Ознакомление младших школьников с архитектурными сооружениями родного города

Федеральное агенство по образованию

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ознакомление младших школьников с архитектурными

сооружениями родного города

Выпускная квалификационная работа

2006

Содержание

Введение……………………………………………………………………...……3

§ 1. Психологические аспекты ознакомления младших школьников с архитектурными сооружениями родного города……………………………….5

§ 2. Ознакомление младших школьников с архитектурными сооружениями родного города как педагогическая проблема………………………………...10

§ 3. Специфика архитектурных сооружений г. Далматово…………………...16

§ 4. Планирование мероприятий по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями родного города……………………………...32

§ 5. Примерные варианты конспектов по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями родного города……………..42

Заключение………………………………………………………………………81

Библиографический список……………………………………………………..84

Введение

В свете проблем эстетического воспитания в школе встает проблема нравственно-эстетического воспитания школьников на архитектурных образах родной страны, родного края. Ознакомление с архитектурными сооружениями способствует всестороннему интеллектуальному и художественному развитию младших школьников, раскрытию их творческого потенциала, накоплению знаний об истории родного края.

Архитектура – это система зданий и сооружений, формирующих пространственную среду для жизни и деятельности людей, а так же само искусство создавать эти здания и сооружения в соответствии с законами красоты. [53,32].

Выделяется три вида архитектуры: архитектура объемных сооружений, ландшафтная архитектура и градостроительство. Основные архитектурные стили - стиль барокко, классический стиль, романский и готический стиль.

 «Ознакомление» применительно к изобразительному искусству, к архитектурным сооружениям, - это предоставление знаний о чем-то новом. [49, 603].

Цель нашей работы – изучить  теоретические аспекты проблемы ознакомления младших школьников с архитектурными сооружениями родного города (на примере архитектектуры города Далматово) и составить методические рекомендации направленные на ознакомление младших школьников  с архитектурой.

Задачи, которые мы ставили перед собой:

1.   Изучить педагогическую, методическую и искусствоведческую литературу по данной теме.

2.   Выявить определение понятия «ознакомление» применительно к изобразительному искусству, к архитектурным сооружениям.

3.   Изучить психологические аспекты темы.

4.   Показать педагогические возможности архитектурных сооружений родного края.

5.   Составить методические рекомендации по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями города.

Данная работа состоит из введения, 5параграфов, заключения и библиографии.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение источников педагогической, методической искусствоведческой литературы; обобщение опыта отечественных педагогов – эстетов в рамках темы. 

§ 1.   Психологические аспекты ознакомления младших школьников с архитектурными сооружениями родного города.

Анализ психологических аспектов дает возможность раскрыть механизм ознакомления с архитектурными сооружениями, где участвуют следующие психологические процессы:

- восприятие;

- мышление;

- внимание;

- ощущение;

- память;

- речь;

- воображение.

Рассмотрим каждый из них:

Внимание – важное условие успеха познания окружающей действительности, поскольку оно обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий художника на изучение того или иного объекта, явления.[27, 61] Важное значение приобретает разработка путей развития внимания у школьников при ознакомлении с архитектурными сооружениями. Наиболее эффективными из них являются следующие:

1. Формирование у детей умения видеть и замечать различные архитектурные сооружения, подмечать малозаметные, но существенные признаки объектов архитектуры.

2. Развитие у школьников умения постоянно сравнивать архитектурный объект с его изображением на рисунке.

3. Высокое качество объяснения учителем искусствоведческого материала. Понятие «высокое качество» объяснения означает яркий по форме и богатый по содержанию эмоциональный рассказ учителя.

4. Развитие у учащихся интереса к архитектурным сооружениям города.[27,71]

Таким образом, под влиянием ознакомления с архитектурными сооружениями у школьников начальных классов значительно расширяется круг объектов внимания. Наблюдение за различными объектами архитектуры сопровождаются активной работой мысли, формированием умственных действий, эмоциональным отношением к наблюдаемому, что делает внимание более устойчивым, произвольным.

5. Отражение действительности начинается с ощущений. Разнообразные игры, занятия конструированием, лепкой, рисованием являются теми средствами, которые интенсивно развивают зрительные, слуховые, двигательные ощущения. .[27,79]

 Человек получает знания об окружающей действительности не только через ощущения, но и через   восприятия.  Восприятие это  процесс  отражения   предметов  и  явлений действительности во всем многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих   на   органы   чувств. [27,102].   С   помощью   целенаправленного   ознакомления с архитектурой, использования его разнообразных методов, приемов можно значительно продвинуть восприятия школьников. Постоянная организация процесса восприятия школьников, обучение их анализу и синтезу воспринимаемого, частые упражнения в наблюдении приводят к формированию у учащихся наблюдательности - важнейшей задаче  общеобразовательной школы.

Память — это отражение прошлого опыта человека. Другими словами память -это запечатление, сохранение и последующее воспроизведение того, что было содержанием прежнего опыта. Образы памяти, в отличие от образов восприятия, называют представлениями. Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы и труднее — абстрактные слова, понятия.

 [27, 128].

Основными отличительными особенностями мышления является обобщенность и опосредованность отражения в коре головного мозга предметов, явлений окружающего мира, а также разнообразных связей, существующих между ними. Мышление - это опосредованное уже достигнутыми знаниями отражение реальности, отражение действительности, опосредованное словом. [27,145]. Таким образом, мышление есть высший познавательный процесс, направленный на раскрытие общих и существенных свойств, признаков предметов и явлений, и имеющих между ними закономерных связей.

Любая мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации. Основными из них являются анализ и синтез. Анализ есть мысленное разъединение целого на части, то есть разъединение предмета, явления на отдельные стороны, признаки,  свойства,   составляющие  в  совокупности  этот  предмет  или  явление. Синтез, наоборот, представляет собой мысленное соединение отдельных частей, признаков, свойств в целое. Анализ и синтез неразрывны. Огромное значение в изобразительной деятельности имеет сравнение, которое представляет собой мысленное установление сходства или различия предметов и явлений окружающего мира. Обобщение представляет собой мысленное объединение сходных по каким-либо признакам, качествам предметов и явлений действительности. В зависимости от сочетания мыслительных операций, форм мышления, их содержания, качественного уровня различают конкретно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-теоретическое мышление.

Конкретно-действенное мышление характеризуется опорой на непосредственное восприятие предметов в процессе выполнения действий с ним.

Наглядно-образное мышление — это мышление, опирающееся на представления. Характерная черта данного вида мышления — широкое оперирование конкретными наглядными образами в процессе решения той или иной мыслительной задачи. Отличительной особенностью абстрактно-теоретического мышления является опора на понятия, которые отражают сущность предметов и выражаются в словах. [27,161].

Наиболее совершенной и результативной формой общения между людьми является речь. Язык является средством, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Язык и речь неразрывно связаны и представляют собой единое целое. Различают три основных вида речи: устная, письменная и внутренняя. Устная речь представляет собой обычную разговорную речь, которой человек пользуется при непосредственном общении с другими людьми. Письменная речь представляет собой графические изображения, выраженные с помощью письменных знаков (букв), каждый из которых обозначает конкретный звук устной речи. Внутренней речью называют речь «про себя».

[27,174 ].

Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. [27,187]. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но, в любом случае, источник воображения - объективная реальность. Необходимо отметить, что воображение обусловлено многими особенностями личности - индивидуальными особенностями восприятия, мышления и памяти человека, особенностями его внимания, интересов, способностей. Тесно связано воображение с волевыми качествами человека. Формирование образа воображения всегда происходит с опорой на образы памяти. Однако степень этой зависимости может быть большей или меньшей. В связи с этим различают воспроизводящее (воссоздающее) и творческое воображение. Воссоздающее воображение есть создание образа на основе словесного описания или условного изображения воссоздаваемого объекта. Творческое воображение - это самостоятельное создание новых, оригинальных образов. Творчество представляет собой деятельность, в результате которой человек создает новые оригинальные произведения, имеющие общественное значение. Без развитого воображения архитектор практически не может заниматься творческой деятельностью, в лучшем случае он сможет делать лишь слабые, отдаленно напоминающие действительность, копии. Постоянная связь воображения с окружающим миром, практикой предполагает зависимость воображения от знания этого мира. Чем больше имеет художник знаний, чем шире его кругозор и богаче опыт в изобразительной деятельности, тем больше у него возможностей в создании подлинно нового художественного произведения. [27,198].

Вывод. Таким образом, в ознакомлении с архитектурными сооружениями участвуют все психологические процессы. Внимание обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность мышления. Восприятие и ощущение направлено на отражение предметов действительности во всем многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств. Память запечатляет, сохраняет и воспроизводит то, что было содержанием прежнего опыта. Мышление направлено на раскрытие общих и существенных свойств, признаков предметов и явлений, и имеющих между ними закономерных связей. Речь является средством, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Воображение создает новое в форме образа, представления или идеи.

§ 2. Ознакомление младших школьников с архитектурными сооружениями родного города как педагогическая проблема.

Архитектуру, как педагогическую проблему, рассматривают немногие педагоги-эстеты. Среди них можно выделить Неменского Б. М. и работы студии архитектуры «Старт» И. Абаева и О. Бармаш, Кузина В.С., Сокольникову Н.В.

Необходимость постановки данной проблемы в младших классах обусловлено тем, что именно в начальной школе нередко закладываются предпосылки для последующего развития восприятия архитектурных сооружений.

Рассмотрим несколько программ в которых архитектуре уделяется особое внимание.

В программе Сокольниковой Н. В. в условиях преподавания интегрированного курса «Искусство» изучается предметный блок «Архитектура, дизайн и техническая графика» (автор В. В. Степанова). В этом блоке автор дает понятие стилей, в том числе и архитектурных.

В программе Кузина В. С. отдельного изучения архитектуры и ее особенностей нет. На начальном этапе обучения общее ознакомление с архитектурой раскрывается в процессе ознакомления учащихся с произведениями художников, на которых изображен архитектурный ансамбль, а также в процессе беседы о памятниках архитектуры родного края.

Большое внимание архитектуре, как предмету изучения в начальных классах, уделил Неменский Б. М.. В его программе «Изобразительное искусство и художественный труд» включено изучение архитектурных памятников мира и родного края, села, знакомство с профессией архитектор и с архитекторами, в том числе и с местными, изучение специфических особенностей архитектурных сооружений разных стилей, эпох, географических мест. Такой содержательный багаж является «забеганием вперед» по отношению к учебному материалу по истории, который учащимся предстоит осваивать в последующих классах. Наряду с устным изучением архитектуры, дети конструируют, рисуют, лепят модели архитектурных сооружений. В программе Неменского большое значение уделяется воспитанию на архитектурных образцах в патриотическом плане, так как памятники архитектуры это эстафета культуры, которую поколения передают друг другу. Поэтому ответственность за сохранение архитектуры родного края или села имеет перед людьми каждый человек, и в этом проявляется чувство патриотизма.

В журнале «Начальная школа» в статье «Воспитание памяти исторической, культурной, народной» (1994 г. № 1) Т. Я. Шпикалова предлагает разработку праздника «Расписная игрушка». На нем дети знакомятся с архитектурными памятниками Московской Руси. Материал, предложенный в сценарии, помогает раскрыть красоту своего города, села. Проанализировав педагогические журналы за последние 10 лет, мы не нашли больше ни одной статьи о воспитании детей архитектурой.

Эффективной является, также, методика приобщения детей к архитектуре студии СТАРТ. Основали студию преподаватели архитекторы И. Абаева и О. Бармаш. За короткий срок студия добилась широкого признания, работы детей отмечены медалями и дипломами многих выставок и конкурсов в стране и за рубежом. Здесь архитектура и дизайн в силу их многосторонних связей с окружающем миром как научно-технического, так и гуманитарно-художественного характера послужила общим знаменателем для объединения исконных дисциплин. Занятия в школе по методике СТАРТа называются уроками архитектурно-художественного творчества, сокращенно АХТ. Эти занятия вовсе не зацикливаются на архитектуре в буквальном, расхожем значении, как «искусстве строить». Принципиально необходимо подчеркнуть, что речь идет о широком понимании термина «архитектура»применяемом ко всем явлениям окружающего мира, о нахождении архитектуры во всем, об овладении в конечном итоге глубинным художественно-конструктивном видением мира. Именно в этом значении архитектурно-художественное творчество способно сыграть роль интеграла. В применении к предлагаемой концепции школьной программы интеграция означает не нахождение внешних, формальных межпредметных связей а взаимопроникновение школьных дисциплин, объединение знаний и практических навыков через культуру, воплощенную в архитектуре в широком ее значении. Тем самым обеспечивается единство воспитывающей, образовывающей и развивающей функции школы, от чего выигрывают все, но главное достигается генеральная цель: воспитание творческой личности. Интеграция школьных предметов с помощью уроков АХТ способствует гуманитаризации школьного образования, нахождению «живой души» во всех явлениях окружающего мира, изучаемых на уроках математики, истории, биологии, географии. Интеграция внутри блока художественных дисциплин (литература, музыка, уроки АХТ, труда) создает единый контекст, обусловленный изучением исторической эпохи, художественных стилей, формы художественного произведения, рожденным всем этим эмоциональным настроем.

Отличительная особенность предлагаемой концепции школьной программы – интегративный курс архитектурно-художественного творчества, обеспечивающий связи между школьными дисциплинами.

Интегрированный курс АХТ легче всего решается в начальной школе, когда все межпредметные связи находятся в руках одного педагога. Основные направления методики, касающиеся начальную школу, не привязываются к конкретному учебному предмету, учебный процесс оценивается как целостная, единая система.

Процесс обучения, как и сам ребенок, становится живым и деятельным, движущим, идущим, плавно переходя от одной формы обучения к другой. Такой метод освобождает педагога от целостной регламентации своей деятельности, стимулирует поиск, эксперимент.

При работе с младшими детьми по методике СТАРТа приобретение знаний принимает форму активного исследования окружающего мира. Сад, парк, улица, лес могут подтолкнуть ребенка к изучению ботаники, химии, математики. Погружение их внимания в прошлое той или иной культуры может пробудить интерес к истории, географии, музыке, изобразительному творчеству. Большое внимание в традиционных школьных программах уделяется наглядным пособиям. Однако ребенку в обращении с ними отводится роль пассивного, бездумного потребителя знаний. Представленная СТАРТом методика, опираясь на деятельный характер ребенка, предлагает переход от пассивного внимания к объекту изучения – к активному осмыслению и творческой, поисковой работе с ним.

Конкретный пример: изучая и сопоставляя форму, цвет, размер и другие характеристики листьев деревьев, вглядываясь в «архитектуру» каждого листа, его внутреннее устройство, можно подойти к обобщению и, далее, к стилизации формы. В результате такой работы окажется, что лист липы вписывается в круг, лист дуба – в треугольник, лист клена – в пятиугольник и так далее. Такая работа выполняется детьми с удовольствием, позволяет облегчить даже усвоение некоторых математических законов, - дети не просто получают готовые геометрические формы, они их «создают» сами и потому легко ими оперируют в дальнейшем. Тем самым исследование окружающей среды – естественное занятие для ребенка – приближает к геометрии. Одна из педагогических идей методики СТАРТа состоит в том, что ответ каждого ребенка на общий вопрос  обязательно будет иметь свой личностный оттенок. Кратковременность, четкость, загруженность задания, понятность для детей поставленного вопроса – это важный пункт педагогической методики. Только поняв вопрос и почувствовав, что он справиться с его решением, ребенок берется за работу с радостью и интересом, видя и оценивая результаты своего труда уже к концу урока. Такое зауживание, конкретизирование задач обуславливает постоянную их смену, что, в свою очередь, поддерживает интерес детей к занятиям, позволяет осознанно двигаться к их решению, вселяет чувство уверенности в своих силах.

В такой атмосфере рождается дуга сотворчества учителя и ученика, возникает духовная близость, сопричастность общему делу, возможность и необходимость обмена опытом, активизация познавательного интереса учеников, поиска наилучшего решения поставленной задачи. Тем самым развиваются и мыслительные способности детей, умение сформулировать свои мысли, защитить свою идею, оценить свою работу, работу товарища, выявить достоинства и недостатки в них.

Занятия требуют множества пособий и разнообразных предметов в классе. Это книги, предметы домашнего обихода, изделия народного промысла и даже ненужные, выброшенные вещи, которым всегда находится эффективное применение в классе архитектурно-художественного творчества.

Таким образом, необходимо подчеркнуть культурологический аспект программы, то есть ориентацию на культуру в целом и на проектную архитектуру. Курс АХТ становиться стержневым в общеобразовательной школе, на него ориентируются все изучаемые дисциплины. Для эффективного выполнения этой программы необходимы координированные усилия педагогов всей школы. [1, 38-42].

Вывод. Таким образом, проанализировав программы, мы пришли к выводу, что ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями в программах Сокольниковой Н. В. и Кузина В. С. уделено недостаточно внимания. В основном полное и углубленное изучение архитектурой разработал в своей программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменский. Архитектурные сооружения у него не только рассматриваются, но и воссоздаются детьми, как маленькими архитекторами в моделях их конструкций.

Одной из эффективных методик приобщения детей к архитектуре является методика студии СТАРТ. Отличительной особенностью предлагает концепции школьной программы – интегральный курс архитектурно-художественного творчества, обеспечивающий связи между школьными дисциплинами. Представленная СТАРТом методика, опираясь на деятельный характер ребенка, предлагает переход от пассивного внимания к объекту изучения – к активному осмыслению и творческой, поисковой работе с ним.

Мы планируем учесть названные исследования при разработке методики приобщения младших школьников к архитектуре в процессе ознакомления с архитектурными сооружениями родного города.

§3 Специфика архитектурных сооружений г. Далматово.

Архитектура (или зодчество) - это система зданий и сооружений, формирующих пространственную среду для жизни и деятельности людей, а так же само искусство создавать эти здания и сооружения в соответствии с законами красоты.[53, 32]. Каждое из сооружений имеет определенное назначение: для жизни или труда, отдыха или учебы, торговли или транспорта и так далее. Все они прочны, удобны и необходимы людям - это их обязательные свойства. Но есть у этих сооружений и зданий и другие важные свойства - красота и способность вызывать у зрителей определенные чувства и настроения. Именно эти качества и делают архитектуру искусством, и, как всякий вид искусства, архитектура тесно связана с жизнью общества, его взглядами и идеологией. Лучше по архитектуре здания и ансамбли запоминаются как символы стран и городов. Всему миру известны, например, Кремль в Москве, Эйфелевая башня в Париже. [53, 32].

Людей, которые создают здания и сооружения, называют архитекторами (в переводе с греческого «архитектор» - главный строитель). Архитекторы создают здания, сооружения, целые поселки и города не только целесообразные и удобные для жизни и деятельности, но и одновременно красивые и эмоционально воздействующие на человека. Иначе говоря - функциональные, конструктивные и эстетические качества (польза, прочность, красота) в архитектуре взаимосвязаны.

Различают три вида архитектуры:

Первый - архитектура объемных сооружений. Она включает жилые дома, общественные здания (школы, театры, магазины и другие), промышленные сооружения (заводы, фабрики и другие).

Второй вид - ландшафтная архитектура. Она, главным образом, связана с организацией садово-паркового пространства. Это городские скверы, бульвары и парки с «малой» архитектурой — беседками, мостиками, фонтанами, лестницами.

Третий вид архитектуры - градостроительство. Оно охватывает создание новых городов и поселков, реконструкцию старых городских районов. Градостроитель должен выбрать территорию, наметить, где разместятся жилые, общественные и промышленные зоны и, связывающие их, транспортные магистрали,   предусмотреть   возможность   дальнейшего   расширения   города.   Он должен подумать и о красоте будущего города, о сохранении исторических памятников, о месте новых городских ансамблей.

Язык архитектуры богат и сложен. И только при согласованном использовании всех средств и приемов архитектурной композиции возникает яркий, художественно выразительный архитектурный образ.[53,35]

Архитектурный     стиль                исторически     сложившаяся     совокупность художественных средств и приемов, проявляется в способах организации пространства, выборе характерных, при данной эпохе, архитектурных форм, их пропорций и декоративных украшений. [4, 15]. Или, другими словами, стиль - совокупность основных, наиболее типичных, признаков, которыми определяются специфические особенности архитектуры данного народа, данного времени. [4, 15].

Различают следующие архитектурные стили: Романтический стиль, Готика, Классицизм, Барокко.

1) Стиль Барокко.

Итальянское слово «Барокко» означает буквально «странный», «причудливый», и это соответствует особенностям художественного стиля, преобладавшего с конца 16-го до середины 18 в. в искусстве Европы. Стиль Барокко, связанный с дворянско-церковной культурой (преимущественно в монархических государствах), был призван прославлять и пропагандировать могущество знати и церкви, тяготел к парадной торжественности и пышности. Вместе с там он выразил прогрессивные представления о единстве, безграничности и многообразии мира, о его сложности, изменчивости, постоянном движении. В Барокко отразился интерес к природным стихиям, среде, окружению человека, который стал восприниматься как часть мира. Искусству Барокко свойственны патетическая приподнятость образов, их напряженность, динамичность, страстность, смелые контрасты масштабов, цветов, света и тени, совмещение реальности и фантазии. Архитектура Барокко отличается мощным пространственным размахом, сложностью беспокойных, сливающихся друг с другом, как бы текучих форм, криволинейностью планов и очертаний, связью с окружающим пространством. [53, 41-42].

2) Классицизмом (от латинского слова «классикус» - «образцовый»)
называют стиль и направление в искусстве 17 в. - начала 19 в., Ориентировавшиеся на наследия античной культуры, как на норму и идеальный образец. Классицизму свойственна строгая организованность логичных, ясных и гармоничных образов. Для архитектуры классицизма типичны четкость и геометрическая правильность объемов, регулярность планировки; на глади стен выделяются портики, коллонады, статуи, рельефы. [53, 183].

3)   Романский    стиль.    Так    называется    стиль  западноевропейского средневекового искусства периода с X   до XII в. (в ряде стран до XIII в.), когда господство феодально-религиозной идеологии было наиболее полным. Главная роль в романском стиле отводилась суровой, крепостного типа, архитектуре - церквам, монастырям, замкам: эти массивные каменные сооружения воздвигались, обычно, на  возвышенных  местах  и  господствовали  над  местностью.   Наружный  облик романских построек отличался монолитной цельностью и торжественной силой, здание    состояло    из    простых,    четко    выявленных    объемов,    подчеркнутых равномерными членениями; мощь, толщина стен усиливалась узкими проемами
окон, ступенчато углубленными порталами и внушительными башнями.  Внутри романские храмы делились на равные пространственные ячейки и перекрывались сводами   (реже   куполами)   на   полуциркульных   арках,   что   придавало   зданию ощущение   незыблемой  устойчивости,   отождествлявшейся   с   непоколебимостью божественного   миропорядка.   В   раннем   романском   стиле   церкви   украшались росписями, а с конца XI - начала XII в. ведущую роль в оформлении церквей получили    монументальные  рельефы,    располагавшиеся    на   порталах,    иногда покрывавшие  всю  фасадную  стену,  а внутри храма рельефы  помещались,  как правило, на капителях колонн и столбов. Главное место отводилось изображениям,
говорившим о грозном всемогуществе божества. В строго симметричных композициях    преобладала    над    всеми    фигурами    огромная    фигура Христа. Значительное развитие романский стиль получил во Франции, в Германии, Италии, Испании, Англии. [53, 300].

Готический стиль. Название этого художественного стиля происходит
от итальянских слов «маниера готика» - «готская манера» (от названия германского племени готов). В Италии эпохи Возрождения так называли средневековое искусство Северной Европы — художественный стиль, господствовавший в странах Западной, Центральной и, отчасти, Восточной Европы между серединой XII в. и XV - XVI вв. Готическое искусство, сменившее романский стиль, было, также, преимущественно культовым и развивалось в рамках феодально-церковной идеологии. Но в нем отразились формирование наций и национальных государств, усиление городов и торгово-ремесленных кругов, развитие светских черт в городской и рыцарской культуре. Ведущим архитектурным типом в готике стал собор, возвышавшийся над городской заставой и способный подчас вместить все взрослое население города. В соборе и вокруг него сосредоточивалась общественная жизнь горожан. Каркасная система готической архитектуры позволила создать небывалые по высоте и обширности интерьеры соборов и прорезать стены огромными окнами с многоцветными витражами. Устремление собора ввысь подчеркнуто гигантскими ажурными башнями, высокими стрельчатыми арками, окнами и порталами, многочисленными декоративными деталями (ажурные фронтоны - «вимперги», башенки - «фиалы», завитки - «крабы», круглые окна со сложным переплетом — «розы»). Окрашенный свет, проникающий через витражи, усиливает впечатление необозримости, беспредельности пространства, насыщенности интерьера движением. Конструктивной основой собора служит каркас из столбов и опирающихся на них стрельчатых арок. Крестовый свод выкладывается на перекрещивающихся ребрах («нервюрах»), а боковой распор свода передается связующими косыми арками («аркбутанами») на мощные наружные столбы («контрфорсы»). Вынесение наружу конструктивных элементов позволило создать ощущение легкости и пространственной свободы интерьера. [53, 363].

Но цель нашей работы не является изучением общей теории архитектуры. Мы хотим показать специфику архитектуры родного города, поэтому считаем возможным изложить ниже следующий материал.

Наш старинный город Далматово отметивший 360-летие имеет большую и славную историю. Одной из ее страниц являются архитектурные сооружения старинного    зодчества:    дома,    арки,    бывшие    кладовые.    В    списке    объектов исторической застройки, которые взяты в районе под государственную охрану, их более 100.

Город Далматово - старинный купеческий городок, основан в  1644 году монахом Невьянского монастыря Далматом (Дмитрием Ивановичем Мокринским). Городу уже 360 лет, но время не стерло с лица земли архитектурные сооружения прошлого. На далматовской земле величественно стоит монастырь, свидетель многих событий нашего города.

Монастырь был основан в 17 веке. Вначале вокруг монастыря была выстроена деревянная ограда, которая в конце 17 столетия была заменена рубленым городом с башнями. Деревянная крепость монастыря просуществовала недолго. В результате двух пожаров 1707 и 1708 гг. она была почти полностью уничтожена. Строительство каменной монастырской стены и башен началось в 1713 году. Строилась крепость 50 лет отдельными участками, частями. Сотни крестьянских рук в течение полувека возводили кирпичную стену монастыря. На левом высоком берегу Исети, на непреступном когда-то месте к середине VIII века было закончено строительство монастыря. Далеко были видны золоченые купола церквей и башен крепости. В тихую погоду за десятки километров был слышен колокольный звон.

Крепость представляет собой неправильный шестиугольник площадью 4,5 га. Стены так широки, что по ним, за зубцами, можно было проехать на телеге. С внутренней стороны, в стенах сделаны бойницы, в отверстия которых стреляли из пушек и пищалей. Для ружейной стрельбы на стенах выложены зубцы, придавшие стене гребнеобразный вид. Стрелок вставал под защиту зубца и стрелял по неприятелю. На юго-западном и юго-восточном углах крепостной стены возведены башни, которые строились в середине XVIII века и не имели оборонительного значения, так как границы русского государства отодвинулись далеко на юг. К концу 18 века почти по всей южной и западной стене монастыря располагались, в один - два этажа, жилые и бытовые помещения монахов. Поэтому, с внешней стороны, половина монастырской ограды выглядела как сплошной фасад зданий, прерываемый воротами и башнями. Церкви и башни крепости строители украсили художественным орнаментом [20, 370]. После закрытия монастыря в нем размещались, в различное время, музей, детский дом, колхозно-совхозный театр, танцевальная площадка, школа, госпиталь, курсы усовершенствования командного состава, завод «Молмашстрой».

И снова слышится призывной колокольный звон, над обезглавленной церковью Всех Скорбящих Радость, поднялся крест, предвратная церковь засияла золоченым светом маковки и кружевного креста. Монастырь обрел новую жизнь [33, 155].

На территории монастыря находится Скорбященская церковь.

      До сих пор старожилы города называют эту церковь по-разному: новой, летней, розовой. И все правильно. В отличие от старого Успенского храма она действительно была новой. Служба в ней шла только летом, и была она выкрашена в розовый цвет. Каменная одноэтажная церковь заложена 7 мая 1871 года и освящена 8 мая 1881 года, церковь строилась на пожертвования. Церковь построена на месте первоначальной деревянной церкви в честь Успения Божьей Матери, сожженной башкирами во время бунта. С восточной стороны церковь ограничена тремя полуокружиями, с остальных сторон - квадратная. Высота главного фонаря с крестом 17 сажень, четырех боковых фонарей - 13,5 сажень, длина с коридорами 17 сажень, ширина 14 сажень, крыша железная, окрашенная малахитом, на фонарях — пирамидальная, восьмигранная, на церкви — шатровая на все скаты, на коридорах - на один скат, а в середине их - дуговая. На фонарях храма 5 продолговатых глав со шлемами вниз, обитых железом и окрашенных малахитом, укрепленных на круглых шейках. Таковые же главы без шеек находятся на столбах крыльца. Окна в церкви вверху полуциркулярные, в верхнем ярусе их 20, на нижнем, на северную и южную стороны, по 4 окна. В коридорах, на восточную сторону по 7, на западную — 2 окна с двойными оконными рамами и в придельных алтарях с железными решетками. Вход в церковь крыльцом с семью ступенями с двух сторон, с площадкой наверху, обложенной крупными плитами. К юго-западной стене коридора пристроена каменная часовня на том месте, где покоятся мощи Далмата. Высота ее 2 аршина и длина по 4 сажени. С западной стороны имеет двои одинарные двери. Наверху часовни глухой, обитый железом фонарь, на котором утверждены железные позолоченные яблоко и крест. В советское время в церкви был склад, сейчас церковь реставрируется и является действующей, в ней проходит служение. [30, 97].

 Одним из замечательных архитектурных сооружений 18 столетия является Успенский собор Далматова монастыря - творение простых русских людей, наших предков.

Успенский собор - первое каменное здание в Зауралье. Нигде в нашем округе не было каменных церквей (не говоря о других зданиях), а на территории монастыря в 1707 году начали кладку Успенской церкви. Строительство, по тем временам, шло довольно быстрыми темпами. В 1719 году, спустя 12 лет взору людей предстал в своем великолепии Успенский собор, украшенный интересным резным оформлением, с вызолоченными крестами и маковками. Здание Успенского собора каменное, двухэтажное, построенное по образцу смешанно-готического стиля в связи с колокольней. Прочные стены здания сложены на лучшем цементе из тяжеловесного кирпича и скреплены связями, обеспечивающими всему сооружению долговечность.

Своим основанием здание занимает место в длину, со включением новоустроенной галереи и открытой поворотной лестницей, 30 саженей (—64 м.). Легко и свободно поднялись вверх 8 вертикалей собора, главная из них колокольня с башней, общая высота которой достигала около 50 метров. Успенский собор представляет собой трехпрестольную церковь: начали возводить церковь во имя Преподобного Дмитрия Прилуцкого, затем приступили к строительству Христорождественской церкви, над ней помещалась главная церковь - Успенская.

Фасад главной церкви, кроме алтарей, выдающихся уступами, представляет квадрат с пятью овальными главами готического стиля на трибунах, а фасад колокольни восьмисторонний с восемью слухами, над которыми фронтоны с мавританскими перемычками. В самом шатре колокольни выделяются малые пролетные окна с фронтонами же. Глава на колокольне обита белым железом, а на всех прочих частях здания главы обиты листовым железом и окрашены малахитом, яблоки же и кресты вызолочены листовым золотом. Само здание и все придельные части, примыкающие к нему, покрыты листовым железом и окрашены малахитом. Снаружи церковь испещрена разными орнаментами, выполненными кирпичом. Карнизы, опоясывающие фасад церкви, окна и двери, украшены узорчатыми фризами, капителями, арабесками и т. п.

Храм разделяется на два этажа. Нижний этаж теплового храма разделяется на 9 отделов: Рождественский алтарь, церковь, трапезу, северный Дмитриевский придел, кладовую палатку, боковое крыльцо с северной стороны, сторожевскую, паперть, портал. В верхний этаж ведут входы: главный по деревянной, крашенной лестнице, сделанной внутри галереи; малый с южной стороны по малой деревянной лестнице, в южной стене устроен ход из алтаря Успенского храма по винтовой лестнице в алтарь нижнего Рождественского храма. В средней части лестницы имеется железная дверь в монастырское казнохранилище малого размера с одним световым окном.

Верхний этаж храма разделялся на 4 отдела: Успенский алтарь, церковь, трапезу, галерею. Колокольня между папертью и основанием слухов имеет еще средний ярус, состоящий из двух отделений: нижнего и верхнего. В нижнем помещается архив, в верхнем устроена деревянная лестница, ведущая на колокольню. К зданию храма примыкает пирамидальная башня на северной стороне, современная устройству храма, сложенная из такого же прочного материала в готическом стиле с орнаментами, выполненными кирпичом. Всех храмов в Успенском соборе 5: храм во имя Успения Божьей Матери, храм во трапезе во имя Рождества Божьей Матери, храм во имя Рождества Христова, храм во имя Иоанна Богослова, храм во имя Дмитрия Прилуцкого. В настоящее время Успенский собор находится в разрушенном состоянии. [30, 103].

Более 200 лет в центре нашего города, на возвышенном месте стоит приходская Николаевская церковь. В честь этой церкви и город носил название села Николаевского до 1781 года.

Наиболее примечательным строением после монастыря в г. Далматово была Николаевская церковь.

Ее строительство было начато в 1754 году. Новую церковь решили строить из кирпича. Церковь строилась на средства прихожан. Здание было заложено 13 июня 1753 года. В июле в выкопанные траншеи были забиты сваи и уложен бутовый камень. Строительство было начато мастером Акинфием Денисовым, продолжено под руководством Далматовского каменщика Андрея Пономарева.

Церковь была холодная, и 8 июня 1770 года староста Николаевской церкви обратился с просьбой на разрешение возвести с северной стороны церкви теплый предел каменный во имя святителя Василия Великого.

Северный предел во имя трех святителей Василия Великого, Григория Богослова, Иоанна Златоуста был освящен архимандритом Иакинфом 30 января 1776 года.

Окончательная достройка Николаевской церкви была завершена в июне 1822 года. Церковь строилась в смешанно-романском стиле. Вокруг церкви была построена кирпичная ограда. Внутри ограды было кладбище, где хоронили священно- и церковнослужителей и, в виде исключения, членов их семей.

В 1851 году служители Николаевской церкви обратились к архиепископу Пермскому и Верхотурскому Неофиту за разрешением пристроить южный придел церкви.

19 апреля 1852 года в Далматово возник опустошительный пожар. От огня значительно пострадала Николаевская церковь, сгорели церковный дом, деревянные постройки, дома священников. Сначала проводились ремонтные работы, потом велось строительство северного предела. Оно было окончено в 1866 году.

После закрытия Николаевской церкви были разобраны кирпичная ограда и верх церковного здания. Часть этого кирпича пошла на строительство здания семилетней школы около речки пионерки. В 1945 году в церкви поселился Дом культуры. Позднее здесь долгое время находился музей им. А. Н. Зырянова. [33, 141].

На Успенской площади, получившей это имя в давние времена, стоит часовня.

Заложена она была 3 декабря 1889 года по решению городской Думы в память чудесного избавления государя императора и его августейшей семьи 17 октября 1888 года при крушении поезда на Курско-Харьковско-Азовской железной дороге. Часовня построена в классическом стиле. В советские годы часовня служила раздевалкой для спортсменов, пунктом проката коньков для населения. Позже в ней был пункт проката детских автомобилей и велосипедов. Так и стоит она посреди города, радует своей легкостью и красивой архитектурной формой. В настоящее время она отреставрирована и находится в отличном состоянии [33, 151].

Важнейшим событием развития планировочной структуры Далматово во второй половине XIX века было сложение главной улицы города, ориентированной на запад-восток и пролегающей вдоль северной стены Успенского монастыря. До революции 1917 года эта улица (речь идет об улице Советская) называлась Большая дорога. По ней проходил тракт из Екатеринбурга в Шадринск. Тут располагались все общественные здания, большинство церквей. На ней проживали знатные и уважаемые люди города: купцы, торговцы, заготовители, представители духовенства, местная интеллигенция. Большинство домов на этой улице были капитальными и добротными. Улица застраивалась кирпичными домами и домами с кирпичным низом и деревянным верхом.  

Бывший дом купца Демидова составлял красоту и прелесть Далматово.

Он обширный, просторный, стоящий в самом центре города и в самой близи от монастыря и торговой площади, был выкуплен у хозяина городским управлением. Дом действительно был красивым и просторным. Отдельные детали этого, как-то резное крылечко, арка, нынче уже полуразрушенная каменная роспись карнизов и сейчас радуют глаз любого, кто находится вблизи этого здания по улице Советской 191. Здание, которому уже почти полтора века, на своей жизни видело много хозяев. Это и купец Демидов, члены городского правления Далматово. В этом доме размещалась, одно время, квартира судебного следователя. В начале прошлого века здесь размещалась школа второй ступени, плодоовощной техникум, средняя школа, дом пионеров им. Павлика Морозова, дом творчества школьника, и первая комсомольская ячейка была здесь же. [33, 145].

Напротив Николаевской церкви находилась усадьба, принадлежащая купцу Юкляевскому.

Она представляла собой архитектурный ансамбль, состоящий из мельницы, магазина, жилого 2-х этажного кирпичного помещения, склада. Мельница работала от парового локомобиля, который еще долго служил после революции, освещая народный дом и кинотеатр. Мельница была нарядной, со светлыми окнами и кокетливо выглядывавшим справа нарядным кокошником кладовой. Юкляевский сам работал на мельнице, часто появлялся в магазине. Он принимал заказы и продавал в кредит швейные машинки, пользовался авторитетом у жителей. Он остался жить в Далматово и при Советской власти. Магазин, мельница были реквизированы. В магазине был организован народный дом, где далматовцы впервые увидели «живые картины» - кино. После открытия Дома культуры в бывшей Николаевской церкви в этом здании был универмаг, потом хозяйственный магазин. И до сих пор в нем идет оживленная торговля [33, 143].

На углу современных улиц Советской и Энгельса в 1913 году в новеньком здании «красной» школы, построенной по типовому земскому проекту из красного кирпича, поселились два училища – мужское и женское.

До этого времени училища находились в наемных домах. Классы мальчиков располагались в крыле по улице Энгельса, классы для девочек – по улице Советской. При училище была квартира директора, во дворе долгое время еще стоял деревянный жилой дом, вероятно для школьной обслуги и конюшни. До недавнего времени здесь была начальная школа, сейчас музей. Здание находится в хорошем состоянии. [33, 146].

Вывод. Таким образом, рассмотрев специфику архитектуры города Далматово, мы пришли к выводу: горот архитектурными сооружениями разных эпох, разных стилей. Прежде всего Далматово – это патриархальный город. Сюда в 1644 году пришел инок Далмат, чье имя в названии нашего города, и основал мужской монастырь, который уже 360 лет величественно стоит на далматовской земле и действует в настоящее время. И снова слышится призывный колокольный звон над обезглавленной церковью Всех Скорбящих Радость, которая вновь подняла свой крест. Уже целое столетие центр города Далматово украшает часовня, построенная на средства городской думы и пожертвования жителей города в честь чудесного избавления императора Александра III и его семьи при крушении поезда на Курско-Харьково-Азовской железной дороге.

Наиболее примечательным строением после монастыря была Николаевская 3-х престольная каменная церковь с каменной оградой и колокольней, воздвигалась силами и на средства прихожан в три этапа на протяжении целого столетия 1754-1861 гг.

Величественный Успенский собор – первое каменное здание в Зауралье, творение простых русских людей, наших предков, в настоящем времени находится в разрушенном состоянии.

Далматово – это еще и бывший купеческий городок, застроенный домами купцов из красного кирпича, а так же двухэтажными домами, где низ каменный, а верх деревянный. Низ дома строили каменный, потому, что там находились подвальные, складские помещения. Особенностью постройки того времени был архитектурный ансамбль, который состоял из магазина, жилого помещения, складского помещения. Купеческие дома строились очень качественно, добротно, крепко, поэтому в городе очень много сохранилось купеческих домов. Все они в хорошем состоянии. Сейчас в них находятся магазины, городские учреждения, а также живут люди.

§ 4. Планирование мероприятий по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями родного города.

Планирование работы по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружения города целесообразно начинать с анализа программ по изобразительному искусству.

Максимально раскрывающей возможности ознакомления детей с архитектурой на наш взгляд следует считать программу Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Неменский предлагает начинать работу по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями родного города с 3 класса. (см. таблицу).

Планирование работы по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд».

                Мы предлагаем углубить эту работу  и начинать её уже с 1 класса.

1 класс.

Вывод. Учитывая педагогические возможности архитектурных сооружений, мы составили тематический план мероприятий максимально раскрывающий возможности ознакомления детей с архитектурными сооружениями родного города. В него входят 4 урока по темам: «Наш город» (тематическое рисование), «Архитектурные сооружения прошлого нашего города» (тематическое рисование), «Наследие предков – памятники архитектуры» (тематическое рисование), «Образ русского города» (изготовление макетов); 4 экскурсии по темам: «На улицах нашего города», «На монастырской земле», «архитектурные и исторические памятники города Далматово», «Бывшие купеческие усадьбы в нашем городе»; 4 внеклассных занятия: «Архитектура и архитектор», «Храмы нашего города», «Бывшие купеческие усадьбы в нашем городе»; 4 урока – игры: игра «Поле Чудес» по теме: «Архитектура нашего города», викторины: «Знатоки архитектуры нашего города», «Здесь всюду веет стариной», «По страницам истории архитектуры города Далматово»

§ 5. Примерные варианты конспектов по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями родного города.

                                           1 класс.(I четверть).

Экскурсия по городу.

Тема: На улицах нашего города.

        Цели: 1. Обратить внимание детей, что наряду с современными                        постройками есть старинные сооружения в городе, увидеть их отличия.

2. Развивать внимание, наблюдательность.

3. Воспитывать любовь к родному краю.

Маршрут: по улице Ленина до городской площади.

1 класс. (II четверть).

Урок.

Тема: Тематическое рисование «Наш город».

                            2. Развивать навыки изображения городского пейзажа.

                                     3. Воспитывать интерес к истории города;   

                                         эстетический вкус.

Оборудование:  альбом, карандаши цветные, ластик, простой карандаш.

Зрительный ряд: иллюстрации, фотографии, улиц и зданий города Далматова, картины местных художников, портрет Далмата.

План урока.

I. Орг. момент.

II.   Сообщение темы и целей урока.

III. Рассказ учителя об истории нашего города.

IV.   Знакомство с работами местных художников.

V. Объяснение учебного материала.

VI.   Самостоятельная работа.

VII. Итог урока.

                                           1 класс.(III четверть)

Внеклассное занятие.

Тема: Архитектура и архитектор.

Цели: 1. Знакомство с понятиями архитектура и архитектор, с некоторыми знаменитыми архитектурными сооружениями.

2.Развивать художественное мышление, эстетический вкус.

                       3. Воспитывать интерес к архитектуре.

Зрительный ряд:  фотографии с архитектурными сооружениями г. Далматово, иллюстрация с архитектурными сооружениями: Кремль, Эйфелева башня, изображение шалаша, пещеры, египетских пирамид.

План.

1. Орг. момент.

2. Тема и цели урока.

3. Рассказ учителя.

4. Игра на закрепление.

5. Итог.

1 класс (IV четверть).

Урок – игра «Поле чудес».

Тема: Архитектура нашего города.

Цели: 1. Закрепить и проверить полученные знания об архитектуре     

                           родного города.  

                      2. Развивать художественное мышление, речь детей.

                      3. Воспитывать интерес к истории родного края.

Ход игры.

Тема нашей игры «Архитектура нашего города».

Давайте вспомним: «Что такое архитектура?»

1. – Представление участников I тройки.

- Задание: Наружное декоративное завершение церквей в форме луковицы.

2. – Представление участников II тройки.

- Задание: Название церкви на территории монастыря, которую в народе называли: новый, летний, розовый.

3. – Представление участников III тройки.

- Задание: Дугообразное перекрытие между двумя столбами, являлось одной из архитектурных особенностей жилых домов нашего города в прошлом.

4. – Представление участников.

- Задание: Материал, используемый при строительстве Успенского собора.

Итог урока. Выявление победителя, награждение.

                                                       2 класс. (I четверть).

Урок – экскурсия.

Тема: На монастырской Земле.

Цели:

1. Познакомить детей с историей монастыря, с архитектурными сооружениями, находящимися на монастырской Земле.

2. Развивать наблюдательность, творческое видение мира.

3. Воспитывать патриотические чувства у детей, бережное отношение к памятникам прошлого.

Место проведения: территория Далматовского мужского монастыря.

                                                2 класс (II четверть).

Внеклассное занятие.

Тема: Храмы нашего города.

Цели:

1. Познакомить с Николаевской церковью города, историей, архитектурными особенностями, с основными архитектурными понятиями: купол, портал, фасад, пилястум, абсиды.

2. Развивать художественное мышление, эстетическая отзывчивость.

3. Воспитывать интерес к истории храмов родного города.

Зрительный ряд: фотографии храмов (прошлый и настоящий вид), карточки со словами: купол, портал, фасад, пилястум.

План.

1. Орг. момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Беседа учителя о знакомых храмах.

4. Рассказ учителя.

5. Знакомство с архитектурными понятиями.

6. Итог занятия.

                                   2 класс (III четверть).

Тема:  Тематическое рисование «Архитектурные сооружения   

             Прошлого нашего города».

Цели: 1. Научить детей рисовать храмы, выделять особенности в

               конструкции храмов.

            2. Развивать навыки изображения, эстетический вкус,

                художественное мышление.

3. Воспитывать интерес к истории города.

Оборудование: альбом, цветные карандаши.

Зрительный ряд: фотографии, иллюстрации храмов г. Далматово.

План урока.

I. Орг. момент.

II.   Сообщение темы и целей урока.

III. Беседа учителя о храмах г. Далматово.

IV.   Объяснение учебного материала.

V. Самостоятельная работа.

VI.   Итог урока.

2 класс (IV четверть).

Урок – викторина.

Тема: Знатоки архитектуры родного края.

Цели:  1. Закрепить знания о храмах города Далматово.

  2.  Развивать мышление детей.

  3. Воспитывать интерес к истории родного города.

Вопросы к викторине.

1. Кто является основателем нашего города? (монах Далмат).

2. Назовите церкви, которые находятся в нашем городе. (Скорбященская, Николаевская).

3. Назовите храм, находящийся на территории монастыря, ныне в разрушенном виде. (Успенский храм).

4. Какую церковь называли новый, летний, розовый и почему? (Скорбященскую, потому что та была недавно построена, служба в ней проходила летом и выкрашена была в розовый цвет).

5. Посмотрите на фотографии и скажите название этих церквей.

6. Назовите первое каменное здание в Зауралье. (Успенский храм).

7. Назовите архитектурное сооружение, которое было построено в честь чудесного избавления государя императора при покушении поезда.(Часовенка).

8. Сводчатое перекрытие, покрытие здания, применяемое в строении храма нашего города. (Купол).

9. Нарядно украшенный вход в храм. (Портал).

10. Внешняя сторона храма. (Фасад).

11. Вертикальные плоские выступы в стене. (Пилястры).

12. На фотографии часть храма. Назовите какой это храм? (Николаевская церковь).

13. Из чего строили первые церкви в Далматово? (Из дерева).

14. Почему не сохранились первые храмы? (Они сгорели).

15. Почему до нашего времени сохранился монастырь? (Он построен из камня и находится под охраной государства).

16. Что такое архитектура? (Это вид искусства, целью которого является создание зданий и сооружений).

17. Как называют людей, которые создают сооружения и здания? (Архитекторы).

18. Назовите церковь, которая строилась в нашем городе около 100 лет. (Николаевская церковь).

За каждый правильный ответ -  жетоны. Выигрывает тот ученик, который наберёт больше всех жетонов.

                                             3 класс. (I четверть).

Тема: Экскурсия «Архитектура и исторические памятники города Далматово».

Цель экскурсии:

1. Познакомить учащихся с историей возникновения города, дать характеристику основным архитектурным памятникам, расположенным на главной улице города.

2. Развивать наблюдательность, творческое видение мира.

3. Воспитывать интерес к истории родного города.

Место проведения: экскурсия пройдёт от городской площади по улице Советской.

3 класс (II четверть).

Урок.

Тема: Тематическое рисование «Наследие предков – памятники

                      архитектуры.

Цели: 1. Научить изображать памятники архитектуры.

           2. Развивать навыки изображения.

                     3. Воспитывать бережное отношение к памятникам прошлого.

Оборудование: альбом, краски, простой карандаш, кисть, баночка с

                                    водой.

Зрительный ряд: иллюстрации, фотографии памятников архитектуры 

                                 Г. Далматово.

План урока.

I. Орг. момент.

II.   Сообщение темы и целей урока.

III. Беседа о памятниках архитектуры.

IV.   Рассматривание иллюстраций и фотографий памятников архитектуры г. Далматово.

V. Самостоятельная работа.

VI.   Итог урока.

3 класс (III четверть).

Внеклассное занятие в музее.

Тема: Русская изба.

Цели: 1. Познакомить детей с архитектурными особенностями жилых

                    домов 17-18 века, с экстерьером и интерьером.

                      2. Развивать художественную наблюдательность, эстетическую

                      отзывчивость.

                     3. Воспитывать интерес к истории народного быта.

Зрительный ряд: интерьер крестьянской избы в музей, иллюстрации с

                                изображением русской избы 17-18 века в г. Далматово.

План.

1. Орг. момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Рассказ учителя.

4. Итог урока.

5. Рассматривание экспонатов музея.

3 класс (IV четверть).

Викторина.

Тема: Здесь всюду веет стариной.

Цели: 1. Закрепить знания об архитектурных сооружениях прошлого в

                     городе Далматово.

                2.  Развивать художественное мышление.

                     3.   Воспитывать интерес к истории родного города.

Викторину учитель начинает со стихотворения.

Мой город родной, расскажи мне о прошлом

Меня за собой по былому веди,

Лишь только узнав, что ты видел, что прожил

Смогу я почувствовать сердце в груди.

Вопросы к викторине.

1. Кто основал наш город? (Монах Далмат).

2. С какого сооружения начинался наш город? (С монастыря).

3. Из чего был построен первый монастырь? (Из дерева).

4. Почему он не сохранился? (Сгорел).

5. Какие сооружения прошлого сохранились до нашего времени? (Монастырь, дома, церкви).

6. Почему они сохранились? (Построены из камня и охраняются государством).

7. Какое мы можем принять участие в охране этих памятников?

8. Назовите первое каменное здание в Зауралье. (Успенский собор).

9. Назовите церковь, которая строилась около 100 лет. (Николаевская).

10. Назовите церковь, которую называли новой, летней, розовой. (Скорбященская).

11. Назовите сооружение, построенное в честь чудесного избавления императора и его семьи при крушении поезда. (Часовня на городской площади).

12. Название церквей, изображённых на фотографии.

13. Наружная часть любого храма. (Фасад).

14. Из чего строили дома наши предки? (Из дерева).

15. Из какого дерева? (Из сосны).

16. Чем укрепляли своё жильё наши предки? (Глиной, берестой, землёй).

17. Что в давние времена заменяло стёкла? (Брюшина, слюда).

18. Под потолком настил для спанья? (Палати).

19. Сколько комнат имелось в бедных домах? (Одна).

20. Как она называлась? (Чёрная изба).

21. Почему называлась чёрная? (Печь топилась по-чёрному).

22. Что вы скажите про богатые дома? (До 6 комнат, печи топились по-белому – имели дымовые трубы).

23. Что входило в интерьер крестьянского дома? (Лавка, стол, иконы, утварь, палати, печь).

За правильный ответ жетоны. Выигрывает тот, кто больше всех набрал жетонов.

4 класс (I четверть)

Тема: «Образ русского города»

(изготовление макета русского города)

Цели урока:

1) Познакомить учащихся с историей города, с культурными постройками 18-19 в., выдающимися памятниками архитектуры; учить определять архитектурные особенности сооружений.

2) Развивать у детей чувство прекрасного.

3) Воспитывать интерес к истории своего города.

Оборудование: Карточки со словами. Рисунки церквей; плотная белая бумага, клей ПВА, карандаш, ножницы.

План:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Рассказ учителя.

4. Практическая работа.

5. Итог урока.

                                        4 класс (II четверть)

Внеклассное занятие в музее

Тема: «Бывшие купеческие усадьбы в нашем городе»

Цели:

1. Познакомить детей с историей бывших купеческих усадеб, их архитектурными особенностями.

2. Развивать у детей внимание, художественное мышление, эстетический вкус.

3. Воспитывать интерес к истории города, бережное отношение к памятникам прошлого.

Зрительный ряд: Фотографии купеческих усадеб (вид в прошлом и современный вид).

План.

1. Организационный момент

2. Подготовительная беседа.

3. Рассказ учителя.

4. Итог занятия

5. Рассматривание экспонатов в музее.

4 класс (III четверть).

Экскурсия.

Тема: Бывшие купеческие усадьбы в нашем городе».

Цели: 1. Закрепить знания об истории домов, принадлежащих в

                         прошлом купцам, об особенностях их строения, об

                         архитектурном понятии «арка».

                       2. Развивать художественное наблюдение, творческое видение

                         мира.

                       3. Воспитывать бережное отношение детей к памятникам

                         прошлого.

Маршрут по ул. Ленина и по ул. Советской.

                                          4 класс (IV четверть).

Викторина.

Тема: По страницам истории архитектуры города Далматово.

Цели: 1. Закрепить полученные знания об истории Далматово, об

                особенностях архитектурных сооружений города, архитектурные

                понятия.

2. Развивать речь детей, мышление, внимание.

3. Воспитывать любовь к родному городу.

Вопросы к викторине.

1. Кто является основателем нашего города? (Монах Далмат – Дмитрий Иванович Мокринский).

2. Из чего были первые строения монастыря? (Из дерева).

3. Почему не сохранились первые сооружения монастыря? (Они сгорели).

4. Назовите первое каменное здание в Зауралье. (Успенский собор).

5. Покажите Успенский собор на фотографии.

6. Как называлась «летняя, новая, розовая церковь»? (Скорбященская).

7. Почему её так называли? (Она была недавно построена, служба в ней проходила летом и была она выкрашена в розовый цвет).

8. Назовите церковь, которая строилась около 100 лет? (Николаевская).

9. Покажите её на фотографиях.

10. В честь какого события была построена часовня на городской площади? (В честь чудесного избавления царя и его семьи при крушении поезда).

11. Из чего строили избы наши предки? (Из дерева).

12. Из какого дерева? (Из сосны).

13. Почему называли комнату в доме – чёрной избой? (Печь топилась по-чёрному).

14. Что входило в интерьер крестьянской избы? (Стол, лавка, иконы, полати).

15. Как называлась до революции улица Советская? (Большая дорога).

16. Кому принадлежал этот дом? (На фотографии).

17. Как называется дугообразное перекрытие между двумя опорами (колоннами, столбами)? (Арка).

18. Назовите архитектурные особенности построения купеческих усадьб. (2-х этажный дом (в основном верх – деревянный, низ – каменный) рядом с домом магазин, склад; украшены каменной росписью, ворота с аркой, крыша с кокошником).

19. Почему архитектурные сооружения прошлого сохранились до наших дней? (Сделаны прочно, из камня, охраняется государством).

20. Назовите архитектурные сооружения, которые вы видите на фотографиях.

21. Что такое фасад? (Наружная часть здания).

22. Что такое купол? (Покрытия здания частью сферы, зонтика).

23. Что такое пилястры? (Вертикальные плоские выступы в стене (полуколонки)).

Заключение.

Архитектура – это система зданий и сооружений, формирующих пространственную среду для жизни и деятельности людей, а так же само искусство создавать эти здания и сооружения в соответствии с законами красоты. Выделяются три вида архитектуры: архитектура объёмных сооружений, ландшафтная архитектура и градостроительство и основные архитектурные стили – стиль барокко, классический стиль, романский и готический стиль. Применительно к изобразительному искусству, к архитектурным сооружениям понятие «ознакомление» - это предоставление знаний о чём-то новом.

В ознакомлении младших школьников с архитектурными сооружениями города участвуют все психологические процессы. Внимание обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность мышления. Восприятие и ощущение направлено на отражение предметов действительности во всём многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств. Память запечатляет, сохраняет и воспроизводит то, что было содержанием прежнего опыта. Мышление направлено на раскрытие общих и существенных свойств, признаков, предметов и явлений, и имеющих между ними закономерных связей. Речь является средством, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Воображение создаёт новое в форме, представления или идеи.

Проанализировав программы по изобразительному искусству, видно, что ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями в программах Сокольниковой Н.В. и Кузина В.С. уделено недостаточно внимания. В основном полное и углублённое изучение архитектуры разработал в своей программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменский. Архитектурные сооружения у него не только рассматривается, но и воссоздаются детьми, как маленькими архитекторами в моделях их конструкций.

Одной из эффективных методик приобщения детей к архитектуре является методика студии СТАРТ. Отличительной особенностью предлагаемой концепции школьной программы – интегральный курс архитектурно-художественного творчества, обеспечивающий связи между школьными дисциплинами. Представленная СТАРТом методика, опираясь на деятельный характер ребёнка, предлагает переход от пассивного внимания к объекту изучения, к активному осмыслению и творческой поисковой работе с ним.

В нашем исследовании особое внимание уделялось изучению специфики архитектуры города Далматово. Этот город богат архитектурными сооружениями разных эпох, разных стилей, Прежде всего Далматово – это патриархальный город. Сюда в 1644 году пришёл инок Далмат, чьё имя в названии нашего города, и основал мужской монастырь, который уже 360 лет стоит в центре города Далматово. На территории монастыря находится Скорбященская церковь, когда-то разрушенная, ныне реставрируемая и действующая; первое каменное здание в Зауралье – Успенский собор, который в настоящее время находится в разрушенном состоянии. Уже целое столетие центр города Далматово украшает часовня, построенная на средства городской думы и пожертвования жителей города в честь чудесного избавления императора Александра III и его семьи при крушении поезда на Курско-Харьково-Азовской железной дороге. Наиболее примечательным строением после монастыря была Николаевская 3-х престольная каменная церковь с каменной оградой и колокольней, воздвигалась силами и на средства прихожан в три этапа на протяжении целого столетия 1754–1861 г.

Далматово – это ещё и бывший купеческий городок, застроенный домами купцов из красного кирпича, а так же двухэтажными домами, где низ каменный, а верх деревянный. Особенностью постройки того времени был архитектурный ансамбль, который состоял из магазина, жилого помещения, складского помещения. Купеческие дома строились очень качественно, добротно, крепко, поэтому в городе очень много сохранилось купеческих домов. Все они в хорошем состоянии. Сейчас в них находятся магазины, городские учреждения, а так же живут люди. Все исторические сооружения взяты в городе под государственную охрану.

Учитывая педагогические возможности архитектурных сооружений, мы составили тематический план мероприятий максимально раскрывающих возможности ознакомления детей с архитектурными сооружениями родного города. В него входят 4 урока по темам: «Наш город» (тематическое рисование); «Архитектурные сооружения прошлого нашего города» (тематическое рисование); «Наследие предков – памятники архитектуры» (тематическое рисование); «Образ русского города»; 4 экскурсии по темам: «На улицах нашего города», «На монастырской земле», «Архитектурные и исторические памятники города Далматово», «Бывшие купеческие усадьбы в нашем городе»; 4 внеклассных занятия: «Архитектура и архитектор»; «Храмы нашего города»; «Русская изба»; «Бывшие купеческие усадьбы нашего города»; 4 урока-игры: игра «Поле чудес» по теме «Архитектура нашего города», викторины «Знатоки архитектуры нашего города», «Здесь всюду веет стариной», «По страницам истории архитектуры города Далматово».

На каждую тему разработаны примерные варианты конспектов по ознакомлению младших школьников с архитектурными сооружениями родного города.

Библиографический список

1. Абаева И., Бармаш О. Интегративный курс АХТ  //журнал 

     «Искуссво в школе» 1993, № 6. 

2. Аносова Е.С. Гармония форм и пространства к урокам ИЗО // журнал «Начальная школа» 2004, № 4.

3. Баландин С.Н. Оборонная архитектура Сибири в XVII в – Новосибирск, 1974г.

4. Бартенев И. Беседы об архитектуре – Ленинград, 1960 г. стр. 62.

5. Барышникова О. Город в котором я живу // Искусство. Приложение к газете «Первое сентября» 2003, № 20. 

6. Бугаева Н. И. Архитектура Далматова монастыря и ее значение в развитии каменного зодчества Урала и Сибири XVIII в. – Москва, 1987 г.

7. Власов В. Г. Архитектура: Словарь терминов – М: Дрофа, 2003 г.

8. Власов В. Г. Стили в искусстве: Словарь – СПб: Кольна, 1995 г.

9. Воображение и творчество в детском возрасте – 3-е издание – М: Просвещение, 1991 г.

10. Выготский Л. С. Психология искусства –М:Педагогика,1987 г.

11. Глазычев В.Л. Архитектурная энциклопедия – М, 2002 г.

12. Громов В.С. Архитектурные символы России // журнал «Новый мир» 1995г., № 9

13. Губанова Е.Н. Использование на уроках материала исторического краеведения. // журнал «Начальная школа» 2002г. № 6.

14. Заславский Е. Л. Что такое архитектура – Минск, 1978 г. стр. 95.

15. Изобразительное искусство. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Под редакцией Б. М. Неменского// журнал «Начальная школа» № 8 2001 г. стр. 39.

16. Изобразительное искусство и художественный труд:Книга для учителя – М, 1995г.

17. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками / книга для учителя М: «Просвещение» 1991 г.

18. Искусство в школе / № 6 1993 г. стр. 38-42.

19. Исторические памятники города Далматово//путеводитель, изд. 2-е, Далматово, 1985 г.

20. Ильин М. А. Основы понимания архитектуры М: изд. Академии художеств СССР, 1963 г.

21. Изобразительное искусство в школе//сборник материалов и документов, состав. Виноградова Г. Г. Москва: Просвещение, 1990 г.

22. Когут Л.М. Урок по изобразительному искусству и художественному труду во 2 классе. // журнал «Начальная школа: плюс до и после» 2003г. №12

23. Кильне Т. Русская архитектура//Кильна Т. Основы архитектуры М:2004 г. стр. 44.

24. Комарова Т. С. Дети в мире творчества – М: Мнелюзина, 1995 г.

25. Комарова Т. С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет/2-е изд. – М. Педагогические общества России, 2002 г. стр. 128.

26. Костерин Н.П. Учебное рисование: учебное пособие. – М, 1980 

27. Кузин В. С. Психология//учебник для педагогических отделений художественных училищ – М:1983 г.

28. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах – М: Просвещение, 1984 г.

29. Культура и быт дореволюционного Урала/ Свердловск, 1989

30. Край по имени Далмата том I //Курган, 2002 г. стр. 334.

31. Матвеева З. И. Исторические памятники города Далматово//Далматово, 1987 г.

32. Матвеева З.И. Далматово 1644 – 2004 – Изд. «БАСКО», 2004

33. Над Успенским угором – Екатеринбург, 2004 г.

34. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры – М: Изобразительное искусство, 1983 г.

35. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О программах эстетического воспитания – М: Просвещение, 1987 г.

36. Образцы архитектуры от барокко к классицизму//сост. Гопоцкая Л. А. М: Русская художественная культура, 1998 г. стр. 196.

37. Очерки истории Курганской области – Челябинск, 1968 г.

38. Пименов Е. Русская церковная архитектура // журнал «Юный художник» 2000г. № 4.

39. Полуянов Ю., Матис Т. Информационно – методическое письмо о курсе «Изобразительное искусство и художественный труд»(для 4-летней школы) // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». 2001г. №27

40. Прибытков Г.И. О красоте художественной формы в изобразительном искусстве. // Ученые записки. – Вып. 5. Бийск 1962г.

41. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-9 кл./ Научный руководитель Кузин В. С. – М: Просвещение, 1994 г.

42. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл./Научный руководитель Неменский В. М. – М: Просвещение, 1994 г.

43. Программа интегрированного курса «Искусство»/ Руководитель Сокольникова Н. М. – М: Рекорд, 1997 г.

44. Профилев С.А. Математика в архитектуре – М, 1979

45. Рожкова Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе. Из опыта работы учителя – М: Просвещение, 1980 г.

46. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания ИЗО в начальной школе – М: Просвещение, 2000 г.

47. Русское искусство XIX  века. Архитектура – М: 1998 г. стр. 391.

48. Сапожкова Т. На уроках изобразительного искусства в 3 классе (программа Неменского) // газета «Начальная школа» 2005г. №4

49. Словарь русского языка II том/ под ред. Евгеньева А. П. М: «Русский язык», 1982 г. стр. 603.

50. Томнюк В.А. Изобразительное искусство и художественный труд: итоговый урок в 3 классе // журнал «Начальная школа + -» 2002г. № 12

51. Фуров В.Г. Грани наследия – М, 1985г.

52. Ческидова И. Дети могут все // журнал «Искусство в школе» 2000г. № 5 

53. Энциклопедический словарь юного художника – М: 1983 г.

54. Я познаю мир: детская энциклопедия. Архитектура – М.:ООО «Астрель», 1999г.

       55. Яковлев Н.А. Музейно-архитектурный практикум – М, 2004г.