Билеты на гос.экзамен по психологии

Билет №1

?1. Содержание и соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

         Понятие "индивид" выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях жизни. Индивид как целостность- это продукт биологической эволюции, в ходе которого происходит не только процесс дифференциации органов и функций, но так же и их интеграции, их взаимного "слаживания". Индивид- это прежде всего генотипическое образование. Но индивид является не только образованием генотипическим, его формирование продолжается, как известно, и в онтогенезе, прижизненно. В характеристику индивида входят так же свойства и их интеграции, складывающиеся онтогенетически. Речь идет о возникающих "сплавах" врожденных и приобретенных реакций, об изменении предметного содержания потребностей о формирующихся доминантах поведения. Общее правило состоит здесь в том, что чем выше мы поднимаемся по лестнице биологической эволюции, тем более выраженными становятся различия в их прирожденных и прижизненно приобретаемых особенностях, тем более что если можно так выразиться, индивиды индивидуализируются. Итак, в основе понятия индивид лежит факт неделимости, целостности субъекта и наличие свойственных ему особенностей, представляя собой продукт филогенетического и онтогенетического развития, продукт развития жизни, взаимодействия его со средой, а не среды, взятой самой по себе.

Слово «личность» употребляется нами только по отношению к  человеку лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим "личность животного" или  "личность новорожденного". Никто, однако, не затрудняется говорить о животном и о новорожденном, как об индивиде, об индивидуальных особенностей (возбудимое, спокойное, агрессивное животное или новорожденный). Мы не говорим о личности даже двухлетнего ребенка, хотя он проявляет не только генотипические особенности,  но и великое множество особенностей, приобретенных под воздействием социального окружения: это обстоятельство лишь раз свидетельствует против понимания личности как продукта перекрещивания биологического и социального факторов. Понятие личности, также как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни, личность не состоит из кусочков. Личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Личность есть относительно поздний продукт общественно исторического и онтогенетического развития человека. Это положение может быть интерпретировано по разному. Врожденный, если можно так выразится, индивид не есть еще индивид вполне "готовый": процесс его формирования продолжается в ходе онтогенетического развития, пока у него не развернутся все его особенности, образующие относительно устойчивую структуру, личность якобы и является результатом процесса вызревания генотипических черт под влиянием воздействий социальной среды. Именно эта интерпритация свойственна в той или иной форме большинству современных концепций. Формирование личности есть процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде. Человек как природное существо есть индивид, обладающий той или иной физической конституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамическими силами биологических потребностей, аффективности и многими другим чертами, которые в ходе онтогенетического развития частью развертываются, а частью развертываются, а частью подавляются, словом многообразно меняются. Личность есть специальное человеческое образование, которое также не может быть выведено из его приспособительской деятельности, как не могут быть выведены из нее его сознание или его человеческие потребности. Как и сознание человека, так и его потребности, личность человека тоже "производится"- создается общественными отношениями в которые индивид вступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом трансформируются, меняются и некоторые его особенности как индивид, составляет не причину, следствие формирования его личности. Так, особенности высшей нервной деятельности индивида не становятся особенностями его личности не определяют её. Хотя функционирование составляет необходимую предпосылку развития личности, но её тип вовсе не является тем "скелетом", на котором она "надстраивается".  Сила или слабость нервных процессов, уравновешенность их и т.д. проявляют себя лишь на уровне механизмов, посредством которых реализуется система отношений индивида с миром. Это и определяет неоднозначность их роли в формировании личности. Личность, как индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. Существует  фундаментальное отличие того особого образования, которое мы называем личностью. Это специфические для человека общественные отношения, в которые он вступает в своей предметной деятельности. При всем многообразии её видов и форм, все они характеризуются общностью своего внутреннего строения и предполагают сознательное их регулирование, т.е. наличие сознания, а на неизвестных этапах развития так же и самосознания субъекта. Невозможно противопоставлять личность порождающей её деятельности. Полностью уничтожается и господствующий в психологии фетишизм- приписывание свойства "быть личностью" самой натуре индивида так, что под действием внешней среды меняются лишь проявления этого мистического свойства. Субъект, вступая в обществе в новую систему отношений, обретает так же новые- системные качества, которые только и образуют действительную характеристику личности: психологическую, когда субъект рассматривается в системе деятельностей, осуществляющих его жизнь в обществе, социальную, когда мы рассматриваем в системе объективных отношений общества как их "персонофикацию". Главная проблема кроется за различием понятий индивид и личность. Речь идет о проблеме двойственности качеств социальных объектов, порождаемых двойственностью объективных отношений, в которых они существуют. Одна исходная постановка проблемы личности возвращает нас к положению о том, что внешние условия действуют через внутренние. Положение, согласно которому внешние воздействия связаны со своим психическим эффектом опосредованно, через личность, является  тем центром, исходя их которого определяется теоретический подход ко всем проблемам психологии личности. Рубинштейн С.Л. "Принципы и пути развития психологии. То, что внешне действует через внутреннее, верно и к тому же безоговорочно верно, когда мы рассматриваем эффект того или иного воздействия. Чтобы найти подход к проблеме, следует с самого начала обернуть исходный тезис: внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет. Субъект жизни выступает обладающий "самостоятельной силой реакции", но эта сила может действовать только через внешнее, в этом внешнем и происходит её переход из возможности в действительность: её конкретизация, её развитие, её обогащение- словом, её преобразования, которые суть преобразования и его носителя. Теперь, т.е. в качестве преобразованного субъекта он выступает как преломляющий в своих текущих состояниях внешние воздействия. Какой бы морфофизиологической организацией, какими бы потребностями и инстинктами не обладал бы индивид от рождения, они выступают лишь как предпосылки его развития, которые тотчас перестают быть тем, чем они были виртуально, "в себе", как только индивид начинает действовать.

«Индивидуальность» (по Асмолову) : совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые порождается в ходе жизни человека в обществе при наличии: необходимых антропогенетических предпосылок, обеспечивает ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов, и воплощаются через д. и общение в продуктах культуры, др. людях, себе самом ради продолжения являющегося ценностью, для данного человека образа жизни.

«Индивидуальность» - совокупность индивидуальных и личностных св-в человек, которая отличает его от других. Проявляется в чертах харак­тера, привычках интересах и др. Нет двух людей с одинаковой индивиду­альностью.Подобно тому,  как понятие - "индивид "личность" не тождественны, лич­ность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство,  но не тождество.

индивидом - рождаются

Личностью - становятся

Индивидуальность - отстаивают                           

?2. Кризисы ворастного развития.

В общем жизненном цикле человека различаются отдельные возрастные стадии, смена которых – переходные периоды – может происходить достаточно бурно, сопровождаться трудностями и эмоциональными переживаниями. Эти моменты называются кризисными точками, или возрастными кризисами человека.

Постепенно происходящие изменения в психических и личностных образованиях порождают новое качество. Например, ребенок, с трудом выговаривающий отдельные слова, речь которого во многом еще напоминает лепет, «вдруг» начинает говорить, подобно тому как «вдруг» начал говорить, а позже читать.

Наиболее детальная и признанная в  психологии периодизация возрастных кризисов принадлежит американскому ученому Эрику Эриксону, который выделяет в общем жизненном цикле восемь психосоциальных стадий. Главный критерий периодизации – кризис идентичности личности.

1.   Орально-сенсорная (рождение – 1 год; психосоциальный кризис: базальное доверие – базальное недоверие, сильная сторона – надежда).

2.   Мышечно-анальная (1-3 года; психосоциальный кризис: автономия – стыд, сомнение; сильная сторона - сила воли).

3.   Локомоторно-генитальная (3-6 лет; психосоциальный кризис: инициативность - вина; сильная сторона - цель)

4.   Латентная (6-12 лет; психосоциальный кризис: трудолюбие – неполноценность; сильная сторона - компетентность)

5.   Подростковая (12-19 лет, психосоциальный кризис: эго-идентичность – ролевое смешение; сильная сторона - верность)

6.   Ранняя зрелость (20-25 лет; психосоциальный кризис: интимность – изоляция; сильная сторона - любовь)

7.   Средняя зрелость (26-64 года; психосоциальный кризис: продуктивность – застой; сильная сторона - забота)

8.   Поздняя зрелость (65 лет – смерть; психосоциальный кризис: эго-интеграция – отчаяние; сильная сторона - мудрость).

?3. Какова  процедура  выявления  референтнометрического  выбора  в  группе?   

Референтнометрия – определение степени значимости члена группы для каждого участника группы (социометрия). 1 ЭТАП – сбор мнений по определенной значимой для членов группы проблемы. Либо проведение социометрии. 2 ЭТАП – индивидуально. Согласны ли они разглашать их мнение? С чьим бы опросным листом вы бы хотели ознакомиться (не он дал согласие на разглашение)? С чьим ещё мнением (он тоже не дал)? С чьим ещё? Составление матрицы выбора. Выявление степени значимости каждого члена группы, для челнов группы.

Референтная группа и процесс социализации

Референтная группа- группа в которой человек стремится быть или сохранить свое членство. 1942 г. Хаймен- вводит понятие референтной группы. Американский исследователь ему принадлежит открытие самого феномена рефер. Группы. Такие группы в которые индивид не включен реально, но нормы которые он принимает. Хаймен назвал рефер. Группами. М. Шериф- понятие референтной группы связал с "системой отсчета", которую  индивид употребляет для сравнения своего статуса со статусом других лиц. Келли разрабатывая понятие референтной группы, выделил две функции, показав, что референтная группа нужна индивиду или как эталон для сравнения своего поведения с ней или для нормативной оценки его. Функции референтной группы: сравнительная и нормативная. В настоящее время, в том числе и в нашей психологии, встречается двоякое употребление термина "референтная группа" иногда как группа противостоящая группе членства, иногда как группа возникающая внутри группы членства. Во втором случае референтная группа определяется как "значимый круг общения", т.е. как круг лиц, выбранных из своего состава реальной группы как особо значимых для индивида. Шабутани- вносит понятие эталонной группы. Эталонная группа- такая группа, реальная или воображаемая, чья система взглядов используется действующим лицом как система эталонов. Эталонная группа придерживается ценностей, соотнесением с которым человек оценивает свои собственные поступки. Для каждого человека существует столь же много эталонных групп, как и каналов коммуникации, в которой он принимал участие. Эталонная группа может быть так же воображаемой. Художник, родившийся раньше своего времени, ученый, работающий для человечества, или филантроп, жертвующий для "будущих поколений", не рассчитывают на немедленное вознаграждение и иногда приносят невероятные жертвы, предполагая, что будут оценены какой-то будущей аудиторией. Иногда человек идентифицирует себя с какой-то категорией людей, которая настолько аморфна, что её можно рассматривать почти как воображаемую группу.  Социализация- процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В результате социализации ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. Референтная группа- группа людей, в чем-то привлекательных для индивида, групповой источник индивидуальных ценностей, суждений, поступков, норм и правил поведения. Развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которым он общается, являются для ребенка носителями этого опыта и ни каким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Так, деловое общение формируется и развивает способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умения взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества. Личностное общение формируется человека как личность, даст ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, выступают в качестве условия индивидуального развития. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и следовательно, взаимно обогащаются знаниями. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека. Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека0 своеобразной его "подзарядкой". Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого. Деятельностное общение, которое мы определили как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность. Биологическое общение служит самосохранению организма в качестве важнейшего условия поддержания и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживает  общественные потребности людей и является фактором способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения условно-рефлекторного, викарного и вербального. Опосредствованное общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их  способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением. Влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем (далее эти положения раскрываются подробнее).

1.В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.

2.Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.

3.Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспитывать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное  в свей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития. Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям.

Билет №2

?4.Ощущения: функции, виды, взаимодействия.

Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений матери Выделяют следующие основания классификации ощущений: I) по наличию или отсутствию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение; 2) по месту расположения рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения - контактные.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода.

Охарактеризуем кратко каждый из названных видов ощущений.

Зрительные ощущения. Они возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза - сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов - палочки и колбочки, названные так за их внешнюю форму.

Слуховые ощущения. Эти ощущения также относятся к дистантным и

также имеют большое значение в жизни человека. Благодаря им, человек слышит речь, имеет возможность общаться с другими людьми. Раздражителями для слуховых ощущений являются звуковые волны -продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся во все стороны от источника звука. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16 до 20 000 колебаний в секунду.

Слуховые ощущения отражают высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука - формы колебаний звуковых волн.

Все слуховые ощущения можно свести к трем видам - речевые, музыкальные, шумы.

Вибрационные ощущения. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувствительность. У них общая природа отражаемых физических явлений. Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды. Этот вид чувствительности образно называют "контактным слухом". Специальных вибрационных рецепторов / человека не обнаружено. В настоящее время считают, что отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувствительность подчинена слуховой и зрительной.

Обонятельные ощущения. Они относятся к дистантным ощущениям, которые отражают запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния являются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости.

В группу контактных ощущений, как уже отмечалось, входят вкусовые, кожные (болевые, тактильные, температурные).

Вкусовые ощущения. Вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы - вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба - различают ощущения сладкого, кислого, соленого и горького.

Кожные ощущения. В кожных покровах имеется несколько анализаторных систем: тактильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и тепла), болевая. Система тактильной чувствительности неравномерно распределена по всему телу. Но более всего скопление тактильных клеток наблюдается на ладони, на кончиках пальцев и на губах. Тактильные ощущения руки, объединяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание - специфически человеческую, выработавшуюся в труде систему познавательной деятельности руки.

Если прикоснуться к поверхности тела, затем надавить на него, то давление может вызвать болевое ощущение. Таким образом, тактильная чувствительность дает знания о качествах предмета, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют ярко выраженный эмоциональный тон.

Третий вид кожной чувствительности- температурные ощущения – связана с регулированим теплообмена между организмом и окружающей средой. Распределение тепловых и холодовых рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду спина, наименее - грудь.

О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Резкие и частые изменения положения тела относительно плоскости земли могут приводить к головокружению.

Особое место и роль в жизни и деятельности человека занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют о функционировании последних. Эти ощущения образуют органическое чувство (самочувствие) человека.

 Виды ощущений

Шерингтон (по месту расположения рецепторов): интероцептивные (от внутренних органов), проприоцептивные, экстероцептивные (от органов чувств). Бывают контактные, дистантные.

 В. Вундт (основатель экспериментальной психологии). По типу рецептора: ороторецепция, хеморецепция -(вкус, запах), механорецепция – направления мышц, тактильные ощущения. Для возникновения ощущений необходимо прежде всего наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. В нервной ткани процесс раздражения вызывает возбуждение. Возбуждение систем нервных клеток, наиболее совершенных по своей организации, при обязательном участии клеток коры головного мозга и дает ощущение.

Физиологическая основа ощущений - сложная деятельность органов чувств. И.П.Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений, - анализаторами .Анализатор характеризуется наличием трех специфических отделов: периферического (рецепторного), передающего (проводникового )ицентрального (мозгового).
            Периферический (рецепторный) отдел анализаторов составляют все органы чувств - глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, расположенные во внутренней среде организма (в органах пищеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реагирует на конкретный вид раздражителя и перерабатывает его в определенное возбуждение. Рецепторы могут находиться на поверхности тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и тканях (интероцепторы). Рецепторы, находящиеся на поверхности тела, реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами обладают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обонятельный анализаторы. Рецепторы, расположенные на поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения, происходящие внутри организма. С деятельностью интероцепторов связаны органические ощущения. Промежуточное положение занимают проприоцепторы, находящиеся в мышцах и связках, которые служат для ощущения движения и положения органов тела, а также участвуют в определении свойств, качеств объектов, в частности при осязании их рукой. Таким образом, периферический отдел анализатора выполняет роль специализированного, воспринимающего аппарата.

В зависимости от месторасположения рецептора различают внешние анализаторы (у которых рецепторы
 находятся на поверхности тела) и внутренние (у которых рецепторы расположены во внутренних органах и
 тканях). Промежуточное положение занимает двигательный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах и связках. Для всех анализаторов общими являются болевые ощущения, благодаря которым организм
получает информацию о разрушительных для него свойствах раздражителя.           

Хэд (эволюционная классификация) самая древняя 2 типа:

протопатическая чувствительность – диффузность ощущений, оффективность (вкус), т.е.ощущения исходящие от проприорецепторов (что – то мне не хорошо).

Эпикритическая чувствительность – зрение максимально критическое. Измерить расстояние до объекта точное.

Существует пороговая проблема в психофизике.  Фехнер был физиком. Пороги чувствительности. Насколько хорошо психика отражает реальность. Выявления параметров отражения (пламя свечи видят издалека). Закон Фехнера – интенсивность ощущения находящейся в логарифмической зависимости от силы раздражителя.

ЗАКОН ФЕХНЕРА - 1. Сформулированный в 1860 г. Г. Т. Фехнером закон, согласно которому величина ощущения прямо пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя - то есть возрастание силы раздражения в геометрической прогрессии соответствует росту ощущения в арифметической прогрессии. Эта формула измерения ощущений была выведена на основе исследований Вебера, где было показано постоянство относительной величины приращения раздражителя, вызывающего ощущение едва заметного различия. При этом был введен его собственный постулат о том, что едва заметный прирост ощущения является величиной постоянной и его можно применять использовать как единицу измерения ощущения. 2. Так иногда называют закон Вебера-Фехнера.

Стивенс (100 лет спустя) – некоторое соответствие между интенсивностью ощущений и силой раздражителя. При малом шуме его увеличение улавливается человеком. На больших интенсивностях логарифмическая зависимость хуже отражает. При слишком большой громкости малое её снижение не ощущается.

В современной психофизике порог понимается как критерий «Теория обнаружения сигналов». Критерий, принятый испытуемым для классификации своих ощущений (лор шепчет слова, одновременно шум за окном, другие посторонние слова; мы принимаем решение, что нужно слышать). Феномен ложной тревоги – когда испытуемый отвечает, что сигнал был, хотя его не было. В зависимости от ситуации порог чувствительности выше (повышается) или ниже (понижается). 1. Связано с мотивацией. 2. Исследование темперамента, психофизической чувствительности.

?5. Развитие личности в зрелости.

Формирование личности представляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательных стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств.

Процесс развития личности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Главное – он протекает совершенно по разному в зависимости от конкретно – исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной соц. среде.

Кризис середины жизни чаще всего грозит тем, кто склонен избегать самоанализа использует защитные механизмы отрицания, стараясь не замечать перемен, происходящих в его жизни и в организме.

Одна из главных особенностей периода зрелости состоит в крайнем субъективизме человека при оценке его возраста. Вместе с тем это совершенно не означает, что нет никаких изменений как на психологическом, так и на биологическом уровнях. Изменения происходят и влекут за собой изменения в личностной сфере.

У людей, достигший возраста средней взрослости, отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособности, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность.

Развитие отдельных способностей продолжается. Особенно это относится к тем из них, которые относятся к трудовой деятельности человека и его повседневной жизни.

Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмоции, которые играют в жизни обычно большую роль и сказываются на общем эмоциональном состоянии человека, настроении, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом.

Этот период жизни обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, который способствует развитию различных заболеваний.

?6. Как дифферинцировать конформное поведение индивида в группе и самоопределние личности?

 Конформизм или феномен группового давления. Америкаский психолог Аш (подставная группа). Группе из 5-7 человек предъявлялись отрезки, надо было найти эталон. 1 из группы был изучаемым, остальная группа подставная. Группа давала ему заведомо ложный ответ, в итоге он начинал повторять за группой.

Все люди делятся на конформистов (подчиняются) и нонконформистов (не подчиняются).

Формы конфорного поведения:

1)   Одобрение (внешний конформизм) меняет свое поведение под воздействием группы.

2)   Уступчивость (внешний конформизм) меняется только внешнее поведение, а внутренние установки остаются неизменными.

3)   Негативизм (конформизм наизнанку) всегда не согласен с мнением и с требованиями группы.

4)   Нон конформное

70-е Петровский Сравнивались пирамидки белого и черного цвета ( тоже с подставной группой). Каждый третий человек конформный. Формы социального поведения:

1. Внушаемость (принятие требования группы на веру, без критики, без осмысления).

2. Конформизм (внешнее следование требованиям группы). У Аша это внешний конформизм.

3. Коллективистическое самоопределение личности (осмысленное критическое отношение к требованиям группы, принятие их через осмысление и анализ). Наиболее желательное поведение человека в группе по Петровскому. Исследования Милграма (учитель – ученик привязан к стулу, электрический ток за неправильные ответы). Испытуемый был учитель, ученик (актер). В любой момент учитель мог прекратить эксперимент. Когда ученик был в другой комнате и кричал оттуда, то многие доходили до финала max значений тока. Если ученик был рядом, то меньше количество людей доходило до max. В тех культурах, где велико значение авторитетов – формируются конформные люди. Россия туда относиться, а Англия нет. Там нонконформизм. Конформизм проявляется:

1) когда мало человек в группе 3-5 человек.

2) в очень сплоченных группах.

3) в статусных группах.

4) неопределенность задачи.

Деиндивидуализация: поглощение человека личности социальной ролью (человек утрачивает границы м/у исполнением роли к собственной личности). Почитать МАЙЕРС. Диапазон деиндивидуализма очень широк: я намусорил, и говорю все мусорят (не применяет действие к себе, а к группе). Понятие введено Зимбардо (импровизированная тюрьма – студенты, орел – надзиратель; решка – заключенные). Предлагалось две недели эксперимента, прекратили уже на 5-й день. Исполнение роли формирует определенные установки. Деиндивтдуализация проявляется в толпе, когда  сохранена скопимность.

Социальная леность: проявляется в ситуации, когда группа выполняет общие задания, а ответственность размыта. Люди вкладывают меньше усилий, чем работали бы одни.

Огрубление мышления: проявляются сплоченные группы. Группа тратит все время на поддержание своей сплоченности, гармонии, а не на критический анализ того, что она делает.

Групповая померизация: возникает в ситуации группового обсуждения, где люди с разными точками зрения. Усиление померных точек зрения, а не выделение среднего решения. Государственная Дума.

Билет № 3.

?7. Основные теории эмоции. Эмоции и чувства, их сходства и различия.

 Эмоции – это изменение в мускулатуре и внутренних органов (Джеймс) ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ДЖЕМСА - ЛАНГЕ - выдвинута независимо американским философом и психологом У. Джемсом и датским психологом Г. Ланге (80-е - 90-е гг. XIX в.). Согласно ей появление эмоций обусловлено вызываемыми от внешних воздействий изменениями как в произвольной сфере двигательной, так и в сфере непроизвольных актов сердечной, сосудистой и секреторной деятельности. Совокупность ощущений, связанных с этими изменениями, и есть эмоциональное переживание. Согласно Джемсу, человек печален потому, что плачет; боится потому, что дрожит; радуется потому, что смеется. Эмоции рассматриваются как субъективное отражение органических процессов, утверждается их производность от процессов, происходящих в организме. Если У. Джемс связывал эмоции с широкой сферой периферических изменений, то Ланге - только с состоянием иннервации и просветом сосудов. Итак, периферические органические изменения, кои обычно рассматривались как следствие эмоций, объявлялись их причиной. Теория эмоций Джемса - Ланге представляла собой попытку превратить эмоции в объект, доступный естественному изучению. Но, связав эмоции исключительно с телесными изменениями, она перевела их в разряд явлений, не имеющих отношения к потребностям и мотивам, и лишила эмоции их адаптивного смысла, регулирующей функции. Проблема произвольной регуляции эмоций трактовалась упрощенно: считалось, что нежелательные эмоции можно подавить, если намеренно совершать действия, характерные для положительных эмоций. Основные возражения психологов против теории эмоций Джемса - Ланге относятся к механистическому пониманию эмоций как совокупности ощущений, вызываемых периферическими изменениями, и к объяснению природы высших чувств. Критика теории физиологами основана на данных, полученных в экспериментах с животными. Главные из них свидетельствуют о том, что одни и те же периферические изменения происходят при самых разных эмоциях, а также при состояниях, с эмоциями не связанных. Теория критикуется также за противопоставление «низших», элементарных эмоций, как обусловленных сдвигами в организме, «высшим», истинно человеческим - эстетическим, интеллектуальным, нравственным и прочим, будто бы не имеющим материальных оснований. «Мы огорчаемся, потому что плачем. А не плачем, потому что огорчены». Организм собирается что-то сделать, а эмоции (гнев, радость) помогают это сделать.

Когнитивная психология Шехтер, Лазарус

Шехтер «2-х» факторная теория эмоций: 1) физиологический сдвиг, 2) когнитивная интерпретация (если вы знаете, что вы заболели гриппом и от всех людей вас тошнит, то вы понимаете, что это влияние температуры (когнитивная интерпретация). Если свое раздражение вы не объясняете своим самочувствием, то это физиологический сдвиг.

Лазарус «3-х» факторная теория эмоций. Два первых как у Шехтера, а 3-й – поведенческий. Возможность человека владеть ситуацией. Мы смотрим фильм, понимаем, что от нас ничего не требуется, что угроза не для нас.

Рубинштейн, Леонтьев – рассказать, как понимаются эмоции в их теориях деятельности. Оценка отношения результата действия к мотиву деятельности.  Эмоции позволяют определить, правильным ли путем идет человек. Рубинштейн – чувства связаны с личностью. Эмоции с ситуацией.

Дифференциальная теория эмоций – Изорт Эмоции обладают побудительной силой. Выделяются базовые эмоции:

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ИНФОРМАЦИОННАЯ - концепция, согласно коей эмоции определяются некоей актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели. Субъект оценивает эту вероятность на базе врожденного и ранее обретенного индивидуального опыта, непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно надобных для удовлетворения потребности, с текущей информацией. Вероятность достижения цели может прогнозироваться и на осознаваемом, и на неосознаваемом уровне. Возрастание вероятности при поступлении новой информации порождает положительные эмоции, падение вероятности ведет к отрицательным эмоциям. Стремление максимизовать - усилить, продлить, повторить положительные эмоции и минимизовать - ослабить, прервать, предотвратить отрицательные определяет регуляторные функции эмоций, их роль в организации поведения целенаправленного. Теория эмоций информационная разработана в 1964 г. П. В. Симоновым на основе психофизиологических экспериментов. В 1984 г. Д. Прайс и Дж! Баррелл в результате количественной обработки данных психологических опытов подтвердили существование зависимости, которую назвали общим законом человеческих эмоций.  Теория эмоций информационная позволяет использовать регистрируемые правления эмоций - мимику, голос, изменения физиологических функций и активности электрической мозга как индикаторы потребности субъекта и степени их удовлетворения, уточнить классификацию этих потребностей, процесс их формирования и взаимодействия. Анализ многообразных эмоций с позиций этой теории привел к выводу о существовании трех основных групп потребностей - витальных, социальных, идеальных (познания и творчества) и двух вспомогательных - потребности в компетентности (вооруженности знаниями и умениями) и потребности в преодолении препятствий на пути к цели (именуемой обычно волей). Среди социальных различаются  потребности «для себя», осознаваемые субъектом как права, и потребности «для других», осознаваемые в качестве обязанностей. В ходе экспериментальной разработки теории эмоций информационной:

1) выявлены структуры мозга головного, преимущественно связанные с мотивационными и информационными факторами генеза состояний эмоциональных;

2) проанализированы закономерности и механизмы появления стресса эмоционального, его роль в формировании заболеваний невротических и психосоматических.

 Теория эмоций информационная позволила предложить методы диагностики степени напряжения эмоционального у человека, выполняющего ответственную операторскую деятельность (летчик, диспетчер аэропорта, космонавт и пр.), и меры профилактики этого напряжения.

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ КЕННОНА - БАРДА - утверждает, что эмоции суть результат переработки сигналов, поступающих в мозг из среды внешней и внутренней. Переключаясь в таламусе на нервные пути, одновременно идущие к коре мозга головного и к внутренним органам, эти сигналы порождают эмоции и сопутствующие им органические изменения. Эта теория выступает как альтернатива теории эмоций Джемса - Ланге.

?8. «Я - концепция», её структура и становление в онтогенезе.

Я-концепция – это устойчивое, внутренне согласованное и непротиворечивое, зафиксированное в словесных определениях, представление человека о самом себе.

В исследованиях Я-концепции выделяются 2 основные позиции: 1. «Я» рассматривается как средство для удовлетворения требований социального мира. При решении вопроса о механизмах формирования «Я» преимущественно подчеркивается роль социальной категоризации и самонаблюдения; 2. центрирована в основном на изучении процессов включения в «Я» отраженных оценок и суждений других людей, в том числе в процессе не реального, а символического взаимодействия. «Я» при этом рассматривается как средство интеграции внутренней картины социального мира, конструирования социальной реальности и самоконструирования.

Наиболее комплексное видение проблемы структурных составляющих «Я» представлено в концепции Бернса. Он предлагает рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. Выделяет 3 составляющих Я-концепции: 1. образ «Я» - представления индивида о самом себе; 2. самооценка – аффективная сторона этого представления, обладающая различной степенью интенсивности в зависимости от уровня принятия тех или иных самохарактеристик; 3. поведенческая реакция – те действия, которые вызываются образом «Я» и самооценкой.

Каждый из этих трех компонентов может быть представлен в 3-х модальностях: 1. реальное «Я», отражающее те установки, которые связаны с актуальными способностями, ролями, статусами; 2. социальное «Я», отражающее те установки, которые связаны с мнением человека о том, как его видят другие; 3. идеальное «Я», отражающее установки, которые связаны с представлениями человека о желаемом «Я».

Я-концепция формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всего детско-родительских отношений, однако достаточно рано она сама приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта. Первым шагом на пути формирования Я-концепции является осознание того, что человек – это отдельный, отделенный от других индивид. Понимание этого начинает формироваться в раннем детстве.

?9. Как соотносится личностный и профессиональный рост?

Развитие личности определяется тем количеством социальных ролей, которые освоил и пережил человек, в том числе и профессиональных ролей. Хотя в целом поведение каждой личности складывается из отдельных действий в рамках тех или иных социальных ролей, все же можно сказать, что любая социальная роль существует отдельно от личности, выполняющей ее. Любая личность привносит индивидуальное своеобразие в процесс выполнения то или иной социальной роли.

 Не только личность со своими особенностями влияет на формирование социальной роли, имеется и обратное влияние роли на личность в целом и, в частности, на ее Я-концепцию.  Продолжительное выполнение индивидом роли способствует более яркому проявлению одних свойств личности и маскировке других. Так, К.К.Платонов и К.М.Гуревич употребляют такие понятия как «профессиональный характер», и «профессиональный тип личности», подчеркивая тем самым огромное формирующее влияние профессиональной роли на личность.

Продолжительное выполнение одной и той же деятельности могут приводить к личностной деформации. Имеются в виду, когда профессиональные стереотипы действий, отношений становятся настолько характерными для человека, что в других социальных ролях он не может выйти за рамки сложившихся стереотипов, перестроить свое поведение сообразно изменившимся условиям. В подобных ситуациях минимизируется дистанция между личностью и ее профессиональной ролью. Последняя завладевает личностью, определяя ее поведение и в других социальных ролях.

Ответственность является важнейшей характеристикой личности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений.

Билет № 4.

?10. Психика как форма отображения действительности

Панпсихизм – душа есть у всех.

Биопсихизм – психикой обладают биологические объекты.

Нейропсихизм – существа с высшей нервной системой.

Леонтьев – наличие сигнальной функции, или способность отражать биологические нейтральные воздействия, объективно связанные с биологическими значимыми воздействиями. (Подсолнух реагирует на биологически значимое – солнце. Паук реагирует на вибрацию паутины, т.к. в нее попалась пища).                                                        Свойства психики:  

1. Активность (апперцепция – познавательная гипотеза предшествует наличие последующей ситуации.
2. Адаптация
3. Историчность – психические системы несут на себе отпечаток истории своего развития
4. Субъективность – действующий образ принадлежит субъекту.
5. Адекватность – психический образ более или менее верно отражает реальность

Работы Фехнера

Чувственное познание непосредственное познание свойств реальности. Рациональное – познавать объектом и собой, ставят еще один объект (при помощи топора определяем мягкость древесины).

Главная проблема современной психики в описании предмета психологии

Предмет – закономерности психологии развития человека.

То, как человек отражает закономерности действительности. Психологи не изучают душу человека и не лечат её. Среди законов развития психики трудности как человек отражает мир. Если мир – материя, то как она превращается в факт сознания. Психика – отражение субъективного мира объективным образом. Если мы отражаем яблоко, то у каждого человека оно разное. Человек не может отражать объективно мир, он отражает его субъективно. Факт сознания это идеальное отражение мира. Локализация функций позволила соотносить образ с тем, что у нас есть в коре больших полушарий. Не случайно после рождения закладывается отпечатки ощущений. Человек все, что видит, называет словом, каждое слово – это свойство, которое отражено в коре больших полушарий. Образы могут быть созданы на основе действий. Не умственные образы. Любая психологическая категория опирается на материальное и идеальное. Психология единственная наука, соединяющая в себе и то и другое. Она объясняет образы объективного мира. Субъективные образы присущи каждому человеку. Человек не может управлять возникающими образами, они возникают сами по себе. Образ это уже результат закономерности, на базе которого возникает психическое. Описанием которого занимается психология.

?11. Речь и её развитие в онтогенезе

Речь- исторически сложившаяся форма общения  людей посредстовм языка. Речь рассматривают как процесс общения людей и как механизм мыслительной деятельности. Выделяют две неразрывные функции речи: 1) общение (коммуникативная), 2) мышление. Речь является высшей психической функцией, социальной по своему происхождению. Поэтому развитие речи в онтогенезе всецело зависит от восприятия ребенком речи взрослых окружающих людей. Без этого речь у ребенка развиваться не будет (пример:маугли, дети с нарушением слуха). В процессе речевого развития происходит дифференция функций речи и обслуживающих и формирующих (письменная, устная, внутренняя речь).

1.Младенческий возраст (до 1 года). Социальный характер направленности речевых реакций. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослым и сам произносит несколько слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.  Первая речь ребенка является новообразованием 1-го года называется автономной речью (Выготский). Автономная речь отличается от взрослой речи:

1)По звуковой форме. Слова по звучанию иногда напоминают "взрослые", иногда отличны от них, обрывки слов, слова-искажения, сохраняющие общий контур слова. 

2)Семантические различия. Ребенок вкладывает в слово не тот смысл, что взрослый. У ребенка своя логика- слова становятся (1)-многозначными и (2)-ситуативными. В (1-ом)- одним словом обозначаются несколько предметов (по какому-то своему признаку), во (2-ом)слово вплетается в целую ситуацию (нужно знать ее, чтобы понять ребенка).

3)Аграмотичность языка. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия (бессвязные восклицания).  4) Автономная речь. Возникает только при яркой эмоциональной окраске ситуации и активности самого ребенка.

2.Ранний возраст (от1 до 3-х лет). Сензитивный возраст к усвоению речи. Автономная речь отмирает ( в течение полугода, если ребенок находится в благоприятной языковой среде). Если нет общения со взрослыми или если взрослые  ориентируется на автономную речь ребенка, она задерживается, освоение речи-замедляется. Ребенок овладевает фонетической и семантической сторонами речи : а) произнесение слов становится более правильным. К 3-м годам ребенок усваивается все основные звуки языка.  б) Слово приобретает для ребенка предметное значение. Быстро растет пассивный словарь (понимает названия окружающих предметов, объяснения (инструкции) взрослых). К 2-3 г- понимание речи- рассказа, интенсивно развивается активная речь (словарь меньше, чем пассивный). Появляются первые фразы, вопросы. К 3-м годам- активный словарь- 1000-1500 слов, в 1,5 г.- предложения из 2-3-х слов (субъект и его действие " мам идет" или действие и объект действия "дай…", действие и место действия "…"). К тем же 3-м годам- усваиваются основные грамматические формы и синтаксические конструкции языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи языка, разные типы предложений. Речевая активность резко возрастает между 2-3 годами. Расширяется круг общения- может общаться не с близкими (другие взрослые и дети). О чем говорят ? Практические действия ребенка (в совместной деятельности со взрослым). Отвечает на вопросы и сам их задает ( о том, что делает).  3. Дошкольный возраст (от3 до 7 лет). В основном завершается процесс овладения речью. К 7-ми годам язык становится средством общения и мышления ребенка, предметом сознательного изучения (чтение, письмо).

1). Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения (узнают неправильно произнесенные детские слова). Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов, звуков к концу дошкольного возраста ребенок слышит и говорит правильно- завершается процесс фонематического развития. 

2). Интенсивно растет словарный состав (в зависимости от индивидуальных различий) Штерн: активный словарь: 1,5 г.-100 слов, 3 года- 100-1100 слов, 6 лет- 2500-3000 слов. 

3). Развивается грамматический строй речи. Усваиваются закономерности построения слов и фраз. Ребенок 3-5 лет- словотворчество (способность к самоопределению, активное творческое овладение речью). Слова создаются по законам грамматики, всегда узнаваемы и оригинальны.  4. Освоение грамматических форм языка и приобретение большого активного словаря позволяет ребенку в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи (содержание раскрывается в контексте, вне зависимости от ситуации, которая понятна слушателям). Пересказ, передача  впечатлений, ситуативная речь сохраняется в разговорах на бытовые темы, при эмоциональных событиях. 

3.В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи. Появляются развернутые сообщения-монологи, рассказы (передача мыслей, переживаний, замыслов). В общении со сверстниками развивается диалогическая речь (указания, оценка, согласование игровых действий). Эгоцетрическая речь- помогает ребенку планировать и регулировать свои действия, т.е. в дошкольном возрасте возникает регулирующая функция речи (складывается между 4-5 годами). Монологи- констатируют затруднения, создаст план действий, рассуждает. Согласно концепции Выготского эгоцентрическая речь- это речь для себя и входе развития она не исчезает, а превращается во внутреннюю речь. Точка зрения Пиаже на эгоцентрическая речь- детская речь эгоцентрична потому, что ребенок говорит лишь "со своей точки зрения" и не пытается стать на точку зрения собеседника. Общение- фактор развития речи. (Новые формы речи, развернутые высказывания, усложнение содержания диалогов , вопросы на отвлеченные темы и рассуждения- ребенок учится думать вслух). 1. В школьном возрасте происходит совершенствование обобщающей функции речи (овладение системой новых значение).  2. Совершенствуется так же регуляторная функция речи, возникают новые аспекты в регуляции поведения (социально опосредуются) - это происходит через сознание своей социальной позиции (подростковый возраст).  3. Коммуникативная функция речи- все больше опосредуется внутренним миром. 4.Развивается контекстная речь- усложняется содержание речи. В школьном возрасте по сравнению с дошкольным- речь замедляется в развитии, хотя и не достигает совершенства.

?12. Оцените критически концепцию «черт лидера». Каковы границы её допустимости?

Лидерство – это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.

Сторонники теории черт лидера считают предпосылкой признания человека лидером обладание специфическими «лидерскими» чертами и способностями. Исследования, проведенные в русле этой теории, концентрировались на выявлении качеств, специфичных для лидеров. Вариантом такого подхода является харизматическая концепция лидера.

К лидерским качествам относятся:

1) уровень интеллекта, 2) имеющиеся знания, 3) впечатляющая, неординарная внешность, 4) честность, 5) здравый смысл, 6) инициативность, 7) социальное и экономическое образование, 8) высокая степень уверенности в себе, 9) надежность, 10) ответственность, 11) стремление к занятости, 12) активность, 13) эрудированность, 14) скромность, 15) устойчивость взглядов. 16) способность понимать других, 17) способность вызвать симпатию.

Основная проблема состоит в том, что не всегда лидер и руководитель – это одно и то же лицо. Руководитель должен обладать лидерским влиянием для эффективного руководства. Лидерство – это порожденный системой неформальных отношений процесс воздействия на людей. Руководство реализуется через четко определенные формальные (официальные) отношения. Руководитель направляет и координирует деятельность исполнителей, которые должны подчиняться ему в обязательном порядке и выполнять все его требования в рамках, определенных полномочиями. Используя свое положение лидера, неформально влияя на подчиненных, руководитель делает процесс управления  более эффективным.

Билет № 5.

?13. Механизмы психологической защиты.

Психологическая защита – система регуляторных механизмов, служащих устранению или сведению к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Начало исследованиям механизмов было положено Фрейдом З., рассматривавшим их как формы разрешения конфликта между бессознательными влечениями и интериоризованными соц. требованиями и запретами. Всего описано более 20 видов механизмов.

  Вытеснение — удаление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность.

  Отрицание — это попытка не принимать за реальность события, нежелательные для Эго. Примечательна способность в таких случаях “пропускать” в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом.    Рационализация — это нахождение приемлемых причин и объяснений для приемлемых мыслей и. действий.

  Реактивные образования  —  поведение, противопоставляемое желанию; это явная или неосознанная инверсия желания.

  Проекция — подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку.

  Изоляция — это отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживании. Замена ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере не связывается с собственными переживаниями.

  Регрессия — соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления.

  Сублимация — это наиболее распространенный защитный механизм, посредством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества. Разновидностью сублимации может быть спорт, интеллектуальный труд, творчество.

  Таким образом, “механизмы защиты — это способ с помощью которых Эго защищает себя от внутренних и внешних напряжений”.

?14. Проблемы периодизации возрастного развития личности.

Классификация Выготского относится к периоду детства. Критерием разделения на периоды является понятие «новообразование» - тот новый тип строения личности, те психические изменения в познавательных функциях человека, которые появляются впервые на данной стадии развития. Выделяет критические (психическое развитие происходит интенсивно, быстро, скачкообразно) и стабильные (развитие происходит плавно, незаметно) периоды. 1 период – период новорожденности (от рождения до 1 месяца) – критический; 2 – период младенчества (1 месяц – 1 год) – стабильный; 3 – кризис 1 года; 4 – стабильный преддошкольный возраст (1-3 года); 5 – кризис 3-х лет; 6 – дошкольный возраст (3-7 лет) – стабильный; 7 – кризис 7-летнего ребенка; 8 – школьный возраст (7-17 лет) – он подразделяется на младший школьный возраст (7-10 лет) – стабильный; критический подростковый возраст (11-15 лет), который в свою очередь делится на младший подростковый (11-12 лет) и старший подростковый (13-15 лет); старший школьный возраст (16-17 лет).

Классификация Эльконина – с точки зрения категории деятельности человека. Главное понятие – «ведущий тип деятельности», который определяет все психическое развитие на данной стадии. 1 период – период младенчества (рождение – 1 год) – эмоциональное общение; 2 – преддошкольный период (1-3 года) – предметно-манипулятивная деятельность; 3 – дошкольный возраст (3-7 лет) – игровая деятельность; 4 – школьный возраст (7-17 лет) – учебная деятельность. Выделяется еще подростковый период – интимно-личностная деятельность.

Бромлей: I цикл – утробный (стадия беременности): 1 – зигота; 2 – эмбрион; 3 – плод; 4 – момент рождения; II цикл детства: 1 – младенчество (рождение – 18 месяцев); 2 – дошкольное детство (18 месяцев – 5 лет); 3 – раннее школьное детство (5-11 лет); III цикл юности: 1 – половое созревание (ранняя юность) (11-15 лет); 2 – поздняя юность (15-21 год); IV – цикл взрослости: 1 – ранняя взрослость (21-25 лет); 2 – средняя взрослость (25-40 лет); 3 – поздняя взрослость (40-55 лет); 4 – предпенсионный возраст (55-65 лет); V цикл старения: 1 – «удаление от дел» (65-70 лет); 2 – старость (70 лет и более); 3 – дряхлость (около 110 лет).

?15 Характеристика 3-х ипостасей (репрезентаций) личности

По Джексону: я – физическое, я – социальное, я – духовное.

1. Понимание личности как биопсихический индивид. (Индивид = личности).
2. Личность как пересечение отношений (личность и характер – социальное псих.)
3. Личность – субъект свободного и ответственного выбора по Петухову – читать надо!!!!!

Человека можно считать личностью:

1) если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. 2) способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов – целей и принципов.

Характеристика трех "ипостасей" (репрезентаций) личности:

Индивид - это прежде всего биологическое существо. принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens. В отличае от других животных он наделен сознанием, т. е. способностью познавать внешний мир и свою собственную природу.

Общие характеристики индивида: 1. целостность психофизиологической организации. 2. устойчивость во взаимодействии с окружающим миром. 3. актуальность- способность индивида к самоизменению.

Субъект деятельности - ч. существо общественное. в обществе ч. и благодаря ему ч. оказывается способным не только познавать. но и трудиться. Субъект ( впервые выделил Ананьев) – активно действующий, познающий и преобразующий мир. Это носитель предметно практической деятельности. Носитель сознания. Способности – индивидуально психологические особенности чел-ка которые выражают готовность к овладению определенным видом деят-ти и их успешному осуществлению.

Индивидуальность - это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого. Она проявляется в чертах темперамента, характера , привычках, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности. Выражаются в индивидуальной истории развития, опыте, своеобразии продуктов творчества, в личном потенциале.

Билет № 6.

?16. Эмоциональное состояния: «тревожность,» «фрустрация», «стресс», «аффект».

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний отрожающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного отношения человека к миру и к людям, процесс и результаты его практической деятельности.

  Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резким изменением в сознательной деятельности и выраженными двигательными проявлениями. Аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности, проявляется в нарушении сознательного контроля субъекта за поведением. Аффект развивается в реальных условиях при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций. Аффект может подготавливаться исподволь: повторение ситуаций, вызывающих резко отрицательное эмоциональное состояние, ведет к аккумуляции аффекта, который может разрядится и бурном неуправляемом аффективном взрыве. Аффект часто сопровождается феноменом. Так называемого »суженного сознания». Нарушения сознания могут привести в последствии к невозможности субъекта выполнить отдельные моменты вызвавшего этот аффект события и ход его протекания.

Стресс – состояние черезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Она появляется в ситуации угрозы , опасности, обиды, и т.д. Основатель учения о стрессах  Г.Селье, что стресс проходит в своем развитии 3 ступени. 

              1. реакцию тревоги во время, которой мобилизуются защитные системы организма.

2.   стадию сопротивления, отрожающую полную адаптацию к стессу.

3.   Стадию истощения, которая следует неизбежно, если стресс достаточно силен и воздействует на человека продолжительное время.

Под стрессом понимают эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Это понятие было введено Г.Селье для обозначения неспецифической реакции организма на любое неблагоприятное воздействие. 0его исследования показали, что различные неблагоприятные факторы – усталость, страх, обида, холод, боль, унижение и т.д. вызывают в организме однотипную комплексную реакцию вне зависимости от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Человек реагирует не только на действительную опасность. Но и на угрозу или напоминание о ней. В настоящее время в зависимости от стрессового фактора выделяют  различные виды стресса, которые в наиболее общем виде могут быть сведены к физическому и психологическому.      Психологический стресс в свою очередь можно разделить на информационный и эмоциональный. Если человек не справляется с задачей, не успевает принимать, верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т.е. когда возникает  информационная перегрузка, может развиться информационный  стресс. Эмоциональный стресс появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т.д. стрессовые состояния существенно влияют на деятельность человека. Люди с разными особенностями нервной системы по разному реагируют  на одинаковые психологические нагрузки. У одних людей появляется повышенная активность, мобилизация сил, повышенная активность. Это так называемый «стресс дела». Опасность подстерегает человека, заставляя его действовать смело и мужественно.

С другой стороны стресс может вызвать дезорганизацию деятельности, резкое падение ее  эффективности, пассивность и общее торможение «стресс кролика».

     Близким по своим проявлениям к стрессу является состояние фрустрации. Фрустрация – состояние человека вызываемое объективно непреодолимыми трудностями ,  возникающими на пути к достижению цели. Фрустрация сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций, способных дезорганизовать сознание  и деятельность. В состояние фрустрации человек может проявлять озлобленность,  подавленность, внешнюю и внутреннюю агрессию. Уровень фрустрации зависит от силы и интенсивности воздействующего фактора, состояние человека и сложившихся у него форм реагирования на жизненные трудности. Особенно часто источником фрустрации выступает отрицательная социальная оценка, затрагивающщая значимые отношения личности.

  Устойчивость (толерантность) человека к фрустрациям зависит от степени его эмоциональной возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с такими факторами.

 Тревожность  - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образованиеричинах. Вопрос о причинах тревожности открыт, в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу складывается прижизненно, в результате действия социальных и личностных факторов. В школьном и младшем школьном возрастах причиной тревожности часто являются нарушения детско-родительских отношений.  В более взрослом возрасте тревожность может продолжаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера. Выделяется устойчивая тревожность в какой либо сфере – частная «связанная»  и общая «разлитая», свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. Различается также адекватная тревожность, являющаяся отражением неблагополучия человека в той или иной области, хотя конкретная ситуация может не содержать угрозы, и неадекватная тревожность – в благополучных для индивида областях действительности.

Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и в свою очередь оказывает на него отрицательное влияние. Такое же влияние имеет и нечувствительность к реальному неблагополучию, «защищенность», возникающая под действием защитных механизмов, прежде всего вытеснения, и проявляющаяся в отсутствие тревоги даже в потенциально угрожающих ситуациях. Тревожность может являться предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом развития. Входит в качестве одного из основных компонентов в «посттравматический синдром», т.е. комплекс переживаний, обусловленных пережитой психической или физической травмой. Среди других психических растройствс тревожностью связанны также фобии, ипохондрии, истерии, навязчивые состояния и др. Впервые тревожность была описанна З.Фрейдом.

?17. Основные теоретические подходы к проблеме социализации.

Ж. Пиаже рассматривал процесс социализации: ребенок социализируется не с рождения (стадия эгоцентризма). Возникает конфликт для удовлетворения своих потребностей. Определяется инструментами, которыми обладают взрослые ребенок вынужден вступать в конфликт. Итогом социализации ребенка развитие абстрактного мышления.

З.Фрейд Теория психосексуального развития личности. Взрослый человек является продуктом своего детства. Движущей силой социализации сексуальный прошлый инстинкт человека «либидо». Социализация взрослого проработка тех комплексов, которые приобретены в детстве. Стадии: оральная, анальная, фаллическая, генитальная. Когда человек последовательно проходит все стадии, не фиксируясь на них, иначе формируются определенные черты характера (долго сосет бутылочку, соску; фиксация на анальной стадии – (чистоплотность) у взрослого человека – скупость, педантичность, чрезмерное упорство). Фаллической стадии – выбор социального партнера (комплекс Эдипа и Электры). Четко ответил на вопрос социальной зрелой личности.

Фрейд 1. Способность человека любить (разделение сексуального влечения и романтически-духовного. Для взрослого не нормально, для подростка норма.)

2. Способность работать (создание полезного, ценного для общества).

Теория идентичности Э. Эриксона Процесс социализации длится от момента рождения до смерти личности. 8 стадий. Формирование определенной стороны идентичности.

1. Формирование базовое доверие к миру – открытия к миру личность (мать + ребенок, качество их отношений). Человек без доверия следовательно закрытая личность, враждебна к миру.
2. Чувство автономности личности (самостоятельность, отделение от родителей).
3. Чувство инициативы (детская инициатива, из нее вытекает целеустремленность, осознанность выбора).
4. Чувство компетентности (умелости). Противоположность – чувство неполноценности. Какова атмосфера школы, влияет на потенциал ребенка.
5. Ключевая стадия – формирование идентичности (собрать воедино все знания и оценки о себе в единый образ, связать его с прошлым и выстроить перспективу будущего). от 11 до 20 лет.
6. Чувство близости («мы»). Свою идентичность связать с чувством идентичности другого человека, чувство «мы». Противоположное – чувство изоляции. От 21 до 25 года.
7. Стадия зрелости (развить свою способность к саморазвитию).  От 25 до 55 лет.
8. От 65 далее. Целостность. Итог жизни по Эриксону  - целостность личности, покой и гармония. Спокойное принятие смерти. Противоположность – отчаяние – незрелая личность.

Самым главным критерием по Эриксону – зрелость личности степень ответственным за развитие чей-то личности (степень референтности личности).

Петровский теория психосоциальная развитие личности.

1)   Адаптация. (установка, нормы, роли, быть как все).

2)   Индивидуализм. (определяется в своей индивидуальности).

3)   Интеграция (юношеский возраст). Человек должен связать воедино требования, нормы общества со своим собственным индивидуальными потребностями (интегративная).

В отечественной психологии каждая стадия связана с новообразованиями у человека, определенный вид деятельности социальная ситуация.

?18 Каковы способы мотивационного ядра выбора в системе межличностных отношений.

1 этап – социаметрия. 2 этап – список личных характеристик (до 15). Каждому члену группы нужно дать определенную характеристику. Полученные данные   мотивационного ядра выбора соотносят с данными социометрии.

Для выявления межличностных отношений в коллективе используют такой метод, как социометрия (Морено). Однако социометрический анализ может дать лишь общее описание отношений, и его нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими.

Благодаря методической процедуре выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. В диффузных сообществах при выборе партнера для взаимодействия и общения члены группы исходят, как правило, из эмоционально-личностных симпатий и антипатий, ориентируются скорее на внешние стороны выбираемого. В коллективе межличностные выборы обусловлены ориентацией преимущественно на моральные и деловые качества партнера, т.е. на его личностные особенности, формирующиеся и проявляющиеся в совместной деятельности.

Характер мотивационного ядра выбора определяется путем соотнесения ранжированного ряда межличностных предпочтений индивида с ранжированием им членов группы по различным основаниям.

Билет № 7.

?19.Развитие личности: движущие силы, периодизация.

Личность развивается как целое. Только тогда, когда личность овладевает той или иной формой поведения, только тогда она поднимает его на высшую ступень. Теория психического развития личности базируется на признании того, что движущие силы ее развития проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются, и реальными возможностями их удовлетворения.

Приобретение речью социальных функций и выход за ее пределы через употребление орудий труда – вот два важнейших момента, подготавливающих в первые годы жизни два важнейших изменения, которые лягут в основу дальнейшего развития.

Вся эта пора в жизни ребенка  является переходом от натуральной к культурной жизни. Как показывает исследование Пиаже, у новорожденного ребенка отсутствует даже самое примитивное Я, то есть личность и мировоззрение, отношение к другим. То и другое у него, следовательно, нераздельно.

При необычайной силе памяти ребенка в этом возрасте впечатления первого года жизни, как известно, никогда не сохраняются и не удерживаются в продолжении последующий жизни ребенка. Это другая, как бы доисторическая эпоха в культурном развитии ребенка..

В следующую эпоху развития ребенка решающим моментом в смысле развития личности ребенка является осознание им собственного Я. Как известно, ребенок сначала называет себя собственным именем, он с некоторым трудом переходит на личное местоимение.

Понятие о Я развивается у ребенка из понятия о других. Понятие личности, есть таким образом, социальное, отраженное понятие, строящееся на основе того, что ребенок применяет по отношению к самому себе те приемы, приспособления, которые он применял по отношению к другим.

Следующей типичной стадией в развитии детского мировоззрения мы возраст игры как особую форму поведения ребенка. На стадии игры ребенок еще чрезвычайно неустойчиво локализует свою личность и локализует свое мировоззрение.

Только в школьном возрасте у ребенка появляется впервые более устойчивая форма личности и мировоззрения. Появляется познавательная потребность, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания, умения, и потребность в общении, принимающая форму желания выполнять общественно значимую деятельность. Это приводит к очень быстрому формированию у младших школьников различных качеств личности, необходимых для успешного выполнения школьных учебных обязанностей.

На протяжении всего раннего и дошкольного детства главным фактором формирования личности ребенка продолжает оставаться взрослый человек, поддержка и одобрение которого составляют необходимое условие  «уравновешенности» ребенка с окружающей его средой и переживания им эмоционального благополучия.

Общение со сверстниками, сравнение себя с другими при наличии уже достаточно развитых познавательных возможностей детей среднего школьного возраста приводят к тому, что важнейшим содержанием их психического развития становиться развитие самосознания. У подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению свои возможностей и их оценке. В результате складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний.[1]

В своей обширной монографии «Психология развития» Г. Крайг приводит весьма подробные характеристики  возрастного развития личности:

- Младенчество (до года)

- Раннее детство (1-3 года)

- Дошкольный период (3-6 лет)

- Среднее детство (7-12 лет)

- Подростковый и юношеский период (13-21 год)

- Ранняя взрослость (22-35 лет)

- Зрелость (35-60 лет)

- Старость (от 60 лет)

 ? 20 Наследственность и среда в индивидуальном развитии.

Айзенк 67% определяет индивидуальные способности, 13% определяет среда. (Поколение мышей умных и глупых. Обогащенная среда – умные мыши, бедная среда – глупые мыши).

Развитие, по Энгельсу, представляет собой единство и борьбу внутренних противоречий – наследственности и изменчивости. Наследственность – готовность к функционированию и развитию отдельных структур и систем. В основе изменений, вызванных индивидуальным опытом, лежат возможности, созданные наследственным опытом. Во врожденном поведении хранится итог всего эволюционного пути. Совокупность генов образует целостную, исключительно слаженно и эффективно работающую систему, постоянно совершенствующуюся в процессе эволюции. Под контролем генотипа находятся все признаки организма. Однако становление признаков и их индивидуальное выражение зависят в пределах возможностей, заданных генотипом, от конкретных условий, которые складываются для каждой особи в процессе индивидуального развития.

Человек одновременно является и представителем биологического вида, имеющего длинную эволюционную историю и членом общества, которое является результатом исторического развития, и поэтому принципиальным для понимания структуры психологических свойств является представление о взаимодействии биологических и социальных факторов в формировании индивидуальности.

По Ломову: Существует 3 точки зрения на психическое развитие:

1.   оно не зависит ни от биологического, ни от социального;

2.   зависит от биологического;

3.   зависит от социального (воспроизводит основные ступени исторического развития).

Нужно помнить, что человек рождается как биологическое существо, его развитие социально опосредовано.

Роль биологического и социального в разные периоды жизни различны.

По Ананьеву, Индивид – как биологический организм; личность как социальный

?21.Обсудите проблему взаимодействия (интеграции) массового и специального образования.

Конечной целью любой образовательной системы является обучение, воспитание и развитие личности. Мерилом достижения этой цели является результат, который надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания и др.

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве системообразующего компонента. Развитие подменяется передачей знаний учащимся.  Однако школа как соц. институт должна готовить к жизни. Социализация не сводится лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека как личности и субъекта деятельности – это обязательно развитие: 1) интеллекта; 2) эмоциональной сферы; 3) устойчивости; 4) уверенности в себе; 5) позитивного отношения к миру и принятия других; 6) сомостоятельности; 7) мотивации маактуализации, саморазвития.

А так же основная проблема взаимодействия массового и специального образования состоит в том, что в школе, даже в старших классов не подготавливают детей к поступлению. Необходимо ввести больше мероприятий, направленных на самоопределение школьника по поводу своей будущей профессии.

Билет № 8.

?22. Основные свойства восприятия.

Восприятие- отражение в коре головного мозга предметов и явлений в совокупности их свойств при непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В основе восприятия лежат межполушарные связи, связи между различными анализаторами. Сначала возникает субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов. Затем идет процесс формирования этого образа. Если воспринимаемое явление по самой своей природе воздействует только на один анализатор (воспроизведение мелодии), то в основе восприятия лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах одного анализатора. Это связи на отношение элементов. Образование таких связей в слуховом анализаторе дает возможность узнавать мелодию по соотношению входящих в нее  звуков, хотя мелодия звучит в голосе, то в исполнении на различных инструментах. Осмысленность восприятия связана с работой вторичных корковых полей анализаторов. В корковой области анализаторов различают первичные поля, возбуждение которых дает ощущение, и вторичные поля, работа которых заключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыслении его. Различают виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное и т.д. Особенности восприятия:

4)   роль прошлого опыта восприятия тесно связано с прошлым опытом человека, прежними восприятиями. Под влиянием таких факторов как индивидуально-психологические особенности человека (потребности, склонности, интересы) знания, содержания и задачи выполняемой деятельности, создается характерная для каждого человека апперцепция- т.е. свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта данного человека. Апперцепция обуславливает различные различия при восприятии одних и тех же предметов различными людьми или же одним  и тем же человеком в разное время. Восприятие :

1.Неспецифическое, когда человек определяет только род предметов, к которым относится данный предмет ( это автомобиль, дом, человек).

2.Специфическое, человек узнает конкретный предмет (автомобиль моего брата).

2) Избирательность восприятия. Это преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими. То, что находится в центре внимания человека при восприятии, называют объектом восприятия, а все остальное- фон.

3) Иллюзии- неправильное, искаженное восприятие. Истинность восприятия проверяют практикой. Чайная ложка в стакане чая или весло, погруженное в воду, кажутся нам переломленными, но мы извлекая  их из воды убеждаемся в их целостности.

4) Наблюдение и наблюдательность. Наблюдательность- целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность, как свойство личности есть стремление и умение с наибольшей полнотой подмечать особенности предметов, явлений.  Наблюдение- это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления- сравнением, анализом. Иначе его называют «думающим восприятием». Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познавательной целью, связанной с ясным представлением  задач и предварительной разработкой плана наблюдения. Наблюдательность тесно связана с любознательностью, живым, пытливым интересом к предметам и явлениям.

?23. Психодиагностика, её задачи, возможности и области применения.

Психодиагностика- это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значения некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз. Задачи психодиагностики:

1.Фиксирование и описание в упорядоченном виде индивидуальных психологических различий между людьми и между группами людей, объединенных по какому-то признаку.

2.Конструирование психодиагностических методик, уточнение требований, которым должны они удовлетворять: определение границ применения методик, совершенствование результатов, которые получается при применении психодиагностических методик.

3.Уменьшение разрыва между теорией и практикой.

4.Ввести в психологическую науку, обогатить ее однозначными по своим результатам математическими методами.

5.Решение внутри психологических проблем (методологических) Таким образом, Психодиагностика- наука о методах классификации и ранжировании психологических и психодиагностических особенностей людей. Области применения психодиагностики:

6.Школьная психодиагностика. Цель- оптимизация процесса обучения. Задачи-  определение психологической готовности детей к школе или  школьной зрелости. Школьная зрелость включает в себя несколько сфер, требующих диагностирования :  а) мотивационно-потребностная сфера: в какой степени у ребенка формирована школьная мотивация ( беседы с ребенком, опросники, рисуночные тесты),  б) интеллектуальная сфера ( тестовые методы),  в) речевая сфера: как ребенок владеет повествовательной речью, способность составить рассказ, богатство словарного запаса, сформирован ли фонематический слух,  г) произвольная  сфера: насколько ребенок способен подчиняться требованиям взрослого, избавиться от своей импульсивности, копировать образец: сформированы ли сенсорно- моторные комбинации, владение рукой.

1). Контроль за развитием конкретного ученика в школе,

2) Отбор в спец. Классы и спецшколы,

3) Выяснения проблем и трудностей, которые возникают ученика,

4)Сравнительная эффективность программ и методов обучения,

5)Отбор детей, нуждающихся в коррекционно- развивающей работе,

6)Отбор детей, которые могут учиться по индивидуальной  программе.

2.Клинико- консультативная работа. (психиатрическая и нейроклиники). Психодиагностическое исследование здесь- вспомогательное, подчинение задачам клинической работы. Посредством медико-психологических исследований решаются следующие диагностические задачи:  а) примерами задач на классификацию является определение типов отношения к болезни, осуществляемое с помощью личностного опросника Бехтеревского института (ЛОБИ), или типов акцентуаций характера у подростков посредством патохарактерологического диагностического опросника (ПДО). Примером решения задачи на ранжирование может служить определение уровня невротизации и психонатизации (УНН), показателя психологической склонности к алкоголизации у подростков с помощью (ПДО), показателей развития интеллекта по методу Векслера.  Б) выявление психопатологических симптомов, которые трудно обнаружить при клиническом, врачебном обследовании. Эта задача решается посредством методов патопсихологической и нейропсихологической диагностики. Диагностическая задача здесь не сводится только к установлению наличия или отсутствия признака. Этому признаку всегда дается особая качественная квалификация ( например, в чем нарушения при выполнении определенного патопсихологического теста). В) использование методов психодиагностики для оценки эффективности лечения и реабилитационных программ.

3.Судебная экспертиза. При судебной экспертизе используются все методы психодиагностики: беседа, наблюдение, тесты и т.д. Высокая ответственность психолога- требования к его компетентности. Судебная экспертиза включает: 1) Выявление культурного социально-экономического  уровня испытуемого (доходы, семья, имущество).  2) Выявление возможных расстройств : отдельных органов, сознания, поведения (сведения об основной деятельности испытуемого).  3) Выявление изменений обусловленных патологией мозга, травмами, психическими заболеваниями.  4) Изучение личности испытуемого.  5) Выдается заключение, отвечающее основному запросу суда (не должно быть отношения виновен- невиновен)

4.Профконсультирование и профориентация. Профпригодность- соответствие требований профессии- свойствам.  1) Определение профпригодности проводится для ознакомления человека с его способностями, для облегчения обучения.  2) Помочь выбрать профессию (если человек не знает что выбрать).  3) Если человек выбирает профессию требующую определенных качеств, свойств (например: летчик- должна быть сильная нервная система).  4) Подбор кадров при приеме на высококвалифицированную работу(мотивация, способности, навыки, умения).  5) Сегодня психодиагностические методики стали применять для работы с персоналом различных учреждений.  6) Растет использование тестов как средства самопознания личности (показатели тестов могут стать средством, облегчающим человеку принятие решения).

?24. Особенности зависимости эффективности групповой деятельности от её размера и эмоциональных взаимоотношений в ней.

Первичная группа состоит из небольшого числа людей, между которыми устанавливаются взаимоотношения, основанные на их индивидуальных особенностях, а также на высокой эмоцианальной вовлеченности членов в дела группы. Первичные группы не велики, ибо в противном случае трудно установить непосредственные, личные взаимосвязи между всеми членами.

Вторичная группа образуется из людей, между которыми почти отсутствуют эмоциональные отношения, их взаимодействие обусловлено стремлением к достижению определенных целей. В этих, группах основное значение придается не личностным качествам, а умению выполнять определенные функции. Если лица, занимающие эти должности, справляются со своей работой, организация может функционировать. Индивидуальные особенности каждого почти ничего не значат для организации и наоборот. Их личностные качества играют важную роль, ни одного нельзя заменить кем-то другим.

В силу того, что роли во вторичной группе четко определены, ее члены нередко очень мало знают друг о друге. Поскольку личная беседа не эффективна, коммуникация часто носит более формальный характер и осуществляется с помощью письменных документов или телефонных звонков. Важной характеристикой группы, связанной с эффективностью ее деятельности, является количественный размер группы, его нижняя и верхняя границ. Часть психологов считает нижней границей малой группы количество в два человека Диады.

Диада, или группа, состоящая из двух человек, (например, влюбленных или двух лучших друзей), отличается некоторыми уникальными чертами. Она является очень хрупкой и разрушается, если один из членов выбивает из группы. Члены диады должны поддерживать устойчивые отношения между собой, иначе их сообщество перестанет существовать. Члены более крупных групп знают, что группа сохранится в случае их выхода, исключения из группы или смерти. Будучи хрупкой по своей природе, диада требует более тесном, упорядоченном и позитивном взаимодействия между ее членами, чем группа любого другого типа. В то же время в ней создаются условия для более глубокого эмоциональном удовлетворения, чем в любой другой группе.

Часть психологов считает, что группа должна состоять не менее, чем из 3 человек

Триады. Когда к группе из двух человек присоединяется третий, образуется триада, в которой обычно складываются ложные отношения. Рано или поздно произойдет сближение между двумя членами группы и исключение из нее третьего.

Так, известный психолог К.К.Платонов считает, что обучающая или экскурсионная группа является наиболее эффективной при составе в 20-25 человек; оптимальное количество группы ученых, которые разрабатывают конкретную проблему - 5-7 человек; группы по изучению иностранного языка - 3-5 человек.

Увеличение размера группы влияет на поведение ее членов во многих отношениях. Получены данные, что более крупные группы (состоящие из пяти или шести человек) более продуктивны, чем диады и триады. Члены более крупных групп обычно вносят больше ценных предложений, чем представители меньших групп. В более крупной группе, вероятно, меньше согласия, но также меньше и напряженность. Эти различия, возможно, связаны с тем, что для крупных групп решение организационных проблем более необходимо. Члены такой группы, вероятно, понимают, что их поведение должно быть подчинено определенной цели, поскольку они вынуждены прилагать усилия, чтобы координировать свои действия. Кроме тот, крупные группы оказывают большее давление на своих членов, усиливая их конформизм. В таких группах наблюдается неравенство между членами; каждый испытывает больше трудностей, стремясь наравне с другими участвовать в обсуждении проблем и влиять на принятие решений

Билет № 9.

?25 Эмоциональные процессы: их функции, компоненты и закономерности протекания.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Самая     старая      по      происхождению,      простейшая      и      наиболее  распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний - это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, т.е. передаются другим людям, сопереживаются.

Чувства - высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец.

Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать; чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с кратковременной и оперативной памятью. Эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может накапливаться и, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая возникшее напряжение, часто сопровождается чувством усталости, подавленности, депрессией.

Страсть   -   еще   один   вид   сложных,   качественно   своеобразных   и

встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).

С.Л.Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности

можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям.

?26. Психология развития ребенка от рождения до 3-х лет.

В раннем детстве наступает этап психологического отделения от матери. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки самосознания).

Речь. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. Необычные по звучанию и смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. Произнесенные слова становятся более правильными, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками. Быстро растет пассивный словарь - количество понимаемых слов. Позже – в 2-3 года возникает понимание речи-рассказа. Также растет активный словарь – количество произносимых слов.

Помимо речи в раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. В раннем детстве  из всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Ребенок максимально связан наличной ситуацией – тем, что он непосредственно воспринимает.

В этот процесс активного восприятия включается память. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное ранее. Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предмет притягивают ребенка, взывая у него яркую эмоциональную реакцию.

Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Хотя примерно в 2-х летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность. Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности. Также совершенствуются и сами предметные действия.

Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками, а также тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Сознание «Я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и начинается переходный период – кризис 3-х лет.

Кризис 3 лет – это один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Эльконину.

Выготский описывает 7 характеристик кризиса 7 лет:

1.   Негативизм – ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого.

2.   Упрямство – ребенок хочет, чтоб с ним считались

3.   Строптивость – направлена против принятых в семье норм воспитания

4.   Своеволие – гипертрофированная тенденция к самостоятельности

5.   Протест-бунт – постоянные конфликты с родителями

6.   Ревность – нетерпимое отношение к другим детям

7.   Обесценивание – того, что раньше было привычно, интересно и дорого

Все эти явления свидетельствуют, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от других взрослых.

Жизненный мир на протяжении почти всего раннего детства остается простым: ребенок живет только ситуациями, каждое его побуждение связано с непосредственным восприятием. Однако в отличие от младенчества у значительной части детей появляется значимость трудности жизни.

?.27. Почему для предсказания поведения человека по результатам диагностического обследования нельзя рассчитывать на обыденный диспозиционизм и житейскую мудрость.

Прежде всего из-за субъективизма. Каждый человек обладает своей собственной призмой восприятия окружающего мира, набором установок и практически у каждого есть какие – то еще не до конца решенные проблемы. Формируется устойчивая предрасположенность к таковой социальной ситуации, к реализации определенных потребностей диагноста.

При определенной методологической установки, а именно обращенности субъекта на собственную внутри психическую активность, психодиагностическая проблема приобретает новое содержание, определившее специфику интроспективного направления в психологии.

Билет № 10.

?28 Потребности и мотивы

Потребность – функция побуждающая. Мотив функции: побуждающая, поправляющая, служнообразующая. Потребность в ходе активности опредмечивается (предметная деятельность). Мотив из поискового в целенаправленное. Появление нового мотива изменяет…

Гуманистическая психология – Маслоу – пирамида потребностей.

С точки зрения теории деятельности по Леонтьеву квазипотребностей, мотивов много.

Нет классификаций, нет делений на социальные и биологические, - все это продукт человеческой культуры. Есть деление на актуальные и значимые мотивы. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными. Сдвиг мотива на цель (ребенка учат читать начала поощряя, затем ребенок читает и у него отбирают книгу. Он читает с фонариком под одеялом).

Теория бихевиоризма. Преимущества

Психоанализ. Потребности врожденны. Из физических потребностей возникают.

Когнитивизм. Фестингер когнитивный диссонанс. Конфликт внутри наших знаний является источником побуждений.

Роттер. Локус – контроль. Внешний – поведение ситуативное, зависит от обстоятельств.

?29.Психология развития ребёнка в дошкольном детстве.

Дошкольный возраст является периодом дальнейшего интенсивного формирования психики, возникновения различных качественных образований как в развитии психофизиологических функций, так и в личностной сфере. Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни. В то же время продолжают развиваться элементарные формы психики, сенсорика и перцепция.

Ведущей формой психики в это время становиться представление, которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, ролевые, сюжетные игры). Представление накладывает отпечаток на весь процесс психического развития.

Этот период жизни чрезвычайно важен с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения. В общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни по отношению к себе и другим. Это имеет существенное значение прежде всего для формирования у него личностных свойств. При  этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди.

К 5 годам у детей возникает определенная позиция в группе, происходит их дифференциация по социометрическому статусу.

Дошкольный период является начальым этапом формирования субхекта деятельности. Формируется целеполагание, волевой компонент субъекта деятельности. Проявляется сосредоточенность и последовательность в действиях, самооценка своих действий и полученного результата. В дошкольном возрасте формируются как общие, умственные, так и специальные способности к изобразительной, музыкальной, хореографической и др. видам деятельности. Их своеобразие состоит в том, что в их основе лежит развитие   разных форм представлений (зрительные, слуховые и др.)

?30. Темперамент как помощ и как помеха человеку в деле.

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь и достоинства и недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды.

Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Тип темперамента человека необходимо принимать в расчет там, где работа предъявляет особые требования к указанным динамическим особенностям деятельности.

Билет №11.

?31. Генез восприятия. Восприятие как система перцептивных действий.

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие – это отражение комплексного раздражителя.

. Выделяется четыре операции, или четыре уровня, перцептивного  действия: обнаружение, различение, индентификация и опознание. Первые два относятся к перцептивным,  последние – к опознавательным действиям.

Обнаружение – исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой стадии субъект может ответить лишь на простой вопрос, есть ли стимул. Следующая операция восприятия- различение, или собственно восприятие. Конечный результат ее – формирование перцептивного образа эталона. При этом развитие перцептивного действия идет по линии выделения специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого материала и стоящей перед субъектом задачи.

Когда перцептивный образ сформирован, возможно осуществление опознавательного действия. Для опознания обязательны сличение и идентификация.

Идентификация есть отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание включает также категоризацию (отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее) и извлечение соответствующего эталона из памяти.

Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, овладение ими требует специального обучения и практики.

В зависимости оттого, в какой степени целенаправленна будет деятельность личности, восприятие разделяют на непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность, почему оно и называется непроизвольным. Идя, например, по улице, мы слышим шум машин, разговоры людей, видим витрины магазинов, воспринимаем различные запахи и многое другое.

Наблюдение – это произвольное планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознанной целью с помощью произвольного внимания. Важнейшими требованиями, которым должно удовлетворять наблюдение, являются ясность задачи наблюдателя и планомерность и систематичность ведения. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач.

Если человек систематически упражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблюдательность.

Наблюдательность заключается в умении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности.

?32.Психология развития в младшем школьном возрасте.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. К девяти годам завершается наметившийся переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения (7-8 лет) дети много работают с наглядными образцами, то к третьему классу, т.е. к 9 годам, объем такого рода занятий сокращается.

В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

К 9-ти годам в процессе обучения у нормально развивающегося ребенка формируются научные понятия. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у детей к концу младшего школьного возраста основ понятийного или теоретического мышления.

В начале младшего школьного возраста восприятие ребенка еще не достаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает одинаковые по написанию буквы и цифры (например, 6 и 9). К девяти годам при соответствующем обучение у детей формируется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект позволяет улавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. Но ребенок девяти лет способен целенаправленно запоминать материал, ему не интересный. В этом возрасте обучение все больше опирается на произвольную память. В 9 лет дети также как и более младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах школы.

В младшем школьном возрасте развивается произвольное внимание. Произвольное внимание ребенка продолжает развиваться в процессе учебной деятельности. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, к концу начальной школы ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Если в 6-7 лет ребенок может заниматься одним делом 10-20 минут, то в 9-10 лет - уже 30-40 минут.

Основой формирования личности ребенка 9 лет является его включенность в общественно-значимую деятельность учения, результаты которой высоко или низко оцениваются взрослыми. Развитие личности ученика зависит непосредственно от школьной оценки его как плохого или хорошего учащегося. В первую очередь учебная деятельность влияет на развитие мотивационной сферы детей. К девяти годам, т. е. примерно третьему классу школы обнаруживаются значительные различия в мотивационном развитии детей. Мотивация неуспевающих школьников специфична, она отличается от мотивации их благополучных сверстников. При наличии сильного мотива получения отметки и одобрения круг их социальных мотивов (таких как, долг, ответственность, получение образования и т.д.) учения сужен, что обедняет мотивацию в целом. Широкие социальные мотивы соответствуют тем ценностям, которые дети берут у взрослых, главным образом усваивают в семье.

Формируется к 9-10 годам и определенный уровень притязаний ребенка. Дети с высоким уровнем притязаний и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и переживают "четверку" как трагедию. Дети с низким уровнем притязаний не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

?33. Что правильнее, с Вашей точки зрения, -подбирать человека к профессии или или профессию к человеку?

Правильнее – профессию к человеку. Человек обладает уникальным набором черт, положительными и отрицательными, он имеет предрасположенность, склонности, интересы, способности, которые могут реализоваться в какой-то конкретной деятельности. Но зачастую это очень сложно, так как количество профессий ограничено и невозможно найти идеальный вариант, но всегда можно найти оптимальный. В этом могу помочь методики определения направленности личности, анализ способностей человека и другие методы, с помощью которых можно понять чем человек интересуется, к чему склонен.

Зачастую происходит наоборот, подбирают человека к профессии. При этом человек обладает всеми необходимыми навыками для данной работы, но теряется личностный компонент – у него нет желания работать. А на работе надо не просто работать – надо жить!

Билет № 12.

?34 Основные направления изучения личности в отечественной психологии.

Асмолов 5 подходов к описанию личности. Психоаналитический ортодоксальный (Фрейд, Э.Эриксон).

1)   Личность рассматривается в рамках перехода в различных возрастных стадиях.

2)   Культурно- исторический подход. Выготский – усвоение чело веком опыта предыдущих поколений.

3)   По жизни человек  социализируется – усваивает нормы и правила общества, т.к. живет в этом обществе. Социализация – некая компетентность, которую нужно усваивать. Асоциальный человек не усваивает это.

4)   Описание личности естественных науках.  От простого к сложному. Условный рефлекс – формирование осознанного поведения. 

5)   Культурный подход. Вернадский – диалог культур.

Платонов

Ананьев – человек становиться личностью при освоении предыдущего опыта поколений и сам другим поколениям оставляет свой опыт.

Рубинштейн – личность развивается в деятельности.

Выготский – личностью человек становиться благодаря тому, что человек живёт в обществе, усваивает нормы общества. Развитие идет спокойно, когда идет усвоение поколений. И пики возрастных кризисов. Кризис, как влияние на развитие.

Высшие психические функции:

1)   Они обеспечивают выживание человека – натуральные функции. Создаёт базу развития человека.

2)   Натуральные функции уже управляемые. Ребенок не только видит, но и слышит. Это произвольное запоминание и развитие.

Л.И.Божович  Детство – это 70% личности. Человек становиться не после рождения. Мотив, воля – помогают управлять собой. 2 линии – социальная ситуация развития и деятельность, которой занимается человек. Развитие происходит, когда социальная ситуация и деятельность человека совпадают. Невозможно заставить ребёнка играть в то, что ему не интересно.

Запорожец – амплификация – дать детям возможность заниматься несколькими деятельностями. Когда он пресытиться ею, то можно давать определённую деятельность.

Петровский – адаптация

                          Интеграция в группе

                          Идентификация              

Как только человек переходит эти этапы, он может переходить в новую группу.

Фельдштейн «Я в обществе», Что я могу дать обществу»

Лучше рассказывать по направлениям!

ЛИЧНОСТЬ                                  В.А.М.

Из справочника психотерапевта. Уже в 40-годы насчитывается более 50 различных представлений о личности. Среди этих определений можно выделить:

1. Биосоциальные (соответствие бытовому использованию термина, т.е. личность определялась по реакции на неё других людей).
2. Биофизические (понятие личности описывается характеристиками и качествами субъекта).
3. Электрические (термин «личность» используется для всего того, что касается «индивида», включая перечисление различных понятий).
4. Интегрирующие (подчеркивание значения интегрирующий или организационной функции личности).
5. Регулирующие (определение через регуляцию поведения).
6. Сущностные (личность составляет сущность человека).

В настоящее время в психологии личность определяется на основе отдельных эмпирических представлений, выступающих как часть используемых тем.

 Большой психологические словарь. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.

Личность (анг. Personality, от лат. Persona – маска, актёр, роль, положение, лицо, личность).

В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.

В гуманистических, философских, психологических концепциях: личность – это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества (И.Кант)

?35. Стандартизация психодиагностических методик.

Стандартизация – это единообразие процедуры проведение и оценки выполнения теста: 1. Выработка единых требований к процедуре эксперимента, 2. Определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Требования, которые необходимо соблюдать при проведение эксперимента: 1. Инструкции следует сообщять испытунемым одинаковым образом, как правило письменно; в случае усных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере. 2. Ни одному испытуемому не следует давать ни каких преимуществ перед другими. 3. В процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения. 4. Эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое, по возможности, время дня, в сходных условиях. 5. Временные ограничения в выполнение задачи для всех испытуемых должны быть одинаковы и т.д. Другим наиболее важным  фактором в стандартизации является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний. Нужно располагать точкой отсчета и какими-то дозированными мерами, чтобы с их помощью оценивать полученные результаты. она добывается статистическим путем и называется – статистическая норма. Стандартизация диагностич. методики, ориентированной на норму, осуществляется путем ее проведения на большой репрезентативной выборке того типа, для которого данная методика предназначена. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень, но и его относительную вариативность выше ниже среднего уровня. В результате можно оценить разные степени успешности или не успешности в выполнении диагностич. пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или стандартизации (Анастази). Гуревич разрабатывал тесты, в которых в качестве точки отсчета выступает не статистич. Норма, а независимый от результатов испытания, объективно заданный соц. – психологический норматив. Он реализуется в совокупности заданий, составляющих тест. Сам тест в полном объеме является таким нормативом. Все сопоставление индивидуальных и групповых результатов тестирования проводится с тем максимум, который представлен в тесте. В качестве критерия оценки выступает показатель,  отражающий степень близости результатов к нормативу. В тестах Бине-Симона и далее в шкале Стенфорд-Бине было введено понятие тестовой нормы – это была попытка стандартизировать тест. Второе нововведение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности  IQ – ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ УМСТВЕННЫМ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИМ ВОЗРОСТОМИ. Коэффициент IQ был предложен Штерном, вскрывшим существенные недостатки процедуры вычисления показателя умственного возроста по шкале Бине-Симона. Недостаток: одна и та же разность для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить недостаток, Штерн стал определять неабсолютную меру интеллекта –разность, а относительную, т.е. частное, получаемое при делении показателя умственного возраста на хронологический и назвал его интеллектуальным коэффициентом.

?36. Проблема «ведущей деятельности», её обоснование и критическое рассмотрение.

Ведущая деятельность – термин, выдвинутый А.Н.Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение психологических новообразований. Понятие. Понятие «В.д.» в дальнейшем использовалась Д.Б.Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В.д, в одном возрастном периоде. При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует фиксированная для него В.д.1) непосредственно – эмоциональное общение младенца. 2) предметно – манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства. 3) сюжетно – ролевая игра – дошкольный возраст. 4) учебная деятельность школьников. 5) интимно – личностные отношения подростков. 6) профессионально – учебная деятельность. Считается, что в.д не возникает в развитой форме, а проходит путь становления, а возникновение новой – не означает исчезновение той, которая была ведущей. Критическое рассмотрение представлений о роли В.д. в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой – либо одной В.д, априорно выделенной в каждом возрастном этапе.

Билет № 13.

?37. Внимание, его виды и свойства.

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.

В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других – несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Итак, непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.
Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.          

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением

произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

 Свойства внимания

Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Различают следующие свойства внимания:         объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.

Обычно объем внимания зависит от специфически практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание. 

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенно важное значение. Такими являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.

С точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями.

Таким образом, чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.

Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке

коры торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.

Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. «Внимание к объекту, - пишет Станиславский, - вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом».

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

К свойствам внимания относится и переключение внимания.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

?38. Психология отрочества.

Этот период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Особенности развития подростка:

1) возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов и др. возникновение представления о себе как «не о ребенке», подросток начинает чувствовать себя взрослым. Нет еще подлинной взрослости, но есть желание, чтобы его таковым признавали..

2) развитие рефлексии и на его основе самосознания.

3) общение со сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы соц. поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства. Учебная деятельность отходит на второй план. Деятельность общения важна, так как она формирует самосознание. Основное новообразование – социальное сознание, перенесенное внутрь.

4) расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации.

5) кардинальные изменения в мотивационной сфере. На первый план выступают мотивы, которые связаны с планами будущей жизни. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы.

6) новообразование – «самоопределение» (Божович). Характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

?39. При каком понимании личности верно утверждение, что «личность рождается дважды»

В педагогической и психологической литературе постоянно указывается то младший дошкольный возраст, то подростковый возраст как переломные в этом отношении. Личность действительно рождается дважды: первый раз – когда у ребенка появляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий (феномен «горькой конфеты»), второй раз – когда возникает его сознательная личность. В последнем случае имеется в виду какая – то особая перестройка сознания. Возникает – задача – понять необходимость этой перестройки, в чем именно она состоит.

Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими мотивами. Они образуют так называемые кризисы развития – кризис трех лет, семи лет, подросткого периода, как и гораздо меньше изученные кризисы зрелости. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, действия перестают существовать, либо превращаются в безличные операции.

Билет № 14

?40.Структура личности 

Структура личности: структура личности не сводится к понятию "индивидуальности", оно значительно шире. Поэтому в структуру личности сле­дует включать не только черты и общее строение его индивидуальности, наиболее полно представленное в темпераменте, характере, способностях и т.д. ,но и проявления личности, зафиксированные в группах разного уровня развития, в меж индивидуальных отношениях, опосредствованных ведущей для этой группы Д. В структуре личности выделяют 3 составляющие:

-внутри индивидная подсистема /интра - индивидная/ включает: темперамент, характер, способности

-интер-индивидная

сферой ее определения и существования становится "пространство меж-,индивидных связей"

-мета индивидная воздействие индивида на др. людей посредством д.

                                     структура личности в разных психологических теориях.

В разных психол. теориях структура личности рассматривается по разному. Так в психоанализе, основоположником является З. Фрейд, личность состоит из трех компонентов - Оно-Ид- бессознательное - инстинкты, биологический опыт, вытесненные из сознания неблагоприятные опыты человека. Я - Эго - это сознание, самосознание, восприятие и оценка человеком себя. Сверх-Я - итог воздействия общества на сознание и подсознание, принятие норм и ценностей, общественной морали.        Представителями Неофрейдизма были Юнг и Адлер. Юнг разделял психику на три составляющие - сознание , личное бессознательное и коллективное бессознательное. Наличие коллективного бессознательного и отсутствие разделения сознания и личного бессознательного и отличает теорию Юнга от фрейда.. Коллективное бессознательное состоит из национального расового и общечеловеческого наследования . Личное бессознательное состоит из переживаний бывших когда-то осознанными, а затем забытых или вытесненных из сознания. Юнг ввел понятие Я как архетипа представляющего стремление человека в целостности и единстве и находящего свое выражение в различных символах ( сновидении творчестве). Благодаря ему достигается равновесие между сознательным и бессознательным.

            Адлер подчеркивая , что структура личности едина выступал против расчленения на тир инстанции.

            В бихевиоризме (СТИМУЛ - РЕАКЦИЯ) отстаивается мысль о непрерывном влиянии на человека его социального окружения, личность развивается под этим влиянием.

             В отечественной психологии наиболее известные исследования связаны с теоретическими работами представителями школы Выгодского, Леонтьева А.Н., Л.И. Божович, которые представители свою концепцию структуры развития личности, в котором центральное место отведено понятию деятельности. Основными внутренними характеристиками личности у Леонтьева является мотивационная сфера, личностный, который выражает отношение  целей деятельности человека. т.е. того на что она направлена в данный момент, к ее мотивам, к тому, что ее побуждает. По словам Леонтьева личность рождается дважды , Первое рождение в дошкольном возрасте, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями, т. е. возникает возможность действовать вопреки непосредственным побуждениям соответственно со. мотивам . Второе рождение происходит в подростковом возрасте и связано с осознание мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания.

?41. Феномены группового влияния.

На человека влияет даже присутствие других людей (на их деятельность). Социальная фацилитация (влияние других полож.) ФАЦИЛ ИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (фасилитация) - повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие воображаемого или реального присутствия другого человека или группы людей (без вмешательства в его действия), выступающих в качестве соперника или наблюдателя за его действиями (-> субъектность отраженная). Впервые зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского физиолога Фере, затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Меде, В. М. Бехтеревым и пр. Иногда реальное или воображаемое присутствие других, не вмешивающихся в действия индивида, ведет к ухудшению результатов деятельности; это явление получило название ингибиции социальной (подавления). Установлено, что возникновение феномена фацилитации социальной зависит от характера выполняемых задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно - на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена зависимость фацилитации социальной от пола, возраста, статуса и других характеристик субъекта, а также от его отношения к присутствующим. В зарубежной психологии для объяснения механизма фацилитации социальной пользуются в основном теориями Р. Зайонца и Н. Коттрелла. Социальная ингибиция (отриц влияние других). ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - понижение (подавление), ухудшение продуктивности выполняемой индивидом деятельности, ее скорости и качества в присутствии посторонних людей или наблюдателей, реальных или воображаемых (без вмешательства в его действия), выступающих в качестве соперника или наблюдателя за его действиями (-> субъектность отраженная). Феномен, противоположный фацилитации социальной.

При определенных условиях бывает фацилитация: 1) при выполнении хорошо знакомой или простой работы (спортсмен-зритель). Условия для ингибиции: выполнение сложной или незнакомой работы. Улучшается в присутствии людей. 1. сила мышечного напряжения; 2. долговременная память;

5)   ассоциативное мышление; 4. продуктивность внимания.

Ухудшается в присутствии людей: 1. концентрируется внимание; 2. чувствительность; 3. показатели сложных интеллектуальных действий; 4. генерирование определенных идей.

?42. В чём основные причины ограниченной прогностичности результатов диагностических методик?

Понимание уровня общности заданных в методике диагностических категорий необходимо, в частности, для обоснованно выбора глубины прогноза по результатам диагностики. Более обобщенные диагностические свойства обладают более «широким полем прогноза». Но важно учитывать, что при увеличении «ширины» поля прогноза, как правило, снижается.

Более узкий по «области валидности», более конкретный тест даст нам гораздо более точный, хотя и узкий прогноз, который будет распространяться на один какой-то предмет.

По структуре интеллекта мы можем прогнозировать, к примеру, относительную легкость и быстроту усвоения арифметики и трудности в грамматике. Но при этом всегда необходимо учитывать комплекс параметров. Такой комплексный учет параметров не под силу дилетанту, не знающему как параметры связаны и взаимодействуют между собой. Именно поэтому науке интерпретации нужно долго учиться.

Билет № 15.

?43. Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе.

по Гиппенрейтер

Самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. Такие образ и отношение неразрывно связаны со стремлением изменить, усовершенствовать себя . Пожалуй , одна из высших форм работы самосознания заключается в попытках найти смысл собственной деятельности ; нередко эти попытки вырастают в поиск смысла жизни .

Главные функции самосознания - познание себя , усовершенствование себя , поиск смысла жизни . Конечно , они не исчерпывают всех форм работы самосознания, но вполне их представляют.

Познание себя - одна из самых сложных и в то же время субъективно очень важных задач. Сложность этой задачи вызвана многими причинами . Во-первых , человек должен развивать свои познавательные способности . накопить соответствующие средства, чтобы потом применять их к познанию себя. А это приходит с возрастом и предполагает определенное умственное развитие . Во-вторых , должен накопиться материал для познания, т.е. человек должен кем-то стать ; вместе с тем он находится в непрерывном развитии, и самопознание все время отстает от своего объекта. В-третьих, всякое знание о себе уже фактом своего получения меняет субъекта : узнав нечто о себе , он становится другим .

Познание себя начинается в очень раннем детстве, но там оно имеет совершенно особые формы и содержание. Сначала ребенок учится отделять себя от физического мира: он еще не знает , что относится к его телу , а что к миру .

Позднее ребенок начинает осознавать себя уже в другом смысле - в качестве члена социальной микро группы . И здесь на первых порах наблюдается сходное явление: он еще плохо отделяет себя от других, а других от себя.

В подростковом возрасте начинается осознание "духовного Я", т.е. своих психических способностей , характера , нравственных качеств . Этот» процесс стимулируется активной ассимиляцией того слоя культурного опыта, который находится над слоем конкретных социально-ролевых норм, и выражает обобщенную работу поколений в решении духовных и нравственных проблем .

Именно в этом возрасте начинает формироваться "идеальное Я", т.е. осознанный личный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить. 

Выработка такого идеала, а также соотнесение с ним, целей, поступков, линии жизни и представляют вторую из названных выше важнейших функций самосознания . А.Н. Леонтьев образно описывает ее как движение сознания по вертикали, имея в виду пространство собственных мотивов личности. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями по поводу себя и своих поступков : угрызениями совести , недовольством собой , оценками и переоценками себя.

Борьба между "социальными" и "духовными" уровнями личности , как правило , стоит противоречивость и разноуровневость социальных "норм". Конструктивная переработка этих противоречий возможна только при участии самосознания и составляет один из важнейших моментов личностного творчества человека .

Перейдем к последней функции самосознания - осмыслению собственной жизни . Это активность особого рода : она направлена не просто на осознание ведущих мотивов , но и на координацию всей личности в целом.

Обычно нужно окунуться в жизнь, пройти некоторые этапы жизненного пути, чтобы началась внутренняя работа по осмыслению собственной жизни .Факты показывают , что этот вопрос встает не перед каждой личностью и не с равной силой . Редко он появляется в молодые годы . Часто случается , что вопрос о смысле жизни возникает вместе с появлением осязаемого ощущения ее конечности , т.е. неизбежной смерти

Этот поиск? можно представить как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности.

?44. Социально-психологические характеристики общения как интеракции.

Общение всегда предусматривает определенное влияние людей друг на друга, изменение их поведения, деятельности. в этом случае проявляется интерактивная функция, функция влияния на других людей.

Советы, инструкции, требования, приказы, выраженные в речевой форме и адресованные другому лицу, являются побуждениями к действию и регуляторами поведения.

Совместная деятельность, ее содержание и условия выполнения выстраивают такую модель взаимодействия личностей, когда каждый из участников последовательно влияет своими поступками на других и в свою очередь изменяет свои действия под их влиянием.

Социальный контроль – это оценка деятельности с точки зрения ее соответствия принятым в обществе нормам поведения, которые регламентируются нормами взаимоотношений людей.

Социальная роль – нормативно одобренный пример поведения, которого ждут от каждого, кто занимает ту или иную соц. позицию. Бестактность – это деструкция ролевых ожиданий в процессе общения, возбуждающая аффективное взаимодействие общающихся сторон, которое может приводить к конфликтным ситуациям.

В ходе коммуникационного процесса для участников важно не только обменяться информацией, но и организовать «обмен действиями», спланировать общую деятельность. В основе социальной деятельности лежат межличностные взаимодействия, на них строиться человеческая деятельность в широком проявлении, она – результат единичных действий. Единичное действие – есть некоторый элементарный акт, из них последствии складываются системы действий.

?45.Что такое «вторичная проекция» психодиагноста? Чем она опасна?

Проекция (от лат. projectio – бросание вперед) — психологический механизм, впервые рассмотренный З.Фрейдом, работа которого обеспечивает эмоциональное разрешение за счет бессознательного приписывания субъектом его собственных мыслей, переживаний, вытесненных мотивов и черт характера самого индивида другим людям. Эффект проекции лежит в основе проективных психодиагностических методик.

Такое понятие как «проекция» применим к психодиагносту как  бессознательная попытка освободиться от тенденций, оцениваемых личностью как отрицательные, путем приписывания их другим. Этот механизм мешает чистоте восприятия информации от диагностируемого. Ведь  психологический мир человека - это мир в человеке и человек в мире. Внутренний мир человека всегда неповторим,  но эта неповторимость есть в то же время активное воспроизведение, конструирование, понимание того мира, в котором реально живет и действует конкретный человек. Данный механизм обобщает результаты исследования, мешает абстрагированию от диагностируемого. В данном случае неизбежны погрешности измерений и, как след­ствие, признание множественности возможных причин искажения истинного результата измерения.

Традиционный пример механизма проекции - это представление об аморальности и сексуальной распущенности окружающих старой девой с ее подавленными, но отнюдь не уничтоженными сексуальными устремлениями и влечениями. Таким путем эти тенденции получают определенный выход, напряжение разряжается при том, что оценочные, моральные установки самосознания не страдают, остаются исходными.

Билет № 16.

?46.Мышление и речь. Формирование понятий.

Мышление - это высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи). Выжным признаком мыслительного процесса является использование в качестве опосредований разнообразных  средств, среди которым ведущая роль принадлежит языковым.

Виды мышления:

- наглядно – действенное мышление. низкая критичность по отношению к своим действиям, отсутствие иерархии признаков типа частное – общее, род – вид, противопоставление – эти показатель не всегда эффективны, если не подкреплены словесным мышлением.

- наглядно – образное, где основная единица – образ. как и действие, у ребенка характеризуется синкретичностью, обилием частных связей, случайностью в выборе признаков, большой дилей субъективизма с преобладанием эмоциональных компонентов.

- словесно – логическое – ведущий тип деятельности. У ребенка с 6-7 лет, то есть с момента обучения в школе, в качестве основной единицы понятийного мышления выделяется понятие, в котором отражаются наиболее общие, существенные признаки предметов.

Формирование понятий представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а так же высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

Как формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.

Образование понятий – результат длительной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса мышления. С помощью методики, проведенной Л.С.Сахаровым и Л.С.Выготским, было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

1) образование неоформленного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом.

2) образование понятий – комплексов наоснове объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный, коллекционный, цепной, псевдопонятие.

3) Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие. Включает стадию потенциальных понятий, истинных понятий, синтез.

?47.Наследственность и среда в межиндивидуальной вариативности психологических признаков.

Основное содержание онтогенеза составляет деятельность и общение ребенка, в ходе интериоризации ребенок «выращивает» и «присваивает» социальные, знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения на основе чего и формируется его сознание и личность.

Развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженные в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Факторы развития: наследственность, среда, активность.

Специфика возрастной эволюции психики: 1. Возрастная изменчивость различных форм психики, различается интенсивностью в зависимости от этапов жизни. 2. Возраст. Особенности проявляются в единстве с индивидуальной вариативностью. Чем старше человек тем значительнее вариативность

?48.Сравните номотетический и идиографический подходы в диагностике личности. Оцените преимущества и недостатки каждого из них.

Существует два подхода к изучению личности: номотетический и идиографический.

Номотетический подход – изучение совокупности черт человека. Личность характеризуется по различной выраженности черт. Человек рассматривается в контексте популяции. Недостатки: это вынужденно аналитический подход. Довольно плохо описывает индивидуальность.

Идиографический подход рассматривает человека в контексте его жизни. Плюс этого подхода – раскрывается индивидуальность человека. Этот подход был предложен Штерном и подробно разработан Олпортом. Методы идиографического подхода ориентированы на исследование отдельных людей (а не групп) и имеют своей целью изображение индивидуальности как уникального целого.

Билет № 17.

?49. Модели внимания. Внимание и деятельность.

 Когнитивная модель внимания. Бродбер – внимание, как процесс отбора информации. А) фильтр (селективная модель внимания); Б) ресурса (распределения внимания). Можем делать 2 задачи, если они получают ресурс внимания из разных источников.

В)   внимание, как управление интеллектом, когнитивными ресурсами. Внимание всегда выше эффективность когнитивной деятельности.

Гальперин «Внимание и деятельность» Внимание – это интериоризированное действие контроля. (Сначала учимся нажимать кнопки компьютера, читаем книги о ПК, затем делаем это автоматически – внутреннее свернутое внимание).

?50. Надёжность и валидность психодиагностических методик.

Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

Такими требованиями являются

1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности.

Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик.

Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.

Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом.

Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Критерии валидности:

- Поведенческие показатели – реакции, действия  и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.

- Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

- Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.

- Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей.

Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:

- путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

- путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же  методике в различных условиях.

? 51. При каких условиях возможно осознание себя и своего поведения.

Б.В. Зейгарник Самосознание – это отношение человека к окружающему: к природе, социальной среде, к пониманию своего места в общественных отношениях. Самосознание  – высшая форма сознания по Рубинштейну. Генетическая форма сознания включает: - самоощущение и – самовосприятие. У ребенка формируется представление о своём собственном теле, он «разделяет» себя и мир.

1) На западе считают, что зачатки сознания формируются после рождения, когда ребенок ощущает свое тело.

2)  Рубинштейн – это высшая форма сознания.

3) Самосознание – начинает формироваться из сознания своего тела, из собственных ощущений, формироваться на протяжении всей жизни: всех уровнях развития личности.

Платонову по нему структура личности имеет 4 подструктуры:

Субъект – существо, обладающее психической активностью.

 Функции самосознания: 1) оценочная, 2) рефлексивная, 3) защитная. Когда все они слаженно функционируют,  перед нами полноценная личность. Осознание себя, своего поведения возможно при сохранении функции сознания. Адекватное сознание себя и своего поведения без патологии.

Нарушение самосознания: 1. Дереализация, 2. деперсонализация, 3. расщепление ядра личности, 4. неадекватная самооценка – относиться к тонким формам.

1. Дереализация – осень Тяжелове нарушение самосознания, утрата чувства ощущений окружающего мира, потеря границ своего «я».
2. Деперсонализация – у больного может быть ощущение сохранности отдельных свойств мира, отчуждение от собственных поступков (кто-то им управляет), нарушение схемы тела (синдром «Алисы»).
3. Расщепление ядра личности (разделение личности). Внутри человека появляется 2 человека, которые не конфликтуют между собой и каждый из них имеет свою память, ощущения.
4. Неадекватная самооценка. Оценка может быть завышена и занижена, а так же лабильной.

1. Дереализация  - нарушение восприятия, при косм внешний мир воспринимается как нереальный или отдаленный, лишенный своих красок, и происходят нарушения памяти. Часто сопровождается состояниями уже виденного или никогда не виденного. Может возникать при поражениях мозга головного (особенно глубинных отделов височной области), в состояниях просоночных и при заболеваниях психических.

2. Деперсонализация (обезличивание) – 1. Изменение самосознания индивида, для коего характерны утрата психологических и поведенческих особенностей, характерных для него как личности, ощущение потери своего Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близким, к работе и пр. Возможна при заболеваниях психических и состояниях пограничных. В легкой форме наблюдается у психически здоровых людей при эмоциональных перегрузках, заболеваниях соматических и пр. 2. Выраженная в большей или меньшей мере объективная утрата индивидом возможности быть идеально представленным в жизнедеятельности других людей, обнаружить способность быть личностью (-> персонализация).

Этапы самосознания:

                   Этапы связаны с критериями самосознания личности.

Билет № 18.

?52 Развитие высших нервных функций. Понятие интериоризация.

Интериоризация – присвоение чужого опыта, как своего. Также и ребёнок присваивает опыт человека как свой (делает так, как делает папа, дядя). Выготский рассматривал всю когнитивную сферу на В.П.Ф. В.п.ф. – овладевать знаниями, обучаться и т.п. Этапы интериоризации:  - сначала подражание (неосознанное),

¾   Передача опыта через научение и обучение (пользоваться зубной щеткой, вилкой)

¾   Присвоение опыта всего поколения (велосипед)

Присвоение опыта поколения не формирует критичность мышления (он проглатывает информацию и начинает ею пользоваться).

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры деятельности предметной в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). Ее нужно отличать от любых форм получения «извне», переработки и хранения «внутри» психики знаковой информации (восприятие и память). В онтогене выделяются такие стадии интериоризации:

1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;

3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие интериоризации было распространено П. Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем интериоризации социальных отношений. В теории деятельности интериоризация - это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний План. При интериоризации деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется - это особенно это относится к ее операциональной части. Понятия, сходные с интериоризацией, применяются в психоанализе при объяснении того, как в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), коя в свою очередь определяет структуру сознания.

?53. Социальные роли и ролевые поведения личности.

Усвоение опыта происходит через усвоение социальных ролей. Выдают понятия: социальный статус, социальные роли, ролевое поведение.

Статус – положение человека в общественной системе отношений. (Статус студента, статус преподавателя – отношение к вузу).

Социальная роль – связано с социальным статусом (определенная поведенческая модель). Норма поведения человека, занимающего определенный статус. (Общество задает стереотип поведения в определенном статусе: норма поведения студента; норма поведения преподавателя).

Ролевое поведение – конкретное исполнение человеком социальной роли находит отражение в индивидуальности.

Америк Мидд впервые предложил понятие социальная роль. Человек становиться личностью только тогда, когда он умеет посмотреть на себя глазами другой личности.

Структура роли: 1. Модель поведения человека, занимающий определенный статус со стороны общества. 2. Система представления поведения самого человека, занимающий определенный статус.

3. Реальное наблюдаемое поведение человека, занимающего данный статус. Кода согласованны компоненты, роли едины – поведение адаптивно. Кода рассогласование – ситуация ролевого конфликта. Поведение неадекватно, дезадаптивно. Ролевые конфликты: межролевой, внутриролевой.

Межролевой конфликт – возникает в том случае, когда человек является исполнителем нескольких ролей, требования которых несовместимы или нет сил, времени исполнять эти роли хорошо (профессионала, студента, дочери, жены, родителя). Человек должен выстроить приоритетность ролей в зависимости от ситуации, тогда снимается межролевой конфликт.

Внутриролевой конфликт – к исполнителю одной роли предъявляются разные требования различными социальными группами (студент – требования семьи к нему одни, студент – требования студентов другие). Снимает конфликт выбор значимых требований референтной группы.

?54.Чем оправдано применение понятия «проекция» по отношению к особому виду психодиагностических методик?

Проекция – 1. психологический механизм, заключающийся в бессознательном приписывании субъектом имеющихся у него неосознаваемых мыслей, переживаний, черт и мотивов другим людям. Наиболее широкое понимание проекции определяет ее как обусловленность восприятия человеком предметного мира и других людей собственными потребностями и личностными чертами; 2. методический принцип, лежащий в основе особого класса психодиагностических методик – проективных методик или техник.

Проективные методики названы таким образом, потому что все они основываются на едином психологическом механизме, который вслед за Фрейдом и Юнгом принято называть «проекция». Они доказали, что бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, так как отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий.

При применении таких методик происходит проекция – символический перенос содержания внутреннего мира на внешний мир.

Суть проективных методик в том, что обследуемый помещается в ситуацию, на которую он реагирует прежде всего в зависимости от личностного смысла этой ситуации для себя, собственного видения сложившейся обстановки, своего психического состояния, прошлого жизненного опыта, собственных мотивов. Уникальность проективных методик заключается главным образом в возможности изучать личность в целом, включая неосознаваемые механизмы поведения, движущие силы поступков и действий, вытесняемых из сферы сознания.

Один из основных отличительных признаков проективного обследования заключается в том, что обследуемому показывают неструктурированный или малоструктурированный, неопределенный материал. Именно неопределенность побуждает обследуемого оценивать стимул не с точки зрения его объективного содержания, а исходя из субъективного отношения к нему, личного принятия или непринятия. Попав в неопределенную ситуацию, человек вынужден организовывать свое поведение с опорой на собственное восприятие, собственные чувства и другие качества только своей личности.

Билет № 19.

?55 Основные направления изучения личности в зарубежной психологии.

Для чего была введено понятие метакатегория личности. Это понятие было введено, чтобы объяснить сложный мир человека. Т. К. каждого отдельного человека нужно долго изучать. Чем отличается каждый человек в отдельности. Личность – человек, наделенный сознанием и осознающий себя в структуре общественных отношений. Должен оценивать себя объективно. Каждый автор описывал личность по своему, и давал свое определение к её механизму.

Много теорий личности. Первый кто описал личность: Фрейд.

Школа психоанализа. Потребность продолжения рода – сексопотребность (род не прекращал своё существование).

Человек имеет стимул, ответ  окружающий мир. Естественнонаучный подход: стимул – реакция. Скиннер, Тордайк – всё обучение строиться на подкреплении стимул – реакция.

Гештальтпсихология – Человек способен мыслить образами. Мышление есть у человека.

Гуманистический подход – А.Маслоу, Хорни, Роджерс. Человек имеет свои мотивы, потребности. Индивидуальный подход к каждому человеку.

?56. Пограничное личностное расстройство, этиология, генез, защитные механизмы.

Классификация по МКБ -10. В отечественной психологии патохарактериология развития личности (ПХРЛ) психопатии – это и есть личностное расстройство. Ганнушкин заложил учение о психопатии (патологический характер). _____/____норма___/______акцентуации_____/___психопаталогия____/____

К норме относятся норма характера и акцентуации характера – крайнее проявление характера. Акцентуации бывают явные и скрытые (латентные).

Психопатия – (Кербиков, Ковалев, Шнейдер) определяют психические состояния, которые проявляются дисгармоническим складом личности от которых страдает сам больной и общество.

Ганнушкин выделил критерии определения психопатии:

1. Нарушение адаптации в результате выраженных патологических свойств личности.
2. Это тотальные психопатологические особенности (всегда, в любой ситуации и со всеми людьми).
3. Стойкая данность психопатологической особенности и их малая обратимость. Психотерапия здесь мало помогает.

Этиология психопатологии: 1) имеет место наследственный фактор,

2)имеет место внутриутробная, натальная и постнатальная патология.

3)   Ранее патологическое развитие личности.

Кербиков выделил: - ядерные психопатии, - ПХРЛ

3 формы психопатии: 1.конституционные (генетические, наследственные, циклоидные, эпилептоидные).                      2. органические (внутриутробное развитие, ранее детство, парапин. ЦНС).

  3. краевые. У них разная этиология.

ПХРЛ возникает в результате длительного воздействия неблагоприятных средовых условий. Обычно связанно с психотравмой.  Особенности развития связаны с содействием психотравмы.

Другая классификация:

·   Личностные расстройства (МКБ-10) формируются в детском возрасте и переносятся на подросковый.

Этиология:

1. Генетическая предрасположенность.
2. Не грубая неврологическая симптоматика (имеет место поражение ЦНС).
3. Особенности обменных процессов (повышенный уровень тестостерона, серотанина).

Защитные механизмы являются одним из механизмов, которые формируются от личностного расстройства. Защитный механизм закрепляется и становиться важнейшей формой реакции на патологическую вредность. Больными используются дезадаптивные защитные механизмы.

Критерии по которым выделяются личностные расстройства КБ -10:

1)   Стойкие стереотипы восприятия и поведения отличаются от принятых культурных норм.

2)   Негибкое, дезадаптивное поведение.

3)   Наличие собственного субъективного страдания, негативного воздействия на окружающих, отчетливо связано с поведением.

4)   Отклонения стабильное давнее ведет начало из детского подросткового возраста.

5)   Отклонения не связано с расстройствами взрослого возраста.

Клиника личностных расстройств МКБ – 10:

У больного укоренились дезадаптивные черты, именно они определяют восприятие, отношение к себе и к другим, субъективный дистресс, в котором он постоянно находиться, резкое снижение социальной адаптации. Нарушение самооценки, неадекватная, нарушение эмпативных взаимоотношений. Больные дезадаптивны во всех социальных проявлениях.

  I.   Специфические расстройства:

- параноидное, - шизоидное, - диссоциальное

II.   Эмоционально неустойчивое (импульсивное)

III.   Обсессивно – компульсивное расстройство. (ОБСЕССИЯ (ананказм)-разновидность состояний навязчивых, выявляющихся в переживаниях и действиях, не требующих для появления определенных ситуаций (например, навязчивое мытье рук; страх перед числом 3, потому что в слове рак три буквы; страх наступить на черту, и пр.).  Обсессия наблюдаются у многих больных, коим характерны скрупулезность, педантизм, склонность к формализму – наряду с душевной инертностью, тревожной неуверенностью в себе.

  IV.   Тревожное (уклоняющееся).

V.   Зависимое.

  VI.   Другие специфические расстройства: - нарцистическая, - пассивно-агрессивное (жертва-тиран).

VII.   Хроническое влечение личности (повреждение или заболевание мозга).

VIII.   Расстройство привычек и влечений (клептомания, пиромания).

  IX.   Половой идентификации (транссексуализм).

X.   Расстройство сексуального предпочтения (зоофилия, фетишизм, садомазахизм).

?57. Сопоставьте понятия «развитие» и «усвоение».

Развитие – процесс закономерного изменения процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Усвоение – основной путь приобретения индивидом общественно – исторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими людьми. Усвоение значений предметов человеческой материальной и духовной культуры и способов действий с ними составляет основное внутреннее содержание процесса обучения.

Развитие – более объемное понятие, чем усвоение, так как развитие человека включает в себя и развитие как субъекта деятельности, и как индивидуальности, и как личности. Но все же эти понятия очень тесно взаимосвязаны. Так как развития психических функций не может происходить без усвоения, а усвоения не может быть без определенного набора инструментов.

Билет № 20.

?58. Развитие психике в филогенезе. Происхождение сознания.

Существовали различные подходы к проблеме возникновения психики:

1. Антропопсихизм - психика существует только у человека. Направление пошло от Декарта.

2. Панпсихизм - весь мир одухотворен, психика - свойство природы вообще (французские материалисты).

3. Биопсихизм - психика - свойство живой материи (Гобс, Гегель, Вундт).

4. Нейропсихизм - психика есть у тех, у кого есть нервная система (Дарвин, Спенсер).

Психика является продуктом длительного, но сложного процесса развития органического мира. Простейшие организмы не обладают психикой. Для них характерна более элементарная форма отражения - раздражимость - способность как-то реагировать на воздействия внешней среды.

Появление психической формы отражения связано с возникновением простейшей нервной системы: у кишечнополостных (гидра, медуза) н.с. - это отдельные н. клетки с отростками или сетевидная н. с.; здесь наблюдаются недифференцированные реакции всего организма на различные раздражители;

Дальнейший шаг - гаглиозная н. с. или узловая с управляющим центром (черви).

У насекомых уже отчетливо выделяются брюшной. грудной и головной участки. У высших насекомых (пчелы, муравьи) имеются обонятельные, вкусовые, осязательные и зрительные ощущения.

Развитие психики у животных:

1.Стадия элементарной сенсорной психики: поведение ж. побуждается свойством, кот. непосредственно не совпадает со свойством от кот. зависит жизнь. На этой стадии отражается отдельное свойство и нет еще отражения предмета в целом. Паук: реагирует на вибрацию паутины от мухи, но нет отражения мухи как предмета.

Эта стадия присутствует у инфузорий, червей. ракообразных. насекомых. Для этой стадии характерно инстинктивное поведение - наследственное поведение не требующее научения; оно совершается под влиянием определенных раздражителей заданным образом, одинаково у всех представителей данного вида, способствует выживанию. И. - это ответ всего организма в отличии от рефлекса; и. - шаблонны, слепы. проявляются одинаково в одинаковых действиях.

2. Перцептивная психика.

Характеризуется способностью отражения уже в форме отражения объектов, поведение становится более сложным; появляется новая форма закрепления опыта - двигательные навыки - закрепленные операции, автоматизированные способы выполнения действия, сформированные в процессе упражнения. Впервые двиг. навыки обнаруживаются у ж.. имеющих кору г. м. Навыки формируются методом проб и ошибок; возможны переносы навыков.

3. Стадия интеллекта (обезьяны. дельфины).

Этим ж. доступно целостное отражение отдельных предметов. а также отражение связей между предметами. Особенности решения задач на этой стадии:

1. После ряда безуспешных попыток, вдруг находится успешное решение.

2. При аналогичной ситуации успешное решение воспроизводится.

3. Решение легко переносится в др. ситуации.

4. Способность решать двухфазные задачи (первая часть действийж непосредственно не ведет к достижению желаемого результата - она подготовительная; фаза использования.

4 Стадия сознания: отражаются существенные связи между объектами, отражение опосредованно речью, возникает логическое мышление.(Детье, Стеллар)

Существуют качественные особенности психики человека, которые существенно выделяют его из животного мира. Эти особенности возникают в результате антропогенеза и культурно-исторического развития человечества, и непосредственно связаны с переходом человека с биологического на социальный путь развития. Главным событием здесь явилось возникновение сознания.

Классики марксизма: ведущие факторы возникновения сознания – труд и язык. (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев и т.д.).

Леонтьеву принадлежит гипотеза о происхождении сознания. Согласно его определению сознательное отражение – это такое отражение действительности, в котором выделяются ее «объективные устойчивые свойства».

Для животного предмет отражается как имеющий прямое отношение к какому-либо биологическому мотиву. У человека же, по мнению Леонтьева, с появлением сознания информация начинает отражаться как таковой, независимо от биологических целей, и в этом смысле «объективно».

В соответствии с общим положением, согласно которым всякое изменение отражения происходит вслед за изменением практической деятельности, толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности.

Всякий совместный труд предполагает разделение труда. В условиях качественного труда возникают такие операции, которые не направлены прямо на предмет (биол. мотив), а имеют в виду лишь промежуточные действия.

?59. Социально- культурные аспекты психодиагностики.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований.

1)Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

2) Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

3) Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

4) Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные средние показатели по данному тесту, -  т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.

?60. Представления о природе детской игры в контексте психоаналитической, когнитивной и  культурно исторической теорий.

Фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни. Считается, что развитие игры в дошкольном возрасте определяется сменой основных стадий психосексуального развития ребенка (оральная, анальная и фаллическая). Нарушения развития на каждой стадии обязательно проявляются в игре.

Аддлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от жизни, с которой он не в силах совладать.

Бюлер ввел теорию «функционального удовольствия» - стремление к игре, к повторению одних и тех же действий поддерживается удовольствием, получаемым от самой деятельности.

Выготский считает исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

Рубинштейн: Ребенок играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития, это процесс познания того, что ново и еще недостаточно понятно ребенку.

Билет №21

?61. Теория деятельности, структура сознания.

СТРУКТУРА СОЗНАНИЯ: Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции – формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием.  Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда. И первичным актом сознания является акт идентификации с символами культуры, организующий человеческое сознание, делающий человека человеком. За вычленением смысла, символа и идентификацией с ним следует выполнение, активная деятельность ребенка по воспроизведению образцов человеческого поведения, речи, мышления, сознания, активная деятельность ребенка по отражению окружающего мира и регуляции своего поведения.

Выделяют два слоя сознания (В. П. Зинченко).

1. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: 1) биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы.

II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: 1) значение; 2) смысл.

Значение – содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения – понятия.

Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и означение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания.

На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, так как для эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания).

Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах. Эпицентром сознания является сознание собственного «Я».

Сознание: 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие, 3) творит бытие. Функции сознания:

   1.  отражательная,

2.   порождающая (творчески-креативная),

3.   регулятивно-оценочная,

4.   рефлексивная функция – основная функция, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии могут выступать:

1.  отражение мира,

2.  мышление о нем,

3.  способы регуляции человеком своего поведения,

4.  сами процессы рефлексии,                      

5.  свое личное сознание.

Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: 1) образ, 2) операционное и предметное значение, 3) осмысленное и предметное действие. Слова, язык не существуют только как язык, в них объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка.

?62. Морально – этические проблемы в работе психодиагноста.

Профессионально-этические стандарты и требования к диагносту:

Профессиональная компетентность

Ответственность за конфиденциальность и нераспространение психодиагностической информации, сохранение профессиональной тайны и ограничение доступа непрофессионалов к психодиагностическим методам.

Принцип объективности – обследование должно быть абсолютно беспристрастным.

Соблюдение принципа благополучия клиента (не навреди) и права клиента на получение информации о целях и основных результатах обследования.

Принцип психокоррекционного эффекта обратной связи.

Соответствие используемых методик целям обследования и психометрическим требованиям.

?63. Рассмотрите взаимодействие когнитивных и личностных процессов на примерах забывания и мативации, восприятия и ценностей.

Фрейд «Забывание» Забывается не спроста. Есть внутри личностный конфликт. Бруннер «Эффект ореола» - Высоко статусный мужчина в своих линейных размерах преувеличивается.

То, что важно находиться на сетчатке глаза при восприятии.

Забывание – процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведение заученного материала. Темп забывания зависит от многих факторов, в том числе и от степени значимости запоминаемого материала, а соответственно и от мотивации его заучивания.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Будучи необходимым этапом познания, оно всегда в большей или меньшей степени связано с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную эмоционально – аффективную окраску. Ценности же – это идеи, идеалы, цели, к которым стремится человек и общество. Функции ценностей: они являются ориентиром жизни человека, выступают как механизм социального контроля; воплощаются в поведение и участвуют в норма образовании. Таким образом, взаимодействие когнитивных и личностных процессов в этом случае состоит в следующем: наше восприятие в основном направляется именно на то, что имеет большую ценность. То есть оно избирательно.

Билет № 22

?64. Характеристика способностей. Общие и специальные способности.

 Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Способности- это то, что не сводится к значениям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Классификации способностей человека. В первую очередь необходимо различать природные или естественные способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно- историческое происхождение. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например: у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей, оперантного обуславливания, импринтинга  и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования, человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Общие способности включают те, которыми определяются успехи в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития взаимно дополняя и обогащая друг друга. Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые- к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонние талантливых людей. Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом- индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Способности к общению, взаимодействию с людьми, а так же предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности – в небольшой степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в её коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оперированиями людей, способности социально-психологической, адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п. До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельные способности, хотя способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

?65 Неврозы. Проблемы и подходы в изучении невротических расстройств.

Душевные болезни. Франкл. Ноогенные неврозы – скука, как безблагодатное состояние.

Онтологический шок – страх, отчаяние, безнадежность, связанные с осознаванием бессмысленности существования. Невроз – это пограничное состояние.

Невроз – это расстройство с определенной психической симптоматикой или соматическое нарушение (если не решен внутриличностный конфликт, то может развиться соматическое заболевание).

Основные направления объяснения неврогенеза:

1. Антипозологическая платформа – не рассматривает неврозы, как патологию. Нет четкой позиции по симптоматике и происхождению неврозов.  Вольтер –  Невроз – это плохая упорная привычка неадаптивного поведения в процессе научения.
2. Психолоигческая платформа – к неврозам приводят психологические особенности, сложности.

- Фрейд «Психологическая каузальная, сексуальная теория неврозов».

- Адлер «Теория невротического превосходства».

- Хорни «Теория невротических наклонностей».

- Франкл «Ноогенная теория неврозов».

Невроз – следствие неадекватно переработанного внутреннего конфликта.

1. Нейрофизиологическая платформа – начало в работах Павлова. Причина неврозов в нарушении функций головного мозга. Проблема – нет четкого подхода, так как перестала рассматривать психиатрия.

Невроз – это болезнь неудовлетворимых или недоудолетворимых потребностей на фоне недостаточных защитных механизмов.

Ноогенные неврозы возникают при неудовлетворенности высших потребностей (например, самоактуализации). Уровни:

_ на физическом уровне,

_ на уровне поведения (много едят или не едят вовсе, сексуальные потребности),

_ на уровне переживаний.

?66.Сопоставте единицы психологического анализа бихевиоризм, когнитивистском, деятельностном  подход.

Когниция (знание, представление, мнение). Деятельность – действие.

Когнитивизм получает агрессию. В деятельностном подходе: враждебные агрессии – ради нанесения труда; агрессия в качестве операции, деятельности (когда делаем ремонт, сдираем обои).

Бихевиоризм – направление в американской психологии 20 века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Предметом изучения может быть поведение, активность. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции – с изменениями внутри организма и пр. За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Законы поведения фиксируют отношения между тем, что происходит на «входе» (S - стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы организма. Процессы внутри этой системы – как психические, так и физиологические – согласно позитивистской методологии, считаются не поддающимися научному анализу как недоступные прямому наблюдению.

Деятельностный подход рассматривает психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессе деятельности индивидов. При этом исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в процессе деятельности, исследуемой в филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном развитии.

Когнитивной или рационально-эмоциональной психотерапией называют совокупность психотерапевтических методов, в основе которых лежит представление о первичности сознательной, рациональной стороны психики в разрешении психологических проблем, в том числе личностных и эмоциональных.

Основные идеи когнитивной парадигмы были сформулированы в начале 60-ых годов психотерапевтами-американцами А. Беком и А. Эллисом в противовес психоаналитической и бихевиоральной теориям личности. И хотя в дальнейшем произошла весьма заметная интеграция когнитивной психотерапии с этими подходами (выразившейся в создании когнитивно-аналитической психотерапии), работы Эллиса и Бека следует считать оригинальным направлением теории и практики психологической помощи.

Взгляды А. Бека ближе к общим представлениям когнитивной психологии о психике как о присущей живым организмам системе получения, обработки и хранения информации. С этой точки зрения, психические и личностные расстройства (тревога, депрессия, фобические реакции, скука, ощущение неполноценности и т.п.) возникают вследствие нарушений и сбоев в информационных процессах, негативно влияющих на тесно связанные с ними эмоциональные и мотивационные аспекты деятельности и поведения.

Билет № 23.

?67. Мнестические процессы Эффекты памяти.

 «Кривая забывания», «Эффект ряда» (запоминаются первые и последние), «Эффект незаполненного интервала» (последующее заучивание материала плохо сказывается на запоминании выученного до этого материала),

• «Эффект разнородности» (лучше запоминается отличающийся материал – цифры и фон, слова на фоне чисел), «Эффект осмысленности» (быстрее и лучше запоминается осмысленный материал),
• «Эффект Б.В.Зейгарника» - преимущество запоминания незавершенного действия;
• «Эффект предмета деятельности» - Зинченко – лучше запоминается предмет действия, чем  все остальное (в зависимости от задания запоминаем цифры или картинки).

Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная или аффективная (память “”чувств“”), образная и словесно-логическая.

Сущность процесса

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт.

Классификации

По времени хранении память подразделяют:

1.   Мгновенная (0,1-0,5с) - удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств информации. (память - образа).

2.   Кратковременная (до 20с) - представляет собой способ хранения информации в течении короткого промежутка времени. В ней сохраняется наиболее существенные элементы образа. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация которая привлекает к себе повышенное внимание.

3.   Оперативная (до нескольких дней) - хранение информации в течении определенного, заранее заданного срока. Срок хранения информации в этой памяти определяется задачей вставшей перед человеком.

Долговременная (неогран.) - хранение информации в неограниченном промежутке времени. Данная информация может воспроизводиться сколько угодно раз (временен) без утраты.

Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности. И на прямую зависит от нормального функционирования и развития других ”познавательных“ процессов. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память.

Процессы памяти:

1. Запоминание - направлено на сохранение информации; бывает преднамеренное (цель) и непреднамеренное (входит в контекст деятельности или под воздействием эмоций).Запоминаются только существенные для человека, лучше запоминается при повторении

2. Сохранение материала в памяти. При сохранении материал преобразуется: а) ассимилирование материала - попытки уподобить известному, найти ассоциативнве связи с известным; б) преобразование матер. в плане его улучшения. На сохранение материала влияет характер нового материала это явление называется интерференция.

3. Воспроизведение: а)преднамеренное; б) непреднамеренное - стихийно всплывающий образ; в) припоминание - предполагает большие волевые затраты; г) узнавание - восстановление воспринятого при встречи с похожим объектом.

Среди характеристик выделяются такие природные св-ва: скорость запоминания, объем памяти, скорость забывания, длительность сохранения, точность.

?68 Развитие эмоционально - мотивационной сферы в онтогенезе.

Младший возраст – особенности общения с матерью. Комплекс оживления при виде материнского лица, ребенок эмоционально реагирует на всех людей, а затем дифференцирует. В конце младшего возраста появляется страх расставания.

От 1 до 3-х лет Эмоциональная напряженность, обусловлена ситуативностью ребёнка. Он интересуется всем, что видит. Очень эмоционален. Он манипулирует предметами, но не все у него получается. Когда не получается,  возникают негативные эмоции. У ребенка еще нет образных представлений.  Мотивы у ребенка проявляются примерно одинаковой силы. Эта особенность мотивации проявляется в том, что ребенка можно отвлечь. Ему трудно сделать выбор, привлекает все. Отсутствие иерархии мотивов.

Дошкольное детство 3-7 лет. В это время появляется механизм соподчинения мотивов. У ребенка появляется мотивационная система. Появляются мотивы намерения. Игровой мотив. Мотив, связанный с поощрением взрослого. Познавательный мотив (почемучки). Дошкольников мотивирует успех, а неуспех наоборот.

Младший школьный (7-11) Мотивационная сфера перестраивается. Ребенок имеет учебные мотивы. Деятельность полимотивирована.

Широкие социальные мотивы.

по Божович

а) желание быть грамотным

* образованным

* хорошо закончить школу

* отвечать перед родителями

* чувство долга

б) отметка, * похвала, *награда

в) престижная мотивация, желание быть первым.

2. Познавательная мотивация – ориентация ребенка на содержание и процесс учебной деятельности.

3. Мотивация достижения

 Получение качественного результата независимо от внешней оценки (чувство компетентности Эриксон)

Подростковый возраст Учебные мотивы менее сильны. 4 новых мотивационных тенденций:

1. гипертрофированная потребность в общении со сверстниками (реализуется в подростковая дружба, группировании и подростковая влюбленность).
2. гипертрофированная самостоятельность, независимость, связано с особой формой – самосознание чрезмерной взрослости.
3. подростковые увлечения.
4. потребность в самопознании.

?69. Чем на ваш взгляд опасно «диагностомания» практического психолога. (гипертрофированная установка на диагноз, стремление во что бы не стало поставить диагноз).

Практика «психиатрических клише» особенно опасна. Опасна своими антигуманными последствиями. Руководствуясь стереотипными представлениями психолог может навязать определенное «амплуа», задать маршрут развития, что снижает потенциал гибкой самоорганизации.

Психологический диагноз имеет смысл не сам по себе, а для психологического прогноза поведения и почти всегда содержит в себе прогноз в явном или неявном виде.

При постановке диагноза всегда необходимо учитывать комплекс параметров.

При таком методе психодиагностики как наблюдение, могут встречаться следующие ошибки, которые могут во многом повлиять на неправильность поставки диагноза: «эффект ореола», ошибка «ложного согласия», ошибка «средней тенденции», ошибка «первого впечатления» и т.д.

Опросные методы тоже могут давать искажения, связанные с интеллектуальными возможностями и мотивацией человека. Искажения результатов анкетирования может возникнуть из-за выраженного стремления к социальному признанию.

Применение тестов тоже имеет ряд ограничений. Результаты выполнения заданий зависят от многих косвенных, неучтенных причин, например, отношения к психодиагносту, негативного предшествующего опыта общения с психологами, переживаемого состояния, самочувствия, организации обследования и др. Негативное влияние на успешность выполнения заданий может оказать и возникающая в процессе обследования тестовая тревожность.

Интерпретация же проективных методик вообще требует особенного мастерства. И надо помнить, что она не может быть однозначной. Большой удельный вес в ней принадлежит субъективной позиции психодиагноста.

Билет № 24

?70. Теории мотивации. Классификация мотивов

Мотив - это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо не осознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.

Термином "мотивация" в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

В современной психологической литературе существуют несколько концепций взаимосвязи мотивации деятельности (общения, поведения). Одна из них- теория каузальной атрибуции.

Под каузальной атрибуцией понимается истолкование субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение. Экспериментальные исследования каузальной атрибуции показали следующее: а) человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение других людей; б) процессы каузальной атрибуции не подчиняются логическим нормам; в) человек склонен объяснять неудачные результаты своей деятельности внешними, а удачные - внутренними факторами.

Теория мотивации достижения успехов и избегания неудач в различных видах деятельности. Зависимость между мотивацией и достижением успехов в деятельности не носит линейного характера, что особенно ярко проявляется в связи мотивации достижения успехов и качества работы. Такое качество является наилучшим при среднем уровне мотивации и, как правило, ухудшается при слишком низком или слишком высоком.

Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам прежде всего можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определенный локус контроля, самооценку, уровень притязаний.

Мотив достижения успеха - стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Мотив избегания неудачи -относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения. Локус контроля - характеристика локализации причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и ответственность, как и наблюдаемое им поведение и ответственность других людей. Интернальный (внутренний) локус контроля - поиск причин поведения и ответственности в самом человеке, в себе; экстернальный (внешний) локус контроля - локализация таких причин и ответственности вне человека, в окружающей его среде, судьбе. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, достоинств и недостатков, своего места среди других людей. Уровень притязаний (в нашем случае) - желаемый уровень самооценки личности (уровень "Я"), максимальный успех в том или ином виде деятельности (общения), которого рассчитывает добиться человек.

Личность характеризуют и такие мотивационные образования, как потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи людям (альтруизм) и агрессивность. Это мотивы, имеющие большое социальное значение, так как они определяют отношение личности к людям. Аффилиация - стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные добрые взаимоотношения. Антиподом мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знакомыми людьми. Мотив власти - стремление человека обладать властью над другими людьми, господствовать, управлять и распоряжаться ими. Альтруизм - стремление человека бескорыстно оказывать помощь людям, антипод - эгоизм как стремление удовлетворять своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп. Агрессивность - стремление человека нанести физический, моральный или имущественный вред другим людям, причинить им неприятность. Наряду с тенденцией агрессивности у человека есть и тенденция ее торможения, мотив торможения агрессивных действий, связанный с оценкой собственных таких действия как нежелательных и неприятных, вызывающих сожаление и угрызения совести.

?71.Интеллект и интеллектуальное тестирование.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде концепций отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности. Пиаже понимал И., как биопсихическую адаптацию к наличным обстоятельствам жизни. В н.,20 в., Бине и Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством спец. тестов. Спирмен предложил, что успешность интеллект деятельности определяется 1. некой общей способностью. 2. рядом спец способностей, характерных для конкретной деятельности. Двухфакторная модель.

Терстоун 7 факторная модель: 1. словесное понимание 2. беглость речи. 3. числовой фактор. 4. пространственный фактора. А. Успешность и скорость восприятие пространственных отношений. Б. Мысленное манипулирование зрительными представлениями в трехмерном пространстве.5. ассоциативная память. 6. скорость восприятия. 7. индуктивный фактор (задания на определения, правила)

Модель Гилфорда в основе 3 переменные: операции, содержания и результаты мышления. Структура проявления интеллекта: 1. познавательные процессы - операции. 2. виды информации – содержание 3. виды конечного мыслительного продукта. Более развернуто интеллектуальные операции состоят из познания, памяти, расходящегося мышления, оценки.

И. наиболее часто представляют в 3 –х аспектах:

1.   как способность к обучению. И. – система обеспечивающая относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями.

2.   как способность к абстрактному мышлению, понятийному.

3.   Наиболее распространенный подход – определение И. через приспособительную деятельность, т.е. И. общая способность психического приспособления человека к новым условиям и жизненным задачам.

Векслер создал шкалу и считал, что И. – глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Этой же т.зр. придерживался Пиаже, рассматривал И., как конструктивное отношение между средой и организмом. Рубинштейн рассматривал И. в плане конкретных действенных взаимосвязей с окружающей средой, акцент делал на активности деятельности..

И.- в широком смысле слова, целостная, интегральная синтезированная структура, которая образована совокупностью всех познавательных процессов. В узком смысле, влияние понятий как мысли, на все нижележащие уровни. Понятийное мышление сказывается на все психические процессы.

?72. Определите в чем заключается сплоченность группы, и перечислите способы её диагностики.

Сплоченность - один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. В качестве конкретных показателей С. г., как правило, рассматриваются: 1) уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях — чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность; 2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов — чем больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, т. е. тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превосходит значимость затрачиваемых усилий, тем выше сила ее притяжения, а следовательно, и сплоченность. Согласно представлениям родоначальников концепции С. г. — американских психологов К. Левина, Л. Фестингера, Д. Картрайта, А. Зандера и их многочисленных последователей, С. г. является своего рода «результирующей» тех сил, к-рые удерживают людей в группе. При этом считается, что группа удовлетворяет человека в той мере и до тех пор, пока он полагает, что «выгоды» от членства в ней не просто превалируют над «издержками», но превалируют в большей степени, чем это могло бы быть в какой-либо другой группе или вообще вне ее. С этой точки зрения силы сплочения определены «балансом» степеней привлекательности собственной и других доступных групп. К числу основных факторов С. г. чаще всего относят: сходство базовых ценностных ориентации членов группы, ясность и определенность групповой цели, демократический стиль лидерства (руководства), кооперативную взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности, относительно небольшой объем группы, ее престиж.

Методический аппарат измерения С. г. представлен в основном социометрической техникой в различных модификациях, а также другими разновидностями процедуры опроса. В отечественной психологии существует трактовка С. г. как ценностно-ориентациопного единства и предметно-ценностного единства.

Билет № 25

?73. Виды и формы мышления. 

Виды мышления  

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. важная особенность образного мышления - становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление - это познание законов, правил. Основная задача практического мышления - подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом -житейские, ситуационные обобщения.

Проводится   также   различие   между   интуитивным   и   аналитическим

(логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин "эгоцентрическое мышление", оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным    является    различение    продуктивного    и    репродуктивного мышления, основанного на "степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта".

Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

По С.Л.Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы.

Первый признак мыслящего человека - умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно у детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.

В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

• определить, какое именно правило привлечь для решения;

• применение общего правила к частным условиям задачи.

 Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например при решении математических задач.

?74. Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методов.

Ведущим основанием методической классификации методик является мера «объективности – субъективности», которой обладают ее результаты. В случае объективных методик влияние исполнителя (психолога-диагноста) на результаты минимально. В случае субъективных методик результаты зависят от опыта и интуиции исполнителя. Данная классификация называется операциональной. Не существует жесткой границы между двумя этими классами – объективными и субъективными методиками. Существует ряд промежуточных вариантов методик.

1. приборные психофизиологические методики. Это косвенный вид диагностики. Регистрируются не сами поведенческие реакции, а их физиологические индикаторы.

2. аппаратурные поведенческие методики – диагностируют элементарные психические функции и свойства нервной системы.

3. объективные тесты с выбором ответа – тесты обрабатываются по ключу, имеются объективно «правильные» и «неправильные» ответы.

4. тесты-опросники – ответы тоже заданы, но ключ определяется с помощью особых психометрических процедур.

5. методики субъективного шкалирования – шкальные оценки выносит сам испытуемый. Эти методики следует считать такими же объективными, как и тесты, ведь в этом случае речь идет о субъективности испытуемого, а не диагноста.

Фактически субъективные методы экспертной оценки:

6. проективные методики – со свободным ответом. В структуру проективных методик всегда входит более или менее структурированная и формализованная экспертная оценка результатов.

7. стандартизированное аналитическое наблюдение – исполнитель следует строгой методике.

8. контент-анализ – подсчитывается частота появления определенных элементов в материале наблюдения, а затем по соотношению этих частот делаются психологические выводы.

9. включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием – к вынесению суждений об объектах привлекаются участники педагогического процесса.

10. психологическая беседа (интервью) – самый субъективный метод.

11. ролевая игра комплексный коррекционно-диагностический метод.

12. активный обучающий эксперимент.

?75 Значение раннего выявления и ранней коррекции отклонении в развитии детей.

Связь восприятия, обучения. Первый социум, в который попадает ребенок – семья. Любой патологический симптом может усложняться в ходе развития и превращаться в синдром (у глухого ребенка не формируется речь). На самом первом этапе проявления симптома важно выявить коррекцию

Ранний возраст (от 0 до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи.

Наличие ранней комплексной помощи ребенку позволяет эффективно компенсировать отклонения в психическом развитии малыша группы риска (в результате коррекции в раннем возрасте до 30 % детей к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90 % детей наблюдается стойкий положительный эффект) и, следовательно, позволит сократить долю детей, которые по достижению школьного возраста будут нуждаться в специальном образовании в условиях специализированных учреждений. Своевременная помощь и коррекция дают исключительную возможность «сгладить» имеющиеся недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.

Результаты отечественных и зарубежных научных исследований и практика со всей очевидностью показывают: раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни позволяют предупредить появление отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скорригировать уже имеющиеся трудности и в результате – значительно снизить степень социальной недостаточности детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

Раннее выявление нарушений позволяет провести раннюю коррекцию и отправить детей в специальные учреждения. Дети, посещающие службу раннего вмешательства (психо-социальную реабилитацию), также при необходимости проходят курсы восстановительного лечения (медицинскую реабилитацию), т.е. полную и комплексную коррекцию. Дети, прошедшие такую комплексную поддержку, отличаются от сверстников более быстрой адаптацией к условиям окружающей среды, меньшей подверженности стрессам, лучшим восстановлением нарушенных функций, лучшим контактом с родителями.

Билет № 26

?76.Мышление как процесс решения задач.

 ВУДВОРТС и ЕГО схема:

1. ЭТАП 1. Ознакомление с условиями. 2. Обнаружение конфликта в условиях.
2. ЭТАП усмотрения принципа решения, нахождение функционального значения данных.
3. ЭТАП воплощения принципа нахождения окончательного решения – Келлер и шимпанзе (банан, муки?, толпа?)                      2-х фазное решение задачи:

При решении задач играют предвосхищение эмоций. Внешняя мотивация и мотивация достижения успеха разрушают познавательную мотивацию и препятствуют творческому решению задачи.

Ананашвили  Без оценочная школа для малышей.

Гиппекрейтер, Леонтьев Роль подсказки.

Процесс решения познавательной задачи начинается с форулирования вопроса, на который необходимо ответить, исходя из конкретных условий проблемной ситуации.

Важную роль на этом этапе играет способность человека видеть неопределенность в тех или иных предметах и явлениях действительности, его умение ставить вопросы, проблемы, которые нуждаются в разрешении.

Второй этап решения задачи начинается с поика путей анализа поставленного вопроса и построения гипотезы. Выдвижение гипотезы дает человеку возможность предусмотреть направление решения задачи и возможные результаты. В случае, если гипотезы не подтверждаются, их отбрасывают.

Решение задачи – завершающий этап процесса – может происходить по разному. Возможны случаи, когда чел. действует  методом проб и ошибок, проверяя эффективность выдвинутых гипотез.

Решение задачи может превращаться в творческий процесс. В этом случае он требует преодоления энертности мышления и построения новой стратегии решения. Решение задачи иногда возникает внезапно как инсайт.

Решение задачи требует от человека значительных волевых усилий. От его настойчивости, силы воли и целенаправленности зависят эффективность познавательной деятельности, общая культура умственного труда.

?77. Психологические аспекты изучения внутренней картины болезни.

Р.А.Лурия выделил во внутренней картине болезни: о Сенситивную (как я переживаю), чувственный,

• Интеллектуальную (за что мне это), эмоциональный,
• Мотивационный (подчинение болезни – роль больного; или борьба с болезнью).

Внутренняя картина здоровья – позитивная, ресурсы для здоровья (находить удовольствие от овсяной каши).  Внутренняя картина болезни связана с субъективным восприятием мира. Если она ориентированна на позитивы, сотрудничает с ними, то на фоне этого формируется внутренняя картина здоровья.

1929 год Гольдшейдер (Германия) учение аутопластическая картина болезни. Больной создает свое собственное представление о том, что есть болезнь (основании переживание ощущений).

Выделил уровни пласт. к болезни:

1.   Сенситивный (базируется на чувственных ощущениях),

2.   Интеллектуальный уровень (создание конструкта болезни).

Роман Альбертович Лурия «внутренняя картина болезни» часто не соответствует тем симптомам, которые использует (исполняет) больной. Она связана с чувственным уровнем, интеллектуальным уровнем. Внутренняя картина болезни соотноситься от личности больного и принятых в социуме эталонов, его знаниями, воспитанием.

Рохлин, Скворцов «отношение к болезни», осознание болезни. Отношение формируется: из восприятия и оценки симптомов болезни, из действий и намерений.

В.В. Ковалёв переживание болезни, восприятие всех лечебных процедур. Внутренняя картина болезни – отражение в психике больного своей болезни.

Николаева Внутренняя картина болезни определяется как концепция болезни, созданная самим больным: его ощущения, эмоции,   познания болезни отношение к ней.

Характеристика внутренней  картины болезни (универсальная):

1. Универсальная,
2. Это психологическое явление,
3. Вторичность (производная от самой болезни),
4. Динамичность (тяжесть заболевания, длительность болезни, возраст больного),
5. Продукт – акт творчества больного.

Внутренняя картина болезни – это объект, которым занимаются психологи. Представляет собой некую структуру со своей подструктурой.

Структура внутренней картины болезни:

1 уровень сензитивный (сигналы организма),

2 уровень эмоциональный (переживание болезни, означение болезни),

3 уровень интеллектуальный (вторичное означение болезни – концепция болезни),

4 уровень личностный – мотиваций (формирования мифа болезни и мифа лечения).

Внутренняя картина болезни в детском возрасте: 1. чувствительный, 2. эмоциональный.

- Уже с 6 месяцев ребёнок переживает свою болезнь (отказ от еды). В раннем возрасте болезнь связывается с ограничением двигательной активности и с неприятными процедурами.

- В дошкольном возрасте: ограничение активности и мешает игре.

- В младшем школьном возрасте: ограничение собственной активности и общения, активного познания мира.

- Подростковый возраст: болезнь, твоя некрасивость, твоя несостоятельность. Они пытаются жить будущим, прошлым, но не настоящим. В тяжелых болезнях ребенок ощущает смерть своего тела. «Болезнь иногда помогает осознавать ребёнку свою личность».

?78 Зарубка на дереве, «узелок на память», жребий…- все это примеры психологических орудий, при помощи которых человек овладевает своим поведением. Попытайтесь Самостоятельно продлит этот ряд.  

Выготский высшие психические функции – опосредованы по строению, произвольные по протеканию, социальные по происхождению. Возникают в результате интериоризации средств интеллектуальной деятельности.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры деятельности предметной в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). Ее нужно отличать от любых форм получения «извне», переработки и хранения «внутри» психики знаковой информации (восприятие и память). В онтогенезе выделяются такие стадии интериоризации:

1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;

3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие интериоризации было распространено П. Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем интериоризации социальных отношений. В теории деятельности интериоризация - это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний План. При интериоризации деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется - это особенно это относится к ее операциональной части. Понятия, сходные с интериоризацией, применяются в психоанализе при объяснении того, как в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), коя в свою очередь определяет структуру сознания.

Зарубка на дереве – способ воспроизвести материал (мышление). Жребий – является средством принятия решений. Средство мотивационной сферы. «Узелок на память» - произвольное запоминание (ассоциативная память). Указатель на улице – средство направления внимания. Классификации – есть средства для мышления. Стоп-сигнал – средство привлечения внимания.

Билет № 27

? 79. Образ мира  Способы репрезентации.

Образ мира – целостная, многоуровневая система преставлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности. В понятии «образ мира» воплощена идея целостности и преемственности в зарождении, развитии и функционировании познавательной сферы личности. Образ мира и близкие к нему понятия – картина мира, модель универсума, схема реальности, познавательная картина и т.п. – имеют в контексте различных психологически теорий неодинаковое содержание.

В психологии понятие Образа используется в нескольких значениях. Наряду с расширительным толкованием, синонимичным понятиям «отражение» и «психика», существует традиция, связывающая с Образом преимущественно перцептивные  формы знания. Так, при описании развития мышления ребенка выделяют стадию наглядно-образного мышления, отличие которой от более ранних и последующих стадий состоит в опоре на зрительные представления и их трансформации как средства решения мыслительных задач. Выделяется также категория умственного О., каковым, в частности, является значение. С точки зрения исследования онтогенетического развития. О. предполагает интериоризацию схем действия с предметами (Дж. Бруннер, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже). В работах А. Н. Леонтьева была выдвинута гипотеза об О. как многомерном психологическом образовании. К числу пяти его «квазиизмерений» относятся координаты пространства-времени и «квазиизмерение» значения. Последняя из этих образующих, в свою очередь, может быть представлена с помощью соответствующих средств математической обработки (многомерное шкалирование, кластерный анализ и т. д.) в виде разнообразных геометрических моделей — субъективных семантических пространств.

?80 Социальная установка. Понятия, структура, функции.

Её характеристики. В психологической науке существует понятие: установка (в общественной психики – готовность сознания к определенной реакции. Бессознательный феномен связан с удовлетворением простейших потребностей человека). Изучал Узнадзе. Аттиппад (социальная установка). В 1918 г. польский психолог Томас, Знанецкий. Психологическое переживание человеком ценности, значения, смысла, социальных объектов (способность обобщенно оценивать окружающий мир). Установка выполняет регулирующую направленность. Через усвоение установок формирование социализации личности.

Базовые и периферические установки: базовые установки – ядро личности формируются в семье, системность в подростковом возрасте, окончательно формируется после 20 лет; периферические – изменяется под влиянием ситуации. Установочная система индивидуальна для каждого человека и есть результат социализации.

Исследование социальных установок: Олпорт, Катц (Кетц?), Смит. Асмолов (отечественный психолог, социальные установки). Дмитрий Леонтьев.

Любая установка имеет свою структуру:

- Когнитивный компонент (на что направлен объект установки).

- Эмоциональный (аффективный) – оценка объекта установки.

- Поведенческий (последовательные отношения к объекту установки).

Когда наблюдается согласование всех компонентов, человек ведёт себя в соответствии с установкой.

Функции установки: 1. Инструментальная – установка направляет человека на удовлетворение определенных потребностей.  2. Организация знаний (когнитивная) – с помощью обобщения оценок построить знания по принципу приоритетности.

3. Защитная (эгозащитная) – через установки происходит разрешение внутренних конфликтов личности.

4. Ценностная – через установки личность показывает себя окружающему миру. Демонстрирует свою систему планов, знаний, ожиданий.

O В каких случаях установка будет определять поведения человека.

Лапьер (исследование 30-е годы) Гипотеза: установка предопределяет поведение. Взял пару китайцев и с ними посещал отели. Все отели 250 приняли всех нормально, а 1 отель негативно. Через год просит отели забронировать места. Ответы были из 128 отелей и 1 отель согласился их принять. Гипотеза не подтвердилась. В 60-ые г. Надо изучать при каких условиях установка влияет на поведение. Ответа пока не найдено. Возможно не с той стороны подходят к её изучению.

?81 Какая роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии.

Ребенок в семье усваивает нормы социума, которые он видит в семье: -мама – родители – семья по Эриксону

Ребенок, как субъект психологической семейной помощи. Эта помощь должна быть адекватной. У ребенка есть свои обязанности, но есть и свои права. Родители обучают ребенка социальным нормам6 сначала вместе ребенок+родители, затем ребенок самостоятелен. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал ответственность за свои поступки. Запрещающих правил не должно быть слишком много. Нормы и правила не должны противоречить естественному развитию ребенка, быть динамичными и гибкими (меняться в зависимости от возраста и состояния ребенка). Семья, которая имеет больного ребенка является проблемной семьей. Требует особой коррекции воздействия. Функции семьи:

1. Рождение и воспитание человека.
2. Сохранение, развитие и передача социального опыта.
3. Удовлетворение членов семьи в психическом комфорте, социальной поддержки, в осознании значимости своего «Я» каждым её членом.
4. Создание условий для развития личности каждого члена семьи.

Нередки ситуации эмоциональной депривации, обусловленные своеобразными личностными реакциями родителей на факт обнаруженных у ребенка отклонений. Отчаяние, безнадежность, бессилие иногда сопровождаются эмоциональным отвержением ребенка со стороны одного или сразу двух родителей. Ребенок воспринимается как источник незаслуженных страданий, а потому внутренне не принимается. Отвержение может быть как неосознаваемым, так и тщательно скрываемым. И в том и другом случае ребенок становится лишь объектом ухода, но не любви и воспитания. Эмоциональная черствость родителей представляет собой дополнительный негативный фактор, усугубляющий и без того сложную ситуацию развития детской психики.

Хорошо известно, что отклонения в развитии выступают не только следствием исходного нарушения, будь то глухота или недостатки в двигательной сфере, но и во многом определяются неблагоприятными социально-психологическими условиями, к числу которых, прежде всего, следует отнести дисгармоничный характер семейного воспитания особого ребенка. Неблагополучие ребенка часто провоцирует специфическое отношение к нему со стороны родителей и других окружающих его лиц. Не всегда зная возможности своего ребенка и делая акцент на слабых сторонах, родители излишне сковывают его активность, ограничивают сферы деятельности и общения. Нередки и иные варианты, в частности эмоциональное отвержение. Указанные обстоятельства сами по себе дополнительно осложняют развитие ребенка, сказываясь, прежде всего, на формировании эмоциональной сферы личности. Кроме того, развитие особого ребенка чаще, чем обычного, сопряжено с психической травматизацией.

Рождение в семье ребенка с явными нарушениями развития связано с глубокими переживаниями всех членов его семьи. Это драма принятия или непринятия нарушений развития ребенка неизбежно происходит в семьях, где родился ребенок с выраженными нарушениями. Родители, которые принимают ребенка таким, как он есть, и внимательно следят за его реакциями, радуясь любым активным и самостоятельным действиям ребенка, как правило, добиваются больших успехов.

Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии сложный процесс, требующий от окружающих ребенка взрослых много терпения, душевной доброты, наблюдательности и определенного круга знаний об особенностях и возможностях ребенка. Основная масса детей с отклонениями в развитии нуждается в организации специфического коррекционного воздействия, без которого их продвижение будет замедленным и недостаточно успешным.

Очень большое значение имеет семья, в которой растет ребенок с тем или иным дефектом. Именно семья может оказать ему существенную помощь, способствующую успешной интеграции в окружающую социальную среду. В связи с этим родителям важно знать и основные психологические особенности ребенка, имеющего отклонения, и те учреждения, куда следует обратиться за консультацией и квалифицированной помощью.

                                                                 Билет № 28                                       

?82. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ.

Описал явление Аристотель, а понятие ввел Декарт. ВОЛЯ – это способность человека принимать решения в ситуации трудности, неопределённости. Одни считают, что эта способность привноситься извне, а другие, что она развивается у каждого человека. В xix веке учёные проблему воли рассматривают, как осознанную активность, которая направлена на преодоление внешних и внутренних трудностей. В разных школах рассматривали по разному:

¾   Волентаристический подход – воля привнесена из вне Богом, Воля свободна от человека, она сама определяет своё направление (все философы).

¾   Самодетерминистический подход – врожденные предпосылки для преодоления трудностей. В 1956 г. Протополов доказал, что у человека есть эта врожденная способность.

¾   В рамках самоорганизации личности. Личность является самоорганизованной системой. Произвольность - по собственной воле человек меняет себя. В начале xx века воля – как личный уровень саморегуляции.

Векслером описана система регуляции. Врожденная регуляция – непроизвольная (есть от рождения). Постепенно человек овладевает произвольной регуляцией – есть нормы, правила, обязанности и человек соотносит их со своими желаниями. Волевая регуляция – личный уровень, идущий от самого субъекта. В детском возрасте непроизвольная регуляция управляет поведением человека. В рамках непроизвольной регуляции постепенно зарождается произвольная регуляция. Зарождается в двигательной сфере (образ «я» начинается с осознавания  всего физического «я»).

Туревская определила регуляторные квоты в движении. Научившись брать один предмет, человек может брать и все остальные. Дети учатся ходит, нужно, чтобы ребенок сделал только один шаг. Первые произвольные движения – игрушка – поиграть. Система определяющего результата (эмоциональные ощущения).

Божович Мотивирующее представление (бросок меча – радость от движения). Нижняя граница мотивирующего представления определяется тем, что переход от непроизвольности в произвольность. Осознанность действий проявляется в том, что ребёнок настаивает на своем (волевой акт) – уже прошло развитие волевой регуляции. Ребёнок начинает отстраняться от взрослых.  КРИЗИС 3 лет: произвольная ещё не сформирована, а непроизвольная уже устарела (каприсы, упрямство, настаивание на своем). Ребёнок субъект своей деятельности (я могу, я хочу). Чем старше человек, тем более развита его волевая регуляция. Каждый кризис изменяет волевую регуляцию.

Кризис 1 года – двигательная регуляция.

Кризис  3 лет  - овладевание своим поведением.

Кризис 7  лет  - подчиняется всем нормам, правилам (следя за собой и другими в выполнении правил).

Кризис  12 лет  - ребёнок управляет своим поведением (может доказывать свое, преодолевать препятствия). Только плохо ориентируются на нормы, предъявляемые ему обществом (пусть они будут такими, как я хочу).

Кризис  16  лет  - меняется отношение к учебе. Волевая регуляция у старших школьников  - меняется отношение к самому себе, кем я хочу быть в жизни, волевая сфера – карьера.

Кризис 25-30  лет  - что он сделает сейчас, так он будет жить в будущем. Развитие карьерного роста, овладевание профессией, стать профессионалом.

Кризис  40 лет  - разочарование, что я достиг, что я имею, изменение ценностных ориентаций. У некоторых волевая регуляция, стимул к действию, а у других наоборот волевая регуляция – затормозить, остановиться в своем развитии и выживать.

Кризис  50 лет  - ты никому не нужен. У него есть карьера, он профессионал. Волевая регуляция – передать свой опыт другим. Терпение к тому, кого обучаешь.

Кризис 60  лет  - найти занятие для себя. Волевая регуляция направлена на реализацию себя.

Каждый кризис имеет 2 стороны:

1. Позитивная сторона – выйти на новый уровень.
2. Негативная – разрушается то, что было сделано к этому времени (то что неустойчиво уходит, то что устойчиво остается).

Иванников Что лежит в основе волевой регуляции – механизмы.

1)   Ценности.

2)   Мотивы.

3)   Смыслы.

4)   Результаты деятельности: внешние проявляются в чем-то конкретном (получение диплома). Внутренний – что меняется в самом человеке, когда идет процесс изменения волевой регуляции.

Волевая регуляция имеет внутренние резервы, человек может сделать большее. Воля не имеет нравственной нагрузки, но она имеет личностный уровень. Личностные качества:

a)   Дисциплинировать.

b)   Выдержка и самообладание.

c)   Упорство.

d)   Настойчивость.

e)   Решительность.

f)   Смелость.

g)   Организованность.

h)   Инициативность.

i)   Самостоятельность.

j)   Целенаправленность.

k)   Целеустремленность.

В структуре выделяют 3 компонента волевых качеств (некое ядро личности):

O Интеллектуальный

O Эмоциональный

O Усилие над собой

Они не несут нравственной нагрузки, поэтому ими могут обладать и преступники и обычные люди. За рубежом проблема воли долгое время не существовала. Воля – самоконтроль. Категорий воли не было. Любая активность означало волю.

Бандура начало xx века. Чтобы человек чему-либо научился нужно использовать «жетонную методику» (поощрение, наказание). Если человек имеет контроль над своими действиями, то его можно чему-то научить.

Крайг (западная школа). Продолжительные исследование. Наблюдал за детьми и затем за ними же, когда им было 50 лет. Одни люди послушные, исполнительные, а другие – импульсивные. Они чаще имели контакты с полицией, не добивались профессионального успеха. Умение управлять собой – важная характеристика для жизни, определяющая перспективу жизни. Самоконтроль -  это волевая регуляция.

Отечественные психологи: Иванников, Быков. Сейчас занимается только московская школа – Иванников Вячеслав Андреевич.

Генезис волевой регуляции.

Ильин выделил рассмотрение воли:

1)   Немецкое направление (волентаризм).

2)   Как свободный выбор (я сам выбираю).

3)   Как производственная мотивация.

4)   Как долженствование.

5)   Как особой формы психического регулирования.

6)   Как к механизму преодоления внешних и внутренних препятствий.

Шульга, Иванников. Первые открытия Аристотель, Платон. Ушинский: несколько сфер:

o Эмоциональная (сердце).

o Интеллектуальное.

o Волевое (практическая жизнь).

Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия. Волевые действия направлены на изменение неких качеств личности.

Волевая регуляция – это прижизненное образование. Её становление. Волю рассматриваем в рамках саморегуляции (волевая и психическая регуляция). Волевая регуляция связанна с проявлением усилий, реализующих активность личности, направленную на сознательную мобилизацию её психических и физических сил.

Волевое действие – действие осознанное и целенаправленное, принятое по решению самого субъекта. Ситуаций преодоление трудностей как внешних, так и внутренних, детерминированных дополнительными побуждениями, связями с изменениями смысла действия (нельзя с одного раза решить проблему, нужно приложить какие-то усилие).

Волевое поведение – целенаправленное поведение личности, проявляется в умении управлять собой, своими действиями и поступками на основе стремления к достижению определенной цели, путем реализации специальных действий.

Волевое действие – как личностное качество, системное по своей природе, соотносимое с проявлением волевых усилий, требующее специфических условий формирования (преодоление трудностей).

Волевое усилие – механизм волевой регуляции, средство мобилизации субъектом своих психических и физических возможностей.

Важным является изменение личности при достижении результата. Ближняя цель – осуществление результата, дальняя цель – направлена на изменение самого себя.

Бен Волевая регуляция -  проявление мотивации на только в выборе субъекта, но и побудительных действиях (мотив – действие).

Вундт – Результативная часть действия связана с изменением самого себя:

o Мотивация

o Исполнение

o Результат

Общие представления по генезису волевой регуляции.

Под генезисом – происхождение, возникновение и последующее развитие волевой регуляции личности человека.

Шульга Т.И. труды и работы

Общие подходы

Взрослость – достижение человеком определенного возраста, определенного с позиции психического развития – зрелая идентичность. Понимание возрастной периодизации, возрастных кризисов.

Эльконин взрослость18 лет

Эльза Френкель Брунсфельд 5 фаз жизни

Эрик Эриксон 8 фаз жизни. Первый сказал, что каждая фаза заканчивается кризисом (переломным периодом, обостренной чувствительностью). Развитие психической регуляции происходит в процессе прохождения через кризисы.

______0______1______3_______7______14______16_______20________30_______50_______

Критические периоды сопровождаются психической перестройкой.

КРИЗИС – подчеркивает момент нарушения равновесия, появления новых потребностей к мотивации, перестройке личности. Новообразования стабильного периода деформируют отношения ребёнка к среде, создавая противоречие в развитии и новый взгляд, новой отношение к среде.

Выгодский, Божович, Поливанова (теория возрастных кризисов, возрастной периодизации).

Возрастные кризисы – это результат становления волевой регуляции (Поливанова определила, но не развила свою мысль).

ФАЗЫ КРИЗИСА (Поливанова) – 1. предкритическая фаза (зарождение новообразование)

2. Фаза эмонсимпатия (проявление нововобразование)

3. Критическая фаза

4. Посткритическая фаза (новые особенности создают новые способы действий). Новообразования будут присутствовать в жизни человека, но главную роль оно играть уже не будет. Функциональная структура процесса волевой регуляции:

I/ Мотивационнопобудительное  звено

II/ Исполнительное звено

III/ Оценочнорезультативное звено

Становление звеньев волевой регуляции:

         1        1       1+2       2+3         2+3         3              1+2+3               1+2+3             1+2+3         

0            1        3           7           14           16             20                     30                  50

Развитие видов регуляции:

                Н                 Н+П               П               П+В               В+П                           В         

0               1                    3           7            14                   16                20                     30       50

?83 Понятие группы в социальной психологии, характеристика малой группы.

Понятие группы как психологическая категория было введено в 19 в. (имелось ввиду большие социальные группы). О малой группе речь только зашла в 20 веке. По - итальянски «группа» значит связка. Не всякое сообщество людей можно назвать группой.

Группообразные признаки: историчность, общая жизнедеятельность, стабильность существования. Реальные группы: лабораторные и естественные (большие и малые).

Границы группы: нижняя (диады, триады), верхняя граница + 7 и более, шоу (15-20 человек). Пока группа сохраняет основные характеристики малой группы – малая, если нет – большая.

Группообразовательные признаки: 1. непосредственность контактов (лицом к лицу);

Совместная деятельность, взаимодействие, взаимовлияние (каждый влияет на каждого, взаимодействует с каждым и подвергается влиянию каждого);

Наличие общей цели;

Групповая структура (распределение деятельности и ролей);

Донцов Люди оценивают преимущество от своего объединения, как превосходящие издержки от объединения;

Классификации малых групп: (В зависимости от основания).

История группы: «Психология масс» большее социальной общности, влияют на формирование личности и только в 30-е годы позиция влияния малой группы на формирование личности. Один из самых изученных феноменов – малая группа.

?84 Может ли быть нарушена речь и сохранена эпизодическая память.

Грульвик (Гпульвик или Тульвик) выделил: эпизодическую и семантическую память.

Эпизодическая память – получает и хранит информацию о датированных эпизодах, событиях и о связях с этими событиями (вехи жизни в виде образов). Образ океана. Опознание явлений, событий мест, где вы были – эпизодическая память характеризуется неупорядочностью структурой. Есть природа забывания как только поступает новая информация, старая забывается. При воспроизводстве информации при эпизодической памяти возникает комплекс: ощущения, картинка, эмоциональная окраска.

Семантическая память (слова, понятия) – возможно только при опосредовании. Хранит обобщенные схемы и образы, хорошо структурированная, легче воспроизводиться, она относительна стабильна.

Трех уровневая структура памяти: 1 уровень процедурная память, связь между стимулом и реакцией. Солсо Р.П. назвал её ассоциативной памятью. 2 уровень семантическая память. 3 уровень – эпизодическая память. Не смотря на то, что эти виды памяти автономны, они представляют собой определенную структуру.                                                                         

Эпизодическая память не пользуется речевыми структурами, она не логическая память, поэтому может быть сохранена (двигательная, зрительная, эмоциональная память, при этом анализаторы участвуют в ней).

Память двигательная нарушается, слуховая, оборонительная – сохраняется. Речь связана с двигвательной памятью, семантической памятью (сунн брат, брат сын). Эпизодическая память на лица, запахи остается, если сохранены первичные и вторичные зоны анализаторов.

Билет № 29.

 ?85 Виды памяти, развития памяти.

Виды памяти Рассмотрим основные виды памяти.

Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
 Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:

1.   От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель – выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается. ,            -1

2.  От приемов заучивания. Приемы заучивания:

                а.   механическое дословное многократное повторение – работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память – это память, основанная на повторении материала без его осмысления;

                        Ь.  логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами – работает логическая память (смысловая) – вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;

                        с.  Образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

d. мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также кратковременную память, долговременную, оперативную, промежуточную память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

У ребенка память непроизвольная (запоминает то, что привлекательно). О памяти мы можем говорить, когда ребёнок узнает маму. В конце дошкольного детства появляется произвольная память. В младшем школьном возрасте произвольная память развивается. С 7 лет начинает доминировать мышление. Психические функции интеллектуализируются и благодаря этому развивается смысловая память (прежде чем запомнить текст, его понимает). Ребёнок овладевает приемами запоминания: мнемические.

? 86. Основные содержания процесса социализации личности

Механизмами социализации личности являются социальные роли и ролевое поведение. Социализации личности – развитие социального образа «я», становление личной социализации есть только в человеческом обществе усвоение культуры человечества, всего социального опыта предшествующих поколений. Развитие и становление личности возможно в социальном обществе (рожден, воспитан, обучен человек, тогда из «индивида»формируется «личность»). «Маугли» обучение среди животных есть, но нет передачи культуры, ценностей, т.е. усвоение социального опыта. 2 подхода к социализации:

1.   Социологический – усвоение человеком социального опыта: социальных установок и ролей. Как социальная среда влияет на человека, же нет обратного влияния. Человек активен, поэтому может влиять, человек индивидуален: особенности восприятия, культуры.

2.   Психологический – социализация – двусторонний процесс:

- усвоение человеком социального опыта,

- воспроизводство человеком этого опыта в активной деятельности.                Сфера социализации:

1. Деятельности – Овладение человеком разными видами деятельности: в онтогенезе: младенчество – эмоции, младший возраст – предметно-манипулятивный, общение с матерь. Дошкольный возраст – игра, школьный возраст – учебная деятельность, овладение профессией.

2. Общение – усвоение человеком разных форм общения: младшем возрасте – эгоцентрическое общение, дошкольный возраст – диалогическое.

3. Самосознание – два основных важных этапа для социализации «два рождения личности» Леоньев (введение в психологию Гиппенрейтер)

1 рождение с кризисом 3-х лет осознанно выделяет себя из окружающего мира, местоимение «я», существует независимость от мира. 2 рождение – подростковый возраст.

Итогом процесса социализации является формирование идентичности личности (Эриком Эриксоном). ИДЕНТИЧНОСТЬ (идентичность Я) – согласно Э. Эриксону, - чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью собственным Я независимо от изменений последнего и ситуации; способность личности к полноценному решению задач, встающих перед ней на каждом этапе развития.

Устойчивый принимаемый «я», которым человек адекватно пользуется в различных ситуациях. Если образ сформирован, то тогда мы имеем человека успешного в профессии, способного правильно выбирать спутника жизни, правильно выстраивать отношения с детьми, людьми.

Противоположность этому – ступенчатая идентичность:

Эриксон Не понимаем в чем потенциал и ограничение личности, долгие пробы и ошибки в выборе профессии.

Задачи социализации: выбор профессии, создание семьи. Осваивая социальный опыт, научаясь общаться, важно понять «кто я такой?» Это важно, чтобы считаться зрелой личностью.

Институт социализации: Та социальная группа, которая передает человеку определенную часть исторического опыта. Семья, детский сад, школа, вуз, спортивная школа, группа друзей. Все они выполняют одну задачу: передать человеку социальный опыт, но у каждого есть специфические функции. Семья – формирование установок о общечеловеческих ценностях, обеспечение психологической поддержки, принятие ребёнка. Эриксон У ребёнка должно быть базовое доверие к миру. Школа – систематизация знаний, научную систему знаний о мире, обеспечение развития самостоятельности у ребенка и его гражданской позиции. Когда 2 эти института хорошо циркулируют + влияние на социальную личность.

Агенты социализации – конкретные люди, которые помогают социализации личности, берут на себя ответственность за это. Учителя, родители, лидеры – друзья, начальники.

Референтные группы – группы людей на мнение, которых ориентируется личность.

Социализация личности = референтные группы + социальные институты + адекватный образ себя. Выбор всегда за зрелой личностью, он не зависит от обстоятельств и оценок.

?87. Почему ребёнок раннего возраста ситуативен

Ранний возраст от 1 года до 3 лет

Доминирующая психическая функция – восприятие, все психические функции зависят от неё, включая поведение. Вне наглядной ситуации его ничего не интересует. Поэтому ребёнок задает взрослому вопросы о том, что он видит и делает. Поведение ребёнка раннего возраста импульсивное (по К. Левину полевое).

 Выбор профессии, создание семьи. Осваивая социальный опыт, научаясь общаться, важно понять «кто я такой?» Это важно, чтобы считаться зрелой личностью.

Институт социализации: Та социальная группа, которая передает человеку определенную часть исторического опыта. Семья, детский сад, школа, вуз, спортивная школа, группа друзей. Все они выполняют одну задачу: передать человеку социальный опыт, но у каждого есть специфические функции. Семья – формирование установок о общечеловеческих ценностях, обеспечение психологической поддержки, принятие ребёнка. Эриксон У ребёнка должно быть базовое доверие к миру. Школа – систематизация знаний, научную систему знаний о мире, обеспечение развития самостоятельности у ребенка и его гражданской позиции. Когда 2 эти института хорошо циркулируют + влияние на социальную личность.

Агенты социализации – конкретные люди, которые помогают социализации личности, берут на себя ответственность за это. Учителя, родители, лидеры – друзья, начальники.

Референтные группы – группы людей на мнение, которых ориентируется личность.

Социализация личности = референтные группы + социальные институты + адекватный образ себя. Выбор всегда за зрелой личностью, он не зависит от обстоятельств и оценок.

Билет № 30

?88. Темперамент и характер в структуре личности.

Определенное сочетание  свойств темперамента, проявляющееся в познанательных процессах, действиях и общении человека, опре­деляет его индивидуальным стиль деятельности. Он представляет со­бой систему зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данно­го человека.       .

Индивидуальный стиль деятельности не сводится к темперамен­ту, он определяется и другими причинами, включает умения н на­выки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта. Индиви­дуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Это при­способление должно обеспечить достижение наилучших результатов и деятельное! и с наименьшими затратами.

То, что мы, наблюдая за человеком, воспринимаем как признаки его темперамента (разнообразные движения, реакции, формы поведе­ния), часто является отражением не столько темперамента, сколько индивидуального стиля деятельности, особенности которого могут совпадать и расходиться с темпераментом.

Ядро индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у человека свойств нервной системы'. Среди тех особен­ностей, которые относятся к самому индивидуальному стилю деятель­ности, можно выделить две группы:

1. Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер но отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной систе­мы человека.

2. Способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и способностей, в том числе полезных свойств нервной системы.

От темперамента  зависят  такие свойства личности как:  впечатлительность, эмоциональность импульсивность и тревожность. Впечат­лительность — эти сила воздействия на человека различных стиму­лов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них. Один и те же стимулы на впечатлительного человека оказывают большее воз­действие, чем на недостаточно впечатлительного. Впечатлительный человек, кроме того, дольше помнит соответствующие воздействия и дольше сохраняет реакцию на них. Да и сила соответствующей реакции у него значительно больше, чем у менее впечатлительного индивида.

Эмоциональность — это скорость и глубина эмоциональной реак­ции человека на те или иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него. У него гораздо более, чем у не эмоционального человека, выра­жены всевозможные, телесные реакции, связанные с эмоциями. Эмо­циональный индивид—это тот, кто почти никогда не бывает спо­койным, постоянно находится во власти каких-либо эмоции, в состоя­нии.

 Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и проявлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию

 и принять разумное решение по пово­ду того, как в ней действовать. Импульсивный человек сначала реаги­рует, а потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.

Тревожный человек отличается от мало тревожного тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет п себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефон­ных звонков, экзаменов, испытаний, официальных учреждений, пуб­личных выступлений п т. п.

Сочетание описанных свойств и создаст индивидуальный тип тем­перамента, поэтому, характеризуя его, мы не случайно вынуж­дены были, время от времени отступать от чисто динамических опи­саний и включать  в них характерологические личностные качества. Те проявления темперамента, которые в конечном счете становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.            

Темперамент в некоторой степени влияет па развитие способнос­тей человека, особенно тех, в состав которых входят движения с та­кими их существенными характеристиками, как теми, скорость реакции, возбудимость и тормозность. В первую очередь это способность включать  в свой состав сложные и точные движения

?.89. Социально перцептивные характеристики общения.

Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, его восприятие, познание и понимание, что достигается «прочтением» за физическими характеристиками человека его психологических особенностей и особенностей поведения. Основными механизмами познания другого человека являются идентификация и рефлексия (осознание того, каким воспринимают субъекта познания другие люди), стериотипизация.

Первый этап в механизме познания – идентификация. Это способ понимания другого человека через осознанное или неосознанное уподобление его самому познаваемому объекту. Рефлексия углубляет восприятие другого человека, создает представление об отношении к себе как субъекту восприятия. Стереотипизация – это классификация форм поведения и интерпретация их причин в соотнесении с примерами, отвечающими социальным стереотипам.

?90. Каковы возможности психодиагностики в измерении способностей?

Отдельные методики на измерение творческого потенциала личности (например, адаптивные методики Е. Торранса, методики Богоявленской и др.) требуют высокого уровня специальной подготовки и при нарушении тонких деталей диагностической процедуры могут давать совершенно невалидную информацию об уровне потенциала у конкретного человека.

Исследование способностей и разработка методик их диагностики и развития имеют важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, профессиональной ориентации и профотбора, прогнозирования и психологической поддержки развития личности.

Диагностика общих способностей, как правило, осуществляется с помощью тестов интеллекта: тест Равена (прогрессивные матрицы) – по мнению сторонников концепции независимости развития мышления от речи, тест Равена (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в «чистом виде», исключая влияние языка и знаний; тест Векслера – один из наиболее известных и используемых – диагностирует и вербальный и невербальный интеллект; тест Амтхауэра – в частности применяется при изучении влияния ситуации на проявление испытуемыми интеллектуальных способностей; и другие тесты.

Все специализированные методы тестирования специальных возможностей перечислить невозможно, так как стимульный материал, а нередко и методические приемы отражают специфику этих специальных способностей. Например, когда тестируется пассивная зрительная память, проводится экспериментально-диагностическая процедура по типу задачи на узнавание, а когда тестируется активная память, ставится задача на воспроизведение.

Также существуют тесты на креативность: тест Гилфорда, тест Торранса.

Билет № 31

?91. Проблемы периодизации интеллектуального развития личности.

Вопросов и открытие новых методов мышления для решения проблем. Пиаже делит когнитивное развитие на четыре основные стадии:

1.   Сенсорно-моторная стадия – от рождения до 2 лет – это операции, выполняемые не в уме, а на практике

2.      Предоперационная стадия – от 2 до 7 лет – период обретения речи, ребенок учится общаться с миром, манипулируя символами. В своих рассуждениях ребенок переходит от частного к частному, а не от частного к общему и не от общего к частному.

3.   Конкретно-операционная стадия – от 7 до 11-12 лет – появляются способности к логическим рассуждениям. Это объясняется тем, что ребенок может объединять объекты в иерархические классификации и понимает отношения принадлежности к классу.

4.   Формально-операционная стадия – после 11-12 лет – «покорение мысли» (по Элкинду).

Критика концепции Пиаже: определение возраста, в котором происходит замещение конкретно-операционного мышления формально-операционным. Пиаже допускал, что этот процесс может затянуться до 15-20 лет, и что «при особенно неблагоприятных условиях мышление этого типа может вообще никогда не сформироваться». Дети одного возраста не всегда находятся на одной и той же стадии когнитивного развития.

Исследования стадии формальных операций Пиаже позволяют предположить, что прогрессивные изменения в структуре мышления продолжаются и после достижения этого уровня. Некоторые исследователи выделяют пятый

?92. Феномены группового влияния.

В группах имеют место события и динамические процессы, периодически повторяющиеся в определенной последовательности. К ним относятся давление на членов группы, способствующие их конформизму, исключение из группы и формирование ролей. Эта проблема целиком и полностью зависит от влияния группы на поведение индивида, которое можно разделить на четыре самостоятельных вопроса:

§ влияние нормы группового большинства

§ влияние группового меньшинства

§ последствия отступления индивида от групповых норм

§ особенности референтных групп

Особенно остро стоит проблема принятия системы групповых норм для нового члена группы. Познавая, какими правилами руководствуются члены группы в своем поведении, какими ценностями дорожат и какие взаимоотношения исповедуют, перед новым членом встает проблема принятия или отвержения этих правил и ценностей. При этом возможны следующие варианты его отношения к данной проблеме:

§ сознательное, свободное принятие норм и ценностей группы;

§ вынужденное принятие под угрозой санкций группы;

§ демонстрация антагонизма по отношению к группе (по принципу «белой вороны»);

§ осознанное, свободное отвержение групповых норм и ценностей с учетом возможных последствий (вплоть до ухода из группы). 

Конформизм - это подчинение суждения или действия индивида групповому  давлению, возникающее из конфликта между его собственным мнением и мнением группы. Другими словами, человек демонстрирует конформное поведение в ситуации, когда предпочитает выбирать мнение группы в ущерб своему собственному.

Термин меньшинство в исследованиях используется в буквальном его смысле. Это та часть группы, которая имеет меньше возможности влияния. Но  если численное меньшинство сумеет навязать свою точку зрения другим членам группы, то сможет стать большинством. Для  влияния на группу, меньшинство должно руководствоваться следующими условиями: последовательность, стойкость поведения, единство членов меньшинства в конкретный момент и сохранность, повторение позиции во времени. Последовательность поведения меньшинства производит заметное влияние, поскольку сам факт стойкости опозиции подрывает согласие в группе. Меньшинство во-первых,  предлагает  норму, противоположную норме  большинства; во- вторых,  она наочно демонстрирует, что групповое мнение не является абсолютным.

Референтные группы – реальная соц. общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности ориентируется.

?93. Рассмотрите общие принципы состовления профессиограммы.

Задача психодиагноста, составляющего профессиограмму,   рассмотреть какие качества индивида, навыки, умения и интеллектуальные способности требуются в той или иной профессии. И соответственно помочь сориентироваться  в мире профессий подрастающему поколению, исходя из их индивидуальных качеств. Собственно это и является задачами профориентации и целью составления профессиограммы.

Первые профориентационные  службы основывались на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента  на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии. Такая работа впервые строилась на научной основе: использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией.

Все люди отличаются один от другого по своим личным качествам. И среди этих качеств есть такие, которые называют профессионально ценными. Так, например, хирургу, электрогазосварщику, скрипачу важна высокая культура движений, животновод должен быть заботливым и дальновидным,  чертежник – скрупулезно аккуратным и т.д. Если существует понятия «профессионально ценные качества человека, то можно составить список, где будут отдельно указаны ценные и неценные качества. Любое качество в одном случае является профессионально ценным, а в другом будет противодействовать успешной работе. Так, общительный человек испытывает неудовлетворенность работой сосредоточенности в «одиночку» и наоборот, если его работа связана с общением.

Е.А. Климов выделяет пять основных слагаемых системы профессиональных качеств, которые ложиться в основу профессиграммы:

1.   Гражданские качества –моральный облик человека как члена общества

2.   Отношение к труду, профессии, интересы и склонности

3.   Дееспособность общая не только физическая, но и умственная. Включая интеллектуальные способности, гибкость психики, самоконтроль, инициативность. А также физические – состояние здоровья, сила, выносливость и т.д.

4.   Единичные, частные, специальные способности. Это такие личные качества, которые важны для данной работы, профессии.

5.   Навыки, привычки, знания, опыт

Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем,  что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить.

Билет № 32

?94. Восприятие пространства. Формы, времени, движения.

Чаще и больше всего свойства восприятия изучались на примере зрения – ведущего органа чувств у человека. Существенный вклад в понимание того, как из отдельных зрительно воспринимаемых деталей предметов складывается их целостная картина – образ, внесли представители гештальтпсихологии – направления научных исследований, сложившегося в начале XX в. В Германии. Одним из первых классификацию факторов, влияющих на организацию зрительных ощущений в образы в русле гештальтпсихологии предложил М. Вертгеймер. Выделенные им факторы следующие:

1. Близость друг к другу элементов зрительного поля, вызвавших соответствующие ощущения. Чем ближе друг к другу пространственно в зрительном поле располагаются соответствующие элементы, тем с большей вероятностью они объединяются друг с другом и создают единый образ.

2. Сходство элементов друг с другом. Это свойство проявляется в том, что похожие элементы обнаруживают тенденцию к объединению.

3. Фактор “естественного продолжения”. Он проявляется в том, что элементы, выступающие как части знакомых нам фигур, контуров и форм, с большей вероятностью в нашем сознании объединяются именно в эти фигуры, форму и контуры, чем в другие.

4. Замкнутость. Данное свойство зрительного восприятия выступает как стремление элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения.

Восприятие пространства содержит оценки формы, величины, расстояния до предметов, расстояния между предметами.

В восприятии формы предметов принимают участие три основные группы факторов:

1. Врожденная способность нервных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину. Такие клетки называются клетками-детекторами.

2. Законы образования фигур, форм и контуров, выделенные гештальтпсихологами

3. Жизненный опыт, получаемый за счет движений руки по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.

Восприятие величины предметов зависит от того, каковы параметры их изображения на сетчатке глаза. Если человек не в состоянии правильно оценить расстояние до предметов, то те из них, которые на самом деле находятся далеко и, следовательно, образуют на сетчатке небольшие изображения, воспринимаются человеком как маленькие, хотя на самом деле могут быть достаточно большими. Те объекты, изображения которых на сетчатке глаза увеличиваются, также субъективно воспринимаются как возрастающие, хотя в действительности увеличения их размера может не происходить. Однако если человек в состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в действие вступает закон константности, в соответствии с которым видимая величина объекта мало меняется при не очень больших изменениях расстояния до него или не меняется совсем. То же самое происходит в том случае, если человеку известно, что сам объект мало меняется, а варьируется только величина его изображения на сетчатке.

В восприятии величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки (в том случае, когда с ее помощью человек ощупывает предмет), ряда других частей тела. Чем больше сокращается или расслабляется мышца, прослеживающая предмет по его контуру или поверхности, тем большим кажется человеку и сам предмет.

Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. Кроме них зрительно правильной оценке глубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз. Аккомодация – это изменение кривизны хрусталика при настройке глаза на четкое восприятие близких и отдаленных объектов или их деталей (фокусировка изображения на сетчатке). Конвергенция – это сближение или расхождение осей глаз, которое происходит при восприятии соответственно приближающихся или удаляющихся от человека объектов.

Восприятие и оценка движения также основаны на последовательном использовании информации, исходящей из нескольких различных источников. Одни из них позволяют установить сам факт движения, другие оценить его направленность и скорость. Наличие или отсутствие движения в поле зрения констатируется нейронами-детекторами движения или новизны, входящими в нейро-физиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса). Эти нейроны обладают генетически заданной способностью генерировать импульсы при возникновении движения какого-либо объекта в поле зрения.

Направленность движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а также отмечаться последовательностью сокращения-расслабления определенной группы мышц глаз, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом.

То обстоятельство, что восприятие движения и его направления физиологически связано, в частности, с перемещением изображения на сетчатке, доказывается существованием иллюзии движения, обычно возникающей в том случае, когда в поле зрения один за другим с небольшими интервалами времени зажигаются два светящихся точечных объекта, находящихся друг от друга на сравнительно небольшом расстоянии. Если интервал времени между зажиганием первого и второго объектов становится меньше 0,1 с, то возникает иллюзия перемещения светового источника из одного положения в другое, с первого места на второе, причем зрительно-иллюзорно субъектом даже прослеживается траектория соответствующего “движения”. Это явление получило название “фи-феномен”.

?95 Личностные развития в условиях хранического соматического заболевания.

Существует развитие психических функций (Пиаже). Развитие личности. Эриксон этапы развития личности (8 этапов). Классические психосоматозы. (ПСИХОСОМАТОЗ -> заболевание психосоматическое).

Есть запускающий психический фактор, способствующий развитию болезни (астма, диабет, ишемическая болезнь сердца, дерматит, язвенная болезнь, язвенный колит, неспецифический и специфический полиартрит).

Вторичные факторы: далее идет реакция личности на то, что с ним происходит (апатия, депрессия).

Третичный фактор: реакция личности на окружающих по поводу болезни.

1 ПУТЬ – вхождение в роль больного. Мысленное развитие модифицируется в этой роли:

Уход из социальной жизни в болезнь, принятие роли больного (наслаждаться ей, исполнять в достижении конкретных целей, а иногда это сопровождается уходом человека из мира – суицид).

2 ПУТЬ – клиническая психология учит человека не входить в роль больного, а оставаться обычным человеком. Помощь психолога как почувствовать себя человеком. Николаева, Соловьева «Психический портрет личности с хроническими соматическими заболеваниями». Первичные (тип личности определяет заболевание) или вторичные (заболевание формирует тип личности).

30-40 летние: 1. люди, сдерживающие гнев, 2. люди, выплескивающие гнев. Наблюдали их в течении 15 лет. В 1-ой группе высокая вероятность онкологических заболеваний, во 2-ой группе ишемическая болезнь сердца. ВТОРИЧНАЯ реакция личности на заболевание не предопределена: зависит от самой личности человека, её зрелости.

?96. Каковы психологические причины возникновения ошибок в трудной трудной деятельности человека..

Прежде всего следует рассмотреть психологические причины возникновения ошибок в учебной и трудовой деятельности. Ошибки могу возникать вследствие введения временного промежутка, в течении которого необходимо выполнить задание или решить задачу. Человеку становиться трудно сосредоточиться на задании, также как и в том случае, когда уровень мотивации выполнения задания очень высок. Например, перед человеком ставиться такое условие «либо ты решить задачу, либо мы тебя убьем» - в этом случае страдает не только эмоциональная сфера, но и происходят сбои во всех психических процессах, необходимых для решения задачи.

Также в стрессовой ситуации – все психические процессы работают в режиме экономии, поэтому сложно говорить о ситуации эффективного  решения задач. Также, если человек заранее запрограммирован на  неудачу, то эффективность  выполнения трудной деятельности будет значительно снижена.

Билет № 33

?97. Основные теории индивидуальности в современной психологии.

Индивидуальные различия (на основе работ Теплова)

Русалов У человека существует много свойств нервной системы, которая отражаются в индивидуальности человека. В.С.Мерлин «Очерки интегральной индивидуальности». 900 свойств нервной системы, которые открыты. Ввел понятие интегральная индивидуальность. Выделил 4 уровня свойств нервной системы:

1. соматический (давление, саморегулирующая система, биоритмы).
2. Психодинамический уровень (зависит от сочетания отдельных свойств, которые влияют на деятельности психических свойств человека).
3. Психосоциальный уровень (влияние на адаптацию человека).
4. Социальный уровень (в каких условиях живет человек). Наиболее подвижный уровень индивидуального развития только 15% свойств изменяются.

Возрастные особенности проявления свойств нервной системы. В более молодом возрасте они менее управляемы. В старшем возрасте меньше проявляется управление.

Вяткин Пермь продолжает работы  Мерлина, Русалов в Москве.

Существуют подходы к понятию «индивидуальность»:

1.   индивидуальность – нечто мелкое и случайное, дополнение к общепринятому;

2.   индивидуальность – ярко выраженные личностные особенности (акцентуации);

3.   интегральная индивидуальность – неповторимое сочетание личностных особенностей.

Мерлин. 3 уровня в структуре индивидуальности: 1. индивидуальные свойства организма (биологические и общесоматические особенности, свойства нервной системы); 2. индивидуально-психические свойства (свойства темперамента, свойства личности); 3. индивидуальные социально-психологические свойства (роли в социальной группе, роли в исторических общностях). Стили деятельности, по Мерлину, это системообразующие характеристики в структуре свойств человека, они определяют целостность индивидуальности.

Ананьев: Индивидуальность является относительно закрытой системой и представляет собой уникальное сочетание всех свойств человека как индивида и личности. Личность является «вершиной» структуры психологических свойств, а индивидуальность – «глубиной» личности. Целостность индивидуальности определяется единством свойств, относящихся к разным иерархическим уровням, причинно-следственными связями между свойствами разных уровней и ведущей ролью свойств личности, преобразующих индивидные свойства.

Олпорт: индивидуальные черты обозначают такие характеристики индивидуума, которые не допускают сравнений с другими людьми. Эта категория черт, проявляющихся уникально у каждого конкретного человека, наиболее полно отражает его личностную структуру.

?98 Проблема межполушарной ассиметрии и ее изучение в клинике. Синдром расщепленного мозга

Функция ассиметрия – одно из фундаментальных положений в нейропсихологии. Каждое из полушарий вносит свой специфический вклад в психическую деятельность.

Функция ассиметрия: 1. моторная, 2. сенсорная, 3. психическая.

Какие имеются анатомические особенности строения левого и правого полушария:

1. Несколько разные очертания имеют корковые поля (в тех зонах, которые являются наиболее значимые). Зона Верника на 1/3 больше в левом. Теменные отделы в левом больше.
2. Ассиметрия сосудов.
3. В правом полушарии преобладают клетки сенсорного раздражения.

Физиологические: В ЭЭГ покоя и активность разная.

Словестная, вербально-логическое левое полушарие. Зрительное – правое.

Афазия – у правшей нарушение речи при нарушении левого полушария.

Основные положения теории функции ассиметрии:

1. Отмечаются неравномерное участие полушарий в психической деятельности (левое полушарие доминирует по моторным функциям, следовательно, моторная ассиметрия).
2. Левое полушарие доминантно по речевому слуху, следовательно, речевая ассиметрия.
3. Правое по зрительному восприятию, пространственному восприятию, тактильное.

Порядок следования материала – отвечает левое полушарие, а в правом она может частично сократиться. Каждая ассиметрия имеет свою степень и меру. Функциональная ассиметрия – это биосоциальный продукт (левшей можно переучить, но нужно ли это).

Ассиметрия формируется в онтогенезе. Поэтому у детей нет четкой локолизации.

Левое – моторика, речь. Воспринимает последовательную информацию: - аналитическое, - последовательное, - весёлое. Правое: симультанно (восприятие пространства). – синтезирует, - абстрактно, - грусное.

Основные направления изучения:

1)   Изучение становления психических функций в онтогенезе.

2)   Исследование и выявление синдромов при поражении отделов полушарий.

3)   Изучение межфункциональных связей.

4)   Экспериментальное (отключают одно из полушарий).

Синдром расщепленного мозга (перерезка комисуры?- комисадры? мозолистого тела, соединены оба полушария).

Аномия – не может дать название предмету.

Дисграфия (дископия) – невозможность писать левой рукой, рисовать правой.

• Поражение передней части – аномия (нарушение зрительного восприятия, он ощупывая левой рукой предмет не может припомнить его название). Игнорирование левой половины поля (при письме).
• Поражение передне-среднего отдела. Акустические, реже тактильные ощущения.
• Задние отделы. Зрительные, аномия, дисграфия, дископия.

У детей нет четкой симптоматики, они формируются в онтогенезе.

            КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (УЧЕБНИК СИДОРОВА)

В 2000 году специальность « клиническая психология» - это психологическая специальность – отрасль науки, участвовавшей в решении комплексных задач в системе здравоохранения, народного образования, социальной помощи населения, в сфере бизнеса и управления производства. Клинический психолог работает только с клиентом по индивидуальному подходу. Структура клинической психики:

Критерий психического здоровья:

1. Осознание и чувство непрерывности, постоянства, идентичности своего психического и физического «я».
2. Чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях.
3. Критичность к себе и своей собственной психической продукции, и её результатам (получать обратную связь о своём поведении, корректировка его).
4. Соответствие психических реакций силе, частоте средовых воздействий, обстоятельств и ситуаций.
5. Способность самоуправление поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами (девиантное поведение: педагогическая запущенность или отклонения).
6. Способность планировать собственную физическую деятельность и реализовывать.
7. Способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных обстоятельств и ситуаций. Психология здоровья: - это новое направление в отечественной психологии здоровья.

• Саноцентристский подход здоровье сберегающий. Комплексное определение здоровья, состояние это полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Что ещё нужно для здоровья: - комфортное чувствование со своим телом, - психическое состояние, - социальное благополучие.
• Комплексный (холестический) подход к человеку. Психосоматическая модель человека – забота не только о здоровье человеческих органов, но и о душевном здоровье.

4 группы людей:

1)   Совершенно здоровые, жалоб нет.

2)   Легкие функциональные нарушения, о чём свидетельствуют легкие жалобы.

3)   Люди с доклиническими состояниями и клиническими формами в стадии компенсации (например, гипертоническая болезнь).

4)   Клинические формы заболеваний в стадии субкомпенсации: наличие жалоб у человека, данные объективного исследования.

Психическое благополучие(индикаторы Джекода) в данный момент они вырабатываются.

ü   Принятие и самопринятие себя (например, инвалид).

ü   Оптимальное развитие, рост, самоактуализация личности (все в мире меняется, поэтому человек должен быть гибким).

ü   Психологическая интеграция (внутриличностный конфликт может привести к заболеванию, мужчина может выплеснуть свои эмоции, а иногда нужно поплакать; главное не перейти на женское поведение).

ü   Личностная автономия (внутренний локус-контроль).

ü   Реалистическое восприятие окружения.

ü   Умение адекватно воздействовать на окружение (быть успешной).

Основные принципы: 1. Санацентрический подход. Норма – патология, выращивание позитива и опора на него (А.Р.Лурия). Внутренняя картина болезни и есть внутренняя картина здоровья.

2..Социальные аспекты здоровья + семейный подход (группы поддержки, формирование семейной поддержки, социальный контекст подхода). Здорова среда.

3. Ответственность за своё здоровье (партнерские отношения между пациентом и психологом, техника сотрудничества, соучастия). Клинический психолог работает с личностью.

4. Самоуправление (человек сам ответственен за своё здоровье и может управлять собой).

a. Генетические факторы.

b.   Психическое благополучие.

c. Психическое здоровье.

d.   Экология.

e. Среда.

f.   Социальные институты (общественное здравоохранение на западе).

¾   Работа на этапе профилактики.

¾   Психолог работает под контролем врача.

¾   Реабилитация (как жить с этим дальше).

Дубровина психологическое здоровье – относиться к психическим процессам и механизмам. Психологическое здоровье – как понятие здоровая личность (психическое благополучие  -  индикаторы перечислить).

Маслоу Гуманистическая психология. Здоровый человек – самоактуализированный человек.

Франкл Здоровая личность – контроль над своей жизнью.

Юнг Прошедший процесс интеграции нашла в себе самое важное.

?99. Чем обоснованы специфические требования к психодиагностическим методикам?

Критерии объективности научных психодиагностических методик заложены в принципах и методах их разработки. Лучшая гарантия от профанов и профанации – вопросы надежности, валидности, стандартизации и достоверности.

При научной организации работы по созданию тестов используются внешние критерии, не зависимые от воли и желаний разработчика теста. Результаты ответов испытуемых на каждое отдельное задание теста сравниваются с этими внешними критериями. Те задания, которые дают результаты, совпадающие с критерием, объявляются валидными по данному критерию. Когда, после отсева невалидных заданий, в тесте остаются только валидные задания, тест в целом оказывается валидным.

Надежность – помехоустойчивость теста, независимость результатов от случайных факторов.

Стандартизация – первоначальный суммарный балл, подсчитанный с помощью ключа, не является показателем, который можно диагностически интерпретировать. Надо перевести баллы из «сырой» шкалы в «стандартную».

Достоверность – прием обеспечения достоверности – шкалы лжи. 

Одной из причин снижения уровня доверия к психодиагностике является широкое использование «нестандартизованных» методов сбора психологической информации, в которых результат находится в прямой зависимости от компетентности тех, кто применяет методику. Но и в этом случае используются определенные научные методы, повышающие мету объективности таких методик – процедуры статистической проверки согласованности независимых экспертных оценок – «метод независимых судей».

100. Характеристика деятельности. Теории учения.

Деятельность – целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. В качестве объяснительного принципа психики категория деятельности используется при изучении различных областей психической реальности и при построении различных отраслей психологии. Основными характеристика деятельности являются предметность и субъектность. Специфика предметной детерминации состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процесее деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании.

В своей развитой форме деятельность свойственна только человеческой деятельности. Она проявляется  в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными в закрепленных в орудиях, схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях, социальных нормах.

При анализе деятельности выделяют три плана ее рассмотрения: генетический, структурно – функциональный и динамический. В зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержание психического отражения, уровень отражения и вид регуляции.

101. Типы ориентировочной основы действия и типы учения.

Ориентирововчная основа действия – система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. Термин введен П.Я.Гальпериным. содержание Ориентирововчная основа действия во многом предопределяет качество действия. Так, полная О.о.д. обеспечивает систематически безошибочное выполнение действия в заданном диапазоне ситуаций. Выделяется три типа построения схемы О.о.д.и соответственно три типа учения. При первом типе субъект имеет дело с принципиально неполной системой условий и вынужден дополнять ее с помощью метода проб и ошибок; окончательная структура действия устанавливается медленно, осмысляется далеко не всегда и не полностью;  велик разброс индивидуальных показателей, а сформированное действие крайне чувствительно к сгибающим воздействиям. При втором типе субъект ориентируется на полную систему ориенторов и учитывает всю систему условий правильного выполнения действия, что гарантирует с самогоначала его бузошибочность. При этом схема О.о.д. либо задается в готовом виде, либо составляется учащимся совместно с обучающим. Третий тип харакетризуется полной ориентацией человека уже не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на единицы, из которых он состоит, и законы их сочетания. О.о.д. такого рода обеспечивает глубокий анализ изучаемого материала, формирование познавательной мотивации.