в России 28 тысяч младенцев рождается у незамужних мам школьного возраста. В 1995 году родительских прав были лишены 20 тысяч, а в 2000 году – 43 тысячи Россиян.

  В настоящее время сиротство приобрело опасную специфику, которая выражается в том, что подавляющее большинство современных детей в детских домах (около 90%) – социальные сироты, т.е. дети, имеющих живых родителей.

  Особую тревогу вызывает тот факт, что на протяжении последнего десятилетия прослеживается устойчивая тенденция роста количества именно таких детей. (А.Ш.Шахманова)

Говоря об особенностях развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, следует сказать, что эти группы детей – довольно специфический и неоднородный контингент.

Дети-сироты  -  это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних.

Развитие таких детей, как правило, во многом определяется тем, в каком возрасте это произошло. Чем раньше ребенок остался без родительской опеке, тем тяжелее сказываются на его личностном развитии последствия сиротства. (С.А.Козлова)

Дети оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) – это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих детей. Эта категория делится условно на несколько групп:

-   Дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание, в условиях детского дома (0 - 4 лет)

-   Дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родительских прав или по иным причина, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье.

-   Беспризорные дети – это специфические дети, имеющие опыт жизни «на улице».  (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых)

Анализ развития детей – социальных сирот, которые составляют абсолютное большинство воспитанников детского дома (90%) свидетельствуют о том, что неприятие ребенка родителями приводит к тяжелым последствиям в развитии маленькой личности. Установлено, что эти дети – наиболее уязвимая категория детей, оставшихся  без попечения родителей. Педагоги, врачи и психологи считают, что они значительно отстают от своих сверстников в физическом и психическом развитии.

Английский ученный Л.Ярроу, изучая состояние младенцев в приюте, выявил четыре вида отставания в их развитии:

1.Материнская депривация -  отсутствие связи ребенка с биологической матерью;

2.Сенсорная депривация – резкое снижение у ребенка ярости восприятия и разнообразия впечатлений;

3.Социальная депривация – сокращение общения ребенка с другими людьми;

4. Эмоциональная депривация – слабая выраженность эмоциональности в общении с окружающим миром, вялое реагирование на окружение.

Наиболее сложным видом отставания в развитии детей-сирот ученый считал материнскую депривацию и многие психологи согласны с этим утверждением. Исследования, проводимые ими, свидетельствуют о том, что проявление разлуки с матерью наблюдаются с первых недель жизни ребенка: они не способны улыбаться при виде человеческого лица, эмоциональный фон характеризуется тревогой, печалью, активность подавлена, т.е. «Ребенок - пассивная кукла в руках взрослого…»

Материнская депривация предполагает также неудовлетворение потребностей ребенка в защите и безопасности, в любви и привязанности, в личностном и познавательном общении.

В дальнейшем у ребенка не формируется базовое доверие к миру, открытость и готовность с ним взаимодействовать (Э.Эриксон).

Многие нарушения, возникающие в связи с материнской депривацией в раннем возрасте, проявляется и в младшем школьном возрасте (например, повышенная чувствительность к угрозе расставания, депрессия и т.п.)

Понятие «депривация» изучали также Дж. Боулби, В.Коган, А.Ребер, Ч.Райкрофт, Д.Хебб, И.Лангмейер, З.Матейчек и др.

В России термин депривация широко используется в психологии и медицине и означает «утрату, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». (Энциклопедический словарь медицинских терминов, 1982 – 1984).

Выделяют следующие виды депривации:

1. Сенсорная депривация (Н.М.Щелованов, М.Ю.Кистяковская,  Л.И.Божович)

2.  Двигательная депривация (И.А.Сикорский, Р.А.Шпиц)

3.   Социальная депривация (З.Матейчек)

4. Материнская депривация

Последняя является пристальным объектом внимания многих ученых и выступает мощнейшим фактором развития личности ребенка, Р.шпиц первым обратил внимание на то, что происходит с детьми в больницах, приютах, детских домах. Он так описывает детей из приюта примерно шестимесячного возраста:

«…дети были полностью пассивными и неподвижно лежали на спине в своих кроватках. Им не удавалось достичь даже стадии моторного контроля, который необходим, чтобы перевернуться на живот. Лица стали пустыми, координация движений глаз ослаблена, лицо приняло выражение типичное для имбецилов. Спустя некоторое время подвижность возобновлялась, принимая у некоторых детей форму Spasmus nutans; у других детей выявились нескоординированность движений пальцев, напоминающая децеребральные  или аутоэротические движения» 

Было экспериментально доказано, что мнение материнской любви, заботы, теплоты губит, недоразвития, даже детей, генетически абсолютно здоровых.

Исследуя проблему развития ребенка вне семьи, в детском учреждении, ученые отмечают, что последствия материнской депривации в значительной степени зависят от того, в каком возрасте был разлучен с матерью, семьей, так как разрыв с матерью сопровождается тяжелым эмоциональным стрессом, переживанием (Дж.Боулби); а также в данной ситуации имеет место фактор заботы (И.Лангмейер, З.Матейчек, А.В.Запорожец и др.)

У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проявляются деформация личности, искажение в формировании самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в любви, привязанности и признании. Именно это приводит к возникновению серьезных проблем в сфере эмоционального развития.

В исследованиях Э.А.Минковой приводится эмоциональный портрет  воспитанника детского дома, который характеризуется такими чертами, как:

1-пониженный фон настроения;

2-бедная гамма эмоций;

3-склонность к быстрой смене настроения;

4-однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений;

5-эмоциональная поверхностность;

6-неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечания;

7-повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству;

8-основная направленность положительных эмоций – получение все новых и новых удовольствий;

9-нестабильность эмоциональных контактов с окружающими;

10-непонимание эмоционального состояния другого человека;

11-чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость.

(Н.Н.Авдеева, М.И.Буянов, А.М.Прихожан)

  В следованиях М.К. Бардышевской выделяются несколько групп детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Эти группы детей различаются по степени эмоциональной неустойчивости. Рассмотрим их.

1. «Избегающие» дети.

Эта немногочисленная группа детей характеризуется наиболее тяжелым эмоциональным состоянием воспитанников.

Раннее развитие таких детей, как правило, протекало в крайне неблагоприятных условиях (например, разлука с матерью отягощалась частыми и длительными периодами пребывания ребенка в больнице).

«Избегающие» дети очень трудно привыкают  к жизни в группе, период их адаптации может затянуться на несколько месяцев. Они производят впечатление маленьких дикарей, оказавшихся во враждебном окружении: не умеют общаться с другими детьми, всячески избегают общения со взрослыми, в играх проявляется агрессивная, разрушительная манера общения с игрушками. Чаще всего они стремятся уединиться. Тяжелое психологическое состояние «избегающего» ребенка не безнадежно. Постепенно, хотя и очень медленно он привыкает к взрослому, который о нем заботится, начинает позволять ему устанавливать эмоциональный контакт с ним.  В компенсации эмоциональной недостаточности у таких детей очень большую роль играет общение с эмоционально-сохраненными детьми, по отношению к которым ребенок не испытывает страха. Постепенно ребенок от агрессии к осмысленному наблюдению за другими детьми, в последующем – к попыткам подражания им.

2. «Цепляющиеся» дети находятся в более благополучном эмоциональном состоянии, чем «избегающие» дети. Как правило, это отказные дети с рождения.

Такой ребенок активно стремится к контакту со взрослыми. Однако этот контакт носит примитивный характер. Ребенок прижимается, «ложится» к взрослому. Самое важное для него – как можно дольше оставаться в защитном положении, например на руках у взрослого.  «Цепляющийся» ребенок доверяет взрослым, даже малознакомым. Он ищет в них источник эмоционального тепла и защиты.

3.Дети с «недифферинцированными» привязанностями – это самая большая группа детей. Им свойственны поверхностные, неупорядоченные, легко меняющиеся эмоциональные связи. Способы общения со взрослыми у этих детей достаточно развиты и разнообразны, но они не используют для образования более глубинных и устойчивых связей.

  Для ребенка данной эмоциональной группы привязанность к другим детям и осознание себя в их окружении являются более надежными источниками чувства безопасности и уверенности, чем привязанность к своему взрослому. Такие дети часто проявляют заботу друг о друге, боятся разлуки.

3. «Амбивалентные» дети – это дети с противоречивой, конфликтной привязанностью к взрослому. В эту группу детей входят не только «отказники», но и дети, поступившие в детские дома и имеющие опыт в жизни семье.

  Привязанность таких детей к взрослым формируется поэтапно. Однако эмоциональная связь со взрослыми не дает такому ребенку ощущения безопасности, несмотря на это, привязанность «амбивалентного» ребенка к взрослому является более зрелой по сравнению с привязанностями большинства отказных детей.

4. «Социально-тревожные» дети - это дети, имеющие ранний опыт жизни в семье. Эмоциональная привязанность таких детей близка к номе. Они сильно привязываются к воспитателю, который уделяет им много внимания. Однако им свойственна глубокая, устойчивая избирательная привязанность к «своему» взрослому и страх перед чужими, избегание их.

5. «Гармоничные» дети - это дети так же имеющие ранний опыт жизни  в семье.

Формирование эмоциональной привязанности у них протекает нормально. В отличие от «социально-тревожных» детей, склонных к образованию единственной сильной привязанности, у гармоничных детей формируется сеть привязанностей.

 Таким образом, проблемы эмоциональной депривации оказывают сильнейшее негативное влияние на личностное развитие детей-сирот.

Кроме того,  у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наблюдаются специфические особенности развития нравственных (моральных) чувств. Особенно это проявляется в младшем школьном возрасте.

Особую значимость эта проблема приобретает в условиях детского дома, где процесс нравственного становления носит несколько отличный от традиционного воспитания, характер.

Как правило, дети – воспитанники детских домов являются носителями негативного нравственного опыта предыдущей, если так можно сказать «семейной» жизни, когда в процессе «семейного воспитания» основным ориентиром в становлении нравственности ребенка является негативный пример родителей. Находясь в условиях детского дома, дети либо лишены подобного примера вообще, либо имеют негативный опыт общения с родителями. Причем ребенок не оценивает зачастую безнравственное поведение близких людей как негативное. На уровне детского подсознания оно остается нормой, ориентиром в собственных поступках.

Детский дом – учреждение закрытое, поэтому контакты детей с окружающим миро носят эпизодический характер. Изолированность воспитанников детских домов от социума накладывает особый отпечаток на их нравственное развитие вообще и на ознакомление с социальным миром в частности. (И.Лангмейер, З.Матейчек).

Остановимся на краткой характеристике особенностей нравственного развития воспитанников детского дома.

У детей младшего школьного возраста в условиях детского дома ярко выражена специфика восприятия окружающей действительности, они имеют некоторые знания о значительных, отдаленных от ребенка явлениях (например, о больших общественных праздниках и событиях).

Значительное отставание в развитии детей наблюдается в характере их представлений о явлениях близкого социального окружения. Часто и непонятны такие обыденные вещи, как процесс приготовления еды (кухня), доверительное общение между близкими родственниками и т.д.

Развитие и воспитание чувства коллективизма осуществляется в процессе всей жизни ребенка в детском доме. В обстановке коллективной жизни дети развивают все свои задатки, приобретают и закрепляют положительные качества и навыки, укрепляют чувства взаимопомощи и дружбы. Воспитатели стараются приучить детей работать и жить в коллективе, поощряют их. (Е.А.Стребелева)

В условиях детского дома наблюдается некоторый перенос в сторону общественного и недооценку сферы «личного пространства» ребенка. У каждого человека должны быть личные любимые вещи, игрушки, предметы бытового и гигиенического назначения,  которые никто не должен трогать или брать, и в то же время каждый должен знать, что у других тоже есть вещи, которые неприкосновенны. В условиях детского дома часто не уделяется внимание именно этой стороне личностного развития, недооценка которой в будущем может привести к серьезным проблемам. (А.М.Голик)

Важным аспектом нравственного воспитания в условиях детского дома является привитие навыков самостоятельности, ответственности за порученное дело, воспитание в детях стремления к порядку, вытекающего не столько из требований руководителя, сколько из осознания полезности и необходимости его для дружной, хорошей жизни.

Развитие этих моральных качеств более успешно в условиях детского дома. Младшие  школьники особенно ценят дружбу, чувство взаимопонимания и взаимопомощи.

Большую роль в нравственном воспитании младших школьников в условиях детского дома,  чем в семье играют положительные примеры старших, способствующие формированию опыта позитивных взаимоотношений со сверстниками и персоналом, реальному усвоению ребенком нравственных норм и ценностей.

Педагоги и воспитатели прививают детям такие чувства как доброта, справедливость, честность, совестливость, скромность, вежливость, послушание, верность слову, прилагая при этом все усилия.

Наиболее часто ими используются такие методы, как доступные беседы, чтение художественной литературы и периодической печати, просмотр телепередач. (При этом звучат следующие темы: «Старшие твои лучшие друзья», «Почему нужно говорить правду», «О честном слове» и т.п.)

Незаменимыми инструментами морального воспитания в условиях социального сиротства являются детская литература, кино, театральные представления, произведения изобразительного искусства и музыка.

Названные выше особенности обусловили чрезвычайную сложность решения задач нравственного воспитания детей в условиях детского дома. Данная работа должна строиться иначе, чем в образовательном учреждении для детей из семьи.

Дети младшего школьного возраста особенно восприимчивы к восприятию новой информации. В этом возрасте особенно интенсивно развиваются моральные чувства, что требует огромное внимание со стороны педагогов. Так как в детском доме взрослые являются единственным образцом поведения, подражания. Дети берут пример именно с них. Педагог является ключевой фигурой в проведении учебно-воспитательной работы, ему принадлежит огромная роль в нравственном воспитании. (В.С.Мухина, Шипицина Л.М., Реан А.А.)

Вывод:

1.Таким образом, социальное сиротство накладывает заметный отпечаток на развитие эмоциональной сферы детей, обуславливая специфику развития моральных чувств.

Специфика заключается с 1) с одной стороны в том, что у детей, воспитывающихся в условиях социального сиротства, адекватное отношение к некоторым нравственным нормам формируется намного позднее, чем у детей, воспитывающихся в семье. Если рассматривать категории «добра» и «зла», то адекватное отношение к ним, их осознание происходит у детей, воспитывающихся в социальном приюте, непосредственно в младшем школьном возрасте. Дети могут разделить отрицательные и положительные эталоны, знают основные характеристики, так же применяют теоретические знания на практике.

2)с другой стороны – дети, воспитывающиеся в условиях социального сиротства, больше ценят дружбу, то есть чувство коллективизма, а в некоторых случаях и другие чувства (чувство ответственности, четность, послушание) развиты у них гораздо сильнее, чем у детей, воспитывающихся в семье.

2. Основными причинами, которые оказывают негативное влияние на развитие моральных качеств ребенка, воспитывающегося в условиях социального сиротства, являются:

а) социальные условия прежней жизни в неблагополучных семьях  или на улице,

б) дефицит общения,

в) замкнутость в стенах образовательного учреждения

г) постоянное пребывание в коллективе

д) неправильный подход воспитателей.

3. Решающая роль в нравственном воспитании детей-сирот принадлежит педагогам и воспитателям.

4. В целом данная проблема в настоящее время недостаточно изучена. До сих пор проблема гармоничного введения ребенка в окружающий мир и адаптации в нем не решена. В данной области еще существует множество не изученных вопросов, что предполагает дальнейшее продолжение работы в это направлении.

Поэтому важными задачами воспитания детей сирот являются:

1) нахождение методов коррекции отрицательных качеств ребенка (в том числе и моральных)

2) воспитание всесторонне и гармонически развитых личностей.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития моральных чувств младших школьников

2.1. Описание методов диагностического  исследования моральных чувств младших школьников.

Нами было проведено психолого-педагогическое изучение особенностей развития моральных чувств у младших школьников (учащихся 1 – 4 классов) воспитывающихся в условиях социального сиротства.

Экспериментальное исследование было направлено на решение следующих задач:

1.   установить уровень эмоциональности детей.

2.   изучить уровень осознания детьми моральных норм и отношение к ним.

3.   определить влияние социального сиротства на развитие у детей моральных чувств.

Методы  исследования:

1). Методика «Рисунок самого доброго – самого злого».

2). Методика «Сюжетные картинки».

3). Методика «Закончи историю».

4). «Цветовой тест отношений. (ЦТО)».

                  (Р.Р.Калинина)

База исследования: - Государственное учреждение Мехонский социальный приют для детей и подростков «Солнышко».

Количество исследуемых детей:  10 детей;

Возраст:   8 - 10 лет

1.   Методика «Рисунок самого доброго – самого злого» (Р.Р. Калинина)

Цель: определить уровень эмоциональности, степень осознанности нравственных норм («Добрый», «Злой»).

Материал: лист бумаги формата А 4, цветные карандаши, простой карандаш, ластик.

Проведение методики

На этом листе бумаги нарисуй что-то самое доброе. (После того, как рисунок закончен, ребенка просят назвать рисунок и дать объяснение, почему он считает, что нарисовал добрым)

А теперь нарисуй что-то самое злое. (После проводится беседа по второму рисунку).

Обработка результатов: анализируется пара рисунков. Анализ позволяет выделить четыре группы детей:

1). Дети с низким уровнем развития социальных переживаний; низкий уровень социализации сочетается с низким уровнем эмоциональности. Эти дети практически не видят отличий между рисунками, не умеют создавать адекватный сюжет, использовать адекватное цветовое решение. Почти полное тождество, как содержания, так и цветовой гаммы разных рисунков затрудняет не только для взрослого, но и для самого ребенка узнавание рисунка через некоторое время.  Эти дети не умеют реагировать свое поведение, плохо общаются, редко стремятся к ответственности. Они достаточно инфантильны и зависимы. Такая напряженность и неуверенность в себе сохраняются у детей этой группы не только в неблагоприятных условиях, но и при принятии и поощрении их со стороны взрослого.

2). Дети, имеющие высокий уровень социализации, но отличающиеся недостатком эмоциональности. В рисунках детей отмечается умение составлять сюжет при отсутствии адекватного цветового решения. Недостаток в развитии эмоциональности является причиной снижения успешности общения. В эту группу включаются дети, которые отказываются или уходят от задания.

3). Дети со средним уровнем развития социальных переживаний. Для них характерно менее выраженное различие между двумя группами рисунков, причем это преимущественно отличия либо в цвете, либо в содержании. Они эмоциональны, открыты, доверчивы, однако не стремятся к ответственности, предпочитают действовать самостоятельно, а не в большой и шумной компании.

4). Дети с высоким уровнем развития социальных переживаний. В их рисунках четко выделяются положительные и отрицательные эмоциональные эталоны, причем при переходе от одного рисунка к другому меняется и цветовая гамма, и содержание рисунка. Дети достаточно комфортно и уверено чувствуют себя и в контактах со сверстниками, и в общении с психологом.

Цель: Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным нормам,  что и в предыдущей методике.

Предварительные замечания:

Картинки подобраны таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности  (то есть соответствия) эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.д.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный.

Проведение методики

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему»

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно).

Обработка результатов

1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных),  эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные реакции неадекватны.

3 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

4 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет оральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

3.   Методика «Закончи историю»

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как:

· Доброта – злость

· Щедрость – жадность

· Трудолюбие – лень

· Правдивость – лживость

Для изучения нравственного сознания были выбраны именно эти понятия,  так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Проведение методики

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя, почему? Как поступила Катя, почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. попросите Олю помочь вам» тогда Оля ответила…

Что ответила Оля, почему? Как поступила Оля, почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя, почему? Как он поступил, почему?

Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

1 балл – ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формирует.

3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла -  ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

4.   Цветовой тест отношений (ЦТО)

Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам. Изучение индивидуального содержания каждой нормы, ее качественных характеристик.

Предварительные замечания

Восприятие цвета тесно связано с эмоциональной жизнью любого человека, а тем более ребенка. Эта связь подвержена во многих эксперементально-психологических исследованиях и давно используется в психодиагностике. ЦТО является проективной методикой, то есть предполагается, что характер ответов ребенка определяется особенностями его отношения к предлагаемым понятиям. Именно поэтому здесь нет правильных или неправильных (хороших или плохих) ответов.

Простая процедура проведения этой методики позволяет проводить ее с детьми уже младшего дошкольного возраста (3 – 4 года); она также очень компактна, не занимает много времени как при ее проведении, так и при ее обработке.

Так как понимание таких понятий, как «альтруизм» и «эгоизм»  для детей дошкольного возраста затруднено, то в ЦТО они были заменены близкими по значению понятиями «добрый» и «злой», таким образом, в данном случае эти понятия будут считаться синонимами.

Проведение методики

Для проведения ЦТО необходим лист бумаги (210х290мм) и 8 карточек разного цвета (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый). Исследование проводится индивидуально.

Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке и говорят: «Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. За этими окошками живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто, где будет жить. Договорились? Хорошо! За каким окошком живут добрые люди? А ленивые?»

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый… и так далее. При этом цвета могут повторяться, то есть ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

Обработка результатов

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже проводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение. Более подробное описание может дать только специалист-психолог.

СИНИЙ: самостоятельный, спокойный, несколько холодный.

ЗЕЛЕНЫЙ: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

КРАСНЫЙ: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

ЖЕЛТЫЙ: очень активный, открытый, общительный, веселый.

ФИОЛЕТОВЫЙ: беспокойный, эмоционально напряженный, потребность в душевном контакте.

КОРИЧНЕВЫЙ: зависимый, чувствительный, расслабленный.

ЧЕРНЫЙ: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

СЕРЫЙ: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

При анализе результатов теста цветовых отношений необходимо учитывать неравномерное формирование у детей эмоционального отношения к различным нравственным понятиям. Опыт показывает, что дети обычно выбирают:

ДОБРЫЙ – желтый и красный цвета. Другими словами, дети считают,  что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый, отзывчивый, обаятельный. Адекватное отношение к понятию «добрый» у детей формируется уже к 4 – 5 годам.

ЗЛОЙ – синий (в 3 – 4 года), коричневый (в 4 – 5 лет) и черный (с 5 лет) цвета. Эти цвета отражают холодность, отчужденность, эгоистичность, враждебность, отвержение. Другими словами, дошкольники отвергают, не приемлют это качество личности.

ЧЕСТНЫЙ -  желтый и красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как общительность, открытость, дружелюбность.

Следует, однако, отметить, что к такому выводу дети приходят не сразу. Дети 3 – 5 лет нередко относят честность к отрицательным качествам, приписывая ей черный цвет. И только старшие дошкольники, и младшие школьники уверенно относят это качество к положительным, не выбирая для него черный цвет, а «раскрашивая» его в яркие, солнечные цвета.

Это происходит по ряду причин. Во-первых, всем известно, что одной из главных причин детской лжи является стремление избежать наказания со стороны взрослого, то есть в данном случае обман выступает как благо для ребенка, тогда как честность приводит к наказанию, является «злом» для него. Во-вторых, это связано с ябедничеством,  когда ребенок честно рассказывает о чьем-то нехорошем поступке и взрослый осуждает его за это. П.Экан, например, отмечает, что на этот счет нет четкой позиции не только у большинства взрослых, но и у общества в целом.  Таким образом, взрослые всегда осуждают ложь, но правда ими не всегда одобряется. Это приводит к быстрому усвоению отрицательного отношения к обману и длительному формированию отношения к честности.

ЛЖИВЫЙ – черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, так как он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность. Даже самые маленькие (в 3 -4 года), выбирая для «обманщиков» фиолетовый цвет, фиксируют его неискренность и эгоистичность. Таким образом, можно говорить о формировании адекватного отношения к понятию «ложь» уже к четырем годам.

ЩЕДРЫЙ – красный и фиолетовый цвет. Необходимо отметить, что диада личностных качеств «щедрость – жадность» для дошкольника является очень сложной, и поэтому отношение к ней противоречивое, формируется на протяжении всего дошкольного детства. С раннего возраста ребенку говорят о том, что «надо делиться», «плохо быть жадным» и т.д. В то же время процесс «деления» зачастую связан у ребенка с отрицательными эмоциями (вернули игрушку сломанной, съели его сладости и пр.). Таким образом, знание о том, что «быть нежадным – это хорошо», как бы противоречит собственному опыту ребенка.

 Дж.Лешли выделяет три типа поведения, обозначаемые словом «поделиться»: а) поделиться своими игрушками (то есть они одалживают на время); б). поделиться игрушками, имеющимися в детском саду (то есть они никому лично не принадлежат и необходимо соблюдать очередность в игре с ними); в) поделиться лакомством (то есть отдать насовсем, без возврата).  Эти различия в ситуациях также осложняют процесс усвоения понятий «щедрость – жадность».

Именно поэтому на протяжении всего дошкольного детства невозможно выделить наиболее приоритетные цвета для понятия «щедрость». Можно лишь отметить уменьшение использования черного цвета для этого понятия до полного его исчезновения в старшем дошкольном возрасте,  что свидетельствует о причислении этого качества к положительным. И только в младшем школьно возрасте становятся возможным выделение указанных выше цветов

ЖАДНЫЙ – красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным. При чем такое отношение к жадности формируется у детей не сразу.  Ассоциация  3 – 4-летних детей жадного человека с серым цветом свидетельствуют о неуверенности, нерешительности младших школьников при отнесении жадности к отрицательным качествам характера. Оно является для них скорее предпочитаемым. По мере взросления увеличивается количество детей, выбирающих для этого понятия черный цвет; старшие дошкольники и младшие школьники уже относят жадность к отрицательным чертам характера, отвергают его.

ТРУДОЛЮБИВЫЙ – фиолетовый и желтый цвета. Другими словами, трудолюбивый человек очень активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив. Такие цвета выбирают дети старше 4 лет, а самые маленькие предпочитают коричневый и черный цвета. Это связано, скорее всего, с тем, что детям младшего дошкольного возраста не предъявляют больших требований, связанных с трудом, и данное качество личности для них не является актуальным. Им еще непонятно это качество, и эмоциональное отношение к нему неадекватное.

ЛЕНИВЫЙ – коричневый, серый, синий цвета. То есть справедливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным. И чем старше дошкольник, тем более отвергаемым для него является это качество. Причем, как и в предыдущем случае, адекватное эмоциональное отношение к этому качеству формируется у дошкольников после четырех лет, а малыши ассоциируют ленивого человека с красным и желтым цветами. То есть, у детей этого возраста нет негативного отношения к лени, так как, например, главный положительный герой русских сказок – Иванушка-дурачок – целыми днями лежит на печи, то есть ленив. Да и родители, как уже упоминалось, не предъявляют высоких требований к труду малышей.

2.2.  Обсуждение результатов констатирующего эксперимента.

В ходе проведенного исследования развития моральных чувств младших школьников нами были получены следующие результаты:

1. Методика «Рисунок самого доброго – самого злого»

Качественный анализ рисунков показал, что у 50% детей наблюдается средний уровень эмоциональности; еще у 50%- низкий. Высокий уровень эмоциональности не зафиксиронав. Это,  прежде всего, прослеживается в содержании рисунков. (Дети не выделяют четко положительные и отрицательные эталоны, не могут, или затрудняются дать название и объяснение своему рисунку). То есть различия между двумя группами рисунков мало выражены, цветовая гамма практически не меняется. (Протокол №1, приложения)

2.При оценке уровня осознанности детьми нравственных норм у 60% детей отмечается низкий уровень; у 40% - средний.

Преобладание низкого уровня осознанности нравственных норм детьми, воспитывающихся в условиях социального сиротства, обусловлено, прежде всего, негативным влиянием последнего. Дети в таких условиях осознанно воспринимают только элементарные нравственные нормы «добрый», «злой» (что горит о том, что у детей развиты в большей мере, чем другие)

Таблица 2.

Уровень эмоциональности детей,

уровень осознания детьми нравственных норм.

Ф.И.О. ребенка	Уровень эмоциональности		Уровень осознания детьми нравственных нор
1.   Мосеева О. 2.   Кофель И. 3.   Филонова К. 4.   Огаркова К. 5.   Храпко Л. 6.   Ляхов Б. 7.   Рустамов Р. 8.   Попов А. 9.   Разбойникова Н. 10. Кашин И.	Низкий Недостаточный/средний Низкий Низкий Средний Средний Низкий Низкий Средний Средний		/средний/ низкий Средний Средний Низкий Низкий Низкий Средний Низкий Низкий Средний
ИТОГО	средний	низкий	средний	низкий
Количество испытуемых	5	5	4	6

Количественный анализ:                                                                          Таблица 3

Уровень эмоциональности		Уровень осознания детьми нравственных норм
Средний 50%	Низкий 50%	Средний 40%	Низкий 60%

Круговая диаграмма №1

Круговая диаграмма №2

2.    

3.   Методика «Сюжетные картинки»

Качественный анализ

Анализ полученных результатов говорит о том, что все дети адекватно реагируют  на ситуацию обследования, с удовольствием выполняют задание, понимают инструкцию, однако при раскладывании картинок на две группы ( с одной стороны-картинки, на которых изображены хорошие поступки, с другой плохие) у детей отмечаются неадекватные реакции, вялые эмоции. Они не правильно разлаживают картинки, неверно объясняют свой выбор (например,  картинку, на которой изображены два мальчика, которые вместе строят пирамиду из кубиков, дети относят к «плохим», объясняя свой выбор тем, что мальчики не могут поделить кубики и поэтому ссорятся)

То есть дети не могут правильно оценить положительные и отрицательные нравственные поступки.

Таблица 4.

Количественный анализ

Фамилия, Имя ребенка	Оценка выполнение задания		баллы
	верно	неверно
1. Мосеева О. 2. Кофель И. 3. Филонова К. 4. Огаркова К. 5. Храпко Л. 6. Ляхов Б. 7. Рустамов Р. 8. Попов А. 9. Разбойникова Н. 10. Кашин И.	+ + +	+ + + + + + +	1 3 2 1 1 1 1 1 1 2
ИТОГО	3	7

Круговая диаграмма №3.

Вывод:

Анализ результатов данной методики говорит о том, что:

1.Дети, воспитывающиеся в условиях социального сиротства не адекватно относятся к таким нравственным нормам, как трудолюбие- лень, щедрость-жадность, правдивость-лживость, верно оценивают лишь доброту и злость.

2.Данная методика вызвала у детей наибольшие трудности и справиться с заданием смогли только 30%;70% детей неверно разложили картинки и не смогли (или затруднялись) объяснить свой выбор.

3.Неадеквотное отношение к вышеперечисленным, нравственным нормам влечет за собой негативное влияние на развитие моральных чувств детей (У детей младшего школьного возраста наблюдается формирование только двух моральных   чувств: чувства добра и зла, формирование остальных происходит гораздо позднее)

3. Методика «Закончи историю»

Качественный анализ:

Детям младшего школьного возраста предлагается закончить 4 истории (например: у девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…)

Дети проявили большой интерес к заданию и с удовольствием его выполнили. Данная методика оказалась наиболее доступной и понятной детям, чем предыдущая. То есть результаты были получены более высокие. У 70% - отмечается средний уровень осознания детьми моральных норм; у 20% - ниже среднего и у 10% низкий.

Большинство детей правильно назвали моральные нормы, верно оценили поведение детей (Дети отвечали, что девочке, рассыпавшей игрушки, необходимо помочь их собрать, ведь девочкам всегда нужно помогать. (Приложения. Протокол 1-2)

Так же при выполнении задания была выявлена следующая закономерность, что 1и 2 задания дети выполняют быстрее, 3 и 4 истории вызывают некоторые затруднения. То есть такие моральные моральные чувства, как лень, взаимопомощь, ложь и правдивость сформированы у детей еще не достаточно, в то время как чувства добра, зла, щедрости и жадности уже сформировались.

Анализ результатов данной методики позволяет сделать следующие выводы:

1.Данное задание у детей практически не вызывало затруднений и у 70% испытуемых отмечается средний уровень осознания нравственных норм (указанных выше).

2.Элементарные моральные чувства (чувства добра и зла) сформированы в большей степени, чем другие чувства (чувство взаимопомощи, правдивости и т.п.)

Количественный анализ:                                                          Таблица 5.

Уровень осознания детьми таких нравственных норм как: доброта – злость,  щедрость – жадность,  трудолюбие – лень,  правдивость – лживость.

Баллы	Количество детей, получивших данные баллы	Процентное соотношение	Уровень
3	7	70%	Средний
2	2	20%	Ниже среднего
0	1	10%	Низкий

4. Методика «Цветовой тест отношений (ЦТО)»

Качественный анализ:

 Детям предлагается соотнести цвет с определенными моральными чувствами. Данное задание позволяет изучить эмоциональное отношение ребенка к моральным нормам, индивидуальное содержание каждой и ее качественную характеристику.

   Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что дети, воспитывающиеся в условиях социального сиротства, справляются с заданием, то есть могут правильно соотнести цвет, присвоенный каждому понятию и эмоциональное значение этого цвета (например, к понятию «добрый» дети чаще всего относят красный и желтый цвет, а к понятию «злой» - черный и серый. Другие категории дети не во всех случаях могут оценить правильно. Приложение. Протокол 3-4).

  Количественный анализ:

 80% детей правильно соотносят цвет, присвоенный понятиям «добрый», «злой» и эмоциональное значение этого цвета. (красный, желтый, черный, серый)

50% детей правильно соотносят цвет, присвоенный понятием «трудолюбивый» (фиолетовый и желтый) и его эмоциональное значение.

30% детей правильно соотносят цвет, присвоенный понятиям «жадный», «щедрый», «ленивый», (красный, желтый, коричневый, серый, и др.) и эмоциональное значение цвета.

Вывод:

  Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста в условиях социального приюта имеют представление лишь об элементарных моральных чувств (добрый, злой, трудолюбивый), остальные (щедрый, честный, лживый и др.) вызывают у них затруднения, что отрицательно сказывается на развитии моральных чувств детей.

Таким образом в ходе проведенного экспериментального исследования были получены следующие результаты:

1.У большинства детей отмечается низкий уровень эмоциональности, что в дальнейшем оказывает негативное влияние на развитие моральных чувств.

2.Кроме этого у большинства детей отмечается низкий уровень осознаности моральных норм.

3.У детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях социального сиротства сформированы в достаточной мере только элементарные моральные чувства (чувство «добра» и «зла»)

2.3. Коррекционно - развивающая  программа, направленная на развитие моральных чувств младших школьников в условиях социального сиротства.

На основе полученных в ходе экспериментального исследования результатов нами была разработана коррекционно-развивающая  программа.

Тема: Психологическая коррекция и развитие моральных чувств младших школьников в условиях социального сиротства.

Цель: Развитие моральных чувств детей младшего школьного возраста воспитывающихся в условиях социального приюта.

Задачи:

1. Формировать у детей осознанное восприятие нравственных норм.

2. Развивать моральные чувства.

3. Формировать умение адекватно выражать эмоциональные состояния.

Критерии отбора:

1). Неумение адекватно и осознано воспринимать нравственные чувства.

2). Низкий уровень эмоциональности.

3). Низкий уровень развития моральных чувств.

Формы и методы работы:

· Метод игровой коррекции

· Методы арттерапии: рисуночная, творческое рассказывание.

· Релаксационные методы

· Беседа

· Коррекционные упражнения

Количество занятий: 15.

Продолжительность каждого занятия: 20 – 25 мин. (1 – 2 раза в неделю)

Длительность цикла от 1 до 3 месяцев.

Программа предполагает работу с группой детей из 6 – 10 человек.

Этапы программы

Название этапа/блока	Цель	Приемы, упражнения
1. Установочный	Установление контакта с детьми, формирование позитивного отношения между членами группы, приучение детей к новой форме работы, повышение групповой сплоченности.	Приемы, направленные на установление контакта и снятие напряжения: Беседа; упр. «Давайте поздороваемся!»; упр. «Поглаживание», «Щекотушки»; упр. «Настроение»; упр. «Дружба начинается с улыбки». 2. Приемы, направленные на повышение групповой сплоченности: игра «Всё наоборот»; упр. «Рисуем автопортрет»; упр. «Мы»; упр. «Солнышко»; упр. «Волна»
2. Коррекционный	1.Повысить уровень эмоциональности у детей. 2.Формировать у детей адекватное отношение к моральным нормам. 3.Развивать у детей такие моральные качества, как: чувство взаимоуважения, чувство взаимопомощи, чувство симпатии и т.п.	Приемы: 1. упражнения: «Танцы зверят», «Представьте себе», «Волшебные конверты», «Угадай эмоцию», «Герои из сказок», «Солнышко», «Разложи картинки»,  «Волшебный сон»,  «Настроение», «Письмо на руке»,  «Актеры», «Сосулька», «Этюды», «Кто это?», «Раскрась картинку», «Угадай-ка!», «Кто больше», «У реки», «Сажи наоборот». 2. игры: «Волшебные превращения», «Стойкий оловянный солдатик», «Волшебный клубочек», «Взаимоотношения», «Волшебное слово», «Четыре стихии»,  «Тише едешь – дальше будешь», «Пчелы и змей». 3. чтение сказок: «Метелица», «Три поросенка» и др. 4. инсценировка стихотворения.
3. Закрепляющий	Закрепить полученные умения и навыки, сформированные в ходе занятий.	Приемы: 1.упражнения: «Салют», «Назови похожее», «Как бы ты поступил?»,  «Угадай как зовут», «Солнышко», «Доброе животное», «Два барана», «Рубка дров», «Глаза в глаза», «Заполните таблицу», «Сказочный лес». 2.игры: «Путаница», «Сказка на новый лад», «Тух-туби-дух»,  «Конфликты». 3.чтение сказок, драматургия. 4.беседа.

Занятие 1. «Встреча с маленьким слоненком»

Цель: установление доверительных отношений между психологом и детьми.

I. Вводная часть (5 – 7 мин.)

1. Беседа (Раскрытие цели и задач данной программы).

2. Упражнение: «Давайте поздороваемся!»

Цель: Активировать детей, снять мышечное напряжение, избавить от ощущения отчужденности.

Суть упражнения: Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на пути.

Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок – здороваемся за руку,   

2 хлопка – здороваемся плечиками, 3 хлопка – здороваемся спинками.

II. Основная часть (10 – 15 мин.)

1. Упражнение «Поглаживание»

Цель:  снять напряжение, установление доверительных отношений между психологом и ребенком.

Суть упражнения. Ведущий: Сегодня я хочу вам рассказать одну историю. Однажды, когда мне было очень грустно и одиноко, меня вдруг кто-то легонько погладил по спине. Вот так…(ведущий подходит к каждому ребенку и нежно гладит его по спине). Я обернулась, но никого не увидела. Я даже немного испугалась, но кто-то мне сразу сказал: «Не бойся, я просто хотел с тобой подружиться» - и погладил меня по руке. Вот так… (ведущий подходит к каждому ребенку и нежно гладит по руке). Я повернула в сторону голову и увидела Маленького слоненка. Он очень внимательно посмотрел на меня. Вот так… (ведущий смотрит внимательно и по-доброму на каждого ребенка). И спросил: «Почему ты грустишь?». Я ответила, что вчера уехала моя мама, далеко и надолго. Поэтому не очень грустно. Тогда он сказал: «А хочешь, я буду приходить к тебе, когда тебе грустно, и играть с тобой?». Я не знала, что ему ответить, потому, что не знала кто он и какой он – добрый, веселый, злой? А вы как думаете, как можно это узнать?

2. Беседа - обсуждение

(Дети могут дать имя слоненку, рассказать что-либо о нем и т.д.)

И тогда мы с ним разговорились. Он рассказал мне, что он самый обычный маленький друг,  который оживает и помогает людям, когда им грустно. Он сказал, что знает очень много разных игр, и предложил мне поиграть с ним. Он сказал, что может быстро меня развеселить, и он подошел ко мне и стал щекотать, но мне было совсем не смешно. Я сидела грустная.

Сейчас мы с вами тоже попробуем поиграть в эту игру.

3. Игра «Щекотушки»

Цель: установление положительного эмоционального контакта.

Ребята сидят на стульчиках с грустным выражением лица. Ведущий подходит к каждому и легонько щекочет. Задача детей – не рассеяться!

Ведущий: Что же было дальше? А дальше он подошел ко мне, сел рядом и просто улыбнулся. И конечно же я улыбнулась ему в ответ. Вот так… Попробуйте и вы. Мне понравилось улыбаться и настроение улучшилось. А у вас?

4. Упражнение «Танцы зверят»

Цель: развитие произвольного поведения, обучение управлению своими эмоциональными состояниями.

После этого слоненок предложил мне потанцевать. Он включил вот такую музыку (веселая), и мы стали танцевать.

Дети становятся в круг и танцуют как: веселые зайчата, грустный медведь, обиженный волк, хитрая лиса, задумчивые бабочки

III. Заключительная часть (2 – 3 мин.)

Упражнение «Представьте себе…»

Цель: завершения занятия, прощание.

А сейчас закройте глаза и представьте себе этого доброго слоненка, который помог мне сегодня справиться с грустью. Хотите услышать, что же было дальше?

Но это в следующий раз. Сегодня наше занятие закончено.

Занятие 2. «Мы вместе или Учимся взаимопомощи!»

Цель: развитие позитивного образа «Я»; развитие эмпатии, сплочение коллектива.

I. Вводная часть.

1. Беседа «Настроение».

Цель: повторение и обобщение эмоциональных состояний.

Ведущий: Сегодня мы со слоненком собирались вместе прийти к вам. Но когда я зашла в свою комнату и позвала его, мне никто не ответил. Как вы думаете, какое настроение у меня стало после этого?

2. Обсуждение «Помощь»

Потом послышался шорох в кукольном уголке. Там на кукольной кроватке лежал с закрытыми глазами мой Слоненок. Что бы вы сделали на моем месте?

II. Основная часть.

Ведущий: Я потрогала лоб Слоненка. Вот так… (Потрогать лоб у каждого ребенка). У Слоненка была температура. Он молча открыл глаза. Я сказала: «Давай я принесу тебе лекарство. Ты выпьешь, и тебе станет легче». Слоненок ответил, что лучшим лекарство для него будет, если я посижу с ним, а еще лучше -  поиграть! Мне пришлось согласиться и поиграть с ним вот в такую игру.

3. Игра «Все наоборот».

Цель: активация детей.

Ребятам дается инструкция: «Я буду показывать вам разные движения, а вы показывать их наоборот. Например, если я руки подниму, то вы опустите».

Ведущий: Слоненку эта игра очень понравилась. Он сказал не, что ему стало лучше. Как вы думаете, выздоровел Слоненок?

Тогда я измерила ему температуру. Жара уже не было. (Детям предлагается также измерить друг другу температуру). Я сказала, что мне пора идти к ребятам. Тогда он передал вам всем привет и попросил принести ему ваши портреты.

4. Упражнение «Рисуем автопортрет»

Цель: формирование у детей чувства взаимопомощи, сопереживания.

Ведущий: Давайте попробуем выполнить просьбу Слоненка, ему будет приятно!

III. Заключительная часть.

5.  «Сплочение»

Ведущий: Сейчас ребята, в заключении давайте возьмемся за руки и громко произнесем «МЫ».

Занятие 3.

Цель: знакомство с моральными чувствами характера.

I.  Вводная часть (3 – 5 мин.)

1. Организационный момент.

2. Беседа

(Психолог приходит со своей сумочкой. Из нее раздается шорох. Там спрятался Маленький Слоненок. Он остается с ребятами на все последующие занятия, наблюдает и играет вместе с ними.)

 

II. Основная часть (10 – 15 мин.)

1. Чтение сказки «Госпожа Метелица». Обсуждение.

Цель: знакомство с моральными чертами характера.

2. Упражнение «Волшебные конверты»

Цель: научить дифференцировать положительные черты характера.

Детям нужно разложить качества по конвертам, один – черный, другой – белый. Обсуждение.

3. Упражнение «Угадай эмоцию»

Цель: формировать умение понимать чувства и настроение другого человека.

III. Заключительная часть

1.   Беседа

2.   Упражнение «Солнышко»

Дети протягиваю руки вперед, и по очереди кладут ладошки друг на друга. (Выполняется в конце каждого занятия).

Занятие 4.

Цель: продолжение работы с моральными качествами личности, обучение управлению своими эмоциональными состояниями.

I.  Вводная часть (5 мин.)

1. Организационный момент.

2. Разминка «Давайте поздороваемся»

Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок – здороваемся за руку,   2 хлопка – здороваемся плечиками, 3 хлопка – здороваемся спинками.

II. Основная часть (15 мин.)

1. Упр. «Волшебные конверты». Цель: вспомнить пройденный материал.

2. Упр. «Герои из сказок». Цель: закрепить понятия нравственных качеств. Детям предлагается назвать положительных и отрицательных героев сказок.

3. Игра «Волшебные превращения». Цель: развивать умение противостоять страху.

Одному из ребят предлагается надеть маску страшного персонажа. Его задача напугать остальных ребят. Дети же произносят волшебное заклинание  «Чтобы страх победить – его нужно приручить», пытаясь при этом подружиться со «страшилкой». Сразу после этого маска переворачивается другой стороной и оказывается красивым, добрым персонажем.

4.Игра «Стойкий оловянный солдатик»

Цель: формировать умение регулировать свое поведение.

К ребятам в гости приходит Стойкий оловянный солдатик. Он предлагает поиграть им в свою игру, т.е. встать на одну ногу, подогнув при этом вторую, руки опустить по швам. Звучит ритмичная музыка, дети двигаются. По команде «Замри» принимают позу солдатика.

III. Заключительная часть

1.Подведение итогов.

2.Упражнение «Солнышко»

Занятие 5.

Цель: развитие социальных эмоций; развитие произвольного контроля над своими действиями; овладение умением действовать по правилу.

I.  Вводная часть (5 мин.)

1. Организационный момент.

2.Игра «Волшебные клубочки»

Ведущий сообщает ребятам, что к ним в гости пришла Аленушка. входит Аленушка. В руках у нее клубок. Ребятам предлагается взять его в руки, назвать доброе слово и после этого попасть в сказку.

II. Основная часть (15 мин.).

1.   Игра – обсуждение «Взаимоотношения».

Цель: знакомство с моральными нормами, обучение детей адекватным способам взаимодействия.

Аленушка читает и обсуждает вместе с ребятами текст, в то же время все выполняют различные действия.

Стоит небольшой старенький дом

Над зеленым бугром.

(Дети подходят к домику)

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром,

И если ты ласково, тихо

В  него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

седая-седая  старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

-Входи, не стесняйся, дружок.

На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если,

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать тебе пирога!

2.Инсцинировка стихотворения.

Цель: закрепить понятие моральных норм.

3. «Угадай эмоцию»

Цель: научить понимать других людей без слов.

Ребятам показывают картинки с изображением различных эмоций. Их задача  - отгадать и описать настроение данного человека.

III. Заключительная часть

1.Подведение итогов.

2.Упражнение «Солнышко»

Занятие 6.

Цель: закрепление понятий «моральное качество» и «нравственная норма».

I.  Вводная часть (3 - 5 мин.)

1.Беседа

2. Игра – разминка «Давайте поздороваемся»

(предлагаются новые варианты)

II. Основная часть (15 мин.).

1.Игра «Волшебное слово»

Цель: вспомнить вежливые слова и их значение.

Ребятам необходимо повторять движения за ведущим, но только после слова «пожалуйста». После игры вспоминают другие вежливые слова.

2.Упражнение «Разложи картинки»

Цель: формировать умение правильно разграничить положительные и отрицательные качества личности.

Ребенок раскладывает сюжетные картинки, после чего обсуждают.

3.Упражнение «Сделай из неправильного рисунка из правильного»

Цель: развитие умения правильно оценивать ситуацию, сплочение коллектива.

Ребята делятся на две команды, каждой из которых дается черно-белый рисунок, на котором ребенок изображен в обычной ситуации (на уроке, с мамой) и маркеры. Ребята нужно как можно быстрее «превратить» рисунок из правильного в неправильный.

III. Заключительная часть

1.Беседа

2.Упражнение «Волна»

Ребята, стоя  в кругу и держась за руки,  по очереди пожимают друг другу руки.

Занятие 7.

Цель: формирование произвольной регуляции поведения и эмоциональных реакций.

I.  Вводная часть (5 мин.)

1. Организационный момент.

2.Игра-разминка «Четыре стихии»

Цель: повышение групповой сплоченности.

Дети встают в круг, по команде ведущего ВОДА – вытягивают руки вперед, ВОЗДУХ – поднимают руки вверх, ЗЕМЛЯ – опускают руки вдоль туловища, ОГОНЬ – вращают руками в разные стороны.

II. Основная часть (15 мин.).

1.   Игра «Тише едешь – дальше будешь»

Цель: показать детям один из общепринятых способов действовать.

Ребята по команде ведущего очень медленно двигаются до линии финиша, при этом нельзя останавливаться и топтаться на месте. Побеждает самый последний. Обсуждение.

2.Упражнение «Настроение»

Цель: формирование адекватного отношения к нравственным понятиям

Ведущий по очереди кидает ребятам мяч и называет настроение / качество. Задача ребенка назвать и изобразить противоположное.

3. Упражнение «Волшебный сон»

Цель: расслабление мышц и эмоциональное расслабление.

Ведущий сообщает детям следующую инструкцию:

Реснички опускаются,

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем (2р.)

Сном волшебным засыпаем,

Дышится легко, ровно, глубоко,

Напряженье улетело

И расслаблено всё тело(2р.)

Будто мы лежим на травке,

На зеленой мягкой травке.

Греет солнышко сейчас…

Ноги теплые у нас..

Жарче солнышко сейчас…

Ноги теплые у нас…

Дышится легко, ровно,… глубоко…

(длительная пауза)

Мы спокойно отдыхали

сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать?

Но пора уже вставать.

III. Заключительная часть

1.Подведение итогов.

2.Упражнение «Волна»

Занятие 8.

Цель: обучение умению управлять своим поведение, выполнять по инструкции, обучение распознаванию чувств и эмоций, обучение приемам расслабления.

I.  Вводная часть (3 - 5 мин.)

1.Беседа

2.Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

Цель: создание благоприятного психологического климата в группе, формирование позитивных отношений детей друг к другу.

Ребята встают в круг, берутся за руки и улыбаются друг другу.

 II. Основная часть (15 мин.).

1.Упражнение «Письмо в руке»

Цель: обучать детей понимать друг друга; действовать по инструкции.

Ребят делят на пары: 1 –закрывает глаза, 2 – пишет пальчиком на его ладони «письмо», его задача «прочитать»

2. Игра «Пчелы и змеи»

Цель: воспитывать в детях чувство взаимопомощи, развивать умение следовать инструкции.

Выбираются два короля: 1 – король пчел, 2- король змей. Они выходят за дверь, в это время остальные прячут мед и яйцо. Задача королей найти их с помощью своих «подданных». Змеи – шипят, пчелы – жужжат, по мере приближения короля к яйцу/меду звук усиливается.

3.Упражнение «Актеры» / «Тренируем эмоции» /

Цель: обучение умению распознавать эмоции.

Детям предлагается:

· Нахмуриться как тучка

· Испугаться как заяц

· Улыбнуться как солнышко и т.д.

·  

III. Заключительная часть

1.Упражнение «Сосулька»

Цель: расслабление мышц

Ребятам загадывают загадку:

У нас под крышей белый гвоздь весит,

Солнце взойдет, гвоздь упадет.

Затем предлагается изобразить сосульку.

2.Подведение итогов.

Занятие 9.

Цель: формировать способность дифференцировать моральные качества, дать понятие о парности нравственных качеств.

I.  Вводная часть (5 мин.)

1. Организационный момент.

2.Упражнение-разминка «Комплимент»

Ребята, стоя в кругу и глядя в глаза друг другу, говорят комплименты.

II. Основная часть (20 мин.).

1.Упражнение «Наоборот»

Цель: научить дифференцировать оральные качества.

Ведущий называет детям отрицательное моральное качество, их задача назвать положительное. Например: трусливый – смелый,

жадный – щедрый,

честный – лживый и т.д.

Затем ребята приводят пример и обсуждают.

2. Упражнение «Этюды»

Цель: показать детям на примере  героев рассказов различные нравственные качества.

Ребятам зачитываются различные рассказы о положительных и отрицательных поступках. Затем ребята их обыгрывают и обсуждают.

3.Упражнение «Раскрась картинку»

Цель: формирование умения у детей разграничивать положительные и отрицательные эталоны.

Ребятам предлагают раскрасить какого-либо сказочного персонажа так, чтобы он сначала был положительным героем, а потом отрицательным. Например: раскрась лису так, чтобы получилась: лисичка, которая съела колобка; которая помогла Машеньке выйти из леса.

III. Заключительная часть

1.Упражнение «Волшебные конверты»

2.Подведение итогов.

Занятие 10.

Цель: развитие нравственных качеств, обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих различные черты характера.

I.  Вводная часть (3 - 5 мин.)

1. Организационный момент.

2.Упражнение-разминка «Кто это»

Цель: упражнение в определении эмоций, снятие напряжения.

Дети по очереди изображают какое-нибудь животное (хитрую лису, пугливого зайчика),

Остальные угадывают.

 II. Основная часть (20 мин.).

1.Игра «Угадай-ка!»

Цель: закрепить, изученные ранее моральные качества.

Ведущий загадывает какого-либо известного сказочного героя и описывает его, называя черты его характера. Задача остальных участников - узнать его. В ходе игры можно задавать вопросы.

2.Упражнение «Кто больше»

Цель: обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные черты характера.

Ведущий спрашивает у детей «Какой сегодня день недели?» далее дает им задание назвать им черты характера, начинающиеся с этой буквы и т.д.

3.Игра «Скажи наоборот»

Цель: закрепить, изученные ранее моральные качества, обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные черты характера.

Дети делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет черту характера, а другая должна назвать противоположное качество.

III. Заключительная часть (5мин.)

1.Упражнение (релакс.) «У реки»

2.Подведение итогов.

Занятие 11.

Цель: развитие нравственных качеств, обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих различные черты характера.

I.  Вводная часть (3 - 5 мин.)

1. Организационный момент.

2.Упражнение «Салют». Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы. Детям предлагают нарисовать салют на мокром листе ватмана ватными тампонами. Упражнение выполняется под музыку.

II. Основная часть (15 мин.).

1. Упражнение «Назови похожее».

Цель: закрепление полученных знаний. Ведущий называет детям какое-либо моральное качество, их задача – назвать синонимы.

2. Упражнение «Как бы ты поступил?»

Цель: продолжение формирования у детей адекватных нравственных представлений.

Ребятам читают небольшие рассказы с неопределенным концом, дети должны его закончить. Например: К тебе пришли гости, пока ты ходил на кухню за фруктами, сломалась твоя новая машина…

3.Упражнение «Путаница»

Цель: снятие напряжения, развитие умения взаимодействовать.

Ведущий выходит за дверь, остальные в это время «запутываются». ведущий затем распутывает.

4.Упражнение «Угадай как зовут!»

Цель: упражнение в различении и определении эмоциональных состояний.

Психолог показывает ребятам 3 портрета: Веселкин, Грустилкин, Трусилкин. Ребята угадывают и изображают настроение каждого.

III. Заключительная часть

1.Подведение итогов.

2.Упражнение «Солнышко»

Занятие 12.

Цель: закрепление пройденного и обсуждение черт характера смелый – трусливый, трудолюбивый – ленивый, высокомерие.

I.  Вводная часть (3 - 5 мин.)

1. Организационный момент.

2.Обсуждение занятия.

3. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

Цель: создание позитивного настроя у детей.

II. Основная часть (15 - 20 мин.).

1.Чтение сказки «Три поросенка».  Обсуждение.

Цель: вспомнить изученные ранее моральные качества, закрепить их.

2.Подготовка масок для драматизации.

3.Драматизация сказки.

Цель: отработка сформированных навыков.

4. Игра «Сказка на новый лад»

Цель: закрепление полученных знаний.

III. Заключительная часть

1.Подведение итогов.

2.Упражнение «Солнышко»

Занятие 13, 14.

Цель: показать ребенку как правильно действовать в конфликтных ситуациях, не нарушая нравственных норм.

I.  Вводная часть (3 - 5 мин.)

1. Организационный момент.

2.Упражнение «Доброе животное»

Цель: сплочение коллектива, формирование чувства взаимопомощи и сопереживания.

Ребята стоя в кругу и держась за руки изображают одно большое доброе животное. Слушают его дыхание и биение сердца, далее следуют инструкции ведущего.

II. Основная часть (40 - 50 мин.).

1.Упражнение «Два барана»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять эмоциональное и мышечное напряжения. Обсудить выход из сложившейся ситуации.

Ведущий делит детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Ребята широко расставив ноги, склонив туловище, упираются ладонями и лбами, пытаясь противостоять друг другу. После этого обсуждается ситуация «Встречи на узком мостике»

2. Беседа на тему «Конфликтогены»

Цель: раскрыть некоторые причины конфликтов, или как избежать конфликта.

3.Упражнение «Гвалт»

Цель: демонстрация эффекта избирательности восприятия в процессе общения.

Участники выстраиваются в две шеренги, расположенные лицом друг другу на расстоянии 1,5 – 2 м.  поочередно каждый из участников проходит между ними туда и обратно. Одна шеренга кричит ему только хорошее, другая – только плохое. Задача участника – по дороге в одну сторону слушать только плохое, а в другую – только хорошее. Обсуждение.

4. Упражнение «Рубка дров»

цель: снятие излишнего эмоционального и мышечного напряжения.

5. Упражнение «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативного настроения, восстановление сил.

Ведущий рассказывает детям о волшебном слове «Тух-тиби-дух» как о заклинании против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало необходимо ходить по комнате, ни с кем не разговаривать и как только захочется поговорить нужно остановиться напротив кого-нибудь, посмотреть ему в глаза, и три раза сердито-пресердито произнести заклинание. Затем снова нужно ходить молча по комнате. В конце упражнения обычно все дети смеются.

6. Ролевая игра «Конфликты»

Цель: актуализация знаний о различных стилях поведения в ситуациях конфликта, их демонстрация на жизненных примерах.

Ведущий предлагает ребятам несколько конфликтных ситуаций, развитие которых они разыгрывают в парах. Затем обсуждают.

III. Заключительная часть

1.Подведение итогов.

2.Упражнение «Импульс» / «Волна»

Занятие 15.

Цель: подведение итогов, закрепление пройденного материала.

I.  Вводная часть (5 мин.)

1. Упражнение-разминка (по желанию ребят)

2.Упражнение «Глаза в глаза»

Цель: создание положительного эмоционального климата.

Ребята взявшись за руки и глядя друг другу в глаз «передают» хорошее                 настроение.

II. Основная часть (20 мин.).

1.   Упражнение «Заполни таблицу»

Цель: закрепление полученных знаний.

Детям предлагается дополнить таблицу.

Таблицу заполняют все отдельно.

Обсуждение.

2.   Далее упражнения выполняются по желанию детей.

3.   Релаксационное упражнение «Сказочный лес»

          Цель: снятие напряжения.

III. Заключительная часть (5 мин.)

1.Подведение итогов.

2.Упражнение (по желанию детей)

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме эмоциональных состояний и адаптации, мы пришли к выводу: 

Чувства являются важнейшим компонентом эмоциональной сферы человека. Они сформированы на основе эмоций. Чувства – это продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства совершенствуются и развиваются, носят исторический характер / А.В. Петровский/.

Чувства чрезвычайно разнообразны и многогранны. Выделяют четыре группы чувств:

а) Моральные (переживания человека, его эмоциональное отношение к поведению людей и своему собственному)

б) Интеллектуальные  (чувства, связанные с познавательной деятельностью)

в) Эстетические

г) Практические (чувства, связанные с деятельностью человека)

Особое место занимают моральные чувства. К ним относятся: чувство симпатии и антипатии, добра и зла, привязанности и отчуждения, уважения и отчуждения, уважения и презрения, гордости и зависти, товарищества и т.д.

В младшем школьном возрасте особенно интенсивно развиваются моральные чувства .

  При этом на их формирование особое влияние оказывает ближайшее социальное окружение ребенка – семья.

  Именно семья выступает как институт первичной социализации ребенка.  Только в семье ребенок видит и берет пример с родителей, знакомится в полной мере с социальными нормами и запретами. Таких моральные понятия как «доброта», «злость» у детей, воспитывающихся в семье, формируются уже в предшкольном возрасте: в младшем школьном возрасте дети уже адекватно воспринимают такие нравственные формы: щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость.

  Для адекватного формирования у ребенка отношения к нравственным нормам и развития моральных чувств необходимо соблюдение всех условий, а также непосредственно положительный пример родителей и педагогов.

Социальное сиротство накладывает заметный отпечаток на развитие эмоциональной сферы детей, обуславливая специфику развития моральных чувств.

Основными причинами, которые оказывают негативное влияние на развитие моральных качеств ребенка, воспитывающегося в условиях социального сиротства, являются:

а) социальные условия прежней жизни в неблагополучных семьях  или на улице,

б) дефицит общения,

в) замкнутость в стенах образовательного учреждения

г) постоянное пребывание в коллективе

д) неправильный подход воспитателей.

Решающая роль в нравственном воспитании детей-сирот принадлежит педагогам и воспитателям.

Важными задачами воспитания детей сирот являются:

1.нахождение методов коррекции отрицательных качеств ребенка (в том числе и моральных)

2. воспитание всесторонне и гармонически развитых личностей.

В экспериментальной части нами было проведено психолого-педагогическое изучение особенностей развития моральных чувств у младших школьников (учащихся 1 – 4 классов) воспитывающихся в условиях социального сиротства.

Методы  исследования:

1). Методика «Рисунок самого доброго – самого злого».

2). Методика «Сюжетные картинки».

3). Методика «Закончи историю».

4). «Цветовой тест отношений. (ЦТО)».

В ходе проведенного экспериментального исследования были получены следующие результаты:

1.У большинства детей отмечается низкий уровень эмоциональности, что в дальнейшем оказывает негативное влияние на развитие моральных чувств.

2.Кроме этого у большинства детей отмечается низкий уровень осознаности моральных норм.

3.У детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях социального сиротства сформированы в достаточной мере только элементарные моральные чувства (чувство «добра» и «зла»)

На основе полученных в ходе экспериментального исследования результатов нами была разработана коррекционно-развивающая  программа на тему: «Психологическая коррекция и развитие моральных чувств младших школьников в условиях социального сиротства».

Библиографический список

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001

2. Антонян Ю.М.,  Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детском возрасте. – М.: Мысль, 1963.

3. Беспризорные и безнадзорные дети. – М., 2002

4. Большой психологический словарь/Под ред. Б.Г. Мещерякова, - СПб. – М., 2003.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Мысль, 1979.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 4 (б)

7. Боулби Дж.  Привязанность. – М.: Академия, 2003.

8. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. – М.: Академия, 1990.

9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвящение,1990.

10.   Венер Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подрасткового возраста. – СПб. – М., 2004.

11.   Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – Минск, 1989.

12.   Вроно Е. Несчастные дети – трудные родители. – М.: Просвещение, 1997.

13.   Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч.: В 6 т. – М.: 1984.

14.   Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М.: 1993.

15.   Галогузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Об особенностях психического развития воспитанников детских домов // Семейный детский дом: проблемы, теория и практика. Сб. – Вып. 2. – М., 1992.

16.   Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. – М., 1993.

17.   Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. – М., 2000.

18.   Голизо М.В, Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004.

19.   Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1988.

20.   Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология. – М., 1997. - №5.

21.   Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.

22.   Изард К.Е. Эмоции человека / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. -  М.: МГУ,1980.

23.   Калинина Р.Р. Тренинг и развитие личности дошкольника. – СПб., 2001.

24.   Канунников Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах. – Казань, 2001.

25.   Карабанова О.А. Психолдогия семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.2004.

26.   Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.

27.   Коган В.Е. Неконтактный ребенок. – СПб., 1996.

28.   Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / под ред. Шипициной Л.М.. – СПб., 2000.

29.   Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1999.

30.   Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.

31.   Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Под ред. В.С.Мухиной. - .,1991.

32.   Лиханов А.А. Дети без родителей. – М.,1987.

33.   Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой, - М., 2002.

34.   Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М, 1986.

35.   Общая психология / Сост. Е.И.Рогов. – М., 2003.

36.   Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. – М., 1981.

37.   Педагогика: Учебное пособие для студентов / Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева. – М.: Академия, 2003.

38.   Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М,1990.

39.   Прихожан А.М.,Толстых Н.Н.Психология сиротства. – Спб.,2005.

40.   Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1990.

41.   Психологическое развитие детей-сирот / Под ред. Л.М. Шипициной. – СПб.,1996.

42.   Психологические методы диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме / Под ред. М.Н. Лазутовой. – М.,1991.

43.   Развитие личности в условиях психической депривации  / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 191.

44.   Реан. А.А. Социальное сиротство в современной России. – М., 2002.

46.   Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

47.   Шахманова Л.М.  Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. – М., 2005.

48.   Шпицина Л.М. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. – СПб., 1997.

49.   Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В.Лебединского. – М., 1990.

 

Приложение

Протокол обследования детей №1

Ф.И.ребенка	Название		Интерпретация результатов
1. Филатова К. (7 лет)	Рис.1                                                                     «Собака»	Рис.2 не дает название    (нарисовала плохую девочку	Анализ рисунков говорит о том, что у девочки низкий уровень эмоциональности, нравственные нормы знает, но не всегда называет правильно.
2. Кофель И.  (8лет)	«Танкист»	«Силач - слабак»(сильный обижает слабого	Недостаточный уровень эмоциональности, положительные и отрицательные эталоны четко не разграничивает.
3. Храпко Л. (8лет)	«Город»	«Пожар»	Уровень эмоциональности средний, нравственные нормы знает плохо, положительные и отрицательные эталоны не может четко выделить.
4. Мосеева О .(9лет)	«Рады!»	«Пожар»	Низкий уровень эмоциональности и осознание  нравственных норм, эталоны не разграничивает.
5.Ляхов Б. (8лет)	«Добрая лодка»	«Плохая обезьяна»	Наблюдается недостаток эмоциональности, тревожность, неуверенность, нравственные нормы знает недостаточно.
6. Огаркова К. (8лет)	«Домик»	Оказывается рисовать	Отмечается недостаток эмоциональности, нравственные нормы знает плохо.
7.Попов А.  (10 лет)	«Весенний лес»	«Убийца»	Уровень эмоциональности низкий, нравственные нормы знает недостаточно, высокий уровень развития социальных переживаний.
8. Русламов Р.  (10 лет)	-	«Курильщик»	Отмечается низкий уровень эмоциональности, нравственные нормы знает плохо.
9. Разбойкова Н.  (10 лет)	«Лето»	«Танк»	Наблюдается недостаток эмоциональности, проблемы в общении. Нравственные нормы знает недостаточно.
10 Кошин И. (8лет)	Не дает название	«Война»	Уровень эмоциональности средний, положительные и отрицательные эталоны не разделяет.

Протокол обследования детей №2

Номер истории	Ф.И.ребенка	Ответы детей	Оценка  (в баллах)
1 2 3 4	Илья К.	1 «…Давай я тебе помогу! Ведь девочкам всегда надо помогать». 2 «…Я дам тебе поиграть, но сначала я поиграю 3 минутки. Надо давать свои игрушки братьям и сестрам». 3 «…сейчас я вам помогу». 4 «…Это мы сломали игрушку, извини нас, пожалуйста, папа. Петя поступил правильно, потому что признался сам».	3
1 2 3 4	Лягков Б.	1 «…Давай я тебе помогу. Если что - то упало, надо поднять!» 2 «…Возьми! Поиграй! надо делиться». 3 «…Я вам помогу. Надо помогать» 4 «…Мы сломали игрушку, извини, папа»	2
1 2 3 4	Мосеева О.	1 «…Я тебе сейчас помогу. Девочке надо помогать» 2 «…Возьми поиграй, я не жадная. Надо давать» 3. «..Подождите, сейчас я помогу. Помогать хорошо» 4 «Папа, извини! Это я сломал игрушку»	3
1 2 3 4	Рустамов Р.	1 «..Можно тебе помочь собрать игрушки» 2 «..Не дам у тебя есть свои» 3 «…Не буду, я не играл в них» 4 «…Это не я это кто -то другой. Но обманывать нельзя»	3
1 2 3 4	Попов А.	1 «..Не пойду никому помогать» 2 «..Нет не дам, иди играй в другом месте» 3 «…Не стану убирать» 4 «…Не знаю, кто сломал»(поступки плохие)	3
1 2 3 4	Разбойникова Н.	1 «..Давай я помогу» 2 «..Дам, но потом» 3 «…Не стану я их убирать» 4 «…Игрушка была давно сломана»	2
1 2 3 4	Кошин И.	1 «..Надо помочь девочке» 2 «..Сейчас я немного поиграю и тебе дам» 3 «…Помогу вам» 4 «…Извини, папа, это мы»	2

Протокол обследования детей №3

Номер истории	Ф.И. ребенка	Ответы детей	Оценка  (в баллах)
1 2 3 4	Катя О.	«..Давай помогу собрать игрушки. Нужно помочь, чтобы вместе играть потом» «Ну пойдем играть вместе. Потому что она сестра» «Я не хочу собирать игрушки, я же не строила замок. Правильно» «Я сломала, но не специально»	2
1 2 3 4	Люда Х.	Отказывается выполнять задание	0
1 2 3 4	Катя Ф.	«Сейчас я тебе помогу. Так всегда надо делать» «Мне тоже хочется играть, давай по очереди» «Я же не играла, не буду убирать» «Это не я сломала. Но правильно надо было сознаться и не обманывать»	3
1 2 3 4	Рустамов Р.	«Можно помочь тебе собрать игрушки?» «Не дам, у тебя есть свои» «Не буду, я не играл в них» «Это не я, это кто - то другой. Но обманывать нельзя»	3
1 2 3 4	Попов А.	«Не пойду никому помогать» «Нет, не дам, иди играй в другом месте» «Не стану убирать» «Не знаю, кто сломал» (поступки плохие)	3
1 2 3 4	Разбойникова Н.	«Давай я тебе помогу» «Дам, но потом» «Не стану я их убирать» «Игрушка была давно сломана»	3
1 2 3 4	Кошин И.	«Надо помочь девочке» «Сейчас я немного поиграю и тебе дам» «Помогу вам» «Извини нас, папа, это мы»	3

Протокол обследования детей №4

Ф.И.ребенка	Нравственные нормы	Выбранный цвет	Нравственные нормы к которым сформировано адекватное отношение
1	Щедрый (1) Ленивый(2) Трудолюбивый (3) Лживый (4) Злой (5) Честный (5) Жадный (7) Добрый (8)	Красный Черный Зеленый Белый Коричневый Желтый Фиолетовый Синий	Щедрый (1) Трудолюбивый (3)
2	1 2 3 4 5 6 7 8	Фиолетовый Коричневый Серый Синий Черный Красный Зеленый Желтый	Щедрый (1) Ленивый(2) Злой (5) Честный (5) Добрый (8)
3	1 2 3 4 5 6 7 8	Зеленый Черный Красный Синий Фиолетовый Коричневый Серый Желтый	Ленивый(2) Злой (5) Добрый (8)
4	1 2 3 4 5 6 7 8	Синий Зеленый Фиолетовый Коричневый Черный Желтый Серый Красный	Трудолюбивый (3) Лживый (4) Злой (5) Добрый (8)
5	1 2 3 4 5 6 7 8	Коричневый Фиолетовый Серый Черный Зеленый Желтый Фиолетовый Синий	Честный (5) Жадный (7)
6	1 2 3 4 5 6 7 8	Синий Черный Желтый Коричневый Красный Серый Фиолетовый Зеленый	Лживый (4) Добрый (8)
7	1 2 3 4 5 6 7 8	Синий Желтый Фиолетовый Коричневый Черный Красный Серый Зеленый	Трудолюбивый (3) Злой (5) Добрый (8)
8	1 2 3 4 5 6 7 8	Желтый Синий Красный Коричневый Фиолетовый Серый Красный	Злой (5) Добрый (8)
9	1 2 3 4 5 6 7 8	Синий Зеленый Фиолетовый Желтый Коричневый Черный Серый Красный	Трудолюбивый (3) Злой (5) Добрый (8)
10	1 2 3 4 5 6 7 8	Зеленый Красный Фиолетовый Коричневый Серый Черный Синий Желтый	Щедрый (1) Трудолюбивый (3) Добрый (8)

Дополни таблицу!

Добрый чуткий, отзывчивый, доброжелательный Щедрый Трудолюбивый работящий,. .. Смелый Храбрый,… Честный искренний,.. … опрятный,…

Злой Недобрый, Жестокий,… Жадный Скупой,… Ленивый лодырь,… Трусливый боязливый,… … притворный,… неряшливый неаккуратный,…