Нетрадиционные уроки в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра профессионально педагогического образования

Допустить к защите

Зав. кафедрой _________

«____»______________2005г.

Нетрадиционные уроки в начальной школе

Выпускная квалификационная работа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                            3

Глава 1. Теоретические аспекты урока как основной формы обучения            6

1.1   Урок как дидактическая категория и его типология                                     6

1.2   Требования к современному уроку                                                               16                           

1.3   Сущность и виды нетрадиционных уроков в начальной школе                20

Выводы по главе 1                                                                                                 34

Глава II.  Нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе   36

2.1 Нетрадиционные уроки по предметам естественно-научного цикла  (естествознание, математика)                                                                               36

2.2 Нетрадиционные уроки по предметам филологического (русский язык, чтение, развитие речи) и художественно- эстетического (музыка, изобразительное искусство, труд) циклов                                                          46                                     Выводы по главе 2                                                                                                 58

Заключение                                                                                                             61

Библиографический список                                                                                  65

Приложение                                                                                                           69

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях бурного развития школы в целом, и начальной школы в частности, появления альтернативных программ и систем обучения учитель должен стараться работать творчески, систематически пополнять свои знания, разнообразно и увлекательно проводить урочные занятия.  Своеобразие и необычность работы учителя начальных классов состоит в том, что ему необходимо быть специалистом в области разноплановых наук: математики, русского языка, литературы, биологии и географии, технологии, так как приходится преподавать «в одном лице» все эти предметы. Таким образом, поскольку вопрос о предметном преподавании в начальной школе пока не ставится, современный учитель должен творчески подходить к преподаванию всех предметов, а это – довольно сложная задача

          Вследствие различных причин у современных школьников значительно упал интерес к учебе: шквал информации захлестнул детей; по некоторым предметам материал значительно устарел; не всегда информация преподносится должным образом; школа выступает не как "носитель" нового и неизвестного, а как некий рычаг, позволяющий на некоторое время "обуздать" детей; из-за общей неблагоприятной экономической и социальной ситуации в стране, и как следствие, слабого финансирования системы образования в  школе и вовсе уныло.

Как известно, одним из принципов дидактики является принцип активности и самостоятельности в обучении. Все конкретные средства активизации учения школьников охарактеризовать невозможно: их достаточно много. Однако можно назвать те средства, которые являются наиболее специфическими для начальной школы: проблемное обучение школьников и самостоятельная работа. Проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод о том, что, наряду с вопросами о содержании и методах обучения как средствах активизации учения школьников, формам организации учения достаточного внимания не уделено. Считается, что для повышения качества форма имеет весьма большое значение. Использование методов стимулирования интереса к учению, разработанных методистами и учителями-практиками внесло существенные изменения в традиционный урок и привело к появлению нетрадиционных, нестандартных, авторских форм уроков, сначала в практике отдельных учителей, в частности, новаторов, а затем в более широком опыте. Следует отметить, что в качестве средства активизации учения школьников выступает и содержание материала, которое призвано нести учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир, и как мало еще он открыт ему /ученику/, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке.

Младшие школьники любят и хотят играть. Это желание вытекает из потребности детей компенсировать ограниченность учебной деятельности в движениях, в положительных переживаниях, в свободе выбора интересной для себя роли и позиции, в возможности проявить свою активность.            Считается, что именно в нетрадиционном уроке учитель имеет возможность применять  вышеуказанные средства обучения: проблемное обучение, самостоятельную работу, соединив это все с игрой.

Практикой накоплен богатый опыт проведения нетрадиционных уроков, однако, в психолого-педагогической литературе нет достаточного теоретического обоснования этой проблемы.

На основе вышесказанного мы сформулировали тему нашей выпускной квалификационной работы: "Нетрадиционные уроки в начальной школе".

          Целью исследования явилось изучение теоретических и практических аспектов использования нетрадиционных уроков в начальной школе.

          Объектом исследования выступил процесс обучения младших школьников.

Предметом исследования явились нетрадиционные уроки в начальной школе.

Исходя из цели исследования мы определили задачи исследования:

1)   изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

2)   рассмотреть урок как основную форму обучения; изучить типы уроков и специфику их проведения;

3)   выявить требования к современному уроку;

4)   определить сущность и виды нетрадиционных уроков в начальной школе;

5)   определить специфику разработки, организации  и проведения нестандартных уроков в начальной школе по предметам различных циклов (естественно-научного, филологического, художественно-эстетического).

Глава 1. Теоретические аспекты урока как основной формы обучения

1.1  Урок как дидактическая категория и его типология

Урок -  коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписа­ние и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Структура и методика проводимых  уроков во многом зависят от тех ди­дактических целей и задач, которые решаются в процес­се изучения той или иной темы. Все это позволяет гово­рить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих осо­бенностей.

Наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский. Он выделял следующие ти­пы уроков: [41, с.11]

- уроки смешанные, имеющие це­лью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала;

- уроки устных и прак­тических упражнений, на которых осуществляется по­вторение и закрепление знаний, умений и навыков;

-   уроки письменных упражнений;

          – уроки - оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

 Современная дидактика, в основном, сохраняя разрабо­танную К. Д. Ушинским классификацию уроков,  не­сколько уточняет ее.  Таким образом,  к основным типам уроков, имеющим место в современной школе, относятся следую­щие:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний.

Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Подготовка учителя к занятиям начи­нается с продумывания вопроса: какие дидактические цели предстоит осуществлять на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике. В зависимости от этого подбира­ется необходимый дидактический материал и определя­ется методика занятий.

Раскрывая дидактические основы урочных занятий, как и других организационных форм учебной работы, следует помнить, что им в полной мере при­сущи те структурные компоненты, которые характери­зуют процесс обучения в целом, а именно [42, с.63]:

- целевой,

- потребностно-мотивационный,

- содержательный,

- операционно - деятельностный,

- эмоционально - волевой,

- контроль­но – регулировочный,

- оценочно – результативный.

Рассмотрим более подробно типы уроков и специфику их организации и проведения.

Смешанные, или комбинированные, уроки. При проведении этих уроков сочетаются и смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы, включая сюда работу над пройденным материалом, осмысление и ус­воение новой темы, выработку практических умений и навыков и т. д.

Комбинированный урок включает следующие структурные компоненты (этапы):

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

в) работа по осмыслению и усвоению нового матери­ала;

г) работа по выработке умений и навыков примене­ния знаний на практике;

д) задавание урока на дом.

Рассмотрим сущность и методические основы каждого из этих этапов урока.

Очень большое значение имеет четкое определение  целей урока: обучаю­щих, развивающих и воспитательных, а также  целей каж­дого его этапа.[32, с.227] Учителю необходимо про­думать, чему он должен научить школьников, как ис­пользовать занятия для развития  мышления, памяти, познавательных способностей и интересов школьников, какие воспи­тательные задачи он будет решать. Без детального оп­ределения целевых установок урока учебные занятия будут носить аморфный характер.

Повторительно-обучающая и проверочная работа по пройденному материалу, как правило, должна заканчи­ваться кратким обобщением учителя, в котором он дает общую оценку качества знаний учащихся, отмечает вы­явленные недочеты в усвоении изученной темы, дает задание отдельным учащимся по преодолению пробелов в их подготовке. Стремление к обстоятельной проверке зна­ний всех учащихся служит основой для проведения зачетов, которые, проводятся после изучения отдельных разделов учебной программы непосредственно на уроке или во внеурочное время.        Осмысление и усвоение (запоминание) нового материала. Этот этап урока, как правило, начинается с установления связи нового материала с ра­нее изученным. Понять что-то новое всегда означает связать его с тем, что уже известно, включить новое в си­стему уже имеющихся ассоциаций. Чем шире круг знаний и жизненный опыт ребенка и чем ближе новое к системе имеющихся ассоциаций, тем более оно находит в знаниях опору и тем скорее будет понято.

При изучении нового материала во многих случаях его изложение начинается с создания проблемной ситуа­ции. Связав новую тему с ранее изученным материалом, важно четко ее сформулировать, определить цель урока и основные вопросы, которые должны быть усвоены уча­щимися. Эти вопросы охва­тывают образовательную цель урока. В то же время учи­тель указывает на необходимость активности и самостоя­тельности при осмыслении и усвоении новой темы, что выражает развивающую «цель урока». В других случаях указывается на необходимость усвоения учащимися ми­ровоззренческих и нравственно-эстетических идей и та­ким образом определяется воспитательная цель.

Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретической стороны. Эта работа должна включать в себя первичное восприя­тие и осмысление нового материала, его последующее, более глубокое осмысление и запоминание. Иначе говоря, овладение новым материалом, как правило, должно пре­дусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при этом условии новый материал может быть усвоен непосредственно на уроке, как это и должно быть.

К сожалению, большинство учителей этого не доби­вается. Спрашивается: почему? В массовой школьной практике укоренилась и стала привычной такая методи­ка: учитель один раз объяснит (изложит) новый матери­ал и сразу же переходит к его закреплению, т. е. к опро­су учащихся. Конечно, если новая тема несложная, уча­щиеся отвечают на вопросы учителя и воспроизводят изложенный материал. Однако подобных тем не так уж много, чаще всего материал характеризуется достаточ­ной сложностью. Вот тут-то и происходят осечки. Изло­жив один раз новую тему, а затем, приступив к опросу учащихся, учитель видит, что они не в состоянии отве­чать на его вопросы и обнаруживают непонимание и не­знание материала. Учитель недоволен, упрекает учащих­ся, не задумываясь над причинами подобного положения. А они в том, что в данном случае учащиеся совершили только первичное восприятие и осмысление нового ма­териала и могли добиться только его понимания, да и то поверхностного, неполного и не совсем точного. Знаний, как таковых, у них не могло быть, и поэтому нет ничего противоестественного в том, что они не в состоянии от­вечать на вопросы учителя. Как видим, сам учитель не сумел организовать всех учебно-познавательных дейст­вий учащихся, обеспечивающих овладение изучаемым материалом.

В то же время, как показывает опыт передовых учи­телей, соблюдение закономерностей учебно-познаватель­ной деятельности создает условия для полного овладения изучаемым материалом на уроке. Донецкий учитель В. Ф. Шаталов и многие другие [2, с.39], как правило, новый материал излагают-объясняют дважды, организуя таким образом его первичное и последующее осмысление и ус­воение учащимися.

Методика организации учебной работы учащихся на уроке в этом случае может иметь различные варианты. Первый вариант—учитель сам дважды излагает но­вый материал с помощью рассказа, объяснения, беседы, а затем переходит к опросу учащихся по его содержанию. Второй вариант — учитель вначале сам объясняет но­вый материал, используя методы устного изложения зна­ний, а затем организует самостоятельную работу учащих­ся над учебником с целью последующего более глубоко­го осмысления и запоминания новой темы. Третий вариант — учитель определяет тему и цель урока, создает проблемную ситуацию и указывает вопро­сы, которые должны быть усвоены учащимися, а затем организует самостоятельную работу над учебником и проводит закрепление. Четвертый вариант —учи­тель организует практическую работу с целью осмысле­ния и усвоения нового материала с использованием учеб­ника.

Каким же образом передовым учителям удается дважды излагать новый материал, когда в массовой школьной практике иногда не хватает времени и для его однократного изложения? Здесь они придерживаются идеи К. Д. Ушинского, который указывал [42, с.26], что при пер­вом изложении нового материала не следует нагромож­дать слишком много деталей и подробностей, надо объ­яснять только самое основное и главное, что должно быть усвоено учащимися, а расширение знаний прово­дить на последующих занятиях. «Рассказывая какое-ни­будь событие в первый раз,—подчеркивал он,—вы должны передать только главные его черты, две, три интересные живописные подробности. Если вы в первый раз привяжете к событию слишком много объяснений и подробностей, то весь рассказ рухнет в детской голове. Утвердите в ней сначала немного, но прочно и потом уже, мало-помалу, стройте на этом укоренившемся прочном основании.

Рассказав детям событие, вы можете потом обратить­ся к ним с вопросами, и сначала с такими вопросами, в ответ на которые дети передали бы вам главные черты события. Затем следует другой ряд вопросов, исчерпыва­ющих подробности. Усвоенный детьми рассказ должен быть повторяем... и при каждом повторении наставник может что-нибудь вновь объяснить и дополнить».

Реализуя эту идею К. Д. Ушинского и добиваясь сжа­того компактного изложения нового материала, опытные учителя и имеют возможность излагать его дважды. Больше того, на основе данной идеи они стали широко практиковать изложение нового материала укрупненны­ми блоками, т. е. объяснять на одном уроке 3—4 и даже 5—6 новых тем, высвобождая время для последующей работы по углублению и расширению знаний и выработ­ке практических умений и навыков.[12] Естественно, что они прибегают к весьма сжатому изложению материала, объ­ясняя только самое основное и главное.

Этот опыт получает распространение. Естественно, учителю нужно самому настой­чиво тренироваться, чтобы овладеть этой методикой.

Задавание урока на дом. Как бы ни хорошо была поставлена работа по изучению нового учебного материала на уроке, все же она является формой кон­центрированного усвоения знаний. Для прочного же и глубокого овладения изучаемым материалом сущест­венное значение имеет рассредоточенная во времени ра­бота по его осмыслению и запоминанию. Вот почему на каждом уроке, как правило, учителя дают учащимся до­машние задания. Обычно эти задания включают в себя: изучение текста учебника, в котором излагается новый материал, а также различного рода письменные и прак­тические упражнения, связанные с решением задач и примеров, ответами на вопросы, написанием сочинений и т. д. По некоторым предметам, задания могут предусматривать наблюде­ние учащихся за различными явлениями природы, подго­товку гербариев, схем, диаграмм и т.д.

Интерес представляет тот прием, с помощью которого В. Ф. Шаталов стимулирует учащихся к значительному увеличению объема упражнений по решению задач по математике.[2, с.45] Он предлагает каждому ученику сделать специальную плашку, расчертить ее на клеточки и затем в эти клеточки записывать номера решенных задач. Этот прием рождает дух состязательности, стимулирует до­машнюю работу учащихся и в конечном итоге способ­ствует резкому повышению качества успеваемости.

Творчество учителя при проведе­нии уроков комбинированного типа прежде всего касается правильной регламентации времени на его отдельные этапы. Следу­ет исходить из того, что работа по пройденному материа­лу и проверка знаний учащихся не должна занимать бо­лее 15—18 мин, остальное время отводится на усвоение нового материала и выработку практических умений и навыков. К сожалению, встречаются факты, когда про­верка знаний учащихся занимает 20—25 и даже 30 мин на работу же над новой темой остается 15—20 мин. Раз­ве за это время можно усвоить новый материал, а тем более потренироваться в его применении на практике? Так и уходят учащиеся из школы без знаний, теряя ин­терес к учению. «Вся тяжесть школьного занятия при таком преподавании, весьма легком для учителя и пото­му весьма употребительном, — писал К. Д. Ушинский [42, с.91], — попадает на ученика. Просидев без всякой пользы шесть битых часов в классе, пропустив, по всей вероятности, половину объяснений, он должен сам приготовить урок в часы, свободные от классов. Сколько напрасно потерян­ного времени, сколько тяжелых усилий, и для какого ничтожного результата! Вся небольшая польза, которую приобретает ученик при таком преподавании, далеко не вознаграждает одной привычки к бездействию по целым часам и самому рабскому притворству—необходимому последствию такого препровождения времени в клас­сах».

Уроки сообщения новых знаний. Уроки-лекции. Са­мо их название говорит о том, что они посвящаются глав­ным образом работе над новым материалом. Такие уроки проводятся преимущественно когда изучается довольно объемистый материал. В младших классах они обычно проводятся методом рас­сказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонст­рацией учебно-наглядных пособий. По сравнению с комбини­рованными структура этих уроков выглядит проще. Для них характерны следующие этапы: а) организация уча­щихся к занятиям; б) краткий опрос учащихся (фрон­тальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ра­нее изученным; в) постановка темы и определение основ­ных целей занятий, а также сообщение плана нового материала; г) изложение новой темы; д) краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов; е) задавание урока на дом. Как видим, при проведении этих уроков основное время затрачивается на работу над новым материалом, работа же по его закреплению (запоминанию) ограничи­вается лишь постановкой двух-трех контрольных вопросов учащимся. В этой связи большое значение приобретают применение на этих уроках приемов активизации позна­вательной деятельности учащихся и, в частности, умение учителя придавать изложению нового материала про­блемный характер, насыщение урока яркими фактами и примерами, включение учащихся в беседу по анализу этих фактов и примеров, побуждение их приводить свои факты и примеры в подтверждение разъясняемых выво­дов, а также применение учебно-наглядных пособий и технических средств обучения. Таким образом, главным при проведении этих уроков является содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и его умение поддерживать внимание и мыслительную актив­ность школьников.

Уроки закрепления изучаемого материала. Прово­дятся они во всех классах после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на орга­низацию рассредоточенного повторения пройденного ма­териала учащимися с целью его более глубокого осмыс­ления и усвоения. Чтобы эти занятия давали необходимый эффект, их нужно хорошо готовить. Надо, чтобы учащиеся заранее знали о времени их проведения и их основных задачах. Кроме того, учителю следует выделить основные вопро­сы, по которым учащиеся должны готовиться к закрепле­нию пройденного материала. Не менее важной является и методика проведения этих уроков. Главное состоит в том, чтобы в ней правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, с письменными, уст­ными и практическими упражнениями, а также с органи­зацией самостоятельной учебной работы. Подобная методика работы находит свое отражение в структуре этих уроков. Как правило, начинаются они с индивиду­ального опроса или фронтальной беседы по пройденному материалу, затем опрос сочетается с проведением трени­ровочных упражнений с акцентом на закрепление более сложных вопросов темы. В конце занятий проводится небольшая самостоятельная работа. На уроках матема­тики она связана с решением задач и примеров, а на занятиях по русскому языку учащиеся могут писать различные виды диктантов, краткие изложения, сочинения, которые затем проверяются и оцениваются учителем.

Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала. Проводятся они в конце учебно­го года, когда пройден весь программный материал. Их специфической особенностью является то, что учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решающее значение для овладения предметом. Важно, однако, не только определить вопро­сы для повторения пройденного материала, но и указать учащимся те параграфы и места в учебнике, которые им следует использовать при подготовке к занятиям. В каче­стве методов на этих уроках могут использоваться обзор­ные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и на­выков.

Уроки-семинары. Уроки-конференции. В последние годы в школах широко стали применяться уроки-семина­ры и уроки-конференции.[3, с.73] Их цель — активизировать са­мостоятельную учебную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала. Учитель заранее дает вопросы для обсуждения на семинаре и указывает лите­ратуру для самостоятельной работы. Таким образом, учащиеся не только штудируют учебник, но и значитель­но расширяют свои знания, изучая дополнительную лите­ратуру и одновременно приобретая умение самостоя­тельно добывать знания. В этом состоит ценность семи­нарских занятий. Уроки-конференции проводятся после изучения того или иного раздела учебной программы, для углубления знаний по которому необходимо обсудить его узловые вопросы. Готовясь к конференции, учащиеся изучают рекомен­дованную учителем литературу, ища ответы на поставлен­ные вопросы и вырабатывая по ним собственную точку зрения. Вот это различие суждений учащихся по изучае­мой теме служит основой дискуссии и побуждает их к ак­тивному участию в конференции.

Уроки проверки и оценки знаний. Они проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной про­граммы. После прохождения по математике классе раздела об умножении и делении дробей, как правило, проводится урок по проверке усвоения этого материала. По многим предметам эти уроки прово­дятся с помощью таких методов, как различные виды устного опроса, а также проведения небольших прове­рочных работ. После проверки контрольных работ обычно про­водятся специальные уроки по их анализу и выявлению типичных недостатков в знаниях учащихся, которые не­обходимо преодолеть в процессе последующих учебных занятий.

Таким образом, структура и методика проводимых  уроков во многом зависят от тех ди­дактических целей и задач, которые решаются в процес­се изучения той или иной темы. В зависимости от этого подбира­ется необходимый дидактический материал и определя­ется методика занятий.

1.2.Требования к современному уроку

Важной развивающей и воспитательной задачей уроч­ных занятий является формирование интереса к учению, усидчивости и настойчивости в овладении знаниями.[8, с.65] Однако решается она пока слабо. Учителя не используют всего арсенала методов и приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые стиму­лируют их к настойчивой учебной работе. Именно по этой причине в ряде случаев наблюдается такая парадок­сальная картина: по мере перехода учащихся из млад­ших в средние и старшие классы их интерес к учению не возрастает, как это должно было бы быть, а, наоборот, снижается, что влечет за собой и ухудшение успеваемости.

Коллективный характер урочных занятий, порождая со­стязательность учащихся, стимулирует их познаватель­ную активность, содействует развитию их творческих способностей, формированию дисциплинированности, прилежания, товарищества и других нравственных ка­честв. Однако, хотя урочные занятия проводятся коллектив­но, учебно-познавательная деятельность и усвоение зна­ний учащимися несут на себе отпечаток индивидуальных особенностей их мышления, памяти, сообразительности, способностей, а также мотивов и установок учения. Вста­ет вопрос об учете этих особенностей и организации ин­дивидуальной работы с учащимися в процессе урочных занятий.

Задача индивидуального подхода к учащимся реша­ется более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа.[12, с.26] Самостоятельное вы­полнение заданий учителя позволяет последнему видеть те трудности, с которыми сталкиваются отдельные уча­щиеся, и сразу же оказывать им необходимую помощь в учебной работе. Что же касается более сильных школь­ников, то им обычно даются несколько усложненные или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирующие развитие их способностей. Такой же характер имеет индивидуальная работа с учащимися, когда организуются занятия с учеб­ником, а также лабораторные занятия по осмыслению нового материала и его закреплению.

Индивидуальная работа с учащимися на уроке осу­ществляется в процессе проверки и оценки знаний. Она выражается прежде всего в том, что слабоуспевающие школьники подвергаются более частой проверке усвое­ния изучаемого материала. Это делается с целью побуж­дения их к регулярным занятиям и повышения упорства в учебной работе. Некоторая дифференциация требуется также в самом характере проверки знаний и степени ее трудности. Более сильным ученикам, как правило, ста­вятся более сложные вопросы, проверка их знаний чаще всего проводится по более трудному материалу. Для ме­нее успевающих школьников ставятся вопросы попроще, а учитель чаще прибегает к наводящим и уточняющим вопросам. Все это - конечно, учитывается при выставлении оценок.

Третьим элементом индивидуальной работы на уроке является сам подход к более слабым и сильным учащим­ся. Общее требование о необходимости чуткого и забот­ливого отношения учителя к улучшению успеваемости школьников по-разному осуществляется применительно к различным категориям учащихся. Если слабый ученик проявляет некоторую леность в учении и недостаточно усидчив, учитель обязан тактично усилить контроль за его работой и соответствующим образом ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и про­белами в знаниях нуждается не столько в контроле, сколько в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Школьникам, которые учат­ся успешно, нужно давать больше пищи для размышле­ний, рекомендовать для самостоятельного изучения до­полнительную литературу с тем, чтобы и их учение про­ходило на высоком уровне трудности и развивались их способности.

Очень важным, хотя и весьма сложным, является во­прос об индивидуализации воспитательной работы с уча­щимися в процессе урочных занятии. Скажем, в работе со школьниками из религиозных семей необходимо боль­ше акцентировать внимание на атеистическом материале и добиваться, чтобы они обстоятельно усваивали его. Учащихся, проявляющих индивидуалистические наклон­ности, нужно вовлекать в коллективные формы работы, давать им задания по оказанию помощи в учебе своим товарищам и т. д. Не меньшее значение имеет индивиду­альная воспитательная работа по формированию здоро­вых мотивов учения у тех, кто с прохладцей относится к учебной работе или же игнорирует производственные профессии и т. д. Следует хорошо уяснить себе, что только умелое сочетание фронтальной (коллективной) и индивидуальной работы с учащимися на уроке обеспе­чивает высокую педагогическую действенность учебно-воспитательного процесса.

Действенным способом повышения качества обучения является анализ урока. Предлагаемая схема анализа может использоваться как для традиционных, так и для нетрадиционных уроков:

                                        Таблица 1.

Схема анализа урока

1.3  Сущность и виды нетрадиционных уроков в начальной школе

Нетрадиционный урок - это урок, который характеризуется нестандартным подходом.

-к отбору содержания учебного материала;

     - к сочетанию методов обучения;

- к внешнему оформлению. [47, с.33]

Опыт показывает, что нетрадиционные уроки вызывают большой интерес у учащихся. Каким способом можно заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над тем или иным заданием, вопросом, задачей, когда эти задания малопонятны, трудны, а порой и неинтересны для него? Принуждение может лишь угнетать, а не возбуждать мыслительную деятельность ребенка. Словесные просьбы и убеждения также не всегда могут активизировать мысль ученика.  На помощь здесь приходит игра. А любой нетрадиционный урок - это и есть игра, только игра "большая, на весь урок", со своими правилами и атрибутами. Правильно поставленная игра позволит многому научить детей.. Какое удовольствие доставляет детям "путешествие" к далекой планете на уроке природоведения, "посещение" циркового представления на уроке математики, проведение игры "Счастливый случай" или "Поле чудес" прямо как в телевизоре, со всеми "их" правилами!

Возможности нетрадиционных уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке. [8, с.88]

Опыт работы показывает, что проведение нетрадиционных уроков возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время проведения урока приобретения новых знаний, так и на уроках формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля.

Рассмотрим некоторые виды нетрадиционных уроков, используемых в современной начальной школе.

Урок "Пресс - конференция".

Цель данного урока - повторение материала по теме или какому либо вопросу. Урок состоит из четырех частей: ответы "сотрудников" пресс-центра на вопросы "журналистов"; подготовка и оформление редакционных заданий - каждый "журналист" на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал; отчет о проделанной работе; подведение итогов и выпуск экспресс - газеты.

Урок - соревнование.

Цель - закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задания, готовит оборудования для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по теме. Начинается разминка /решение командами задач; демонстрируется опыт - требуется его объяснить/; далее - конкурс капитанов /решение экспериментальных задач/; в это время прослушивается еще один рассказ. Потом - конкурс команд: самостоятельное, "на время" решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

Уроки типа КВН

Цель: повторение тех или иных разделов программы.

Приведем примерную схему такого урока.
          Соревнование состоит из конкурсов - этапов:

I. - разминка. Задание: Составить рассказ по пройденной теме;
один ученик начинает рассказ, другой продолжает и т.п.;

II.   - конкурс "Проверка домашнего задания". Нужно сыграть сценку, где было бы отражено главное в теме;

III.  - решение задач с выбором ответа;

IV.   -конкурс "Угадай": один ученик из команды уходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое понятие, входящее в данную тему, было загадано…;

V. Конкурс "артистов" и "художников". "Художник команды" уходит за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашают "художника", и для него "артист" пантомимой изображает опыт; "художник" должен его узнать и изобразить рисунком.

          Заключительный этап - подведение итогов.

Урок взаимообучения учащихся

Характерная особенность урока - групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке /без домашнего задания/, взаимопомощь и взаимоответственность ребят.

В классе формируются "экипажи" из 4-х человек:
командира /наиболее подготовленного ученика/, штурмана, двух пилотов.

Перед "экипажами" ставится цель: например, освоить новый материал. Учитель подробно объясняет его со всеми необходимыми демонстрациями, потом - более сжато по опорному конспекту и еще раз - на основе конспекта, но в ускоренном темпе.

После этого "экипажи" начинают действовать: сначала командир повторяет материал /задание/ всем своим подчиненным, затем он принимает зачет у штурмана; командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы /усвоили материал/, ставят им зачет и оценку. "Экипаж" готов к защите знаний.

Эта процедура проводится по-разному, при помощи жребия - жетона. Если жетон /выбирает команда/. "Выбор" - отвечающего выбирает /назначает/ учитель; если жетон "делегат" - "экипаж" сам определяет посланца для ответа; при жетоне "все" отвечает каждый член "экипажа", а при жетоне "доверие" опрос не проводится, и оценки в журнал каждому выставляются те, что проставлены в группах; есть еще жетон "экзаменаторы", он означает, что "экипаж" командируется для приема зачета у других "экипажей".

Если командир вытянул жетон "выбор", а на защите член "экипажа" получил оценку ниже, чем заслужил в группе, оценка всех членов "экипажа" снижается на 1 или 2 балла. Это правило обеспечивает ответственность всех за одного.

Уроки, которые ведут ученики

Педагог назначает или ученики выбирают "дежурного учителя", который должен составить вопросы для обсуждения. На следующем уроке класс делится на "учеников" и "учителей". На первом этапе /5-6 мин./ "учителя" тихо опрашивают своих "учеников" /каждый одного/ и выставляет ему в тетрадь оценку: если нужно, он помогает уяснить то, что непонятно. На втором этапе /тоже 5-6 мин/ все воспроизводят в своих тетрадях конспект прослушанной лекции /объяснение/. На третьем, самом продолжительном, этапе "дежурный учитель" устно опрашивает класс; по ходу этого устного опроса - беседы ученики-лаборанты могут показывать опыты. После выставления оценок высказывают свое мнение о работе "дежурного учителя".

Урок – аукцион

Его цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

Структура данного урока такова:

·   приветствие;

·   повторение во время опроса основных вопросов темы;

·   объяснение правил аукциона;

·   "продажа" предметов;

·   музыкальная пауза;

·   продолжение "продажи"

·   музыкальный финал;

·   итоги.

За демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу расположены подаваемые предметы. Ведущий запускает волчок; стрелка указывает, какой именно предмет будет "продаваться". Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два, …три.

Выигрывает тот, кто до счета "три" последним дает ответ.

Парный опрос

Удобна, полезна такая форма опроса в начальных классах. Обычно небольшой рассказ читается в классе "цепочкой" - на это уходит много времени, а на долю каждого приходится всего несколько строчек. Пи парном опросе читают /или перерассказывают/ все.

Урок - заочная экскурсия

Заранее готовится материал, фотографии и т.п. Класс разбивается на три экскурсионные группы, каждая из которых получает комплект фотографий /материала/. Группы по очереди ведут экскурсию по "своим" участкам. Заканчивается занятие "аукционом" деловых идей.

Урок "мозговой атаки"

Суть метода заключается в следующем: за минимум времени - максимум идей  Мозговые атаки особенно актуальны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения.

Начинается занятие с формулировки главной проблемы, которую предстоит решить. Далее  класс делится на бригады и назначаются эксперты. Проводится тренировка: члены бригад быстро отвечают на вопросы. Следующий этап - "штурм" поставленной проблемы. Каждая бригада получает индивидуальное задание и за 15 минут должна найти неординарное решение проблемы. Требования к выдвигаемым идеям: новизна, простота, надежность, доступность.

Проблемная игра "Мозговой штурм"

Цель урока: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Перед учащимися ставится задача "совершенно самостоятельно" вывести правило, доказать теорему, проанализировать произведение, дать объяснение и т.п. /Для интриги учитель может "признаться", что ему никак не поддается данный материал, нужна помощь учащихся/. Дается время на решение данной проблемы "мозгового штурма" - 15 минут. Разрешается и индивидуальный штурм, и групповой. Можно помочь ребятам оформить комнаты /чтобы слабые не чувствовали себя ущербно/.

Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель "мешает" ребятам, приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее /оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания "мозгового штурма" и участия в обсуждении/.

Принимаются любые версии, в том числе и неправильные. В ходе поиска правильного решения у ребят складывается цельное представление о поставленной проблеме, и, самое главное - идет работа по предупреждению ошибок и пробелов /ведь их обязательно допустят участники штурма/.

Несколько условий и правил:

·   участники стремятся решить проблему, а не демонстрируют свои знания;

·   "мозговая атака" требует полного раскрепощения мысли и воображения;

·   приветствуются все дополнения и уточнения;

·   разрешается задавать вопросы, делать опровержения;

·   мысли должны формулироваться кратко, содержать примеры;

·   надо помнить, что оценка ставится за поиск , даже ошибочный.

Групповые уроки

Ученические столы ставятся для проведения занятия буквой "Т". За каждый "Т"-образный стол садится группа с консультантом: так удобнее разговаривать. Один из группы "защищает" выполненное задание.

…Ребята разделились на четыре группы - 4 времени года. В практической форме надо "доказать", что "свое" время года - самое лучшее. Вспомнили о способностях и интересах каждого. Готовится каждая группа в "глубокой тайне". Составляются вопросы, викторины, подбирают музыкальное сопровождение. Сделали большие красочные "паспорта" времен года. Вместо фотографий можно нарисовать портрет "своего времени года": Снегурочка - зима, веснушчатая девчонка с венком на голове, в цветастом сарафане - весна. У лета три рисунка: июнь, июль и август - веселые, загорелые мальчишки. О каждом времени года все вместе пишут сочинение. Потом эти сочинения читают на фоне негромкой музыки /а на доске большие цветные слайды/.

Урок пресс - конференция

На уроке планируется следующая работа: по тексту должна пройти конференция с "гостем" из произведения. Роль гостя достается самому подготовленному ученику, все остальные - журналисты. Вопросы готовит каждый.

На следующем уроке сдвигаются столы, за ними - "журналисты" с записными книжками, "фотоаппаратами". Перед каждым - табличка с название газеты или журнала, то есть представляемого им издания.

"Герой" едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить побольше, чтобы потом рассказать своим читателям.

Урок - концерт

Можно провести его как урок - обобщение. Можно предложить ребятам создать драматическую группу, вокальный ансамбль и группу чтецов, попросить каждого выучить стихотворение. Ребята читают по очереди. Между выступлениями - небольшие паузы, звучит музыка, на планшете появляются репродукции картин русских художников. На уроках - концертах возрождается забытый жанр искусства - мелодекламация.

Урок - сказка

Персонажи русских народных сказок дают задания, вручают призы, придумывают конкурсы. Диктанты ведет добрый Леший, физминутки - Русалка, запомнить новый материал помогает Иван-царевич и т.д. /Дети любят сказки - загадки с лингвистической терминологией.

Урок - турнир

Выбираются ведущие, назначается жюри. На уроке несколько конкурсов. В каждом участвуют по 1 человеку от команды.

1 конкурс. На плакате - фразы…Против каждого предложения
конверт в него вложить /вставить/ карточку с ответом.

2 конкурс. Члены команд решают кроссворды.

3 конкурс. "Как мы знаем…? На плакате нужно пронумеровать…,
чтобы этот номер соответствовал названию…

4 и 5 конкурсы. Самостоятельная работа.

Конкурс болельщиков.

Игра "Что не соответствует написанному?

Подведение итогов конкурса, турнира. Вручение призов.
Математический экспресс.

Станции:

"Сообразительность"
"Загадочная"
"Ребусная"
"Историческая"
"Поэтическая"
"Поговорочная"
"Песенная"
Урок "Эврика"

Эта форма состоит в том, что учитель в целях установления новых понятий и фактов последовательно предлагает учащимся систему целесообразно составленных и расположенных вопросов, на которые учащиеся посильно дают ответы, постепенно раскрывающие сущность вводимых понятий и сообщаемых таким образом /путем/ фактов. Эффективность применения эвристической формы обучения зависит прежде всего от того, в какой мере правильно - в логическом и методическом отношениях - составлена система предлагаемых вопросов и насколько умело учитель направляет весь ход урока, проводимого в эвристической форме. При этом постановка вопроса составляет органическую часть урока, посвященного сообщению нового материала, ввиду чего соответствующая теме система вопросов должна охватывать и эту часть.

Урок – игра "Счастливый случай"

Ученики делятся на команды. Поочередно кто-нибудь из каждой команды выбирает цветной кубик /они лежат в непрозрачном мешочке/.

Зеленый кубик - вопрос по одному предмету

Желтый -по другому

Синий -по третьему

За правильный ответ команда получает 1 очко.

Красный кубик - "счастливый случай"

Ребятам предлагается и вопрос и иностранном языке. Они должны прочитать вопрос, перевести на русский язык и ответить. За правильный ответ команда получает 3 очка.

Игра состоит из 4-х геймов.

1-й гейм - на каждый заданный вопрос команда отвечает после 1 минуты коллективного обсуждения;

2-й гейм - индивидуальный ответ каждого участника команды;

3-й гейм - команды отвечают на вопрос по предметам, назначенным командой - соперницей;

4-й гейм - предлагается в течение 3-минут ответить на несколько вопросов:
чем их больше и чем точнее ответы, тем больше очков получает команда.

В конце игры подсчитываются набранные очки и определяется команда -
победительница.

Урок – «Встреча с инопланетянами».

В конце предыдущего урока учительница предложила: "Представьте, что к нам на Землю прилетели инопланетяне. На их планете все иное, все иначе, и они хотят познакомиться с нашей жизнью, их интересует, в частности, растительный мир нашей планеты. Академия наук поручила нам рассказать им все самое важное о растительном мире так, чтобы они хорошо это поняли".

Правила игры: Если во время объяснения допускается ошибка или неточность, то "инопланетянин" жестом показывает, что он не понял, и просит объяснить еще раз. С того ряда, где сидит ученик, допустивший ошибку, снимается балл. У тех, кто сидит в этом ряду, есть преимущественное право исправить ответ и вернуть балл. Если они не сумеют это сделать, то снимается балл и ответ исправляют, уточняют их соседи по ряду, получая за это поощрительный балл. Основной ответ ученика оценивается по пятибалльной системе.

Беседуя с "инопланетянами", ребята должны показать не только умения и навыки, но и свою выдержку - ведь за нарушение дисциплины снимается балл.

1-ряд - научные работники института растениеводства;
2 ряд - корреспонденты журнала "Природа";
3 ряд - работники сельского хозяйства.

Учитель на этом уроке - переводчик. "Инопланетяне" /а их столько, сколько рядов в классе/ - это сильные, хорошо знающие материал ученики.

Урок - игра "Морской бой"

Цель: повторение и обобщение изученного материала. Класс делится на эскадры, каждая из которых, в сою очередь, разбивается на корабли /крейсер, фрегат, подводная лодка/. Эскадры поочередно залают вопросы экипажам. При трех неверных ответах одного корабля, корабль тонет, но экипаж остается жив и может помочь другим кораблям своей эскадры.

Кто потоплен, кто, набрав нужное количество баллов, отправляется в плавание…Зная о таком предстоящем уроке, дети на протяжении изучения всей темы стараются хорошо усвоить материал /никому неохота пойти ко дну/. Ну а вопросы и задания на этом уроке - это творчество учителя.

Урок - игра "Что? Где? Когда?

Предварительная подготовка:

Вопросы для блиц – турнира

Пакеты с вопросами

"волчок", гонг у капитанов команд -списки игроков, шевроны.

1. Выбор "арбитров". Проводится блиц-интервью. Задаются вопросы, не требующие подробного рассказа. Н блиц - турнир дается 5-7 минут, за это время должны определиться 2 арбитра, которые покажут себя самыми эрудированными и ответят на большее число вопросов. /В традиционном уроке - это проверка домашнего задания. /Два арбитра - из числа учащихся, третий - сам учитель/.

2. Объяснение правила игры учителям. /Это могут быть те же самые правила, что и в телевизионной игре, а могут и иные, продуманные учителем. Главное быстро и доходчиво довести эти правила до учащихся/.

3. Ход игры. На столе круг, разделенный на восемь секторов, в каждом секторе конверт с заданием. Арбитр крутит волчок, когда тот остановится и стрелка укажет на один из конвертов, все кратко записывают условия задания из конверта. Арбитр ударяет в гонг, начинается выполнение задания. По удару гонга выполнение задания заканчивается. Капитаны команд поднимают свой игровой номер, показывая, что готовы к ответу.

     Система оценки: за правильный ответ команда получает 5 баллов, 4, 3,       2 /в параллели с оценками/.

4. Игру ведет два арбитра, они фиксируют счет на доске. В общий счет входят результаты блиц - турнира. У капитанов на столе лежат листы бумаги с фамилиями игроков: учитывается коэффициент трудового участия каждого члена команды. За правильные "версии" или ответы выставляются оценки, за урок получается средняя оценка.

5. Итоги игры подводят арбитры, и главный арбитр/учитель/ объявляет оценки. /К подготовке пакетов с заданиями можно подключить учащихся старших классов, членов совета кабинета, членов предметных кафедр/.

Деловая игра "Совещание"

Цель игры: выработать умения принимать участие в дискуссии, формулировать, развивать и излагать суждения, принимать решения, оценивать выступающих.

Класс делится на две команды во главе с лидерами - председателями. Бросается жребий. Члены одной команды становятся дискутантами, члены второй - судьи. Дискутанты садятся полукругом лицом к судьям, у каждого нагрудный или настольный номер. Объявляется тема дискуссии в рамках изучаемого предмета, но в спорной, оригинальной постановке. Председатель, пока готовятся судьи, проводит разминку: тема анализируется и намечаются основные пути ее обсуждения. После этого полагается сигнал, включается секундомер, а дискуссия начинается. Время одного выступления - 1 минута.

Команда судей оценивает выступающих по активности, оригинальности суждений, умению четко и ясно излагать мысли, повести в обсуждении других за собой. Используется 3-баллная шкала: плохо, средне, хорошо.

Через намеченное время совещание заканчивается /в зависимости от характера темы и возраста учащихся/. Команда судей под руководством председателя сводит свои оценки в общий оценочный лист, где оценки суммируются и выставляются призеры по отдельным показателям. В это время команда дискутантов подводит итоги обсуждения.

После перерыва команды меняются местами и проводится обсуждение другой, равнозначной темя. В результате - определяется лично - командное первенство. Эта игра хорошо тем, что позволяет обсудить и прийти к конкретным выводам по действительно важной практической проблеме, создать атмосферу соревнования, не акцентируя, однако, внимание на отдельных успехах и как бы попутно награждая лучших. Зачет же по игре получают все участники.

Грамматический бой – одна из игровых форм контроля. Закончив изучение темы, ребятам предлагается разделиться на две группы и подготовить к следующему уроку вопросы другой команде. Тут не обойдешься только материалами учебника - нужны справочники, пособия, художественная литература. На следующем уроке начинается "бой". Вопросы трудные, необычные, отвечать на них интересно.

Оцениваются и вопросы, и ответы.

Подводя итоги вышесказанному, мы можем сделать вывод о том, что существует огромное количество вариантов проведения нетрадиционных уроков, умелое использование которых в обучении, позволит формировать познавательную деятельность школьников, активизировать учащихся в процессе учебной работы, а также стимулировать и развивать у них интерес к учению. Проведение нетрадиционных уроков возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время проведения урока приобретения новых знаний, так и на уроках формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля.

Выводы по  главе 1

          Урок как форма обуче­ния относится к классно-урочной системе  обучения. Он является коллективной формой организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписа­ние и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Структура и методика проведения урока зависит от тех ди­дактических целей и задач, которые решаются в процес­се изучения той или иной темы.

Основными типами уроков, кото­рые проводятся в современной школе, являются следую­щие:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний.

Урочным занятиям в полной мере при­сущи те же структурные компоненты, которые характери­зуют процесс обучения в целом, а именно целевой,  потребностно-мотивационный, содержательный,  операционно - деятельностный, эмоционально - волевой,  контроль­но – регулировочный,  оценочно – результативный.

Каждая из структурных частей урока выполняет свою особую функцию в организации учебной деятельности учащихся. Признавая важную роль задач наглядно-образного характера, учителя, недостаточно часто, как нам кажется, используют их в практике. Тем самым недооценивается важность и значимость каждой структурной единицы урока.

Целенаправленный характер интересно и необычно организованных условий для проведения урока — очень важный момент в учебно-воспитательном процессе. От разнообразия эффективных приемов закрепления изученного на уроке зависят глубокое понимание и прочное усвоение учащимися учебного материала.

Работая с детьми младшего школьного возраста, большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для детей форме. Урок должен не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать в них желание и умение учиться.    Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, учитель должен стараться разнообразить урок играми, загадками, ребусами, кроссвордами, яркой броской наглядностью.

Существует большое количество типов нестандартных уроков: Урок – экспедиция, Деловая игра "Совещание", Урок - игра "Что? Где? Когда?», Урок - игра "Морской бой", Урок – «Встреча с инопланетянами», Урок – игра "Счастливый случай", Урок – турнир, Урок - сказка., Урок – концерт, Урок пресс – конференция, Групповые уроки, Проблемная игра "Мозговой штурм", Урок "мозговой атаки", Урок - заочная экскурсия., Парный опрос, Урок – аукцион, Уроки, которые ведут ученики, Грамматический бой и т.д.

Возможности нетрадиционных уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке.

Глава II Нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе

2.1 Нетрадиционные уроки по предметам естественно-научного цикла (математика, естествознание)

          Итак, как сказано выше, перед современной школой встала большая необходимость в активизации деятельности учащихся на уроке, потребовались поиски  путей позволяющих устанавливать контактные связи между деятельностью учителя и учащихся, что бы сделать процесс учения  открытым и управляемым [3,72]

          Для нетрадиционного проведения уроков характерна разное осуществление взаимосвязи отдельных этапов урока. Этапы могут быть дробными и объёмными, урок может состоять из частей не связанных между собой, отдельные части могут быть взаимосвязаны с последующим уроком и т.д.[21,26]  Такой подход  позволяет рассматривать деятельность учащихся в качестве объекта управления, что с одной стороны, ведёт к упрочнению руководящей роли учителя, а с другой - ставит ученика в центр внимания. В этом случае деятельность ученика выступает не только в качестве условия формирования знаний, умений навыков, но и в качестве объекта формирования.

          Мы знаем, что деятельность учеников в основном носит исполнительный характер. Когда на уроке осуществляется цель  в ходе  усвоения учебного материала - развивать их познавательную самостоятельность, система дидактических средств динамична. При нетрадиционной форме проведения урока , то есть изменения в отношении содержания методов форм  организации обеспечивают усложнение познавательной деятельности учащихся. Вместе с этим происходит изменение  в распределении сил между учителем, учеником, классом. Ученик оказывается в положении человека, который в состоянии составить  и решать новые познавательные задачи. Он принимает активное участие  в изучении нового учебного материала. Таким образом, создаются новые условия развития  познавательных возможностей. [23,72]

          Привлечь первоначальное внимание детей к урокам математики можно разными средствами: особым красочным оформлением класса; классной доски,  где отражалось бы  удивительное сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром математики, необычными вступительными словами учителя, создающими ситуацию, в которую влечены любимые детьми герои сказок и рассказов. Удивление и интерес  вызывают у детей занимательно сформулированные вопросы, задачи, ребусы, логические упражнения.

          Значительно лучше, быстрее и прочнее запоминается тот материал, который  вызвал живые яркие чувства, чем тот, что оставил ребёнка равнодушным. Особенно умело надо использовать детское воображение. Оно  у младших школьников яркое, значительно сильнее интеллекта.    Нетрадиционные уроки  математики имеют ряд особенностей:

- характеризуются многообразием видов: урок-соревнование, урок-экскурсия, урок-КВН, урок-сказка, урок-сотрудничество, урок-игра, урок-путешествие и т. д.

- особенностью нетрадиционных уроков по математике являются занимательность предлагаемого материала, либо по содержанию предлагаемого материала, либо по форме, более свободного выражения своих чувств младшими школьниками во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий (уроков) и элементов соревнования в процессе их проведения.[27,45]

          Широкие возможности создания атмосферы творческого вдохновения, самостоятельной индивидуальной и коллективной практической деятельности учащихся таят в себе  различные виды нетрадиционной работы по математике.

          Значение  нетрадиционных уроков  по математике состоит в следующем:

1)   Различные виды нетрадиционных уроков содействуют развитию познавательной деятельности учащихся, восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2)   Нетрадиционные уроки помогают формированию творческих способностей  учащихся, элементы  которых  проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач,  в математической или логической смекалке.

3)   Нетрадиционные уроки помогают усилить интерес учащихся к математике, содействуют развитию математических способностей младших школьников.

4)   Некоторые формы  нетрадиционной работы  позволяют детям глубже понять  роль математики в жизни.

5)   Нетрадиционные уроки по математике содействуют воспитанию коллективизма, товарищества, формированию адекватной самооценки.

6)   Уроки в нетрадиционной форме способствуют воспитанию у детей культуры чувств ибо дети в своих поступках руководствуются прежде всего нелогическими рассуждениями, а эмоциями. При этом речь идет, главным образом, о воспитании именно тех чувств, которые связаны с умственной деятельностью, так называемые интеллектуальные, - чувства справедливости, радости, скорби, гордости, огорчения и другие.

          Разумная занимательность на уроках имеет большую педагогическую ценность. Французский математик XVII века Б.Паскаль высказал следующую мысль: "Предмет математики на столько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его на много занимательным". Однако надо избегать занимательности, если она приводит к неряшливости в математических выражениях, к  вульгаризации отдельных математических понятий, к некорректности в изложении, к нелепым решениям и рассуждениям. С полной уверенностью можно сказать, что при соблюдении определенной меры на уроков нетрадиционной формы возможно более свободное поведение чем на обычных уроках. (Пример нетрадиционного урока математики см. в прил.1)

          К естественно-научному циклу относится также предмет естествознание. В данном случае речь пойдет о предмете естествознание, который интегрирует научные понятия таких наук как биология, география, астрономия, экология, физика. Рассмотрим функции школьного естествознания:

1)   Cсообщить младшим школьникам элементарные сведения о неживой и живой природе, труде людей, ближайшего окружения школы и своей области, об изменении природы по временам года.

2)   Обогащать личный опыт учащихся конкретными представлениями путем проведения систематических наблюдений за предметами и явлениями природы.

3)   Раскрыть некоторые доступные для этого возраста взаимосвязи предметов и роли природы.

4)   Формировать гуманное отношение учащихся к окружающей природе, воспитывать чувства необходимости, бережно относиться к предметам природы. Для осуществления данных функций естествознания встает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Для формирования положительной мотивации на уроках естествознания необходимо учитывать следующие положения: (3, 257)

        -    выделение основных понятий и учебной задачи урока.

- полную умственную нагрузку всех учащихся классов в течении урока.

-     разнообразие структуры и методов обучения.

- использование на уроках наглядных пособий и практических методов обучения.

- знание учителей психологических особенностей младшего школьника, а поэтому применение физкультминуток и дидактических игр.

- использование на уроках естествознания самостоятельной работы школьника: решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов. В начальной школе на уроки естествознания приходится только 5-10 %  учебного времени. Тем не менее, учащиеся должны усвоить пропедевтический предмет, формирующий мировоззрение и экологическую культуру. Чем сложнее содержание предмета и меньше число уроков приходящихся на него, тем значительнее роль каждого урока, тем эффективнее должна быть  учебная деятельность. 

          Нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности на уроках естествознания. Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образцового мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной познавательной деятельности.

 Видный дидакт М. Н. Скаткин предлагает следующие способы активизации учебной деятельности:

1) проблемное изложение заданий;

2) дискуссию;

3) комментирование упражнения;

4)  самостоятельную работу учащихся;

5) творческую работу учащихся;

6)  коллективную познавательную деятельность;

7) формирование стимулов к учению и др.

8) организация активной и интересной познавательной деятельности.

Помогут в этом нетрадиционные уроки.

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков естествознания: (классификация Бахаревой А.С {4})

1)   Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, дуэль, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2)   Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практики: исследование, изобретательства, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3)   Уроки основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок- "дублёр начинает действовать".

4)   Уроки, напоминающие привычные формы общения: прессконференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентирование, дискуссия, панорама, телепередача, телемосты, рапорт, диалог, "живая газета", устный журнал.

5)   Уроки опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок Хоттабыча.

6)   Уроки основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, интервью-репортаж.

7)   Уроки основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, ученный совет.

8)   Перенесение в рамках урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, "следствие ведут знатоки", утренник, спектакль, диспут, "посиделки", "клуб знатоков".

9)   Интегрированный урок.

10) Трансформация традиционных способов организации урока: лекция парадокс, парный опрос, экспресс опрос, урок зачёт (защита оценки), урок практикум, урок семинар, телеурок без телевидения.

          В разряд нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как внеклассные формы организаций учебной работы. Неслучайно нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (путешествия, интегрированный, коллективный урок, лекция) можно использовать при изучении нового материала. Проводятся нетрадиционные уроки не чаще 1-2 раз в четверть, обычно при завершении какого либо раздела естествознания, поэтому желательно ставить их по расписанию последними, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков. К данному виду урока готовится заранее не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители. Дети могут смастерить наглядные пособия, подготовить доклады и сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей.

          Приведем краткое описание нетрадиционных уроков естествознания.

Урок-путешествие

          Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования. Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду - все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований, работы с изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы "встречающихся" на остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Например, во время кругового путешествия по теме "Материки и океаны" учащиеся совершают остановки на каждом континенте и узнают отличительные особенности природы Америки, Африки, Австралии и т. д. Во время путешествия учащиеся выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют отчет об "увиденных" объектах природы.

          Урок сказка

          Такой вид нетрадиционного урока проводится в 1-2 классах при обобщении и систематизации любой сезонной темы: "Лето, Осень, Зима Весна ". Урок строится по сказкам В. Бианки, М. Пришвина по русским народным сказкам, или учитель сочиняет новую сказку. Как в любой сказке на таком уроке должны быть положительные герои (Зимушка-зима, Старик-годовик, Учёный-эколог, любой зверёк или птица) и отрицательные герои (злой холодный ветер, Баба Яга). В сказке должна быть завязка: проблемный вопрос, необычная ситуация (например: в зимнем саду слышится голос кукушки), загадка, появление героя сказки в необычном костюме. Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательна борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя  по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка  развязкой, победой добра над злом, знанием над незнанием, учитель называет лучших знатоков природы, ставит отметки, вручает призы.

          Урок КВН

Проводится в форме соревнований между командами этапами урока являются задания для команд: разминка, практическое задание поединок капитанов, физкультминутки, каждая команда в начале урока выбирает название капитана команды. Приглашается жюри (родители, куратор). Вопросы и задания  по содержанию носят познавательный, обучающий проблемный характер, а по форме может быть занимательными, шуточными, игровыми.

Урок викторина

Урок похож на урок КВН разница только в том, что учащийся работает не по командам, а индивидуально. Урок - викторина и урок - КВН проводятся с целью повторения учебного материала.

Урок игра

Названный вид урока, может быть проведён в форме игр, "Что, Где, Когда", "Поле чудес", "Крестики-нолики" и другие. Учебная задача данных уроков - обобщение систематизации учащихся. Первые две игры проводятся по аналогии с одноимёнными телепередачами.

Урок - экспедиция

Класс снаряжает экспедицию в Гренландию. Всем ясно: надо готовиться всерьез. Дается список литературы, где можно узнать историю острова, почему у него такое название, в каких условиях будет проходить экспедиция. Затем "штурман" прокладывает курс кораблю. Доказывает, с какой стороны, и почему удобнее подплыть к острову. "Биолог" экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова, "этнограф" - о коренном населении, его быте, обычаях. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно, географы /природоведы/.

Пример нетрадиционного урока естествознания см. в прил. 2.

Таким образом, содержание учебного материала по математике и естествознанию в начальной школе обладает огромным потенциалом для творческой работы учителя в плане организации и проведения нестандартных уроков. Учитель может и должен использовать весь потенциал игры (обучающий, развивающий, воспитательный) для повышения эффективности процесса обучения, не забывая, однако, и о чувстве меры в данном вопросе, так как математика и естествознание являются серьезными базовыми предметами, закладывающими базу для всего дальнейшего образования.

2.2.Нетрадиционные уроки по предметам филологического (русский язык, чтение, развитие речи) и художественно- эстетического (музыка, изобразительное искусство, труд) циклов

          Урок русского языка по результатам исследований не является любимым у детей, как в начальных классах, так и в среднем звене школы. Нетрадиционные формы помогают преодолевать трудности обучения языку. Они отвечают возрастным возможностям детей, полезны для развития. Это помогает отойти от однотипной структуры урока, преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным и радостным. Как показывает практика, учителя интереснее проводят уроки-игры соревновательного характера. Целесообразнее проводить их во время обобщения изучаемого материала, перед проверочными и контрольными работами Элемент соревнования оживляет урок.

          Формы нетрадиционных уроков могут быть разнообразны, они довольно подробно описаны в первой главе и предыдущем параграфе.   

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра ¾ кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки  памяти.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки.

Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Процесс   отгадывания,   по   мнению    современных   педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку ¾ как творческую задачу. Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале ¾ для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний ¾ важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала ¾ кроссворды. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися, работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп. Можно наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответ без предварительного вычерчивания.

Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы.

          Как показывает практика, дети очень любят видеовопросы. Например: во время игры " Что? Где? Когда?" по теме "Обобщение знаний об имени прилагательном во 2 классе на экране телевизора ребята видят лицо чей-то мамы, которая говорит: "Уважаемые знатоки. Послушайте мой рассказ о самом любимом моем месте в Петербурге… Попробуйте и вы написать рассказ о любимом уголке в нашем городе, не называя его". Это будет не только большой радостью для учащихся, но и стимулом, пробуждающим интерес, вселяющим уверенность в свои силы и способности. Эти качества необходимо постоянно поддерживать.

- заполнить анкету (тест),

-  ответить на письмо читателей,

- подготовить подпись к фотографиям,

- создать рекламу газеты,

- составить рассказ по опорным словам,

- придумать пример по аналогии и т. д.

          Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им пройдено точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, учитель определяет, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме.

          К предметам филологического цикла относится также уроки внеклассного чтения.

          Уроки обсуждения, конференции, устные журналы, концерты, конкурсы, все эти уроки внеклассного чтения предлагает проводить Г.И. Модымевская, учитель школы № 41 города Брянска. Они проходят интересно, несут в себе эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествует  очень большая кропотливая работа. Урок обязательно должен включать в себя что-то новое, незнакомое, интересное для ребят. Подбор материала - одно из самых главных задач подготовки. Обязательное условие - книги должны быть в достаточном количестве (1 на 2-х человек). На каждом уроке внеклассного чтения всегда оформляется выставка книг, учитель делает обзор. Элементы театра, изобразительного искусств, музыки, выразительное чтение детей и учащихся на уроке обязательны. Все это, несомненно, способствует достижению основных целей урока: повышению у ребенка интереса к книге, к занятиям; эстетическому и нравственному воспитанию

Особенно эффективно использование межпредметных связей на уроках развития речи, которые должны обеспечить развитие комплекса речевых умений у учащихся.

Язык — это система знаков, с помощью которой можно общаться, мыслить и выражать себя, свое отношение к миру и к другим людям. Язык потому и способен служить средством общения людей, что он обладает возможностью обобщения, закрепления некой внеличностной, внесубъективной, общезначимой информации, позволяющей нам осмысливать и мир, и самих себя.

Система уроков развития речи — один из основных элементов общего языкового и эстетического воспитания. Среди множества задач развития коммуникативных умений младших школьников возникает и задача разработки принципов и методов взаимодействия искусства слова и изобразительного искусства и развития коммуникативных и художественно-творческих способностей учащихся, в наиболее полном раскрытии с их помощью специфики изучаемых искусств.

Сейчас интеграция этих искусств используется не в полной мере. Такая ситуация требует определения единой внутренней структуры художественного образования в целом, создания системы художественного образования, пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня творческого развития и воспитанности), постоянного использования межпредметных связей, активизации на уроках комплекса искусств.

Активизация взаимосвязи языкового искусства с изобразительным искусством и использование комплекса искусств в учебно-воспитательной работе на уроках развития речи призваны формировать высокую языковую культуру и внутренне единое художественно-эстетическое сознание.

В современной педагогической практике широко используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения школьника к речевой культуре. В целях более глубокого и творческого освоения речевых навыков учитель привлекает произведения изобразительного искусства. Иллюстративный принцип широко распространен в практике.

Целью данной интеграции является формирование творческого подхода к языковому образованию, глубокого понимания изучаемого, установление органической связи между искусством слова и изобразительным искусством, более основательное понимание особенностей каждого из них.

Таким образом, именно в условиях взаимосвязи языкового обучения и художественного творчества более успешно формируется не только определенный комплекс речевых умений у ребёнка, но и полноценная «языковая личность».

          Ходак Альбина Васильевна (стаж 20 лет, учитель 1 категории) применяет в своей практике нетрадиционные уроки интегративного характера.

Альбина Васильевна предлагает после прочтения детьми какого-либо произведения с описанием быта русского народа попросить их рассказать, какие предметы из этих произведений есть у них дома. Это будет для детей своеобразным открытием искусства.

                А.В.Ходак отмечает, что раздел «Устное народное творчество» в учебнике по чтению «Родная речь» для учащихся начальной школы представлен народными песнями, небылицами, сказками. Народные мастера росписи, гончары, резчики по дереву, вышивальщицы — также не жили вне фольклорного творчества. Вполне естественно, считает Альбина Васильевна, что различные виды народного искусства, возникавшие в народной среде, были близки по содержанию и эстетическим принципам. Поэтому мотивы вышивки с их композиционной ясностью и величавостью образов сопоставимы с размеренным складом былин, а легкий, ритмический узор берестяных туесков с песенными мелодиями, имеющими свои ритмические повторы. Образы резной игрушки богородских мастеров или расписной глиняной игрушки перекликаются с образами сказок.

По мнению Альбины Васильевны, составители вышеназванного учебника по чтению умело привлекли к иллюстрированию текстов произведений выдающихся русских художников — В. Васнецова, И. Билибина, Н. Рериха, а также произведения народного искусства: народную игрушку, лаковую палехскую и федоскинскую миниатюру, росписи на прялках, лубочные картинки. Все эти произведения органично соединились с содержанием раздела «Устное народное творчество».

Русские народные песни иллюстрируются лирической сценкой федоскинской миниатюрной живописи и полной экспрессии лубочной картинкой.

Тексты небылиц проиллюстрированы изображениями народных глиняных расписных игрушек, цветочной росписью на прялке, графикой лубочной картинки.

Короткие стихотворные тексты к сказкам иллюстрируются фотографией богородской резной деревянной игрушки с движением.

Замечательный русский художник В.М. Васнецов известен своими живописными полотнами на темы русских сказок и былин («Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке», «Аленушка»). В учебнике художник представлен двумя живописными произведениями «Иван-царевич на Сером волке» и «Богатыри», а также иллюстрацией «Сивка-бурка» к одноименной сказке.

Другой великолепный русский художник - И. Билибин, создавший свой неповторимый стиль иллюстраций к русским народным сказкам. Благотворное влияние на творчество художника оказало русское народное искусство. И. Билибин всерьез изучает его, путешествуя по Русскому Северу, делая во время этих путешествий рисунки деревянной архитектуры, народного костюма, бытовой утвари крестьянских домов. Рисунки эти, знания народного быта и уклада крестьянской семьи оказали самое благотворное влияние на создание художником иллюстраций к русским народным сказкам, былинам, к сказкам А. С. Пушкина.

И. Билибин щедро насыщает свои иллюстрации орнаментом, который можно видеть в оформлении одежды героев сказки, в изразцах печей, ковров, в резном и расписном убранстве домов и даже в своеобразных рамах, обрамляющих многие его иллюстрации.

Наиболее орнаментальна иллюстрация И. Билибина. Художник большую часть рисунка отводит ковру, застилающему пол перед столом, за которым происходит трапеза гостей князя Гвидона. Орнамент пола — цветок в темных и светлых квадратах, ритмично чередующихся.

Из стилистики иллюстраций И. Билибина к «Сказке о царе Салтане...» в книге «Родная речь» несколько выпадает иллюстрация на странице 83. Воспроизведенное здесь живописное полотно художника Н. Рериха «Заморские гости» хорошо ложится  своей темой в текст сказки.

Так же замечательны иллюстрации Билибина к «Сказке о царе Салтане...» А. С. Пушкина. В учебнике даны только отдельные иллюстрации из большого числа рисунков, созданных художником к этой знаменитой сказке .

Альбина Васильевна утверждает, что художественные впечатления учащихся еще больше обогатятся, если наряду с иллюстрациями в учебнике, они познакомятся с подлинными произведениями художников и народных мастеров в экспозициях и фондах местных художественных и краеведческих музеев. Они могут явиться тем критерием подлинной художественности произведения, который поможет учащимся выработать умение самостоятельно и верно оценивать многие явления сегодняшней художественной жизни.

Интеграция— процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

Интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво; много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей. Несмотря на это учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, пытаются решать указанную проблему.

Мы проверили степень эффективности практикуемых в школе приемов и вновь разработанных ею путей применения наиболее эффективных методов проведения интегрированных учебных занятий.

Мы считаем, что если учебный материал по курсу чтения — музыки —изобразительное искусство рационально сгруппировать и соответствующим образом его изучить, то это будет способствовать систематизации знаний по чтению, школьники лучше усвоят содержание учебного материала, смогут гораздо легче и свободнее излагать изученный материал. К тому же детям интегрированные уроки нравятся, вызывают у них интерес, дают много нового, полезного, дают большой эмоциональный заряд.

Приведем фрагмент урока чтения в 3 классе, цели которого следующие:

1. Познакомить учащихся с произведениями разных авторов о весне, расширяя читательский кругозор и обогащая словарный запас детей.

2. Развить познавательный и эмоциональный интерес к работе с текстом, обучая школьников правильному, выразительному, плавному чтению.

3. Осуществить связь содержания уроков чтения с произведениями, рекомендуемыми для внеклассного чтения, а также с изобразительным искусством и музыкой.

В качестве оборудования  можно использовать учебник «Книга для чтения» (III класс), книги для внеклассного чтения, тексты Н. Сладкова «Март», «Апрель», репродукцию картины А. Саврасова «Грачи прилетели», грампластинки П. И. Чайковского «Времена года» и С. В. Рахманинова «Концерт для фортепиано с оркестром № 2», грамзаписи «Перезвон колоколов» и «Птичьи голоса».

В уроке удачно реализованы межпредметные связи (чтение – музыка – изобразительное искусство).

                Альбина Васильевна поделилась опытом своей работы по проведению интегрированных уроков с учащимися в начальных классах. Она отмечает, что практикой доказано: чтение - наиболее благоприятный предмет в сочетании с музыкой и изобразительным искусством. Именно на этих уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся. Учитель решила провести интегрированный урок по теме «Волшебница-зима». Урок был построен как обобщающий, продолжался два часа и объединял такие предметы, как «Чтение», «Русский язык», «Музыка».

На основе этого Ходак провела потом аналогичные интегрированные уроки, тоже как обобщающие, по темам «Весна идет» и «Осень наступила», где были объединены те же предметы. Но в эти уроки уже были включены моменты инсценировки: некоторые дети были одеты в соответствующие теме урока костюмы, они читали стихи, загадывали загадки, а одна девочка играла мелодию весенней песенки на скрипке...

Главной особенностью таких уроков явилось то, что тексты о двух периодах зимы, весны, осени были напечатаны на отдельных листах для каждого ученика и ранее на уроках чтения в школе не изучались! Дети сами озаглавливали данные тексты, так как они были даны без названия. Это способствовало работе над техникой и выразительностью чтения, вызывало наибольший интерес у учащихся к литературным произведениям, что позволило им увидеть красоту родной природы, почувствовать и понять, «как велик и могуч русский язык».

В конце урока дети рисовали устные картины к тому, что они представили себе, слушая музыкальные произведения П. И. Чайковского из его цикла «Времена года». На фланелеграфе «создавали» динамические картины из аппликаций как иллюстрации к данным текстам и писали сочинения. Всю письменную работу ученики выполняли в отдельной тетради, обложка которой была оформлена в виде красивой бабочки («Весна идет») и в виде грибка («Осень наступила»). Такой урок очень понравился детям, в нем участвовали все, он проходил как маленький, но очень интересный, необычный, познавательный урок-спектакль.

В условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности нашего общества особое значение приобретает эстетическое воспитание и развитие подрастающих поколений. Ситуация переходного периода развития общества обостряет процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире и приводит к необходимости гуманизации образования. В этот период возрастает ценность эстетического образования школьников Российской Федерации.

Именно посредством искусства осуществляется в основном передача духовного опыта человечества, несущего с собой то главное, что способствует восстановлению связей между поколениями. Важно и то, что искусство выступает в роли защитного пояса", который охраняет ребенка от влияния идей насилия и жестокости. Искусство помогает учащимся построить целостную картину окружающего мира, облегчает принятие правильного решения в разных жизненных ситуациях.

Эстетическое воспитание и образование начинать играть особо важную роль при переходе от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, играет огромную роль в процессе их обучения.

В общей системе эстетического воспитания учащихся особенно велика роль уроков изобразительного искусства и музыки. Учебными программами по этим предметам в качестве основной задачи  их преподавания определена следующая: всемерное развитие у детей эстетических чувств, интереса и любви к искусству. Этому должны быть, в конечном счёте, подчинены все виды учебной деятельности детей: рисование с натуры, по памяти, по воображению на уроках изобразительного искусства, вокально-хоровые занятия, занятия по музыкальной грамоте  на уроках музыки.

Рисование на темы - специфический вид самостоятельной работы, который помогает учителю проверить глубину знаний, умений и навыков учащихся изобразительной деятельности. В процессе создания тематической композиции проявляются такие стороны мышления школьников как способность к самостоятельному обобщению наблюдаемых учащимися существенных признаков объекта. Активизация познания, эстетического осмысления действительности, развитие живого, творческого отношения к жизни - конечная цель преподавания  изобразительного  искусства в школе. И правильная, планомерная работа по формированию системы графических умений и навыков должна служить этой цели.

Обучение детей эстетическому видению действительности, то есть, видеть прекрасное и творчески передавать  его в художественных образах, разумеется, в меру своих сил и возможностей -  главная цель, стоящая перед учителем на уроках изобразительного искусства.  Не менее важно научить детей воспринимать и понимать произведения изобразительного искусства.

Тоже самое касается музыкальных произведений. Музыка передает энергетическое полнее личности, другими словами, понимать музыку значит понимать другого человека, чувствовать его, находясь в его энергетическом поле. Слушать и слышать музыку –очень не просто. В. Сухомлинский писал: "ребенок должен знать, что мелодия, интонация, лад, ритм, гармония, отражают нашу действительность - природу, общество." Музыка создаёт эмоциональный настрой, который зовёт к размышлению, даёт нам возможность посмотреть другими глазами на окружающий мир. Она не только помогает нам в трудную минуту - она воспитывает наши чувства, рождает в нас милосердие.

 Одним из важных компонентов эстетического воспитания является воспитание детей в природе. Как известно, особенно большое значение этому придавал В.А. Сухомлинский. Он  утверждал, что "поэтическое творчество начинается с видения красоты. Красота в природе обостряет восприятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово индивидуальными переживаниями",  что "благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе". [40, 207]

В последнее время все большим успехом среди учеников пользуются интегрированные занятия по искусству, по изучению духовной музыки как части культуры, музыкального фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства.

Интегрированный эстетический цикл в начальном звене позволяет утверждать, что интеграция предметов искусств — альтернативная система обучения школьников предметам искусств, альтернативная система их эстетического воспитания и развития.

          Интегрированный курс, который охватывает следующие предметы - литературное чтение, изобразительное искусство и музыку, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

Примеры нетрадиционного урока русского языка, чтения, а также интегрированного урока изобразительного искусства. Музыки и труда см. в прил 3,4,5.

Вывод по главе II

          Итак, как сказано выше, перед современной школой встала большая необходимость в активизации деятельности учащихся на уроке, потребовались поиски  путей позволяющих устанавливать контактные связи между деятельностью учителя и учащихся, что бы сделать процесс учения  открытым и управляемым.

          Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образцового мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя.         Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной познавательной деятельности.

          При нетрадиционной форме проведения традиционного урока, происходит изменение соотношения содержания, методов и форм организации, что обеспечивает усложнение познавательной деятельности учащихся. Вместе с этим происходит изменение в распределении сил между учителем, учеником, классом. Ученик оказывается в положении человека, который в состоянии составить и решать новые познавательные задачи. Он принимает активное участие в изучении нового материала. Таким образом, создаются условия развития познавательных возможностей.

          Для нетрадиционного проведения уроков характерна разное осуществление взаимосвязи отдельных этапов урока. Этапы могут быть дробными и объёмными, урок может состоять из частей не связанных между собой, отдельные части могут быть взаимосвязаны с последующим уроком и т.д. Такой подход  позволяет рассматривать деятельность учащихся в качестве объекта управления, что с одной стороны, ведёт к упрочнению руководящей роли учителя, а с другой – ставит ученика в центр внимания. В этом случае деятельность ученика выступает не только в качестве условия формирования знаний, умений навыков, но и в качестве объекта формирования.

                   На нетрадиционных уроках, как и на уроках других типов, следует применять разнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по настенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы стали популярны нетрадиционные уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований и т.д. Это необходимо в первую очередь потому, что младшие школьники быстро утомляются, внимание у них рассеивается, и они отключаются от работы.

По методике проведения нетрадиционные уроки очень сложны. Успешно они проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы начинает готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительных понятий; выберет методы и приемы, средства работы, способствующие организации такой мыслительной деятельности учащихся, которая ведет к самостоятельным выводам.

          Нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности на уроках (математики, естествознания, русского языка, чтения, развития речи, труда, изобразительного искусства, музыки).    

Заключение

          Еще с середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилось опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям.

          На обострение проблемы массовая практика отреагировала  так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

          Урок как форма обуче­ния относится к классно-урочной системе  обучения. Он является коллективной формой организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписа­ние и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Структура и методика проведения урока зависит от тех ди­дактических целей и задач, которые решаются в процес­се изучения той или иной темы.

Основными типами уроков, кото­рые проводятся в современной школе, являются следую­щие:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний.

Урочным занятиям в полной мере при­сущи те же структурные компоненты, которые характери­зуют процесс обучения в целом, а именно целевой,  потребностно-мотивационный, содержательный,  операционно - деятельностный, эмоционально - волевой,  контроль­но – регулировочный,  оценочно – результативный.

Каждая из структурных частей урока выполняет свою особую функцию в организации учебной деятельности учащихся.

Целенаправленный характер интересно и необычно организованных условий для проведения урока — очень важный момент в учебно-воспитательном процессе От разнообразия эффективных приемов закрепления изученного на уроке зависят глубокое понимание и прочное усвоение учащимися учебного материала.

Работая с детьми младшего школьного возраста, большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для детей форме. Урок должен не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать в них желание и умение учиться.    Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

                    Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образцового мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной познавательной деятельности. Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, учитель должен стараться разнообразить урок играми, загадками, ребусами, кроссвордами, яркой броской наглядностью.

Возможности нетрадиционных уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке.

          При нетрадиционной форме проведения традиционного урока, происходит изменение соотношения содержания, методов и форм организации, что обеспечивает усложнение познавательной деятельности учащихся. Вместе с этим происходит изменение в распределении сил между учителем, учеником, классом. Ученик оказывается в положении человека, который в состоянии составить и решать новые познавательные задачи. Он принимает активное участие в изучении нового материала. Таким образом, создаются условия развития познавательных возможностей.

          Для нетрадиционного проведения уроков характерна разное осуществление взаимосвязи отдельных этапов урока. Этапы могут быть дробными и объёмными, урок может состоять из частей не связанных между собой, отдельные части могут быть взаимосвязаны с последующим уроком и т.д. Такой подход  позволяет рассматривать деятельность учащихся в качестве объекта управления, что с одной стороны, ведёт к упрочнению руководящей роли учителя, а с другой – ставит ученика в центр внимания. В этом случае деятельность ученика выступает не только в качестве условия формирования знаний, умений навыков, но и в качестве объекта формирования.

                   На нетрадиционных уроках, как и на уроках других типов, следует применять разнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по настенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы стали популярны нетрадиционные уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований и т.д. Это необходимо в первую очередь потому, что младшие школьники быстро утомляются, внимание у них рассеивается, и они отключаются от работы.

          Существует большое количество типов нестандартных уроков: Урок – экспедиция, Деловая игра "Совещание", Урок - игра "Что? Где? Когда?», Урок - игра "Морской бой", Урок – «Встреча с инопланетянами», Урок – игра "Счастливый случай", Урок – турнир, Урок - сказка., Урок – концерт, Урок пресс – конференция, Групповые уроки, Проблемная игра "Мозговой штурм", Урок "мозговой атаки", Урок - заочная экскурсия., Парный опрос, Урок – аукцион, Уроки, которые ведут  ученики, Грамматический бой и т.д.

По методике проведения нетрадиционные уроки очень сложны. Успешно они проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы начинает готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительных понятий; выберет методы и приемы, средства работы, способствующие организации такой мыслительной деятельности учащихся, которая ведет к самостоятельным выводам.

          В заключении нашей работы мы делаем вывод  о том, что нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности на уроках (математики, естествознания, русского языка, чтения, развития речи, труда, изобразительного искусства, музыки), однако, не заменяя или не вытесняя урочные занятия , проводимые в традиционной форме.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК

1.Атепаева А.М. "Роль музыки в эстетическом воспитании школьников" // Нач. шк., 1978.,№12.с.47-50

2.Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.¾ 1996.¾ № 2(3)

3 Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.¾ 1998.¾ № 4.

4..Бахарева А.С. "Уроки природоведения в 3 (1-3,) 4(1-4) классах"// Шадринск., 1998., с. 256-259

5. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 5.

6. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа.¾ 1997.-№ 5.

7. Березина Н.В. Роль соревнований на уроках английского языка в подготовительных группах детского сада и в начальной школе // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 1.

8.Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа.¾ 1996.¾ № 9.Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 2.

10.Берулаева М.Н "Проблема дидактической интеграции естественно-научных дисциплин в  профтехучитлищах" //Новые исследования в педагогических науках.№1(51), М.,1998,с.52-541

11.Губанова Е.Н. "Уроки труда - уроки искусства"//Нач. шк. №11 1995.,с.14-12.Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 6.

13. Дайкири Н.Г. "Основное усвоить на уроке": Кн. для учителя - М.:Просвещение., 1987.с.10-23

14. Дунус М.А. "Урок-путешествие по сказкам"//Нач.шк.№2,1995.,с.54-55.

15. Ильенко Л.П. "Опыт интегрированного обучения в начальных классах"// Нач. шк.1989, №9. с.8-10.

16. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 1.

17. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.¾ 1996.¾ № 18. Исырёва Л.А. "Учить играя"// Нач. шк.№10.1988.,с.45.

19. Кабанова Л.В. "Учебные игры как средство повышения эффективности уроков"//Нач. шк., 1992.,№1.,с.6-10

20. Кайдаш Е.Г. "Развитие познавательных интересов в учебном процессе"//Нач. шк., 1993, №6. С.14-19.

21. Кувалдина Л.Н. "Игра как нестандартная форма учёта знаний младших школьников"//Нач. шк., №12, 1994., с. 47-48.

22. Купалова А.Ю. Никаноров В.В "Комбинированный урок нетрадиционного типа"//М., 1992., с.148-152.

23. Махмутов М.И "Современный урок"., М.,1985.,с.73.

24..Мельчаков Л.Ф. "Уроки природоведения в 3 классе"//пособие для учителей. М.,"Просвещение".,1967.,с.140

25. Меновщика Н.А, Кузина Е.Е, Найденова В.А. "Уроки творчества ИЗО, музыки, труда"//Нач. шк.,1994,№5 с.49-51.

26.Мигутина Г.Ю. "Уроки путешествия"//Нач. шк.,1994,№3.,с.78.

27."Нестандартные формы уроков математики  в 1 классе".// под ред. Котельниковой Г.Н. Шадринск, 2001.,с. 44-46

28."Обучаем по системе Л.В, Занкова:"1 кл.:Кн. для учителя//Романовская З.И., Полякова А.В. М.: Просвещение, 1996., с.8-18.

29. Окунёв А.А. "Спасибо за урок, дети!"-М.,1988., с.132

30.Омокарова М.И. "Обучение детей  эстетическому воспитанию художественных рассказов"// Нач. шк.1980.,№8., с.13-18.

31.Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 3.

32. Подласый Ю.А. "Педагогика" - М.,1996.,с.72.

33..Полуянов Ю.А. "Изобразительное искусство и художественный труд в 1 (1-4)классе"// Нач. шк.: плюс-минус., 2000.,№9.с.64-66.

34. Рахимова С.Н. Опыт работы предметно-цикловой комиссии начальных классов // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 2.

35..Романовская З.И. Чтение 2 кл:" Метод. Рекомендации. - М.:Новая школа, 1994, с.43.

36.Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству // Начальная школа.¾ 1996.¾ № 5.

37.Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 2.

38.. Сиднеева И.В. "Нетрадиционные методы обучения русского языка в 5-6 кл."//Русс. Язык: Прилож. К "Первому сентябрю" - 2000.,№ 9, с.13.

39.Соловьева Н.Н. "Предметные недели: Нетрадиционный подход: 5 кл"//Русский язык в школе - 1992.,№1 с. 58-59.

40. Сухомлинский В.А. "Духовный мир школьника", М.,1961.,с.207

41.Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т.2,6.М.-Л.,1949.

42.Харламов И.Ф. Педагогика/ 2 – е издание. - М., Высшая школа, 1990.

43. Шевченко Г.Н. "Предметное обучение в начальных классах"//Нач.шк - 1998.,№4.,с.27-29

44.Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа.¾ 1998.¾ № 4.

45. Шпикалева Т.Я. "Формирование графических умений и навыков"//Нач. шк - 1972., №6 с.61.

46 Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 3.

47.Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.¾ 1996. -№ 6.

Приложение

Приложение 1

Приведем пример разработки и проведения нетрадиционного в начальной школе по математике, для 2 (1-4).

Математика

Урок - аукцион. 2(1-4).

Тема: Случай вычитания вида 16-ٱ, 17-ٱ, 18-ٱ.

Цель: Закрепить прием вычитания однозначных чисел из двузначного с переходом через десяток, а также случаи вида16-ٱ, 17-ٱ, 18-ٱ. Продолжить подготовку к изучению тем: "Табличное умножение", "Чтение и запись чисел в пределах ста". Продолжить работу по решению задач в два действия.

Ход урока

Сообщение темы урока

Здесь у нас аукцион -

Подведёт итоги он.

Тот кто больше, лучше знает,

Тот награду получает.

Словарная работа

Аукцион - публичная продажа товаров, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену. Наш аукцион будут сопровождать сигналы гонга. Гонг - ударный музыкальный инструмент в виде металлического диска. Он применяется для подачи сигнала.

          -Итак вы сегодня аукционеры - участники, я аукционист - ведущий аукцион. Приобретённый товар вы можете получить по жетонам, которые я буду выдавать в течение урока.

Каллиграфическая минутка

Сегодня на аукционе удивительный товар. Вы можете его приобрести за свои знания. Товар первый - каллиграфический. Получит его тот, кто больше расскажет о числах для каллиграфической минутки. 47, 48, 49 - это числа двузначные. Для их записи понадобятся цифры 4, 7, 8, 9.

- Верно. Кто больше?  (числа 47, 49 нечетные, число 48 четное. Количество десятков в каждом равно 4) Кто больше? (47 < 48  на один)

- Продано!  (Звук гонга).

- Прочитайте сложное неравенство, которое получилось 47<48>47, 48<49, 49>48/ - Товар продан! (гонг).

Индивидуальная работа.

- Продолжает наш аукцион задание соревнование. Получит более дорогой товар тот, кто быстрее подберёт правильные ответы к примерам и составит слово. Второй аукционер получит менее дорогой товар.

13-6=7         м                                10+4=14                 о

14-8=6        о                                 6+6=12          т

7+5=12       л                                 8+5=13          л

6+9=15       о                                 9+2=11          и

10+3=13     д                                 15-8=7           ч

6+8=14       е                                 12-3=9            н

10+0=10     ц                                 6+0=6            о

- Продано! (гонг).

Устный счёт.

А) Кто быстрее действовал,                           Таблицу всю заполнит,

     Ставил знак сравнения.                              Нам без промедления.

- Данное число а, почему предыдущее а-1?

- Продано! (гонг).

- Данное число а, почему последующее а+1?

- Продано! (гонг).

- Итак, продаётся товар! Данное число 24, назвать предыдущее последующее.

- Продано! (гонг).

Б)  А теперь  особый товар. Купит его тот, кто знает  больше, чем первокласник и сможет на несколько минут заглянуть во 2 класс. У трех учеников по 2 тетради. Сколько всего тетрадей?

- Продиктуйте решение (2+2+2=6)

- Продано! (гонг).

- Что можно сказать о слагаемых?

- Каким действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых?

- Замените это решение равенством с умножением 2*3=6

- Продано! (гонг).

Проверка индивидуального задания.

- Состав чисел поможет вам в аукционе при закреплении темы: "Вычитание однозначных чисел из 16,17,18 с переходом через десяток" .

Закрепление. Вычитание вида 16-ٱ, 17-ٱ, 18-ٱ.

Чтобы купить товар другой

Вспомни ты приём такой:

Как из двузначного

Вычесть однозначное.

Все окошечки заполни

И призов запас пополни.

16-7=ٱ, 16-ٱ=ٱ (Из 16 вычитаем все единицы, чтобы получилось круглое число, 16-6=10, осталось отнять ещё единицу 10-1=9).

- Продано! (гонг). И т.д

- Приём вычитания  выполнили, а теперь  внимательно рассмотрите равенства и скажите, чтобы не пользоваться приёмом вычитания, но быстро заполнить все окошечки, чего нам не хватает? 16-8=ٱ, 16-9=ٱ, 17-9=ٱ, 18-9=ٱ, 17-ٱ=ٱ (примеров на сложение).

- Назовите их. 16 - это 8 и …!

- Продано! (гонг).

Геометрическая пауза.

- Чем поросята отличаются друг от друга?

- Какая из девочек отличается от остальных? Чем?

Решение задачи. Составление обратной.

- Следующий товар задача.

Прочитайте, что известно задаче?

- Что нужно узнать?

- Можно ли сразу ответить на главный вопрос задачи? - Почему?

- Что найдём в первом действии? Вторым?

- Проверим задачу. Продано! (гонг).

-

- С оставьте обратную задачу, где неизвестным будет, то число детей, которые вышли из автобуса.

- Продано! (гонг).

- Выберите решение для этой задачи.

9-4=5 (д.)                                             9+4=13 (д.)

10-5=5 (д.)                                            13-10=3 (д.)

- Продано! (гонг).

Самостоятельная работа.

- А теперь, так как вы деловые люди, проверим вашу способность самостоятельно действовать.№4 (по рядам).

Сравнение величин.

- Товар последний, дополнительный, для самых быстрых и решительных.

-  Прочитайте только равенства.

- Продано! (гонг).

Итог урока.

Последний этап  аукциона - получение товара, то есть те, кто получил 1 красный жетон, заработали оценку - 5, 3 синих - оценка 5, 2 синих жетона - оценка 4, 5 коричневых жетонов  - оценка 5, 4 коричневых жетона - оценка 4.

- Аукцион закончен! Все товары проданы!

- Аукционерам спасибо за работу.

Приложение 2

Приведём пример урока-игры "Брейн – Ринг» по естествознанию

Урок игра "Брейн-ринг" на тему "Охрана здоровья человека"

-Ребята, сегодня у нас необычный урок природоведения в первые в нашем классе "Брейн-ринг"!

Тема нашей игры "Строение человека. Скелет. Охрана здоровья." 

- сегодня на Брейн-ринге принимают участие три команды.

Первая команда - капитан…

Вторая команда - капитан…

Третья команда - капитан…

- Представляю жюри…

Жюри будет оценивать ваши выступления по пятибалльной системе, учитывая вашу находчивость, дисциплину, быстроту, правильность, вашу сплоченность.

- Для начала послушаем нашего синоптика.

- Хорошо, команды готовы?

1 конкурс

          Итак, первый конкурс- блиц-турнир. Командам подготовить сигнальные карточки. Внимание, вопросы:

1)   Какие кости скелета защищают головной мозг? (череп)

2)   Какие кости скелета участвуют в письме? (кости кистей )

3)   За счет какой кости можно открыть рот? ( нижняя челюсть)

4)   Какие кости скелета защищают  спинной мозг? (позвоночник)

- А теперь давайте сделаем вывод какого значение скелета? (скелет придаёт форму телу обеспечивает движение и защищает внутренние органы).

2 конкурс

- Задание следующее. Капитанам команд получить карточки.

Задание: найти на скелете человека следующие кости:

1)   Грудная кость, бедро.

2)   Предплечье, ребра.

3)   Лопатка, таз.

- Молодцы, дадим слово жюри.

3 конкурс

- А сейчас проверим вашу сплочённость и смекалку. У каждой команды лежит на парте кроссворд. Кто отгадает первым, поднимет сигнальную карточку.

По горизонтали:                                                   По вертикали:

1)Нижняя часть скелета ноги.                             2) Кость верхних конечностей.

4)Основа кисти.                                                    3) Треугольная кость.

7)Грудная кость.                                       5)Кость защищающая головной мозг

8) Кость грудной клетки.                         6)Кость нижних конечностей.

Ответы:

1. Стопа

2. Плечо

3. Лопатка

4. Позвоночник

5. Череп

6. Бедро

7. Грудина

8. Ребро

4 конкурс     

-Приготовьте сигнальные карточки. Следующее задание называется "третий лишний".

Задание:   найти лишнее слово и объяснить:

1)   плечо, голень, предплечье.

2)   кисть, бедро, голень.    

3)   стопа, лопатка, голень.

-Молодцы!

5 конкурс

- А  теперь внимание на доску. Каждой команде записан термин. Вопрос. Что он означает? Отвечает один человек. Задание трудное. Командам приготовить сигнальные карточки.

1. Гигиена       2.Скелет     3.Кожа

- Хорошо. Жюри.

6 конкурс                                                                      

-Ребята, я получила вчера конверт, от кого бы вы думали? От Айболита. В нем странные рисунки, есть задания, но Айболит ставит условия: пока не разгадаете шифровку задание не получите. - Ну, что попробуем? Итак, у каждой команды на столе ребус. На работу вам минута. приготовьте сигнальные карточки.

25``       ``       `  ``     `ра  з           `    вья     

(Чистота залог здоровья)

-Ну, что же в письме? Это и есть ключ к заданиям.

7 конкурс

-Айболит предполагает вам ответить на вопросы. Капитаны, получите задания. Командам приготовить сигнальные карточки.

1)   назовите правила посадки за столом.

2)   У кого из трёх ребят будет правильная осанка: а) Вова несёт ранец; б)Данил несёт портфель в правой руке; в) Илья несёт портфель в левой руке?

3)   Для чего нужна зарядка?

-Слово жюри.

8 конкурс

-А теперь, команда, внимание на доску. Здесь изображены смешные рожицы. Вопрос. Что обозначают эти лица?

                                                                                          (разное настроение)

-За счет чего на них меняется выражение лица?

(за счет мышц лица)

9 конкурс

-Последнее задание-загадка.  Айболит их очень любит, как и вы, и предлагает вам найти отгадки.

1)   Я мохнатая и кудлатая чистовымою вас, ребята, я.(мочалка)

2)   Ускользает как живое, но не выпущу его я.

Дело ясное вполне: пусть отмоет руки мне. (мыло)

3)   Говорит дорожка - два вышитых конца:

"Помойся хоть немножко, чернила смой с лица!

Иначе ты в полдня испачкаешь меня." (полотенце)

-Хорошо. Но это еще не все. Главное задание - вам нужно составить письменно правила гигиены. Итак, время пошло!

-Читаем в слух свои правила.

-Слово жюри.

-Все сегодня молодцы! Наш Брейн- ринг окончен.

-До следующих встреч.

Приложение 3

Пример нетрадиционного урока русского языка

Урок-сказка, составленный на основе сказки Т.Н. Лепихиной "Старый башмак".

Тема: Предлог и приставка

Цели: -закрепить умение различать  предлоги и приставки;

- способность расширению знаний о литературном творчестве Зауралья, показать отличие авторской сказки от народной;

- воспитывать чувство взаимопомощи.

Оборудование: иллюстрации, вопросы Почемучки.

Ход урока

1. Организационный момент: - Сегодня на уроке  мы отправимся в сказку, которую написала Т.К. Лепёхина. Сказка называется "Старый башмак".

2. Каллиграфическая минутка: - Чтобы попасть в сказку, нужно выполнить задание. Запишите число, тему урока. Пропишите Шш строчку,

- следите при этом, чтобы элементы  букв были параллельны друг другу.

Мышонок и л..гушонок нашли убежище /от/ д..ждя/

Спишите предложение. Сделайте синтаксический разбор предложения. Объясните орфограммы.

3. Повторение ранее изученного материала:

-А теперь отправимся в сказку:

"Хозяйка нашла старый башмак /в/ шкафу. Она вышла /во/ двор и выбросила его /на/ траву /у/ забора".

Предложения записаны на доске. Задания: Выпишите сначала в первый столбик слова с предлогами, во второй с приставками. У глаголов выделите приставки и корни.

-Как пишутся приставки и предлоги со словами?

/приставки - слитно, предлоги  отдельно /

-Прочитайте правило в учебнике на странице 21.

Приставку надо отличать от предлога. Приставка - часть слова, она пишется слитно со словами. Предлог - отдельное слово, он пишется отдельно от слова. Между предлогом и приставкой есть сходство: гласные и согласные в них пишутся одинаково: добежал до реки, сбежал с горы. Между предлогом и следующим словом можно поставить ещё слово: в /какой/ школе, в /музыкальной/ школе.

Вопросы "Почемучки": 

- Что такое приставка?

- Как она пишется со словами?

- То такое предлог?

- Как пишется предлог со словами?

-А теперь сказка продолжается:

"Башмак лежал на траве и вспоминал, какими сверкающими и поскрипывающими принесла их с братом хозяйка из магазина, как солнечные блики играли на их начищенных носках, как гордо торчали  завязанные шнурки.

-Простите, - До задника башмака, там, где была самая длинная царапина дотронулась чья-то крошечная и холодная лапка. Перед ним появились маленький светло-коричневый лягушонок и мышонок.

-Так хочется порой укрыться от холодных мелких капель, - поёжились они. - Можно спрятаться внутри вас?

-Прячьтесь - равнодушно проговорил башмак".

-А пока идёт дождь, мы выполним следующее упражнение.   /Работа по учебнику./ Упражнение 46:

Спишите. Приставки пишите слитно со словами, предлоги - отдельно.

1. /Из-за / холмов неожиданно /по/казалось кудрявое облако.

2. Сильно рванул ветер и /с/шумом, /со/свистом, /за/кружился /по/степи.

3. /На/ дороге /за/кружилась пыль, /по/бежала по степи.

4. /За/ холмами глухо /про/гремел гром, /по/дуло свежестью.

5. Обоз расположился /в/стороне /от/деревни /на/берегу реки.

(А. Чехов)  

-Сказка продолжается "так башмак нашёл себе настоящих друзей".

-О чем эта сказка?

-Какими должны быть друзья?

-Что вам больше всего понравилось в сказке?

4. Итог урока.  Вопросы "Почемучки".

-Чтобы лучше запомнить правило, дома вы  выполните упражнение 47.

-Спасибо вам за отличную работу.

Приложение 4

Приведем пример нетрадиционного урока чтения

Чтение

"Урок-беседа"

          Тема: Обобщение по разделу "Лето и Осень".

Цели: 1) Оживить в памяти детей непосредственное наблюдение за природой и использовать их в качестве наглядной опоры при чтении художественных произведений. 2)Вызвать чувство любви к родной природе, активное намерение оберегать её.3)Совершенствовать навыки чтения.

Ход урока

Сообщение темы урока. - Мы с вами на уроках чтения познакомились с произведениями, которые вошли в раздел "Лето и Осень". Вы знаете, что наша планета такая огромная, что лето и осень в разных странах совсем иные и по времени, и по основным признакам.

          Вот почему сегодня на урок я пригласила необычных гостей. Они приехали из Англии и Франции. Жили они в нашем городе и видели лето и осень. Дети учили русский язык, поэтому будут нас понимать. Но у них есть и переводчики.

          На этом уроке мы поговорим о лете и осени, прочитаем стихи, рассказы наших русских авторов. А наши гость прочитают стихи своих авторов.

          Беседа: - как было бы хорошо, если бы нам удалось сейчас оказаться вдруг в каком-нибудь уголке летней природы. А может нам в этом писатель Иван Сергеевич Соколов-Микитов. Сейчас мы окажемся…, а где вы сами догадываетесь, если дополните предложения из произведения Соколова-Микитова.

          На открытках с изображением лета с обратной стороны записано начало предложения .

1. Белые лилии и желтые кувшинки…                     4.Пауки-челноки…

2.Белые и синие стрекозы                                          5.Лиловые колокольчики…

3.Пузатые караси                                                         6.Зелёный кузнечик.

Одну открытку беру , чтобы дать возможность детям отыскать ответ.

-Где же мы побывали с вами? (На реке, на пруду, на лугу, смотрели в небо).

-Как назван этот рассказ? ("красное лето").

-В каком значении употребляется слово красное? (красивое)…

-Представьте, что вы художник. Какие краски вы возьмёте, чтобы изобразить лето. - Сейчас мы сможем не только вспомнить, но и пережить одно из примечательных явлений лета.

(Учитель читает наизусть).

Это кто такой садовник

Полил вишню и крыжовник

Полил сливу и цветы

Вымыл травы и листы?

А как сумерки настали,

Нам на радио сказали,

Что и завтра он придёт

И польёт наш огород.

-Представьте, что вы успели убежать домой от дождя. Стоишь у окна и смотришь  как идет дождь.

-А любите ли вы летний дождик?  За что?

-Наша гостья из Франции расскажет вам стихотворение (ученики на французском языке читают стихотворение "Дождик").

-А вы прослушайте стихотворение под музыку П.И Чайковского и постарайтесь понять о чём это стихотворение? (ответы учащихся).

-Встало вдруг светлее вдвое,

Двор как в солнечных лучах -

Это платье золотое

У берёзы на плечах

Утром мы во двор идём -

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят.

И летят, летят, летят…

Всё лежит! Должно быть это

Улетает наше лето.

-Наступила осень. - Какие предметы в живой и неживой природе помогли вам догадаться, что наступила осень?  Что нравиться вам в осеннем времени года. - Вот перед нами осеннее дерево. Листья на нем необычные. На обратной стороне записаны пословицы и поговорки. Вы должны прочитать их и объяснить смысл (Ученики по очереди выходят к доске "берут" листочек и выполняют задания).

"Сентябрь холоден да сыт".

"В сентябре лето кончается, осень начинается".

"От осени к лету повороту нету".

"Октябрь землю покрыл, где листочком, где снежком".

Физкультминутка: Музыкальная пауза.

-Закрыв глаза, представьте себе, что всё вокруг залито необыкновенно ясным светом. Воздух прозрачен и видно далеко далеко. Там, где недавно колосилась рожь, теперь пустое поле. На этом поле то там, то здесь блестит тонкая паутина. Кругом необычная тишина.

-Где это мы оказались?

-Рассмотрим картину Иссака  Левитана. Составим рассказ - описание, используя слова и выражения из произведений, Фета, Тютчев, Некрасова, Лермонтова.

          Вот и гостья из Англии хочет рассказать стихотворение. Слушая произведение П.И. Чайковского, какое настроение у вас появилось? -Что выражает эта музыка?

-Сейчас мы с вами  проведём литературную викторину.

1.Конкурс "Узнай произведение".

-Я читаю отрывки из известных произведений, а вы должны догадаться  из каких  произведений  и назвать авторов этих произведений.

1)"озеро около берегов было засыпано  ворохом желтых листьев…"

"Он взмахнул крыльями и не  мог лететь дальше".

"Осенью, когда осыпается с деревьев золотой лист,  родились у старой  зайчихи на болоте три маленьких-маленьких зайчика".

2) Проверь себя, заполнил ли ты названия произведений и авторов, которые их написали.

На  плакатах:

"По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит…  "

" Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит…"

"Уж небо осенью дыша

Уж реже солнышко блистало…"

"Листья поблекнуть ещё не успели,

Желты и свежи лежат, как ковёр".

-Представьте себе, если бы к нам в класс зашла осень. Какой вы её видите? А вот и она сама пришла. Венок из осенних листьев сплетен, платье воздушное, как легкое осеннее облако. (Осень - девочка - вожатая).

Осень.  Здоровается на Английском языке с гостями из Англии. Французские гости здороваются сами.

Дорогие ребята! Вы шли по моим следам, приметы мои всюду искали. Вот почему я  к вам заглянула. Хочу спасибо вам сказать и спросить у вас, что же лучше лето или осень?

-Спасибо осень. Продолжай свой путь по планете.

  Подведение итогов урока.

Приложение 5

Пример интегрированного урока по изобразительному искусству, музыке, ручному труду проведённый в 1 классе на тему "Мы встречаем Новый год".

Ход урока

Учитель музыки.

-Тема нашего урока " Мы встречаем Новый год ". Сегодня мы познакомимся с новой песней, её мелодией, будем учится показывать рисунок мелодии движением рук, начнем знакомится с её стихотворным текстом.

Учитель труда

-Сегодня мы познакомимся с новой геометрической фигурой, конусом, научимся его склеивать, научимся работать с бархатной бумагой, закрепин навыки разметки бумаги по шаблону.

Учитель ИЗО

-Отработаем навыки работы кисточкой методом прикладывания и тычка, закрепим навыки работы над орнаментом.

Учитель ИЗО                                       Учитель труда

Что такое новый год?                            Что такое новый год?

Это дружный хоровод                            Это праздника приход,

Это дудочки и скрипки,                         Это смех друзей весёлых,

Шутки, песни и улыбки,                         Это пляски возле ёлок.      

Вот что значит Новый год!                     Вот что значит Новый год!

Учитель музыки

Что такое новый год?

-Мороз и лёд,

И в танцующих снежинках

Незаметные пружинки

Вот, что значит Новый год!

-Почему мы так любим и ждём праздник Новый год? (Он самый яркий красивый, сказочный. Дед мороз дарит подарки. Дети наряжаются в костюмы, наряжают ёлку, поют песни).

          Какие новогодние песни вы знаете?

Учитель музыки

-А сегодня мы познакомимся с новой интересной, весёлой песней ёлочка. Дети слушают песни в исполнении учителя.

-Этот праздник не простой, он похож на сказку, и здесь мы можем встретить сказочных героев.  Сейчас мы представим сказочный лес. В лесу стоит избушка на курьих ножках. Там живёт Баба Яга.

Баба Яга открывает свою скрипучую дверь. (Дети изображают скрип).

-Сказка продолжается, двери открылись, а в лесу поднялся ветер. Давайте передадим звукам "У", как шумит ветер.

-А вот на праздник собирается очень необычный гость - динозаврик. Мы тоже изобразим его звуками. Голову изобразим "У", шею "О", туловище "А", ноги "Ы", когти "Э", хвост "И".

Первый куплет песенки "Ёлочка"                               Припев:

К нам пришла, пришла                                        Ёлочка,  ёлочка,

Из леса синева.                                                     Ты наш зимний друг.

В рукавичках белых,                                            Сказочным, сказочным     

В белом инее.                                                         Стало всё вокруг.

Учитель труда    

-Без него не может состоятся праздник Новый год? (Дед Мороз и Снегурочка).

-На уроке мы начнем изготавливать Снегурочку, научимся склеивать конус и закрепим навыки разметки по шаблону.

-Какие нужны материалы для изготовления игрушек (бумагу, клей)

-Какие нужны инструменты (ножницы, кисточка, карандаш).

-Из каких геометрических фигур состоит эта  игрушка. (конус. Внизу шире, вверху сходится. Туловище - большой конус, руки маленькие конусы).

План работы:

1.Разметить по шаблону бумагу для туловища

2.Вырезать деталь для туловища

3.склеить конус закрепив внизу скрепкой.

Во время работы звучит музыка П.И. Чайковского "Времена года"

Учитель ИЗО

-Итак ребята вы склеили туловище  Снегурочки. Мы должны его расписать. А теперь давайте посмотрим на шубку нашей снегурочки. Как украшена шубка? - Орнаментом. (Ввести в курс об орнаменте).

Орнаменты бывают: Орнаментальные ленты, розеты, сетчатые орнаменты.

Орнаменты делятся  на геометрический узор - узор состоящий   треугольников, прямоугольников, окружностей, полосок, точек. И растительный узор - узор состоящий из  цветов и растений. А теперь мы методом  прикладывания и тычка составим узор  на шубку Снегурочки.

          Показ на доске как работать кисточкой.

Самостоятельная работа учащихся.

Проводится работа учащихся.

Проводится  оценка работ учащихся, сравнение  работ и показ лучших.

Итог работы .

Сегодня при подготовке  Новогоднему празднику, какую работу мы начали делать и какие навыки закрепили?

-Начали разучивать новогоднюю песню "Елочка".

-Познакомились с новой геометрической фигурой - конусом и его приготовлением, закрепили навыки разметки бумаги по шаблону.

-Закрепили навыки работы  кисточкой  методом прикладывания и тычка,  закрепили знания по составлению  орнаментов.

Музыкальное прощание, дети под музыку уходят с урока.