Правила поведения студентов в высших учебных заведениях

Правила поведения студентов в высших учебных заведениях

РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РЕФЕРАТ

на тему: Правила поведения студентов в высших учебных заведениях

Выполнила: Мединцева Е.Ф.

Москва, 2007

План:

1. Введение;

2. Мотивации учебного поведения;

3. Памятка студенту-первокурснику;

4. Проблемы формирования корректного поведения у студентов;

5. Заключение.

Введение

Перед системой образования встают принципиально новые задачи. Образование именно в это непростое время может и должно выполнять такую функцию, как формирование ряда новых личностных качеств человека (критическое отношение к себе и своим стереотипам и привычкам, осознание необходимости преодоления косных взглядов, формирование новых ценностных ориентаций, более гибкого мышления, установок на диалог и сотрудничество). Однако ценностям образования пока приходится утверждаться в обществе с большими трудностями. Они испытывают влияние социально-экономической ситуации. Но социологические исследования, практический опыт показывают, что ценность любого образования не утрачена и сегодня. Для дальнейшего развития образования необходимо формирование мотивации учебного поведения. Термин «учебное поведение» употребляется, чтобы подчеркнуть социально-субъективную сторону учебной деятельности, чтобы поместить ее в социологическую систему координат, акцентировать ее социокультурную природу и ценностно-мотивационную основу.

 Учебное поведение - это противоречивая система мотивов, ценностей, образов, поступков, регламентирующая личностное развитие через вербальное и невербальное обучение, освоение эталонных для личности знаний, навыков, умений. Существует структура учебного поведения. Учебное поведение, как и поведение, вообще, провоцируется борьбой противоположных начал в психике человека, которая подразумевает вербальную и невербальную стороны. В вербальной стороне выделяются боязнь осуждения группой, тяга к освоению новых знаний, к пониманию. Все это провоцирует влечение, а потом и интерес к обучению в ходе общения. Интерес опосредован ментальностью индивида, спецификой его личности, особенностями типичных групп, в которые он входит. Результатом является учебное поведение. Оно регулируется нормами, правилами, закрепленными в системе образования и предписывающими студентам вести себя соответствующим образом. Согласно ценностно-нормативным требованиям учебное поведение в идеале соответствует социальным ожиданиям, однако реальное поведение студентов отличается от ожидаемого. Так, по результатам конкретно-социологического исследования студентов одного из престижнейших ВУЗов Москвы только 12% обучаемых проявляют подлинный интерес к образовательному процессу, с пользой для себя используют образовательный потенциал преподавателей, весь комплекс современных образовательных технологий, предлагаемых учебным заведением. Остальные относятся к образовательному процессу скорее формально, не проявляя глубокого интереса, часто пропускают занятия, широко используют шпаргалки при прохождении контрольных мероприятий. Качество учебы является индикатором учебного поведения. Но все же это и относительный показатель поведения студентов. Необходимо изучение внутренних побудителей причин учебного поведения. Это может раскрыть анализ мотивации.

Мотивации учебного поведения

Мотивация является сложной категорией гуманитарного знания. В структуре мотивационной системы выделяются такие важнейшие элементы, как потребности, интересы, мотивы, цели, ценностные ориентации, установки. Потребность как необходимость в объективных условиях рассматривается как приобретение минимума знаний для формирования мировоззрения и участия в производственной деятельности. Потребность в учебе связывается с интересом к будущей профессии. Интерес рассматривается как осознанная потребность, желание. Учебное поведение зависит от желания студентов учиться. Мотив — это объяснение действия человека для достижения цели. Источником поведения обычно выступает совокупность мотивов, причем один из них главный. Выбор профессии часто побуждается несколькими социальными мотивами. Это могут быть мотивы выбора профессии в соответствии с интересами и склонностями, мотивы выбора более престижной и материально выгодной профессии. С другой стороны, мотивация учебного поведения обусловлена системой ценностных ориентации, сложившихся ранее.

Таким образом, наиболее устойчивыми характеристиками мотивации являются потребность как необходимость в объективных условиях, интерес как осознанная, значимая потребность, мотив как объяснение действия для достижения цели, цель как форма реализации мотива, ценностные ориентации как значимое отношение для другого объекта.

Исследование мотивации учебного поведения позволяет охарактеризовать конкретные формы действий студентов в учебном процессе, мотивы, цели, ценностные ориентации на основе выделения статусных групп (отличников, успевающих на «пять» и «четыре», «хорошистов», троечников, успевающих на «три» и «два») и мотивационных типов поведения (целерационального, ценностно-рационального, эмоционального, традиционного). Учебное поведение студентов определяется их учебным статусом. Успеваемость прямо зависит от подготовки к экзаменам, зачетам, работ с литературой. Использования шпаргалок является нормой для всех групп. Есть зависимость между ценностными ориентациями студентов и их успеваемостью. Поведение студентов в учебном процессе определяют мотивы: «стать образованным и культурным», «получить образование и профессию, стать квалифицированным специалистом» (для групп хорошо успевающих студентов); «получить диплом об образовании», «уклониться от призыва в армию»,  «доставить удовольствие родителям»  (для   групп троечников и успевающих на «три» и «два»). Снижается интерес к учебе студентов,  успевающих  на «три» и «два». Среди студентов целерационального и ценностно-рационального типов половина успевает «отлично» и «хорошо». Рациональный  тип в основном характеризуется «хорошистами» и неплохо успевающими. Среди студентов традиционного типа половина успевающих на «три» и «два». В конкретных видах учебного поведения  проявляют отклонения  чаще студенты традиционного типа. Степень конфликтности  выше  у студентов с эмоциональной мотивацией.   Таким   образом,  мотивация   учебного поведения находится в зависимости от учебного статуса и мотивационных типов. Можно  также  говорить о зависимости  учебного  поведения  от качества преподавания, организации учебного процесса, бытовых условий и т.д. Результаты исследования являются действенным инструментом для преподавателей, особенно работающих в проблемных группах. Зная мотивацию студентов, легче вести воспитательный процесс. Поэтому исследование мотивации учебного поведения является обязательным элементом организации учебного процесса в образовательном учреждении. Необходима диагностика мотивации учебного поведения, особенно мониторинг мотивации. Исследования могут проводить сами педагоги, а также специализированные службы мониторинга.

Памятка студенту-первокурснику

«Не столько величественность той или иной вещи, сколько ее новизна побуждает нас доискиваться ее причины».

Мишель Монтень

Основные правила учебы и внутреннего распорядка высшего учебного заведения регламентируются Законом Российской Федерации "Об Образовании", Законом РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Уставом ВУЗа, приказами и распоряжениями администрации ВУЗа.

1. Студентом является лицо, в установленном порядке зачисленное для обучения. Студент берет на себя обязательства сохранять добрые традиции, приумножать его славу, беречь его имущество, соблюдать нормы общественной морали.

2. ВУЗ гарантирует студенту возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, принадлежности к общественным организациям, отношения к религии, убеждений, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения.

3. Студенты университета имеют право:

- получать знания, соответствующие современному уровню развития науки, техники и культуры, участвовать в определении и формировании содержания своего обучения при условии соблюдения требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; указанное право может быть ограничено условиями договора, заключенного между студентом университета и физическим или юридическим лицом, оказывающим ему содействие в получении образования и последующем трудоустройстве;

- посещать все виды учебных занятий в университете, а по согласованию между руководителями ? и в других высших учебных заведениях, выбирать факультативные (необязательные для данного направления подготовки специалиста) и элективные (избираемые в обязательном порядке) курсы, предлагаемые соответствующими факультетом и кафедрой;

- участвовать в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности университета, в том числе через общественные организации и органы управления университета;

- бесплатно пользоваться библиотеками, информационным фондом, услугами учебных, научных, лечебных и других подразделений университета в порядке, определяемом его уставом, принимать участие во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, симпозиумах, представлять к публикации свои работы, в том числе в изданиях высших учебных заведений;

- получать дополнительные платные услуги сверх утвержденных образовательно-профессиональных программ; порядок предоставления платных образовательных услуг определяется соответствующим положением;

- обжаловать приказы и распоряжения администрации университета в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

- получать образование по военной специальности в установленном законодательством Российской Федерации порядке;

- в исключительных случаях, в качестве поощрения, при наличии на факультетах свободных мест для обучения за счет федерального бюджета студенты, завершающие с хорошими и отличными оценками обучение по основной образовательной программе и успешно прошедшие промежуточную аттестацию могут переходить с платного обучения на бесплатное в порядке, предусмотренном положением, утвержденным ученым советом университета; приоритетом при соблюдении требований данного пункта пользуются дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей, инвалиды I и II группы;

- в случае болезни, по семейным обстоятельствам и другим уважительным причинам студенту университета может быть разрешено повторное прохождение курса не более одного раза за период обучения, а в случае длительной болезни и в других исключительных случаях, студенту может быть представлен академический отпуск в порядке, установленном законом;

- по личному заявлению студента он может быть переведен на обучение по индивидуальному графику.

4. Студенты университета обязаны:

- выполнять требования Устава университета и соблюдать правила внутреннего распорядка и правила общежития, уважать труд и достоинство преподавателей, учебно-вспомогательного персонала и других работников университета;

- за время обучения своевременно выполнить требования образовательной программы высшего профессионального образования;

- овладевать теоретическими знаниями, практическими навыками и современными методами исследований по избранной специальности;

- выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и образовательными программами высшего профессионального образования;

- выполнять приказы и распоряжения руководства факультета и университета.

5. Студенты очной формы обучения получают в установленном порядке и размерах государственную стипендию либо стипендию предприятий, учреждений, организаций, а также имеют право в свободное от учебы время работать на предприятиях, в учреждениях и организациях любых организационно-правовых форм.

6. Основными документами студента являются студенческий билет и зачетная книжка.

Студент должен иметь при себе студенческий билет и предъявлять его по просьбе сотрудникам службы безопасности вуза, членам добровольной народной дружины, работникам охраны корпусов, руководителям вуза.

К сдаче зачета или экзамена студент допускается только при наличии зачетной книжки.

7. Традиционной формой приветствия преподавателя, входящего в аудиторию в начале занятий, является вставание студентов.

8. Студент, опоздавший к началу занятий, может быть допущен только при разрешении преподавателя.

Пропуск занятий без уважительной причины не допускается. При отсутствии на занятиях преподаватель, заведующий кафедрой, декан факультета могут потребовать у студента объяснения причин пропуска занятий и выполнения учебного задания за пропущенные занятия.

Студент может получить разрешение декана факультета и заведующего выпускающей кафедры на индивидуальный график обучения, о чем он должен поставить в известность преподавателя в начале семестра.

При отсутствии на занятиях более двух дней студент обязан поставить в известность деканат факультета.

Справки о болезни могут быть получены студентом в поликлинике по месту жительства, но их учет и регистрацию выполняет базовая студенческая поликлиника. По медицинским показаниям и в других исключительных случаях студенту предоставляется академический отпуск.

9. В ВУЗе запрещено создание политических партий и проведение на территории вуза политической деятельности.

10. Студенты могут создавать общественные организации в форме профсоюза, имеющие целью содействия учебе и социальной поддержке студентов. Вхождение в студенческую общественную организацию является добровольным.

На время обучения студентам очной формы обучения предоставляется отсрочка от призыва в армию. Она сохраняется при переходе в другое учебное заведение и на время академического отпуска.

12. В помещениях и на территории ВУЗа запрещается:

- нахождение в нетрезвом виде;

- распитие алкогольных напитков;

- курение в учебных зданиях и помещениях;

- распространение и употребление наркотических веществ;

- осуществление действий, создающих помехи учебному процессу.

13. Нахождение студентов в учебных и служебных корпусах во внеучебное время не разрешается. Вход в учебные корпуса осуществляется только при предъявлении студенческого билета.

Нахождение в учебных корпусах в праздничные и общевыходные дни, в рабочие дни после 22 часов всех лиц допускается только при наличии специального разрешения администрации вуза.

14. Студент имеет право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным процессом.

15. Каникулы студентам предоставляются два раза в год, общей продолжительностью не менее 7 недель, в том числе не менее двух недель зимой.

16. Студенту, не имеющему прописки, предоставляется место в общежитии.

Проживающий в общежитии обязан:

- соблюдать режим работы корпуса;

- беречь имущество;

- поддерживать чистоту;

- выполнять общественные обязанности по поддержанию порядка и чистоты;

- выполнять требования администрации по размещению студентов;

- не создавать помех для обучения и проживания другим.

Права и обязанности, проживающих в общежитии, регламентируются соответствующими Правилами. С каждым проживающим в общежитии заключается типовой договор.

17. Дополнительное улучшение условий проживания в общежитии может быть предоставлено только на условиях дополнительной оплаты.

18. Студент, отчисленный из вуза или окончивший обучение, должен покинуть общежитие не позже чем через 3 дня. Дальнейшее нахождение в общежитии является нарушением правил, установленных органами министерства внутренних дел.

19. За успехи в учебе, активное участие в научно-исследовательской или общественной работе студенты могут быть поощрены через:

- объявление благодарности;

- награждение грамотой, ценным подарком, денежной премией;

- установление надбавок к стипендии.

Особо отличившимся студентам назначаются именные стипендии.

20. За нарушение правил учебы и поведения студент может быть привлечен к административному наказанию в виде замечания, объявления выговора, снятия со стипендии, выселения из общежития, исключения из вуза. Все виды административных наказаний фиксируются в личном деле студента.

Проблемы формирования корректного поведения у студентов

Воспитание культуры поведения и общения студента как проблема. Поступая в вуз, молодой человек (как юноши, так и девушки) оказывается в новой социальной позиции - студент. Этот социальный статус требует от студента освоения новых ролей, определяющих его активную позицию в обществе, и большей ответственности - как за собственное образование, так и за саморазвитие. Личность студента это целостная самоорганизующаяся достаточно устойчивая система. Однако считать ее законченной и полностью сформировавшейся еще рано, т.к. психосоциальное развитие студента продолжается. Образование в этом процессе играет значительную роль, но является не единственным побудителем развития. У студента появляется много потребностей и интересов, соответствующих его возрасту: желание встретить партнера, создать семью, воспитывать детей, получить определенный социальный статус, осознать себя как уникальную личность, быть важным и нужным в кругу людей и др.

Воспитание культуры поведения и общения студента как необходимость. Личность студента можно рассматривать как еще нуждающуюся в управлении со стороны педагога, т.к. многие качества продолжают возникать и развиваться, у многих студентов психологический возраст отстает от физиологического. Это проявляется, например, в том, что молодой человек не осознает ответственности за собственную жизнь, его не интересуют собственные личностные смыслы, он склонен попадать под влияние. Такие студенты требуют контроля и внешнего управления со стороны педагогов, т.к. могут стать жертвой наркомании и преступных групп. У многих еще требуют развития социальная и гражданская позиция, коммуникация, творческие способности, самовыражение и т.д. Студент продолжает развиваться как субъект учебной деятельности, и его роль активного участника собственного образования еще не до конца осознана.

Соотношение понятий "культура поведения" и "культура общения". Поведение человека изучается этологией, психологией, социологией. Поэтому, чтобы выяснить природу данного феномена, обратимся к определениям, данным в психологии. Поведение определяется как "присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, включающее их двигательную активность и ориентацию по отношению к этой среде", а также как "образ жизни и действий".

В социальной психологии поведение человека трактуется как "деятельность, имеющая природные предпосылки, но по существу общественная, ориентируемая преимущественно социальными потребностями, нормами, правилами совместной жизни людей, системой социальных и культурных ролей, общим языком и другими знаковыми системами и протекающая в условиях взаимодействия с факторами физической и социальной среды".

Поведение подразделяют на вербальное (речевое) и невербальное (действия, экспрессия, жесты, коды, внешность и т.д.). Вербальная часть поведения в большей степени поддается контролю исполнителем, в то время как в невербальной части исполнитель может упустить из внимания, особенно в нестандартных ситуациях, некоторые собственные жесты и мимические реакции.

Способность взаимодействия человека с обществом и предметным миром формируется в обучении и является сущностью повседневного поведения людей. В первую очередь обращается внимание на личный пример преподавателя, который является образцом культуры речи и мышления, культуры преподавания, взаимоуважения, корректности, чувства меры в выражении своих чувств, такта в общении с другими людьми, умении слушать собеседника.

Повседневное поведение осуществляется через участие в разнообразных социальных ситуациях, часто определяемых общением с другими.

В общении поведение одного человека соприкасается с поведением другого. Можно сказать, что поведение одного человека может быть условием для поведения другого как реакции на эти условия. Таким образом, общение можно рассматривать как разновидность поведения, охватывающую особый класс отношений между субъектами: это специфическая форма взаимодействия субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности.

Поведение одного человека в общении может быть также мерой поведения другого человека и таким образом может быть ориентировано на определенные социальные и культурные нормы. Когда встает вопрос о культурных нормах, можно говорить о культуре поведения и как о ее разновидностях - культуре общения, культуре самовыражения.

Культура поведения - это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры.

Таким образом, культура поведения выражает нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах, а также то, как они интегрированы в личностный опыт и проявляются в следующем:

- как личность выглядит;

- как себя предъявляет другим;

- как выбирает себя и свои действия в той или иной ситуации;

- в стиле организации собственной жизни и общения.

Культура общения, в свою очередь, предполагает:

- гуманное отношение друг к другу;

- наличие у людей знания о психологических последствиях для другого человека той или иной формы поведения.

Она выражается в устойчивом стремлении сохранить собственное достоинство и не унизить достоинство другого; уважать его индивидуальность, быть терпимым к непосредственным партнерам, а также не переносить деловые конфликты на эмоциональную и личностную сферу взаимоотношений; щадить самолюбие собеседника, коллеги; выдержать при необходимости психологическую паузу в споре; понять логику и мотивы собеседника; снять ненужный эмоциональный накал в общении.

Моделирование поведения в ситуации и критерии оценивания культуры поведения студентов. Формирование личности происходит в процессе активного освоения человеком той или иной культуры. В освоении личностью культуры можно выделить два уровня: овладение знаниями о ценностях (на этом уровне знания о ценностях могут только декларироваться) и формирование собственной культурной системы на основе ассимилированной модели культуры. Второй уровень выстраивается на основе возникновения личного отношения к чему-либо, например, ценностям, через переживание личной сопричастности. Самовыражение как творение себя в ситуации является возможностью проявления сопричастности.

Однако основная проблема формирования поведения: человек под контролем ведет себя должным образом. Тогда проявление его культуросообразности выбрано им на основе избегания неприятностей, а не на основе качественных личностных характеристик. Это усвоенное поведение под контролем может измениться в нестандартной ситуации. Поведение является частью культурной системы человека.

Культурную систему человека определяют культурные установки, сформированные воспитанием в его соотнесенности с личным опытом. Эти установки ложатся в основу поведения человека, но не всегда могут быть проявлены. В поведении проявляется только внешняя часть культурной системы индивида. Определенные условия (ситуация) формируют модель поведения. В нестандартных ситуациях, неожиданных для индивида, могут быть проявлены скрытые (неосознаваемые человеком) или скрываемые характеристики личности. Выделяются следующие модели поведения в нестандартных ситуациях:

- модель спонтанного поведения в ситуации с новыми внешними условиями;

- модель поведения в ситуации инсайта с новыми внутренними условиями;

- модель поведения в ситуации фрустрации (в ситуации личной неопределенности);

- модель поведения в ситуации неопределенности внешних условий;

Модели поведения можно рассматривать:

- относительно класса ситуаций (через ситуацию можно оказывать педагогическое влияние);

- относительно типа реакции на ситуацию (можно диагностировать определенные индивидуально-типологические особенности);

- относительно типа взаимодействия в ситуации, т.к. мнение и поведение других участников оказывает влияние.

Поведение психологически взрослого человека произвольно и спонтанно, что означает, что индивид способен регулировать внешнее проявление внутренних переживаний. Психологически взрослый человек характеризуется способностью к выбору своих действий, своей внешности, партнера общения и т.д., участия в той или иной ситуации.

В соприкосновении с другими индивид имеет опасность утерять свою целостность, так как, реализуя потребность "быть нужным", он может частично жертвовать и своей индивидуальностью и целостностью.

Самовыражаясь, индивид использует сигналы личности - это то, с помощью чего человек хочет "рассказать" о себе другим. Используя ту часть невербального поведения, которая находится у него под контролем, и вербальное поведение, он строит персональный миф. Таким образом, культура самовыражения связана с культурой самосознания. Самовыражение - характеристика желаний личности выразить во внешнем внутреннее индивидуальное, основываясь на индивидуальных способностях, в то время как стиль общения и стиль поведения складываются под влиянием общественного мнения.

Поведение может быть проявлено не только как действие, но и как отсутствие действия. Поступок как выбор может быть выражен отказом от какого-либо действия. Бунт, протест как способы самовыражения могут быть выражением личностной позиции индивида.

Культура самовыражения - внешние проявления в поведении устойчивых качеств, свойств личности, основанных на ценностях. Личность выбирает на разных этапах своего развития ценности переживания, ценности отношения, ценности творчества.

Критерии оценки поведения индивида:

- тип реакции в нестандартных ситуациях (тип реакции - тип акции);

- наличие или отсутствие выбора (пассивность - активность в отношении условий);

- способ самовыражения (отсутствие или наличие индивидуального стиля во внешности, в деятельности, в образе жизни);

- ценности, определяющие выбор в ситуации (ценности переживания, ценности отношения, ценности творчества).

Оценивание поведения возможно относительно:

- адекватности ситуации (аутентичность);

- этичности по отношению к другим (коммуникативность).

Самооценка строится на основе потребностей в самовыражении личности (индивидуальность, творчество) à типы личности.

Воспитание культуры поведения взрослого индивида требует предварительной оценки исходного качества, постановки актуальных целей воспитания, выбора адекватных методов и средств.

Принципы воспитания культуры поведения студентов:

- личность студента должна рассматриваться как целостная система, образование в этой системе занимает только часть жизненных целей, т.к. наряду с ней появляются другие: создать семью, иметь детей, занять определенное положение в обществе;

- необходимо учитывать большую потребность взрослого учащегося в психосоциальном образовании, которое предполагает осознание собственной гражданской позиции, социального статуса, личностной и профессиональной компетенции и этнической и культурной идентичности;

- важным принципом работы со студентами является ориентация на осознании жизненных целей, образовательных смыслов в их контексте, собственного поведения и соответствия его уже сформировавшемуся представлению о собственной поведенческой модели;

- необходимы формы, предполагающие проживание и интеграцию чувств в процессе обучения, такие, например, как групповая дискуссия по актуальным проблемам возраста и жизненных целей, психодраматическая проработка ценностных ориентаций и жизненных смыслов;

- важно учитывать, что взрослый учится в конкретных ситуациях и ориентирован в результате обучения не на знания, а на целостный личностный и профессиональный опыт.

Усиление воспитательных функций высших учебных заведений с целью повышения культуры поведения студентов возможно при следующих условиях:

- если учитываются потребности студентов, как взрослых обучающихся;

- если учитываются личностные особенности студентов как взрослых обучающихся;

- если к личности студента подходить как к целостной системе и рассматривать образование как важную, но не единственную составляющую этой системы;

- если учитывать необходимость психосоциального образования.

Заключение

В заключении всего выше упомянутого можно лишь отметить, что выбор своего поведения зависит от: типа личности, психологической зрелости индивида, уровня воспитанности, психологического состояния и психологического здоровья.

Основываясь на постоянном выборе, взрослый индивид каждый миг творит себя, свой облик через свои действия, поступки и отношения. Он создает себя таким, каким ему важно себя видеть, таким, каким он в полной мере выражает свои возможности, свой потенциал, свою индивидуальность.

Человек обладает способностью к самовыражению, но это не только его способность, но и потребность. В. Франкл писал о двух важнейших потребностях человека: "быть нужным" и "быть кем-то". А.Г. Асмолов пишет, соответственно, о "культуре полезности" и "культуре достоинства", имея в виду, что способ жизнедеятельности индивидов в тот или иной период основывается на доминирующей потребности.

Поведение, направленное на коммуникацию, приобретает формы выразительности, приобретает часто сигнально-коммуникативную функцию. Самовыражение, это способ предъявлять себя в различных ситуациях с целью проявить свою уникальность, непохожесть, свою позицию, свой выбор. Самовыражение это потребность "быть кем-то". Самовыражение - это проявление себя, разных граней своей индивидуальности во внешней среде.