Особенности коррекционной работы по устранению нарушений

 Особенности коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей с легкой формой дизартрии

Содержание

Введение. 3

1. Понятие дизартрии. 5

2. Задачи, содержание и методика исследования. 13

3. Коррекционно-педагогическая работа. 34

4. Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка. 49

Заключение. 53

Список литературы.. 55

Приложение. 56

Введение

Дизартрия непосредственно изучается в рамках логопедии, но имеет очень сложный системокомплекс, в основе которого лежит социально-психологический фактор. Именно поэтому актуальным во все времена являются вопросы изучения психологии детей с нарушениями речи, особенно с точки зрения специфики их коммуникации и личностных свойств, взаимовлияющих на тяжесть дефекта с одной стороны, и на их социальную адаптацию с другой стороны.

Чем более противоречивым является отношение к ребенку, тем более напряженной и неустойчивой будет его внутренняя позиция, что приводит к перенапряжению нервных процессов и невротическому срыву под влиянием даже незначительных добавочных психотравм.

В настоящее время дизартрия представляет собой одну из острых проблем логопедии, которой занимаются Власова Н.А., Рау Ч.Ф., Селиверстов В.И., Чевелева Н.А., Миронова С.А., Андронова Л.З., Некрасова Ю.Б., Шкловский В.М., Белякова Л.И., Дьякова Е.А., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. и другие. Исследователи в этой области разрабатывают экспериментально-психологические методики. С их помощью выявляются различные стороны взаимодействия детей с нарушения речи в процессе общения, учитывая эмоциональный, когнитивный и поведенческий факторы. Это и указывает на актуальность выбранной нами темы.

Целью работы является исследование коррекционной логопедической работы, ее влияние на развитие дизартрии.

Объектом - являются дети с легкой формой дизартрии разного возраста.

Предметом нашей работы являются методы обследования детей с дизартрией.

Для подтверждения цели мы выдвинули следующие задачи:

1.Проанализировать литературные данные по проблематике выбранной темы исследования, акцентируя внимание на традиционных подходах к диагностике детей с легкой формой дизартрии.

2. Исследовать детей с дизартрией по следующим направлениям:

— отбор практических материалов, свидетельствующих о коррекционной работе с детьми с легкой формой дизартрии;

— отбор психодиагностических методик для исследования факторов влияния на развитие дизартрии был направлен на решение исследования параметров личности (акцентуации черт характера и темперамента; самооценка некоторых психических процессов, черт характера, физического и психического состояния)

3. Проанализировать результаты, полученные в ходе нашего исследования;

4) Наметить пути коррекции.

Данная работа имеет практическую значимость: как для логопедов, работающих с детьми с нарушениями речи, так и, что особенно важно, для учителей, работающих с этими учащимися, и родителей этих детей.

Знание причин, усугубляющих дефект, помогут избежать их.

В ходе работы мы использовали следующие методы:

1. Изучение научной и методической литературы по данной теме.

2. Наблюдение за детьми в процессе обучения.

3. Выбор необходимых методик для обследования.

4. Обобщение полученных результатов в ходе анкетирования.

5. Подбор методик коррекционной работы.

1. Понятие дизартрии

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мере способствует преодолению школьной неуспеваемости. Успех логопедических занятий в школе во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков правильной речи.

При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.

Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики.

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии.

К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи.

Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).

Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и является его компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную логопедическую и врачебную помощь в специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но нечеткая.

Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.

Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой.

Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить руками самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки умения шнуровать обувь используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из плотного картона. По краям фигуры на расстоянии 1см друг от друга делаются дырочки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки через край длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы у ребенка не ослабевал интерес к упражнениям, можно наклеить в середине фигуры какую-нибудь картинку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малыш сделает таким образом игрушку и сможет подарить ее кому захочет. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у себя на ногах.

Дети-дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того, чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.

Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом - спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно.

Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

Стертая дизартрия — одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство, при котором ведущим в структуре речевого дефекта является стойкое нарушение фонетической стороны речи.

Речевое развитие детей со стертой дизартрией характеризуется рядом отклонений. В большинстве случаев отмечается более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи. Первые слова появляются в возрасте от 1 – 1,5 – 2х лет; медленно идет накопление словаря. Использование фразовой речи — с 2-3х лет (а в некоторых случаях и с 3-4х лет), притом речь таких детей невнятна. Позднее она становится несколько более ясной, но в целом остается фонетически несформированной.

Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепномозговых нервов препятствуют развитию правильного звукообразования, определяют особенности и разнообразие фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией. Таким образом, особенности речевых расстройств данной категории детей находятся в тесной зависимости от состояния нервномышечного аппарата органов артикуляции.

Исследование состояния звукопроизношения у детей со стертой дизартрией показывает, что для данной категории детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Нарушение двух групп звуков (свистящих и шипящих) отмечается у 16,7% детей; трех групп (свистящих, шипящих, Р или Л) – у 43,3% и свыше трех групп (свистящих, шипящих, соноров и простых по артикуляции переднеязычных) – у 40% обследованных детей.

Таким образом, наиболее распространенным у детей со стертой дизартрией являлось нарушение произношения трех групп звуков. Во всех случаях отмечается нарушение произношения группы свистящих звуков. Среди других групп звуков чаще оказываются нарушенными шипящие звуки, Р, Л, а сохранными — заднеязычные и звук Й.

Наиболее распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков.

Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонорных Л и Р. Указанные количественные соотношения не объясняются только различной артикуляторной сложностью звуков.

Так, свистящие звуки наиболее акустически близки между собой в отличие от других групп звуков (В. И. Бельтюков, 1964, 1977). Шипящие звуки, хоть и являются сходными акустически, но все же более акустически противопоставлены, чем свистящие звуки.

Наиболее яркими в акустическом плане являются сонорные. Они начинают различаться одними из первых даже тогда, когда еще не усвоены в произношении (Н. К. Швачкин, 1948).

Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Как показывают исследования, группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков, акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции.

Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

В настоящее время проблемы просодической организации речевого высказывания выдвигаются на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но и в методике обучения языку, и в частности, в методике коррекционного обучения.

Моделирование процесса обучения детей с дизартрией ритмико-интонационной организации речевого потока связано с отражением в учебных условиях многоаспектной природы процессов ритмизации и интонирования высказываний (мотивационный, функциональный, процедурный и таксономический аспекты).

Рассмотрение мотивационного и функционального аспектов в обучении определяется значимыми для методики данными прагматики и теории порождения речевого высказывания. Обеспечение функционально-мотивационной направленности в усвоении детьми интонационно-смысловых комплексов опосредуется формированием коммуникативного намерения говорящего — одного из важнейших факторов адекватной реализации интонационного членения высказывания.

В этой связи особое значение приобретает создание условий для формирования у обучаемых механизмов восприятия ритмических и интонационных структур, т. е. для выработки эталонов восприятия, посредством которых расшифровываются формальные признаки и сигнальные значения интонационных моделей: а) включение функционирования операционных компонентов восприятия, что определяет развитие речевого слуха, создание моторных образов и регуляцию образования сенсорных эталонов восприятия; б) актуализация (параллельно с отработкой операционных механизмов) функционально-мотивационных компонентов восприятия, определяющих адекватную включенность реципиента в процесс общения (ориентация реципиента на выявление коммуникативного намерения говорящего, анализ воспринимаемой интонационной модели с точки зрения установления ее сигнального значения, выработка автоматизмов расшифровки сигнальных значений интонационных структур, создание базы для возникновения коммуникативного намерения реципиента).

Направленность на синхронное усвоение формальных и функциональных признаков интонационных моделей уже на этапе восприятия, а в дальнейшем — на этапе выполнения упражнений имитативного и аналитического характера значительно повышает эффективность коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи у детей с дизартрией.

2. Задачи, содержание и методика исследования

Для адекватного планирования программы логопедической и лечебной работы с детьми с легкой формой дизартрии и определения ее эффективности необходимо правильное обследование детей с учетом всей симптоматики речевого нарушения.

Для того, чтобы помочь конкретному ребенку, необходимо понимать особенности именно его формы дизартрии, а также степень его переживаний по поводу своего речевого дефекта и влияние микросреды на речевой дефект.

Поэтому обследование должно быть комплексным. Оно должно включать психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребенка.

К врожденным предрасполагающим факторам возникновения дизартрии относят тяжелые нервно-психические и инфекционные заболевания родителей. Такие заболевания, как шизофрения, туберкулез, сифилис и др., вредные химические факторы производства, повышенная радиоактивность во многих случаях поражают раньше всего нервную систему еще неродившегося ребенка. Вредно могут отразиться на состоянии нервной системы потомства и различного рода травмы, переживания, неблагоприятные условия жизни и работы матери в период беременности, родовые травмы (Шкловский В.М., 1994).

</div><div>В целом для детей с дизартрией характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. Речь предъявляет высокие требования к тонко дифференцированной моторной деятельности, совершенство которой зависит от целостности и степени зрелости центральной нервной системы. У части детей с дизартрией исследования не обнаруживают органического поражения мозга. В то же время они характеризуются такими чертами поведения, как повышенная впечатлительность, тревожность, низкий уровень адаптации к новым условиям, что свидетельствует об особом, более ранимом состоянии центральной нервной системы, чем в норме (Мастюкова Е.М., 1997).

</div><div>Определенное значение в развитии дизартрии придается наследственным факторам. В генетическом коде ребенка могут быть заложены патологические особенности двигательной сферы и определенные особенности личности (акцентуации), которые при неблагоприятных условиях могут привести к возникновению дизартрии.

Личностная реакция на дефект выражена слабо. Условия речевого общения не влияют на качество речи.</div> <div>Движения детей, страдающих дизартрией, обнаруживают разнообразные нарушения. Больные затрудняются с выполнением проб на статическую и динамическую координацию, отмечается слабое развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений. Наблюдается переключаемость движений, утомляемость, истощаемость, недостаточная упражняемость в моторных навыков. В ряде случаев страдает выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Характерна недостаточность речевых движений по силе, точности, объему, переключаемости. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики.</div>

Прежде чем логопед приступает к обследованию, он должен тщательно изучить медицинскую и психолого-педагогическую документацию.

Вполне оправданным в данном случае, считаем, организовать экспериментальное обследование для изучения возможных неблагоприятных факторов, влияющих на возникновение дизартрии.

Мы поставили целью своей работы выяснить тип, проявление и течение дизартрии, а также влияние различных факторов на ее течение.

В наши задачи входило:

1. Анкетирование родителей.

2. Анкетирование учителей.

3. Анкетирование детей.

4. Сопоставление результатов анкетирования.

5. Подбор методик по преодолению дизартрии в определенных усугубляющих ситуациях.

В нашем исследовании принимало участие 5 человек, учащихся школы № 42 г. Ижевска, в возрасте от 7 до 10 лет.

1. Николаев Артем - 7 лет

а) обучается - в 1 классе;

б) реальная успеваемость - удовлетворительная по всем предметам.

2. Прилуков Андрей - 7 лет

а) обучается - в 1 классе;

б) реальная успеваемость - удовлетворительная по всем предметам.

3. Соколова Ксения - 8 лет

а) обучается - во 2 классе;

б) реальная успеваемость - хорошо и отлично по всем предметам.

4. Дерябина Мария - 9 лет

а) обучается - во 2 классе;

б) реальная успеваемость - хорошо и отлично по всем предметам.

5. Новиков Андрей - 10 лет

а) обучается- в 3 классе;

б) реальная успеваемость - хорошо и удовлетворительно по всем предметам.

Таким образом, обследование может проводиться как логопедом, так и психологом, либо совместно. Для обследования детей, мы составили три типа анкет.

При составлении этих анкет, мы воспользовались методиками обследования Л.Н. Беляковой, Е.А. Дьяковой, Л.С. Волковой и Е.Л. Теллингер.

Анкеты представлены в следующем виде:

1. Анкета для родителей.

Первый тип анкеты - это анкета для родителей. Данная анкета включает в себя 49 вопросов. Заполнение анкет ведется родителями, либо на консультационном занятии, либо анкета выдается родителям на дом для самостоятельного изучения и заполнения.

В анкету включены следующие пункты:

а) анкетные данные

1. Фамилия, имя, отчество обследуемого.

2. Дата рождения.

3. Домашний адрес.

4. Где воспитывается или обучается ребенок.

5. Фамилия, имя, отчество родителей, их возраст, место работы, профессия.

6. Состав семьи.

7. Жалобы, предъявляемые родителями.

б) анамнестические данные

8. Имеются ли нервно-психические заболевания у родителей (если имеются, то какие).

9. Каков темп речи у родителей (ускоренный, замедленный, норма).

10. Имеется ли нарушение речи у родителей.

11. Имеется ли нарушение речи у сестер, братьев, бабушек, дедушек.

12. Опишите характерологические особенности отца и матери.

13. Какова обстановка в семье.

14. Жилищно-бытовые условия.

15. От какой беременности обследуемый (ая).

16 Особенности внутриутробного развития.

17. Токсикоз в 1-й, 2-й половине беременности; физические травмы в 1-й, 2-й половине беременности, другие заболевания и вредности.

18. Особенности течения родов (срочные, преждевременные, в срок).

19. Ребенок находился на грудном (искусственном) вскармливании.

в) Период до 1-го года

20. Семейные условия.

21. Сон, аппетит.

22. Имели ли место инфекционные заболевания.

23. Мозговые заболевания, травмы.

24. Спокойный, беспокойный.

25. Время формирования моторных навыков: сидения, стояния, ходьба.

г) Период дошкольного возраста

26. Семейные условия.

27. Инфекционные заболевания.

28. Мозговые заболевания, травмы.

29. Моторное развитие: отставание, опережение, норма.

30. Адаптация в детском саду.

31. Основные черты поведения (слезливость, тревожность, негативизм, истощаемость, расторможенность, трудность переключения)/

д) Речевой анализ

32. Время появления гуления и лепета.

34. Время появления первых слов.

35. Время появления простой фразы.

36. Время появления развернутой фразы

37. Имеют ли место дефекты речи

е) Условия воспитания ребенка

38. Социальная среда (где и кем воспитывается ребенок)

39. Особенности речевой среды (контакты с лицами с речевой патологией; наличие двуязычия в семье - какой язык преобладает в общении).

40 Особенности речевого общения с ребенком (недостаточность речевого общения, стимуляция речевого развития ребенка. В каком объеме читалась детская литература, соответствовала ли она возрасту, с какого возраста разучивались стихи, песни; насколько быстро запоминал, в каком объеме.

41. Культурно-бытовые условия.

ж) Развитие дизартрии.

42. Предполагаемые причины возникновения дизартрии.

43. Как протекает дизартрия: постепенно, присутствует в речи или нет.

44. В каких условиях облегчается- ухудшается речь.

45. Отношение ребенка к своему речевому дефекту.

46. Какие меры принимались для устранения речевого дефекта. Продолжительность и результативность лечения.

з) Психологический климат в семье, особенности взаимоотношения.

47. Имеют ли место частые конфликты в семье - чрезмерное заласкивание ребенка и, наоборот, излишняя строгость, нервность в отношении с ребенком, перегрузки впечатлениями (частые посещения кино, театра, цирка, длительный просмотр телепередач м т.д.).

48. Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличие, сопережавание, постоянная фиксация внимания окружающих, предъявление повышенных требования к речи).

49. Было ли утяжеление при поступлении в школу.

На данную группу вопросов от родителей требуется как можно более полный ответ.

Чтобы ответить на все вопросы данной анкеты, родители должны быть крайне внимательны и наблюдательны по отношению к своему ребенку. Именно поэтому на заполнение этой анкеты не дается ограниченный срок т.к. в короткие сроки заполнить ее просто не возможно. Заполнение данной анкеты - это не просто наблюдение, а, своего рода, эксперимент для родителей и их ребенка.

2. Анкета для учителей.

Следующий тип анкет - это анкеты, составленные для заполнения учителями. Данная анкета состоит из 39 вопросов. Заполнение этой анкеты ведется учителем самостоятельно на основании наблюдений или специально организованных самим же учителем, небольших экспериментов во время учебного процесса. Логопед и психолог могут оказывать учителю методическую помощь или методические консультации по заполнению анкет.

а) Анкетные данные

1. Фамилия, имя, отчество обследуемого.

2. Где обучается ребенок, сроки пребывания в учебном учреждении.

3. Жалобы, предъявляемые учителем.

4. Обстановка в семье ребенка.

5. Наличие алкоголизма в семье ребенка.

6. Характерологические особенности отца и матери.

7. Основные черты характера обследуемого (спокойный-возбужденный, подвижный-замедленный, уравновешенный-капризный).

8. Основные черты поведения (слезливость, тревожность, негативизм, истощаемость, расторможенность, трудность переключения).

9. Как протекает нарушение речи: постоянно, присутствует в речи или нет.

10. Отношение ребенка к своему речевому дефекту.

11. Какие меры со стороны учителя принимались для устранения нарушения речи.

12. Было ли утяжеление при поступлении в школу.

13. Адаптация в школе.

14. Как проявляется нарушение речи в учебных ситуациях. Какой из способов ответа на уроке предпочитается ребенком.

15. Успеваемость.

16. Характер контактов со сверстниками.

17. Характер взаимоотношений с родителями.

б) Причины, вызывающие и усиливающие речевой недостаток.

Вопросы следующих пунктов составлены в форме теста и требуют ответа "да" или "нет".

18. Болезнь.

19. Неприятные переживания.

20. Стрессовая ситуация.

21. Волнения, не связанные с речью.

22. Волнение, связанное с речью.

23. Волнение по поводу трудных слов.

24. Волнение по поводу трудных звуков.

25. Волнение возникает до речи.

26. Неуверенность в своих силах, в себе.

27. Опасение быть непонятым.

28. Опасение обнаружить свой недостаток.

29. Неприятные опасения о возможной запинке (без волнения).

30. Волнение во время речи.

31. Волнение после речевой неудачи.

в) Речевые неудачи сопровождаются.

32. Потливостью.

33. Дрожью.

34. Слабостью.

35. Общей скованностью.

36. Жаром.

37. Холодом.

38. Ощущением спазма в горле.

39. Перечисленные ощущения долго не проходят.

3. Анкета для обследуемого ребенка.

Обследование и заполнение данного вида анкет ведет логопед в присутствии и участие самого обследуемого ребенка.

Обследование проводится в теплой, доверительной обстановке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обследуемого. Обследование нужно начинать только тогда, когда установлен полный контакт между ребенком и логопедом.

При организации обследования нужно помнить о "специальном охранительном режиме", который нужно четко соблюдать. Если ребенок устал или стал чувствовать себя неуверенно в выполнении тех или иных заданий, обследование можно приостановить и дать ребенку отдохнуть, расслабиться или вообще перенести обследование на другой день.

Данное обследование ведется в несколько этапов.

I этап — сбор анкетных и анамнестических сведений. Данный этап — это самый важный шаг в обследовании ребенка, именно здесь очень важно на сколько тесный и доверительный установлен контакт между ребенком и логопедом. Эта часть обследования проходит в доверительной беседе и включает в себя следующие вопросы (задавая вопросы, логопед вправе изменять их формулировки для более доступного понимания ребенком того, что от него хотят):

1. Фамилия, имя, отчество обследуемого.

2. Жалобы, предъявляемые самим ребенком (какие трудности ты испытываешь когда разговариваешь, отвечаешь на вопросы или отвечаешь на урок).

3. Наличие алкоголизма у родителей (отвечая на этот вопрос можно предложить ребенку рассказать о своей семье, о ее членах, о их характерах, о их наклонностях, тем самым подводя ребенка к данному вопросу. Не стоит прямым текстом задавать ему этот вопрос, т.к. тем самым можно ранить ребенка, задев не самые лучшие стороны жизни его семьи).

4. Обстановка в семье (логопед может сделать вывод из рассказа ребенка о своей семье).

5. Основные черты характера обследуемого (самооценка - со слов ребенка), побеседовав о членах семьи обследуемого, о характерах, можно переключиться на самого обследуемого. Но делать это нужно с большим вниманием и уважением к личности ребенка. Тем самым стимулируя и призывая его к откровенной беседе.

6. Основные черты поведения (побеседовать с ребенком о школе, о его друзьях, об отношениях с одноклассниками, учителями, друзьями и родными).

7. Особенности речевого общения в семье (со слов обследуемого).

(Предложить рассказать, чем занимается семья в свободное время. Часто ли общаются с другом. Кто чаще общается из семьи с обследуемым).

8. Предполагаемые причины возникновения дизартрии (со слов обследуемого).

9. Как протекает нарушение речи: постоянно, присутствует в речи или нет (Вывод по данному вопросу можно сделать на основании ранее проведенной беседы).

10. В каких условиях ухудшается-улучшается речь. (Когда говорить тебе бывает легче, а когда сложнее).

11. Отношение ребенка к своему речевому дефекту.

12. Имеют ли место конфликты в школе во сверстниками и учителями.

13. Отношение членов семьи к речевому дефекту.

(Предложить продолжить разговор о семье. Чаще всего дети любят говорить о семье и поинтересоваться как относятся члены семьи к его дефекту).

14. Отношение сверстников к речевому дефекту. (Можно задать прямой вопрос - как относятся одноклассники и друзья к тому, что у тебя затруднения с речью?).

15. Отношение учителей к речевому дефекту.

16. Как адаптировался в школе. (Предложить вспомнить ребенку, как он пошел в школу. Нравилось или не нравилось ему первое время в школе, как привыкал к школе, к новым друзьям, к учителю).

17. Какой из способов ответа на уроке предпочитается ребенком.

18. Характер контактов со сверстниками.

19. Характер взаимоотношений с родителями.

20. Наличие "трудных звуков" и страха перед речью. (Когда ты начинаешь говорить боишься ли ты того, что допустишь ошибку, или споткнешься на каком-нибудь "трудном" звуке?).

II этап — это обследование нарушенных форм речи.

Дидактический принцип систематичности и последовательности в логопедических занятиях с детьми с легкой формой дизартрии отражается прежде всего в логическом расположении содержания. Следуя дидактическим принципам, мы знаем, что обучение всегда идет от простого к сложному. Обследование же всегда проводится в обратном порядке от сложного к простому. Таким образом и построено обследование на II этапе.

1. Свободная речь (это самая сложная для детей с дизартрией. Она предполагает естественное и активное речевое общение. Здесь можно предложить ребенку вспомнить и рассказать о новогодних праздниках).

2. Описание картинки

(Посмотри на картинку и опиши то, что на ней изображено).

3. Пересказ текста. Логопед дает инструкцию: " Я прочитаю текст, а ты перескажи его так, как запомнил"

4. Повторение за логопедом

(Сейчас я произнесу фразу, а ты повтори ее за мной.

— я подняла с пола мяч.

— этот мяч ярко-синий).

5. Одновременное говорение с логопедом одного и того же ("хором")

(Сейчас я произнесу фразу, а ты вслед за мной и вместе со мной произнеси ее.

— Я держу в руках кубик.

— На кубике нарисовано много цветов).

6. Чтение текста вслух.

Логопед дает инструкцию: Дан текст. Прочитай этот текст вслух.

7. Шепот.

Логопед дает инструкцию:

"Дан текст. Прочитай этот текст шепотом".

8. Пение.

( — Любишь ли ты петь?

— Какую песню ты знаешь и любишь?

— Пропой эту песню).

9. Громкая речь, крик.

(Ты, наверное смотрел мультфильм "Винни-Пух и его друзья" и помнишь громкие песенки, которые сочинял и пел Винни-Пух. Он их называл Кричалками, Вопилками, Шумелками. Прочитай вслух одну из его кричалок. Не забудь, что читать ее нужно громко и весело.

Если я чешу в затылке - не беда!

В голове моей опилки - Да-да-да!

Но хотя там и опилки,

Но Шумелки и Вопилки

Сочиняю я неплохо

Иногда, да!)

10. Говорение по слогам.

Назови свою фамилию, имя, отчество по слогам.

11. Декламация.

(Представь себе, что ты, стоишь на школьной сцене. Тебе нужно прочитать знакомое стихотворение).

12. Медленная речь.

(Опиши какая сегодня погода. Только говори об этом как можно медленнее).

13. Проза.

(заключение по этому пункту можно сделать по результату ответа на вопрос № 3).

14. Стихи.

Логопед дает инструкцию:

"Вспомни и прочитай свое любимое стихотворение".

15. Ответы на вопросы.

Дана картинка.

Логопед дает инструкцию:

"Сейчас я буду задавать тебе вопросы по картине, а ты, используя лексику вопроса, должен ответить на эти вопросы, ответы нужно давать полные").

16. Рапорт.

(На уроке физкультуры, вы сдаете рапорт учителю.

"Товарищ учитель физкультуры, класс "в", в количестве 25 человек, на урок физкультуры построен. Дежурный Ф.И. Рапорт сдан.

Логопед дает инструкцию:

"Ты должен сдать этот рапорт мне")

17. Монолог.

(Расскажи о своем классе).

18. Диалог.

(Сейчас мы с тобой поговорим о днях недели, но говорить будем по очереди так, чтобы у нас получился диалог. Диалог - это поочередное говорение с логопедом на одну и туже тему.

Я начну, а ты продолжишь

— Сегодня Понедельник ...

19. Тихая речь.

(Расскажи мне о своей маме. Только рассказывать нужно, как можно тише. Объяснить, что "тише" - не значит медленно).

20. Эмоциональная речь.

(Дано стихотворение. Прочитай это стихотворение разным тоном, но так, чтобы тон соответствовал содержанию стихотворения. В этом стихотворении встречаются и сожаления, и грусть, и насмешливость, и мечтательность, и восторг, и ирония).

Эх!

- Эх, - вздыхали рыбаки,-

это разве судаки?

Раньше вытащишь бывало,

Хвост, бывало, в полруки!

-Эх, - вздыхали судаки,-

раньше были червяки...

Червяком одним, бывало,

наедалось полреки!

- Эх,- вздыхали червяки, -

Раньше врали рыбаки!..

Мы послушать их, бывало,

Сами лезли на крючки!

А.Усачев

21. Начало речи и 22. Окончание речи.

(заключение по данным параметрам, выявляются на протяжении всего обследования).

23. Речь на другом языке.

(Если ребенок из двуязычной семьи или ребенок изучает иностранный язык, попросить его произнести фразу на другом языке).

24. Речь на "тарабарском языке" ("ломаном" или бессмысленном).

III этап - это этап, направленный на уточнение причин, усиливающих речевой недостаток, выявление симптомов которого сопровождаются речевыми неудачами.

Заключения на вопросы этого этапа можно черпать из ранее указанных бесед, либо обследование ведется логопедом в форме доброжелательной беседы на данном этапе. На данном этапе требуется ответ "да" или "нет".

а) Причины, усиливающие речевой недостаток.

26. Болезнь.

27. Неприятные переживания.

28. Стрессовые ситуации.

29. Волнения, не связанные с речью.

30. Волнения, связанные с речью.

31. Волнения по поводу трудных слов.

32. Волнения по поводу трудных звуков.

33. Волнение возникает до речи.

34. Неуверенность в своих силах, в себе.

35. Опасение быть непонятым.

36. Опасение обнаружить свой недостаток.

37. Волнение во время речи.

б) Речевые неудачи сопровождаются.

(наблюдение проводится во время обследования наружных форм речи. Требуется ответ "да" или "нет").

38. Сердцебиением.

39. Потливостью.

40. Дрожью.

41. Слабостью.

42. Общей скованностью.

43. Жаром.

44. Холодом.

45. Ощущение спазма в горле.

46. Ощущение спазма в груди.

47. Перечисленные неприятные ощущения долго не проходят.

48. Запинок становится больше, но это не сопровождается волнением.

2. Результаты анкетирования родителей

Анализируя анкеты родителей детей с легкой формой дизартрии, мы попытались выяснить:

1. Тип нарушения речи обследуемого.

3. Каким образом микросреда (семья в частности) влияет на течение нарушения речи.

В данном обследовании принимали участие 5 человек в возрасте от 7 до 10 лет, из них 3 мальчика и 2 девочки.

В следующей таблице мы попытаемся показать, как протекало развитие ребенка в пренатальный, натальный и постнатальный период, а также раннее речевое развитие.

Адаптация в детском саду из пяти у трех проходила хорошо и лишь один адаптировался к условиям в д/с тяжело.

В следующей таблице мы постарались отразить причины, ухудшающие речь.

Проанализировав данную таблицу, мы можем сделать следующие выводы:

— Из 5 обследуемых только в двух семьях отметили спокойную семейную обстановку.

— В 2 из 5 - имеют место ссоры и конфликты в семье.

— Сопереживание и переживание - в 2-х случаях из 5-ти и лишь один из 5-ти обследуемых имеет спокойную обстановку в семье и его речевому дефекту уделяется огромное внимание.

Наиболее часто встречающимися ситуациями ухудшающими речь являются:

— волнение, переживание;

— разговор со старшими и незнакомыми людьми.

Подводя итог работе с анкетами родителей, мы можем сказать, что проведенное обследование позволило выявить в психолого-педагогической структуре дизартрии феномен фиксации на дефекте и определяющие факторы в образовании у детей различных психологических особенностей.

2. Результаты анкетирования учителей

Данный тип анкет был направлен на то, чтобы проверить адекватность заполнения анкет родителями, а также на выявление характера отношений ребенка в школе и в учебной ситуации.

Результаты данных анкет мы свели в следующую таблицу.

Таким образом, анкетирование позволило выявить определенный ряд неблагоприятных, и в данном случае усложняющих психологическую структуру нарушения речи факторов окружающей микросреды детей.

Неблагоприятные факторы микросреды выявлены в семейно-бытовых условиях (конфликтные ситуации в семье по разным причинам, неправильные методы воспитания, повышенный уровень тревожности родителей и т.д.) и во взаимоотношениях детей со сверстниками в условиях школы (неправильное отношение со стороны сверстников, педагогов и т.д.).

Следовательно, неблагоприятное положение детей с нарушением речи в коллективе является одним из факторов, тесно связанных с усилением их фиксированности на дефекте.

Неблагоприятные факторы микросреды, рассматриваемые отдельно и особенно в совокупности их взаимодействия на детей с легкой формой дизартрии, оказывают влияние на появление и развитие у них болезненной фиксации на дефекте и, тем самым, служит фактором, усугубляющим тяжесть болезни.

Таким образом, наши наблюдения убеждают в необходимости введения в систему логопедической работы с детьми обязательных коррекционно-педагогических мероприятий по нормализации и оздоровлению семейно-бытовых условий (посещение школы, дома, разъяснительные беседы с родителями и педагогами, контроль за выполнением логопедических заданий и указаний и др.); по созданию правильного взаимопонимания детей с окружающими (отношение со стороны родителей, учителей, сверстников, отношение ребенка к себе и своей речи, по воспитанию правильного поведения в семье, в коллективах сверстников и взрослых).

3. Коррекционно-педагогическая работа

При лечении легкой формы дизартрии необходимо действовать сразу по трем направлениям: физиологическому, логопедическому, психологическому.

Существует множество методик комплексной коррекции дизартрии. Данным вопросом занимались : Н.А. Власова Е.Ф. Рау, В.И. Селиверстов, Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, Л.М. Крапивина, М.И. Буянов, Б.З. Драпкиным, Е.В. Богданова, Н.Б. Жихарева, В.М. Шкловский, Н.А. Затиани, Ю.Б. Некрасова, Л.З. Арутюнин, И.Ю.Абелева, Н.Ф. Синицына, А.И. Богомолова.

Так как в нашем исследовании принимали участие дети 1-3 классов, изучив данные методики по коррекции дизартрии, мы уделили особое внимание методике И.Ю. Абелевой и Н.Ф. Синициной, т.к. данные методики более приемлемы для наших детей.

Комплексная коррекция складывается из следующих компонентов:

— восстановление коммуникативной функции речи;

— реконструкция социальной значимости личности и в первую очередь улучшение адаптации в школьных условиях;

— обучение детей способам самоконтроля и лечебным приемам;

— Ликвидация признаков девиации личности (психологическая реабилитация).

Целью этой работы будет являться :

1) Перевоспитание неправильной речи и поведения, устранение психологических отклонений у детей с легкой формой дизартрии.

2) Обеспечение благоприятных условий для лечебно-педагогического воздействия на ребенка с нарушением речи, создание правильного отношения к несу дома и в школе, в коллективе сверстников и в общении со взрослыми, организация необходимой самостоятельной работы ребенка вне логопедических занятий, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указания логопеда.

Всю коррекционную работу можно разделить на несколько этапов.

На первом этапе главным является формирование техники речи. Это процесс постепенный, требующий полной отдачи. Техника речи, как практическая дисциплина включает в себя три основных раздела: дыхание, голос и дикцию.

Работа над различными отделами речевого аппарата проводятся одновременно.

I этап.

Цель - дать ребенку основные навыки правильной речи, научить его работать над речью самостоятельно, чтобы в дальнейшем он автоматизировал эти навыки и пользовался ими в повседневной жизни.

Курс занятий на данном этапе начинается с усвоения детьми речевых правил. Эти правила должны хорошо знать и родители.

Эти правила не сложны, но для лучшего запоминания эти правила переписываются на видное место и заучиваются наизусть.

В первые 10-12 дней детям предлагается "режим молчания". Работа организовывается так, чтобы свести на минимум речь детей. Чтобы ребенку это было не в тягость нужно включить элементы игры "Молчанка", "Напиши мне письмо", "Объясни жестами", "Режим молчания" не понимается буквально. Не произойдет ничего страшного, если ребенок произнесет необходимую для него фразу. Желательно, чтобы в эти дни ребенок в том малом общении пользовался только организованной речью, то есть отработанной, строго упорядоченной.

Чтобы режим молчания соблюдался везде, логопеду необходимо согласовать данный вопрос с учителями и родителями ребенка. Нужно убедить самого ребенка в том, что режим молчания очень важен и ему самому нужно следить за его выполнением, особенно во время нескольких перемен и на улице, когда он находится в окружении товарищей.

II этап.

Работа над дыханием, артикуляцией и гласными звуками.

а) Занятия в группе начинаются с дыхательных упражнений (смотри приложение).

На данном этапе детям нужно объяснить, что вне речи мы дышим через нос, а во время речи вдох берем через рот.

Мы должны обратить внимание детей на то, что

— нельзя начинать говорить не сделав вдох;

— говорить нужно только на выдохе;

— чтобы во время вдоха не втягивал воздухом нос, а делал вдох через рот;

— чтобы вдох был мягким и коротким, а выдох - длительным и плавным;

— чтобы при вдохе живот поджимался, а при выдохе опадал;

— чтобы плечи во время дыхания были совершенно неподвижны;

— чтобы грудь не поднималась сильно при вдохе и не опускалась при выдохе;

— чтобы, сделав вдох, ребенок сразу же начинал говорить, не задерживая дыхания;

— Чтобы во время речевого дыхания не было никакого напряжения.

б) Одно из условий правильной, красивой речи - ясность и четкость произнесения. Наиболее распространенный дефект детей с дизартрией - речь сквозь зубы. Для устранения таких недостатков на данном этапе предлагается артикуляционная гимнастика (смотри приложение).

Эта гимнастика хорошо развивает подвижность всех органов артикуляции, а это - залог четкой артикуляции.

в) Основой нашей речи являются гласные звуки.

Как правило, у детей с легкой формой дизартрии произношение гласных звуков не составляет затруднения. Исключение составляют: (йа), (йэ), (йо), (йу), обозначаемые буквами я, е, ё, ю.

Если ребенку трудно произносить их, то на первых порах можно заменить звук (й) звуком (и). Например: яма- иама

ельник- иэльник

ежик - иожик

юбка - иубка.

Сначала отрабатывается каждый гласный звук в отдельности, при этом уточняется его артикуляция. Все упражнения по артикуляции гласных звуков и их автоматизации выносятся также для работы над ними дома. Данные упражнения выполняются перед зеркалом.

После того как отработаны каждый гласный звук в отдельности, логопед переходит к упражнениям на сочетания гласных звуков. (ау-ао-аи-аы, аэо-аэоу и т.д.). В этих упражнениях отрабатывается важнейший элемент - слитность.

III этап.

Работа над словами.

Работа начинается с артикуляции гласных звуков изолированно в сочетании. После этого можно перейти к работе над словами. Особое внимание при этом нужно уделить вниманию выделять ударный гласный звук. Ударный звук нужно произносить гораздо длительнее и громче других. Работу надо начинать с таких слов, у которых ударный звук стоит вначале слова.

Например: азбука, эхо, орден, улица, иволга, яблоко...

После того как дети научатся четко выделять ударный гласный звук в начале слова, нужно потренироваться в умении правильно произносить его в середине и в конце слова, например:

1) акула, ошибка, улитка, иголка...

2) абажур, океан, инженер, эскимо, ученик...

Можно предложить выписать слова на заданный звук, в слове поставить ударение, ударную гласную обвести цветным карандашом. Произнести слово выделяя ударный звук.

— Также можно провести игру с мячом. Ударный гласный выделяется ударом мяча о пол. После каждого слова делается пауза.

— После однократного проговаривания слов можно перейти к произнесению каждого слова по три раза на одном выдохе слитно Аня, Аня, Аня. Произнести слитно - это значит сказать так, чтобы последний (я) слился с первым (а).

Работа над словами начинается с согласных звуков.

При дизартрии произнесение слов, начинающихся с согласных звуков, нередко вызывает затруднение. Чаще всего вызывают затруднение слова, начинающиеся с (п, б, т, д, к, г), хотя артикуляция их очень проста.

Для этого в начале уточняется артикуляция этих звуков, а затем проговариваются эти звуки изолированно. После проговариваются в сочетании с гласными (па, бо, то, ды, ки, гу), в затем с согласными (пр, бр, тр, др, кс, гз) и лишь после этого отрабатывают в словах по той же схеме, что согласные.

На данном этапе дети придерживаются следующих речевых правил:

— Расходуй воздух в основном на гласные звуки.

— Гласные звуки произноси широко и громко.

— Не нажимай на согласные, произноси их легко, без напряжения.

— В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный; произноси его громче и протяжнее.

Для закрепления всех приобретенных речевых навыков полезны речевые игры (смотри приложение). Проведение таких игр можно начинать с первых занятий.

Счетные упражнения.

Порядковый счет - это тот вид упражнений, который можно вводить с первых занятий. Здесь все внимание уделяется тому, как нужно говорить.

Некоторые варианты счетных упражнений:

— Порядковый счет от 1 до 20, от 20 до 100, от 100 до 1000 и так далее (считать нужно по одному числу на выдохе).

— Произнесение только четных или нечетных чисел.

— Счет двойками, тройками (2 - 22 - 222 - 2222...)

— Составление счетных пирамидок:

3.

33.

333.

3333. Название полученных чисел.

33333.

333333.

— Счет предметов.

При выполнении счетных упражнений следует обращать внимание на то, чтобы ребенок строго соблюдал правила речи. Оживить эту работу можно играми (смотри приложение).

IV этап.

Работа над фразой.

В работе над фразой надо руководствоваться следующими речевыми правилами:

— Короткие предложения, состоящие из 3-4 слов, произноси на одном вдохе. Строго выдерживай паузы между предложениями.

— Длинные предложения дели на смысловые отрезки 3-4 слова, между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.

— Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка произноси слитно, цепляя одно слово за другое.

Работа над фразой - это очень важный и большой раздел коррекционной работы.

В отличие от работы над словами, в работе над фразой надо думать над смысловой стороной сказанного.

1. Удобнее всего работу над фразами начать с самых элементарных фраз, состоящих из 2 слов (как правило, это подлежащее и сказуемое). Здесь широко используются слова, которые ребята уже отработали. Фразы можно составлять по-разному:

— оба слова начинаются с гласного (Уроки окончены);

— первое слово начинается с гласного, а второе - с согласного (Окна вымыты);

— первое слово начинается с согласного, а второе - с гласного (Магазин открыт);

— оба слова начинаются с согласного (Начинаются занятия).

Можно дать следующее домашнее задание:

"По данным образцам составить и записать в тетради свои примеры. Прочитать эти словосочетания слитно (Аисты улетели) перед зеркалом".

2. Предложить работу над фразами целесообразно, используя спряжение предложений. Данному виду работы отводится довольно много внимания.

Например:

Я говорю смело и уверенно.

Ты говоришь смело и уверенно.

Он говорит смело и уверенно.

Она говорит смело и уверенно.

Мы говорим смело и уверенно.

Вы говорите смело и уверенно.

Они говорят смело и уверенно.

Предлагается изменить следующую фразу по данному образцу самостоятельно.

3. После простых предложений, которые произносятся на одном выдохе, без пауз, переходят к развернутым предложениям. Чтобы правильно произнести длинное предложение, надо его разбить на смысловые отрезки, которых может быть 2, 3, 4 и более. После каждого смыслового отрезка нужно делать остановку (паузу) и новый вдох. На первых порах логопед рекомендует детям во время паузы считать про себя до трех. Необходимо убедить ребенка в важности пауз, приводя примеры, когда в зависимости от места паузы меняется смысл всего предложения.

Например:

а) Таня заинтересовала его / игрушками младшего брата. - то получится что Таня заинтересовала "его" (кого-то) игрушками, которые принадлежат ее младшему брату.

б) Таня заинтересовала его игрушками младшего брата. - получится, что Таня заинтересовала его "игрушками" младшего брата и так далее.

Хорошим материалом для работы над фразой с паузами являются пословицы, тем более что они входят в школьную программу. Отрабатывая пословицы отрабатывается яркость, выразительность речи и обогащается речь детей.

Примеры пословиц:

— Без друга /в жизни туго/

— Где нет знаний, /там нет и смелости/

— ошибайся, /да сознавайся/

Логопед может предложить детям на дом: "Выписать пословицы в тетрадь, расставляя паузы и заучить их наизусть."

Работу над фразой с одной паузой нельзя ограничить только пословицами. Нужно тренировать детей в произнесении фраз 2, 3, 4... паузами. Сделать это можно на приведенном в приложении материале.

На этом этапе домашняя речевая работа должна проводиться так: начинать свой день ребенок должен с проведения звуковой зарядки (артикуляционной гимнастики), а затем надо потренироваться в произнесении гласных звуков и в сочетаниях. Обязательно надо включить звуки (я) (е) (ё) (ю). Родители должны принимать в этой работе активное участие.

Закончить утреннюю речевую "разминку" рекомендуется спряжением фраз бодрого, жизнерадостного содержания (самовнушение).

Например:

Я встал в хорошем настроении./

Я буду четко выполнять режим дня./

Я буду смело отвечать на уроках./

Я буду говорить слитно и неторопливо./

У меня все получится./

Такие формулы можно предложить составить самому ребенку или с помощью родителей.

V этап.

Работа над выразительностью речи.

Важным элементом выразительности речи является интонация. Существует три вида интонаций: утвердительная, восклицательная, вопросительная.

Чтобы ребенок умел легко и свободно произносить фразы с разными интонациями, логопед предлагает поупражняться им на большом количестве примеров.

Упражнения:

1. Произнеси одно и то же предложение с разной интонацией. Дается предложение: На улице тепло.

2. Произнеси предложение с восклицательной интонацией.

Да здравствует мир во всем мире!

Будь готов! - Всегда готов!

Пусть всегда будет солнце!

Закаляйся, как сталь!

3. Произнеси предложение с вопросительной интонацией.

Кем ты хочешь быть?

Какое сегодня число?

Который час?

Как ты проводишь свободное время?

Работа над интонацией всегда идет параллельно с работой над логическим ударением. Логическое ударение падает на то слово в предложении, которое говорящий считает наиболее важным. Очень удобно тренировать детей в выделении логического ударения при спряжении предложений.

Например: Я читаю книгу.

Ты читаешь книгу.

Он читает книгу.

Можно предложить детям придумать короткую фразу из 3-5 слов и произнести ее столько раз, сколь слов в предложении. При этом каждый раз нужно делать логическое ударение на следующем слове.

Например: Андрей помог сестре.

Андрей помог сестре.

Андрей помог сестре.

Если ребенку трудно выделить логическое ударение, логопед может помочь ему, задавая вопросы.

Например: Кто помог сестре? (Андрей помог сестре).

Что сделал Андрей ? (Андрей помог сестре).

Кому помог Андрей? (Андрей помог сестре).

При работе над выразительностью речи логопед постоянно напоминает детям о значении паузы.

Закрепляя правильные речевые навыки на фразовом материале, логопед предлагает различные речевые игры. (смотри приложение).

Лишь после того, когда на логопедических занятиях уже хорошо отработаны фразы, мы переходим к следующему этапу коррекционной работы.

В конце данного этапа можно провести открытое занятие для родителей заикающихся детей в виде викторины.

VI этап.

Кратковременные речевые задания.

Если дети научились совершенно легко и свободно, правильно произносить любые фразы на занятиях, можно попробовать перенести этот навык в повседневную жизнь. Но при этом нужно помнить, что в жизненных ситуациях от ребенка можно требовать только то, что хорошо отработано на занятиях и дома.

Ребенок должен обладать очень большой волей, чтобы противостоять окружающей его действительности. Ведь в жизни его занимают и отвлекают тысячи вещей, на которые он реагирует по-разному. Это будоражит его нервную систему и он не может всегда и везде говорить по-новому. Навык последовательной речи нужно вырабатывать постепенно. Для полной автоматизации правильной речи нужна большая и длительная тренировка. Чтобы облегчить ребенку эту задачу, нужно начинать с очень конкретных и коротких поручений. Это могут быть такие поручения: "Сходи на почту и по всем правилам спроси, есть ли праздничные открытки, потом расскажешь мне, как ты говорил", "Купи в киоске журнал, газету", "Попроси библиотекаря подобрать тебе интересную книгу", "Позвони кому-нибудь по телефону". При последнем задании нужно предложить ребенку, чтобы он, набирая номер телефона, проговаривал его вслух.

В задачи логопеда и родителей на данном этапе входит: терпеливая и настойчивая помощь ребенку. На первых порах возможны и неудачи. Можно здесь ребенку напомнить, как ему было трудно поначалу, но постепенно он справился с этим.

На этом этапе уместно включить в работу тренинги и самовнушения.

VII этап.

Работа над стихотворной речью.

Стихотворная речь - незаменимый материал для речевой работы.

Для школьников, на данном этапе коррекции речи, очень хорошим тренировочным материалом являются стихи и басни из школьной программы. Перед тем, как начать работу над тем или иным произведением, необходимо напомнить детям, что в начале каждой строки обязательно делается легкий свободный вдох, строки произносятся на плавном выдохе; в конце каждой строки строго выдерживается пауза; все слова внутри строки звучат слитно, как одно длинное слово, в каждой строке нужно определить самое главное слово и голосом выделить его, то есть сделать на нем логическое ударение, в каждом слове надо выделить ударный слог.

Большую помощь в работе оказывают магнитофонные записи. На пленку можно записать выступления актеров и при работе неоднократно прослушивать и подражать их чтению. Можно записать на пленку речь ребенка и дать послушать ему эту запись и потом вместе с ним разобрать, что получилось хорошо, а что плохо и почему.

Запись речи ребенка можно проводить на протяжении всего курса коррекционной работы, что бы пронаблюдать динамику коррекции речи.

Если при чтении стихов у ребенка еще встречаются затруднения, то данную работу можно сочетать с движением рук и заучиванием стихов наизусть.

В конце данного этапа можно провести конкурс чтецов, в котором задействовать всех детей. Возможно пригласить на этот конкурс учителей и родителей заикающихся детей.

VIII этап.

Работа над чтением.

После работы над стихотворной речью логопед переходит к работе над чтением. Чтение вслух - это одна из форм устной речи. Умение правильно, четко и выразительно читать вслух особенно важно для школьников.

Чтение очень удобно тем, что здесь не нужно специально обдумывать фразу. Перед детьми уже готовый материал.

Поэтому чтение вслух следует рассматривать как ступеньку к обычной разговорной речи.

Речевая работа требует от ребенка больших волевых усилий. Систематическое чтение вслух дисциплинирует ученика. Поэтому чтение вслух, помимо всего прочего, следует рассматривать как один из способов воспитания воли.

Приступая к чтению, логопед должен объяснить ребенку, как надо работать над текстом. На занятии делается подробный разбор какого-нибудь отрывка. Логопед помогает детям расчленить длинные предложения на куски, расставить паузы, найти логические центры, определить слова, на которых понижается или повышается голос. В дальнейшем дети делают это самостоятельно.

Начать чтение лучше всего с русских народных сказок. Русские народные сказки очень просты и по содержанию, и по словарю, и по строению. В сказках часто повторяются целые большие куски. Все это делает сказки очень удобным материалом для отработки всех элементов техники и логики речи.

После сказок можно брать небольшие отрывки описательного характера. Постепенно содержание текстов должно усложняться, а объем увеличивается.

Чтобы выработался и закрепился навык правильного чтения, нужно читать вслух ежедневно, систематически.

Чтобы у ребенка не отбить охоту к чтению вслух, следует за один раз читать понемногу (5-10 минут), но несколько раз в день, в дальнейшем увеличивая время, доводя его до 30 минут за один присест.

Рекомендуется читать вслух по несколько раз один и тот же отрывок. Многократное повторение одного и того же лучше способствует закреплению речевых навыков.

Нужно довести до сознания детей о полезности и необходимости повторения, без которого невозможно выработать никакого навыка.

Для домашнего чтения можно порекомендовать детям материал учебников, чаще, журналов и различной художественной литературы.

Работая над чтением вслух, нужно постоянно помнить и логопедам и родителям, о всех речевых правилах

После того как ребенок хорошо научился читать данный тип текстов, когда у него уже выработался навык читать в умеренном темпе, четко, громко, с паузами, можно потренироваться в чтении пьес по ролям. Читать вслух один и тот же текст следует несколько раз, меняясь ролями.

Чтение – не временный этап в логопедической работе с заикающимися детьми. Выработав навык правильного чтения, нужно этот навык сделать привычкой, а чтение вслух - постоянной потребностью ребенка. И если ребенок с дизартрией хорошо овладел техникой чтения вслух, то это избавит его от очень многих трудностей в самых различных жизненных ситуациях.

В конце данного этапа можно провести литературные чтения.

IX этап.

Пересказ прочитанного текста.

По мере того как дети с легкой формой дизартрии овладевают техникой чтения вслух, они приступают к пересказу прочитанного текста. Этот вид работы лучше всего начинать с коротких рассказиков, где описываются какие-то события или действия, последовательность которых легко запоминается. Эти рассказы должны быть настолько легки, что практически пересказ их содержания должен стать пересказом выученного текста.

Постепенно нужно брать тексты, большие по объему. Великолепным материалом являются сказки, детские рассказы Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского.

Для большинства детей пересказ - дело довольно трудное. И для этого нужно постоянно и много тренировать их в этом на логопедических занятиях и дома.

Рассказ по картинке.

Необходимо на коррекционных занятиях со школьниками применять рассказ по картине.

Начинать эту работу необходимо с составления рассказа по несложной сюжетной картине.

Рассказ по картине готовить нужно так: логопед вместе с детьми внимательно рассматривает картину; затем ребенок рассказывает обо всем, что видит на картине. Если он затрудняется в составлении связного рассказа, логопед должен задать ему наводящие вопросы. При ответах на которые должен получиться законченный рассказ.

Задавая ребенку вопросы не следует его торопить.

Составление рассказов по картине подготовит детей к умению в будущем работать над сочинениями.

Х этап.

Рассказ на заданную тему.

Это последний этап коррекционной работы с детьми с легкой формой дизартрии 1-3 классов. На данном этапе дети практикуются в больших, развернутых сообщениях.

Работа на данном этапе начинается с того, что логопед дает тему и предлагает детям дома составить по всем правилам речи отработать рассказ на эту тему (например: "Твой любимый герой", "Кем ты хочешь быть", "Чем ты увлекаешься"). На следующем занятии ученики по очереди выступают с этими подготовленными рассказами. Все выступления коллективно обсуждаются. Каждому выступающему задаются вопросы, на которые он должен ответить по всем правилам речи. При этом учитывается содержание и соблюдение речевых установок.

Когда дети научатся достаточно хорошо пересказывать отработанные дома сообщения, логопед предлагает составлять рассказы на заданную тему без предварительной подготовки. Логопед называет какую-нибудь доступную для ребят тему, или сами ребята придумывают ее друг для друга. И в течении 5-10 минут им предлагается составить рассказ на заданную тему.

Такие эксперименты нужно рекомендовать и родителям для домашних работ.

В конце курса коррекционной работы необходимо включать в занятия так называемые разговорные уроки: ребята выбирают тему, и все занятие проходит как коллективный разговор. Можно эти занятия проводить как игру в магазин, школу, в больницу и так далее.

В конце курса логопедических занятий ребенок должен достаточно овладеть правильной речью, научиться хорошо себя контролировать. Ребенка нужно настроить так, чтобы он сам активно искал поводов для разговора с незнакомыми людьми, в условиях, где раньше при разговоре испытывал страх и неуверенность, чтобы проявлял больше инициативы в школьной жизни.

Группа заканчивает курс занятий далеко не с одинаковыми результатами. В зависимости от результатов логопед дает рекомендации детям, родителям и учителям для дальнейшей работы.

В конце курса детям предлагается составить и показать для родителей и учителей концерт или инсценировку по литературному произведению.

Необходимо отметить, что хороший результат - это итог большой и систематической работы самого ребенка и его родителей, итог оздоровления всей окружающей ребенка обстановки. Именно поэтому, в следующем разделе данной главы мы наметили консультативно-методическую работу для родителей и педагогов, работающих с детьми с легкой формой дизартрии.

4. Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка

Обязательность названой формы логопедической работы объясняется необходимостью воздействия на окружающую микросреду ребенка с нарушениями речи.

Целью этой работы является обеспечение благоприятных условий для лечебно-педагогического воздействия на ребенка с нарушением речи, создание правильного отношения к нему дома и в школе, в коллективе сверстников и в общении со взрослыми, организация его вне логопедических занятий, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указаний логопеда.

Ближайшими помощниками логопеда в создании необходимых условий для ребенка являются его родители (прежде всего) и педагоги школы. Для того, чтобы сделать своих помощников достаточно грамотными и активными в лечебно-педагогической работе, логопед должен предусмотреть и проводить с ними консультативно-методическую работу.

В процессе занятий с ребенком логопед должен дать его родителям необходимый минимум знаний о дизартрии. Это мы сделаем в виде цикла бесед:

— о сущности и природе дизартрии;

— об особенностях ее проявления, методах устранения;

— о значении и направленности речевых занятий;

— о роли родителей и учителей в лечебно-педагогическом процессе;

— об особенностях домашнего режима;

— о необходимом отношении окружающих к ребенку с дизартрией;

— о домашнем режиме ребенка с дизартрией.

Организация цикла общих бесед для родителей, дети которых посещают логопедические занятия, не исключает индивидуальных консультаций логопеда для родителей.

Помимо бесед, необходимо чтобы родители присутствовали на логопедических занятиях, чтобы практически ознакомить их с принципами подхода к преодолению дизартрии, с приемами по предупреждению и устранению речевых нарушений. Присутствие родителей на логопедических занятиях может быть пассивным (вначале) и активным (впоследствии), когда они от пассивного участия переходят к частичному участию в этой работе: под контролем логопеда задают вопросы детям, дают отдельные задания, делают замечания и исправляют речь детей на занятии.

Такая консультативно-методическая подготовка родителей создает возможность активного и правильного участия их в закреплении навыков правильной речи и поведения детей в их повседневных бытовых и учебных условиях.

Весьма значительным в этом отношении является посещение логопеда ребенка на дому, в школе, непосредственное знакомство с условиями, в которых он живет и обучается.

Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка с нарушениями речи является частью большой и обязательной работы логопеда, которая называется пропагандой логопедических знаний.

Формы этой пропаганда:

— лекции;

— беседы;

— выступления на родительском собрании и педсоветах.

По окончании курса коррекции консультативно-просветительская работа продолжается на так называемых днях долечивания, которые проводятся один раз в месяц. В эти дни подростки в присутствии логопеда, родителей и педагогов отчитываются о школьных делах, о самостоятельной работе над речью, просят совета, рассказывают о трудностях и проблемах. Таким образом все присутствующие, совместно, намечают план дальнейшей работы в условиях дома и школы, который направлен на преодоление речевого дефекта и предупреждение нового рецидива.

Темы лекций и бесед для родителей и учителей детей с легкой формой дизартрии:

1. Что такое дизартрия.

2. Основные принципы построения работы по преодолению дизартрии.

3. Семья и школа в построении работы по преодолению дизартрии.

4. Как организовать домашний режим ребенка с дизартрией.

5. Как работать над речью школьника с дизартрией дома.

6. Ребенок с дизартрией в школе.

В заключении хотелось бы сказать об ответственности родителей по отношению к детям с нарушениями речи.

Экспериментально доказано, что гораздо эффективнее не отрицательное, а положительное подкрепление опыта. Родители должны помогать ребенку бороться с нарушением речи, не наказывая за ошибки, не причиняя боль, а поощряя правильное поведение. Усилия родителей даром не пропадут. Ребенок должен чувствовать поддержку, понимание и любовь взрослых. Причем не любовь за что-то, а просто так. Безусловно, в одночасье идеальных отношений с ребенком добиться сложно, тем более если до начала лечения они были далеко не лучшими.

Но только в триединстве логопед-ребенок-родитель можно добиться положительных и стойких результатов.

Заключение

Дизартрия - один из дефектов речи. А значение речи для человека неизмеримо велико. Без речи нет общения, друзей и знаний. Дизартрия препятствует получению любимой профессии и устройству личной жизни. Она меняет характер, формирует пассивность, ранимость и неуверенность. Кто же лечит дизартрию? Раньше существовал только один специалист — логопед. В больницах и районных поликлиниках запись к нему была за месяц вперед. Но полного излечения добиться удавалось исключительно редко.

Сегодня времена изменились. Дизартрию стали успешно лечить психологи, психиатры. Современная наука больше не идет по пути разделения, а компилирует знания, накопленные отдельными дисциплинами. Каждый специалист воздействует на различные области человеческой психики. Логопед восстанавливает структуру речи, психолог закрепляет ее, защищает от возможности «срыва», психиатр контролирует общее состояние пациента. В совместных усилиях — залог успеха.

В нашей работе мы попытались выявить, как можно повлиять на течение дизартрии.

Прежде, чем засучив рукава, браться за дело, нужно помнить одно важное правило — не родитель или учитель должны обратиться за помощью к психологу, а ребенок сам должен захотеть вылечить дизартрию, внутренне подготовиться, мобилизовать силы на борьбу с болезнью. Сколько бы вы ни старались, но без этого маленького условия ваши усилия будут напрасными. На основе сложившегося опыта можно заключить, что излечение дизартрии только на 30% зависит от квалификации специалиста и на 70% – от желания пациента.

Правда, ребенок не всегда осознает всю серьезность собственных проблем. Такое бывает, когда он слишком мал (2–6 лет). Ребенок еще не жалуется на страх, но уже испытывает дискомфорт, капризничает, беспокойно спит. В подобных случаях не следует акцентировать его внимание на трудностях речи. В противном случае ребенка можно запугать.

Изучив научную, психолого-педагогическую и медицинскую литературу по данному вопросу, мы сделали вывод, что в настоящее время дизартрия представляет собой одну из острых проблем логопедии, так как течение ее и влияние на окружающей микросреды является недостаточно изученным фактором.

Таким образом, отобрав практический материал из методик обследования детей с нарушениями речи Л.И.Беляковой, Е.А. Дьяковой, Л.С. Волковой, В.М. Шкловского, Л.Я. Мисуловина, Л.З. Арутюнян, Е.Л. Пеллингер, мы составили свою схему обследования, которая была направлена на исследование параметров личности и параметров микросреды.

Предложенная нами коррекционная работа направлена на адаптацию детей с легкой формой дизартрии и преодоление их речевого дефекта в различных жизненных ситуациях, а также и на саму микросреду (семья, школа, класс, учитель) с целью предупреждения возникновения новых рецидивов.

Список литературы

1. Арутюнян Л.З. Как лечить дизартрию. М., 1993.

2. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей школьного возраста, страдающих дизартрией // Дефектология. - 1978. - №1. - С.25-30.

3. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Дизартрия. - М.: В. Секачев, 1998.

4. Богомолова А.И. Устранение дизартрии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1977. - 96с.

5. Власова Н.А. О дизартрии детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 1974. - №7. - С.82-85.

6. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990. - 576с.

7. Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. - М.: Медицина, 1997. - 352с.

8. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой - - М.: Просвещение, 1995.

9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 1997.

10. Меньшикова С.В. Коррекция дизартрии у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: «Лиана», 1999.

11. Миссуловин Л.Я. Дизартрия  и ее устранение. - СПб.: ООО «СЛП», 1997.

12. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь школьникам с нарушением речи. - М.: Просвещение, 1995.

13. Поварова И.А. Практикум для детей с нарушениями речи. СПб., 1999.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 т. М., 1999.

15. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. - 36с.

16. Селиверстов В.И. Дизартрия у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.

17. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в разработке проблемы дизартрии. // Вопросы психологии. – 1977. - №3

18. Чевелева Н.А. К вопросу о дизартрии у детей // Дефектология. - 1977. - №1. - С.20-23.

19. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

20. Шкловский В.М. Дизартрия. - М., 1994. - 248с.

Приложение

Приложение 1

На дворе под крышей было гнездо ласточек. Рано утром две ласточки улетели из гнезда, и оно осталось пустое.

В это время с крыши слетел воробей. Он оглянулся кругом, взмахнул крылышками и юркнул в гнездо. Скоро воробей высунул свою головку и весело зачирикал.

Вернулась к гнезду ласточка. Она увидела гостя, запищала, помахала крылышками и улетела.

Воробей сидел и чирикал.

Очень скоро подлетела к гнезду стая ласточек. Все они посидели около гнезда и быстро улетели. Воробей был рад, он поворачивал головку и еще громче чирикал.

ЗАЯЦ.

К зиме заяц в новой шубке. Летняя серая шерсть у зайца вылезает, отрастает светлая, пушистая. Трудно различить зайца на снегу. Нет у зайчика норы, нет запасов. Страшны зайцу не мороз и вьюга, а охотники, волки, лисицы и совы. Спасает его от различных врагов светлая шкурка да бойкие прыжки.

Однажды вечером у нас на даче разразилась гроза. Неожиданно ветер нанес облака, засверкала молния, раздался оглушительный гром, и начался ливень с градом и ураганным ветром. Ветер ломал деревья в нашей роще. Одно дерево упало на крышу нашего дома. Раздался треск.

Все, кто был на даче, повскакали с мест. К счастью гроза быстро прошла.

Приложение 2

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ.

1. Включи слово в предложение.

Ведущий называет какое-нибудь слово. Каждый из участников игры должен придумать предложение с этим словом.

Ведущий: Весна.

Участник: Весна - мое любимое время года.

Участник: Весна в этом году ранняя.

2. Закончи пословицу.

Ведущий, обращаясь поочередно к каждому из участников игры, говорит первую половину пословицы. Тот, к кому он обращается, должен пословицу закончить. рекомендуется следующие пословицы:

— Любишь кататься-...

— Без труда - ...

— Один за всех - ...

— Делу время - ...

— Кончил дело - ...

— Ученье свет - ...

— Что написано пером - ...

— С кем поведешься - ...

— Не зная броду - ...

— Что посеешь - ...

Приложение 3

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.

1. Рот широко открыть-закрыть.

2. Губы вытянуть вперед (зубы сжаты), затем улыбнуться.

3. Рот широко открыть, кончик языка выдвинуть на подбородок, а потом убрать за нижние зубы.

4. Рот широко открыть, кончик языка положить за нижние зубы, затем за верхние, в правый уголок рта, в левый.

5. Рот широко открыть, кончиком языка облизать верхнюю губу, потом нижнюю

6. "Причесать" верхними зубами нижнюю губу, нижними зубами - верхнюю губу.

7. Упражнения для губ. Быстрая смена артикуляторных поз губ. Логопед называет ряды гласных, пациенты беззвучно их артикулируют: а - о - у - и; у - и - о - а.

Примерное занятие на I этапе.

I. Цель: - повысить речевую активность, обогатить словарь, закрепить навыки плавной, слитной и выразительной речи в диалогах, стихах, прозе.

II. Оборудование - зеркало, мяч, логопедические тетради.

III. Дидактический материал - тесты (К. Симонов "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины ... ", Т.М. Вячеслова "Гвоздика").

IV. План занятия:

1. Организационный момент.

2. Речевая зарядка.

3. Автоматизированная речь (счет, скороговорки).

4. Работа над техникой речи в стихах, в диалогах, в прозе.

5. Речевая игра.

6. Подведение итогов и задание для самостоятельной работы.

Ход занятия

1. Пациенты отвечают на вопросы логопеда:

Как прошел твой день?

Были ли замечания со стороны родителей?

Готов ли ты к занятиям?

Отвечал ли ты в школе?

Как говорил в школе?

Какую получил отметку?

2. Артикуляционная гимнастика (проводится под зрительным контролем).

Для выполнения упражнений для голоса и тренировки изолированного диафрагмального дыхания дети встают. Во времена всех упражнений рукой фиксируется вдох и выдох.

Эти упражнения похожи на упражнения профессиональных певцов для распевания. В них можно использовать мотив песни "Пусть всегда будет солнце" (1-я строчка припева поется на звук а, 2-я строчка - на о, 3-я строчка - на у, 4-я строчка - на а. Ученики поют медленно, красиво, с хорошей подачей звука).

После этой тренировки ученики садятся и проводится счетная зарядка. Предлагается число 3325, каждый ребенок называет последующие 5-7 чисел. Перед каждым числом обязателен вдох.

3. После счета каждому ребенку предлагается проговорить две скороговорки два раза.

1) Часовщик чинил часы, 2) Старый пес среди двора,

Прищемил себе усы, Караулил куль добра.

Пустил в ход колесики, Воры куль добра не брали,

И прощай волосики. Воры сторожа украли.

4. а) Совершенствование техники речи включает в себя работу над стихами.

Стихи читаются выразительно, с соблюдением всех правил речи. В данном случае может быть использовано стихотворение К. Симонова "Ты помнишь, Алеша дороги Смоленщины..."

б) Вопросно-ответная форма занятия.

Дома ученики подготовили по 5-7 вопросов по текущему школьному материалу. Вопросы задают по очереди друг другу. Отвечая на вопросы дети должны соблюдать правила речи. В ходе работы вопросы могут задаваться логопедом.

На этом этапе занятия проводится работа с прозаическими текстами, заученными наизусть. У каждого ребенка есть небольшой текст, который много раз задавался ему для чтения. Прозаический текст проговаривается под шаг. Шаг делается на ударную гласную в каждом слове.

Примерный текст:

ГВОЗДИКА.

Есть осенний цветок, в кортом больше жизни, чем в весеннем подснежнике. он живет "полным голосом", выталкивая на свет все новые и новые бутоны, словно боясь, что не успеет взять от жизни все прекрасное, не отдав взамен свою красоту и жизнь. Он пахнет пряно и остро. Он поит меня своим ароматом, дразнит меня, вливая какую-то дерзкую энергию, тревожа мое воображение...

Гвоздика никогда не осыпается. Она не отдает себя ни ветру, ни земле. Она гордо увядает, сопротивляясь до последних минут, пока ее зеленые чашечки не сожмут упрямых лепестков.

Т.М. Вячеславова.

Игра в мяч - следующий этап.

Ученики встают в круг. Под мяч выполняются речевые задания:

а) Назвать существительные по темам: лес, город, школа, транспорт, спорт и так далее.).

б) Назвать словосочетание "существительное+глагол".

в) Логопед встает в центр круга и, бросая мяч по очереди каждому ребенку называет существительное; тот, в свою очередь, должен подобрать прилагательное.

(Логопед : Береза

Ребенок : Белая береза и так далее.)

5. Речевая игра "Отгадай предмет".

Каждый из пациентов задумывает любой предмет, остальные, задавая вопросы, отгадывают его.

6. Подведение итогов оценка речи:

Задание на дом:

а) Речевая зарядка (каждое упражнение выполнить по 5 раз).

б) Повторить 2 пары скороговорок по 2 раза.

в) Проговорить прозаические отрывки, заученные наизусть.

г) Составить 4 вопроса по учебному материалу.

д) Читать стихотворение М.Ю. Лермонтова "Три пальмы" ( по 5 раз).

Приложение 4

1) Сев в такси, спросила такса:

"За проезд какая такса?"

— А водитель: "Денег с такс

Не берем совсем - вот так-с ".

2) Говорили тиграм львы:

"Эй, друзья, слыхали ль вы?

Что не может носорог

Почесать свой нос о рог".

3) Область рифм моя стихия,

И легко пишу стихи я.

Без раздумья, без отсрочки

Я бегу к строке от строчки.

Даже к финским скалам бурым

Обращаюсь с каламбуром.

Приложение 5

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИМПРОВИЗИРОВАННЫХ ДИАЛОГОВ.

1. Касса кинотеатра.

2. Библиотека.

3. Встреча с другом после каникул.

4. Беседа о посещении выставки.

5. Врач-больной.

6. Консультации по поводу трудных школьных заданий.

7. Покупка в магазине сувениров.

8. Покупка в различных отделах гастронома (бакалея, молочный, кондитерский).

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ТЕЛЕФОННЫХ РАЗГОВОРОВ.

1. С заболевшим другом.

2. Приглашение на прогулку, в кино, в театр, покататься на лыжах.

3. Приглашение на торжество по поводу дня рождения.

4. Что подарить маме, бабушке.

5. Как самому испечь торт, сварить борщ (Расскажи!).

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РАССКАЗОВ.

1. Раннее детство (первое воспоминание).

2. Первая учительница.

3. Отдых на море.

4. Хлеб.

5. Наши природные богатства: недра, вода, лес.

6. Птицы средней полосы.

7. Обитатели морей.

8. Зоопарк.

9. Музыкальные инструменты.

10. Времена года.

11. День Победы.

Приложение 6

Функциональная тренировка речи на I этапе коррекции

Выход в город на улицу Советскую.

Цели:

1. Функциональная тренировка речи.

2. Ознакомление подростков с одной из наиболее известных улиц города.

3. Развитие познавательной активности подростков, расширение кругозора, обогащение словарного запаса.

Подготовка к выходу в город

1. Беседа о выходе в город на улицу Советскую

а) сообщение цели выхода в город;

б) выявление знаний подростков о улице Советской;

в) короткое ознакомление с достопримечательностями улицы Советской.

2) Запись вопросов к выходу в город

Вопросы по пути от логопедического пункта и обратно:

— Как доехать до улицы Советской?

— На каком транспорте?

— Какая улица находится поблизости?

— Как пройти к остановке автобуса?

— Где находится библиотека Ленина?

— Где находится "Детский мир", банк?

— Как с улицы Советской попасть на улицу Ленина?

— Как приобрести билет в автобусе?

— Как добраться до кинотеатра "Дружба", где он находится?

Вопросы у киоска "Информпечать".

— У вас есть газета "Совершенно секретно"?

— Сколько стоит журнал "Сканворд"?

— У вас есть длинные синие стержни для авторучки?

— Сколько стоит конверт, открытка, блокнот?

Вопросы в транспорте.

— Скажите, пожалуйста, сколько остановок до ...?

— Какая следующая остановка?

— Сколько стоит один билет?

— Вы сейчас будете выходить?

Вопросы записываются в тетрадь, заучиваются и отрабатываются на логопедических занятиях.

На следующий день пациенты составляют отчет, в который включаются ответы на следующие вопросы:

— Куда ходила ваша логопедическая группа?

— Какие задачи ставились перед выходом в город?

— Как справились с задачами выхода?

— Какие испытывали трудности?

— Как можно оценить речевую работу?

— Что нового узнали из похода в город?

Приложение 7

Функциональная тренировка речи на II этапе коррекции

Посещение музея. Выставка работ В.М. Васнецова.

Цель: функциональная тренировка.

Задача: закрепление речевых навыков самостоятельной речи; активизация познавательных интересов; обогащение словаря; воспитание культуры общения и поведения в общественных местах.

Подготовка к выходу в город проводится в форме беседы.

Цель беседы:

— сообщение места и задач функциональной тренировки;

— выявить знания о жизни и творчестве художника Виктора Михайловича Васнецова;

— вызвать интерес к деятельности художника.

Вопросы:

Кому знакомо имя В.М. Васнецова?

Чем знаменит этот человек?

Что характерно для творчества В.М.Васнецова?

С какими полотнами знакомы?

Что известно о жизни художника?

Для ознакомления с жизнью и творчеством художника подросткам раздаются тексты с описанием жизни и творчества и комплект открыток с изображением работ. На этом подготовка заканчивается.

По пути следования в музей подростки задают соответствующие вопросы, а в музее предлагается описать одну из картин.

После посещения музея проходит отчетное собрание группы, на котором дается детальный анализ описания картин подростками.

Приложение 8

Функциональная тренировка речи на III этапе коррекции

Посещение музея изобразительных искусств.

Цель: функциональная тренировка речи.

Задачи:

— закрепление речевых навыков, полученных на занятии;

— активизирование познавательной деятельности.

На логопедическом занятии, предшествующем выходу, подросткам сообщается о месте проведения функциональной тренировки. перед ними ставится задача - дать описательную характеристику одной из картин по такому плану:

1) Время создания полотна.

2) Что ты знаешь о художниках?

3) Содержание картины.

4) Какие преобладают цвета?

5) Какое настроение вызывает у тебя картина?

6) В каком жанре написана картина ?

Приложение 9

ПРАВИЛА РЕЧИ.

Во время разговора всегда смотри в лицо собеседника. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.

Помни, что всегда и везде нужно говорить плавно, спокойно, неторопливо.

Когда говоришь, не сутулься, не опускай голову, не делай лишних движений. держись прямо, уверенно.

Не спеши с ответом. Сначала проговори ответ про себя.

Перед началом речи вдохни и сразу же начинай говорить Говори на выдохе. Воздух расходуй в основном на гласные звуки.

Гласные звуки произноси широко и громко.

Не нажимай на согласные звуки. Произноси их легко, без напряжения.

В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных согласных.

Длинные предложения дели на смысловые отрезки (3-4 слова), между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.

Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка произноси слитно, цепляя одно слово за другое.

Говори громко, четко, выразительно.

Приложение 10

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

ЗАДУЙ СВЕЧКУ.

Дети держат полоску бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на "свечу" так, чтобы пламя "свечи" отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на "свечу"

Лопнула шина.

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг -"шину". На выдохе дети произносят медленно звук "ш-ш-ш". Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот.

Воздушный шар.

Выполнение упражнения аналогично упражнению "Лопнула шина", но во время выдоха дети произносят звук "ф-ф-ф".

Жук жужжит.

Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят "ж-ж-ж", опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают произвольный вдох.

Гуси.

Исходное положение: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно "Г-а-а-а". Принимая исходное положение, производится вдох.

Приложение  11

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ.

1. Дежурная буква.

Ведущий называет какую-нибудь букву. Каждый из участников по очереди должен назвать слово, начинающееся с этой буквы. повторять слова нельзя. Игру можно усложнить, ограничив выбор слов на заданную букву какой-нибудь темой, например: звери, овощи, одежда, мебель и так далее..

2. Закончи слово.

Один из участников игры произносит половину какого-нибудь слова, другой заканчивает это слово и в свою очередь говорит первую половину нового слова.

3. Интересное свойство

Ведущий называет короткое слово. Если изменить в нем первую букву, то получаются новые слова.

Например: дом - том, сом, ком, лом, ром. Для этой игры лучше всего взять следующие слова : бок, рок, кот, пар, кора, роза, пара, балка, кочка.

4. Прибавь букву.

Ведущий называет слово. Нужно поставить спереди одну букву так, чтобы получилось новое слово. Например: Оля-Коля, елка-телка, рот-крот, игры-тигры, раки-драки, мех-смех, бор-сбор, доска-удочка.

Эту игру можно изменить, прибавляя не одну букву, а целый слог: бочка-бабочка, коза-стрекоза, сор-мусор, рожок-пирожок, почка-тапочка, кашка-букашка.

СЧЕТНЫЕ ИГРЫ.

1. Не собьюсь.

Назвать по порядку числа от 1 до 30, пропуская те из них, которые оканчиваются на 3. вместо них надо говорить слово "не собьюсь".

2. Прибавь 3, отними 2!

Предлагается к названому числу в уме прибавлять по 3, а ответ назвать вслух, \затем в уме отнимать от полученного числа 2 , а ответ опять сказать вслух...

Приложение 12

Фразы с одной паузой.

1. В городском саду /было тепло и сухо./

2. У самой дороги /росла стройная береза./

3. Весенний легкий ветерок /беззвучно шевелил траву./

4. Строгое выполнение режима дня /закрепляет волю./

5. Бодрое слово товарища /поддерживает в трудную минуту./

Фразы с двумя паузами.

1. Когда ребята миновали подъем /перед ними открылось широкое ровное пространство./

2. Домашние задания /надо выполнять не только правильно, но и аккуратно./

3. Надо применять в жизни /полученные в школе знания и навыки./

4. Тысячу лет назад /нашу планету населяли славяне./

Фразы с тремя и более паузами.

1. Богатая звездами /безлунная ночь / накрыла город/ синим бархатом./

2. Большое значение /для выбора профессии/ имеет изучение биографии / выдающихся людей./

3. С поля очень медленно /поднимается туман/, и матовой пеленой /застилает все,/ доступное для глаза./

4. Сияло солнце, /вздыхала степь,/ блестела трава/ в бриллиантах дождя./