Комплексное исследование профессионально важных качеств и свойств личности работника коррекционной школы
Федеральное
агентство по образованию
ГОУВПО
«Хакасский государственный университет им. Катанова».
МПСИ
Кафедра
психологии
030301 –
Психология
Отчет
по
производственной практике
Выполнила:
студентка 4 курса
группа П –
03
Овчаренко
Т. В.
Проверила:
Гусева Т.Б.
Минусинск 2007
Содержание
1.
Краткие сведения
и информация об учреждении
2.
План работы
3.
Отзыв
руководителя базы практики относительно деятельности студента – практиканта
4.
Обоснование
проведения исследовательской работы студента – практиканта
5.
Исследовательский
отчет
6.
Приложения
1.
Краткие
сведения и информация об учреждении
КГОУ для детей – сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей «Минусинская коррекционная
(специальная) школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей с отклонением в развитии 8 вида» №8 по основным
общеобразовательным программам специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений 8 вида.
Наполняемость: 120
человек.
Численность
педагогического персонала: 70 человек.
Тема работы школы –
интернат:
Личностно – ориентированный подход в учебно–воспитательном
процессе – основа
успешной самореализации выпускников в социальном включении.
Задачи:
1. Реализация комплексной
медико-социальной и психолого-педагогической поддержки, коррекции и
реабилитации, адекватной возможностям ребенка.
2. Создание условий по реализации
образовательной программы школы с целью получения качественного образования.
3. Гуманизация всей системы образования,
культурного и свободного общения, педагогического сотрудничества посредством
использования новых технологий, активных форм и методов обучения и воспитания в
соответствии с личностно – ориениторвочной моделью образования.
4. Формирование здорового образа жизни,
посредством создания адаптивной образовательной сферы.
5. Развитие профессиональных и трудовых
умений и навыков учащихся, формирование у них коммуникативных навыков.
6. Усиление роли искусства в содержании
образования и эстетического воспитания с позиции личностно-ориентировочного
подхода посредством организации внеучебного воспитательского процесса.
2. План работы
1 неделя– Знакомство с внутренним распорядком
учреждения, изучение системы психологической работы учреждения, знакомство с
потребностями организации, спецификой производства, знакомство с трудовым
коллективом, изучение документации. Составление плана проведения исследования
личности профессионала, подбор адекватных цели исследования методик, тщательный
их анализ с точки зрения соответствия между собой и соответствия поставленной
задаче, обоснование комплекса методических приемов изучения личности человека
как профессионала, а именно: состояния устойчивых свойств личности,
профессиональных способностей и мотивационной направленности личности человека.
Подготовка к проведению исследования.
2 и 3 недели - определение профессионально важных
качеств и свойств личности работника (с использованием подготовленного ранее
комплекса методик).
Характеристика
на студентку – практикантку 4 курса
ХГУ им. Н.Ф.
Катанова МПСИ
Кафедры
психологии
030301 –
Психология
Овчаренко
Татьяну Викторовну.
Овчаренко Татьяна
Викторовна находилась на производственной практике в КГОУ для детей – сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей «Минусинская коррекционная
(специальная) школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей с отклонением в развитии 8 вида» №8 по основным
общеобразовательным программам специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
8 вида.
В процессе прохождения
практики студентка Овчаренко Татьяна Викторовна ознакомилась с материально –
экономической базой школы – интерната, со спецификой работы отделения медико – психолого-педагогической
помощи, дифференцированной работой с воспитанниками и педагогами, с нормативно
– правовой базой и учетно-отчетной документацией, а также с внутренним
распорядком учреждения.
Овчаренко Татьяна
Викторовна проводила комплексную диагностику педагогов, принятых на работу в
школу – интернат на должность «Воспитатель», при этом умело устанавливала
контакт с коллегами – психологами и другими специалистами учреждения. Выбрав
диагностический комплекс методик, Татьяна Викторовна грамотно провела
психодиагностическое исследование, затем корректно предоставила результаты
испытуемым в индивидуальной беседе.
Теоретические знания,
умение организовывать, найти подход к каждому человеку позволило Овчаренко
Татьяне Викторовне принимать участие в организации и проведении тренинговых
занятий совместно с педагогом – психологом школы – интерната. Также Татьяна
Викторовна присутствовала на консультациях и коррекционных занятиях с
воспитанниками и педагогами школы – интерната. Данные мероприятия позволили Татьяне
Викторовне повысить свой профессиональный уровень и компетентность в данной
области работы.
Студентка Овчаренко
Татьяна Викторовна к работе походит серьезно, с должной ответственностью. Она
владеет основами знаний социальной, возрастной и семейной психологии и
педагогики.
Поставленные цели и
задачи производственной практики Овчаренко Татьяной Викторовной были
реализованы полностью.
Педагог – психолог
Кривоносов Р.М.
3. Обоснование
проведения исследовательской работы студента – практиканта
Студентка Овчаренко
Татьяна Викторовна проводила комплексную диагностику педагогов, принятых на
работу в школу – интернат на должность «Воспитатель» для изучения и оценки
особенностей внимания, памяти, мышления, а также для изучения характера,
направленности и мотивационной сферы личности.
Для проведения
исследовательской работы были применены следующие диагностики:
1.
«Корректурная
проба» (тест Бурдона).
Методика позволяет
исследовать степень концентрации и устойчивости
внимания.
2.
«Оперативная
память».
Методика предназначена
для оценки оперативной памяти.
3.
«Выявление общих
понятий».
Методика предназначена
для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.
«Тест руки («Hand test») – проективная методика, направленная на
изучение агрессивного отношения.
Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером. Стимульный материал
состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой
просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения
показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос
о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать,
что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой
карточки несколько вариантов действия. Ответы разносятся по 11 категориям:
агрессия, указания, страх, привязанность, коммуникация, зависимость,
эксгибиционизм, увечность, активная безличность, пассивная безличность.
«Диагностика межличностных
отношений» Т. Лири. Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г.
и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я»,
а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики
выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
6. «Дифференциально–диагностический
опросник» (ДДО).
Методика разработана Е.А.
Климовым и предназначена для выявления склонности к тому или иному типу профессии
в соответствии с разработанной им классификацией типов.
Исследовательский
отчет
Испытуемый:
З.Е.К.
Пол: женский.
Возраст: 30 лет.
Профессиональная
деятельность: педагог.
По смысловому ряду
показателей у испытуемого обнаруживается конформное мышление, сочетающееся с расширенным
объемом. Также наблюдается четко выраженное конкретно ситуативное мышление,
преобладающее над абстрактным. Уровень оперативной памяти – выше среднего,
объем и концентрация внимания – выше нормы. Устойчивость внимания в процессе
работы нарастает, что свидетельствует о низкой утомляемости.
Энергетический потенциал,
психическая активность испытуемого имеет средний диапазон. Коммуникативный
признак имеет высокий показатель, но при этом большая коммуникация носит
официальный, формальный характер.
Уровень тревожности
низкий, это эмоционально устойчивый человек.
У испытуемого преобладает
властно – лидирующий тип межличностного отношения, граничащий с прямолинейным –
агрессивным типом. Это характеризуется: оптимистичностью, быстротой реакции,
высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к
доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии
решений, гомономностью (т.е. ориентацией в основном на собственное мнение и
минимальной зависимостью от внешних средовых факторов), экстравертированностью;
поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по
типу «здесь и сейчас»; выраженная тенденция к спонтанной самореализации,
активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за
собой и подчинить своей воли других. Наряду с этим наблюдается: ригидность
установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей,
практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии
эмоциональной захваченности, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с
убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности
при противодействии и критики в свой адрес, непосредственность и
прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость.
При сопоставлении «Я –
реального» и «Я – идеального» испытуемого не наблюдается недовольство своим
характером и межличностными отношениями, однако проявляется тенденция к
соответствию социальным нормам поведения, склонности к идеализации гармонии
межличностных отношений.
Испытуемый – человек
художественного типа. У него развита мечтательность, воображение и творчество,
при этом присутствует некоторая неврастения.
По классификации типов
профессий испытуемому свойственны типы «Человек – человек» (все профессии,
связанные с обслуживание людей, с общением) и «Человек – художественный образ»
(все творческие специальности).
Испытуемый: П.О.А.
Пол: женский.
Возраст: 27
лет.
Профессиональная
деятельность: педагог.
По смысловому ряду
показателей у испытуемого обнаруживается конформное мышление, сочетающееся с расширенным
объемом. Также наблюдается четко выраженное конкретно ситуативное мышление,
преобладающее над абстрактным. Уровень оперативной памяти – средний, объем и
концентрация внимания – выше нормы. Устойчивость внимания в процессе работы
нарастает, что свидетельствует о низкой утомляемости.
Энергетический потенциал,
психическая активность испытуемого имеет высокий диапазон. Коммуникативный
признак имеет высокий показатель. У испытуемого отсутствует потребность в
помощи и поддержки со стороны других людей. Он готов нести ответственность за
свои действия, однако он не хочет нести ответственности за действия социума.
В поведении испытуемого
больше всего преобладает описание своего настроения. Присутствует некоторая
агрессивность и директивность (влияние на поведение других людей). Вместе с эти
у него хорошо развита эмпатия.
К окружающему миру испытуемый
плохо приспосабливается, при этом, не проявляя своего агрессивного поведения. У
него наблюдаются истероидные черты личности, желание быть в центре событий и
«тянуть одеяло на себя».
У испытуемого преобладает
недоверчиво – скептический тип межличностных отношений, граничащий с прямолинейным
– агрессивным типом. Это характеризуется: обособленностью, замкнутостью,
ригидностью установок, критическим настроениям к любым мнениям, кроме
собственного, неудовлетворенностью своей позицией в микрогруппе,
подозрительностью, сверхчувствительностью, к критическим замечанием в свой
адрес, неконформностью своих суждений и поступков, склонностью к построению ригидных
и сверхумных заключений, связанных с убежденностью в недоброжелательности
окружающих лиц, опережающей враждебностью в высказываниях и поведении, которая
оправдывается априорной уверенностью в людской недоброте. Присутствует:
сниженное мышление, опирающееся на конкретный опыт, практичность, которая может
быть не явной и аккумулируется, создавая тем самым повышенную напряженность и
способствуя нарастающей отторженности. Наряду с этим наблюдается: упорство в
достижении целей, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с
убежденностью в собственной правоте, непосредственность и прямолинейность в
высказываниях и поступках.
При сопоставлении «Я –
реального» и «Я – идеального» испытуемого выявилось наличие тяготения
межличностным конфликтом и отчасти склонность самокритично оценивать свою роль
в создавшейся ситуации, стремясь в идеале быть доброжелательным и конгруэнтным
с окружающими его людьми. В своих актуальных желаниях и потребностях он хочет
иметь открытые «правильные» отношения.
Испытуемый – человек
художественного типа. Он склонен к раздумыванию, осмысливанию, переживанию
вместо делания чего-либо. Имеет очень высокий процент наличия неврастении,
психопатологии.
По классификации типов
профессий испытуемому свойственны типы «Человек – знак» (все профессии,
связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и
музыкальные специальности) и «Человек – человек» (все профессии, связанные с
обслуживание людей, с общением).
Испытуемый:
О.М.М.
Пол: женский.
Возраст: 45
лет.
Профессиональная
деятельность: педагог.
По смысловому ряду
показателей у испытуемого обнаруживается конформное мышление, сочетающееся с
расширенным объемом. Также наблюдается четко выраженное конкретно ситуативное
мышление, преобладающее над абстрактным. Уровень оперативной памяти – выше
среднего. Распределение и переключение внимания имеют среднюю оценку.
Наблюдается некоторая истощаемость устойчивости внимания в середине работы,
однако к завершению работы «кривая устойчивости внимания» идет вверх.
Энергетический потенциал,
психическая активность испытуемого имеет средний диапазон. Это очень
коммуникабельный человек, в его отношениях с другими людьми нет формализма. В
поведении присутствует некоторая агрессивность, однако она не носит открытый
характер. Испытуемый старается сдерживать ее и не направлять на других людей.
Это эмоционально «теплый» человек, у него очень хорошо развита эмпатия, при
этом эмоциональность имеет низкий уровень. Он готов приспосабливаться к
окружающему миру и стремится считаться с другими людьми. У испытуемого развито
чувство социальной ответственности, присутствует потребность в помощи и
поддержки со стороны других людей. Человек очень хорошо приспосабливается к
социальному окружению, старается быть от него зависимым в своих желаниях и
потребностях, стремится активно участвовать в жизни коллектива, отводит этому
много своего времени и очень сопереживает всему происходящему в коллективе.
У испытуемого преобладает
ответственно – великодушный тип межличностного взаимодействия, граничащий с
покорно – застенчивым типом. Это характеризуется: выраженными потребностями
соответствовать социальным нормам поведения, склонностью к идеализации гармонии
межличностных отношений, экзальтации в проявлении своих убеждений, выраженной
эмоциональной вовлеченностью, которая может носить более поверхностный
характер, чем это декларируется. У испытуемого имеется художественный тип
восприятия и переработки информации, стиль мышления целостный, образный.
Наблюдается легкое
вживание в разные социальные роли, гибкость в контактах, коммуникабельность,
доброжелательность, жертвенность, стремлении к деятельности, полезной для всех
людей, проявление милосердия, благотворительности, миссионерский склад
личности. Артистичен.
Имеется потребность
производить приятное впечатление, нравится окружающим. Проблема подавленной
враждебности, вызывает повышенную напряженность, склонность к психосоматическим
заболеваниям, вегетативный дисбаланс как результат блокирования поведенческих
реакций. Наряду с этим наблюдаются такие личностные характеристики, как
интровертированность, щепетильность в вопросах морали и совести, подчиняемость,
неуверенность в себе, повышенная склонность к рефлексии, с заметным
преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения,
повышенное чувство ответственности, аккуратность и исполнительность в работе.
При сопоставлении «Я –
реального» и «Я – идеального» испытуемого выявилось, что он считает себя
избыточно пассивным, застенчивым и робким в межличностных отношениях, у него
имеется желание избавиться от этих свойств, быть более уверенным в себе.
Испытуемый - человек
художественного типа. Он склонен к раздумыванию, осмысливанию, переживанию. У
него развито воображение и творческое мышление, также присутствует
мечтательность.
По классификации типов
профессий испытуемому свойственен тип «Человек – человек» (все профессии,
связанные с обслуживанием людей, с общением).