Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию
Предметно-рефлексивный анализ
педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию
Кандидат педагогических наук Л.В.
Диордица, Доктор психологических наук, профессор Б.П. Яковлев, Сургутский
государственный педагогический институт, Сургут
Огромный потенциал физической
культуры в системе высшего образования не должен ограничиваться только
улучшением физической подготовленности студентов, здоровья или другими формами
двигательной активности. Физическая
культура - средство развивающего, формирующего и совершенствующего воздействия
на личность студента и может быть направлена на решение ряда психофизических,
эстетических, гуманистических, творческих задач. Указанный потенциал слабо
реализуется в практике физического воспитания студентов, его следует расширять
и культивировать в содержании и построении учебного предмета "физическая
культура" в вузе [13].
Процесс физического воспитания в вузе
построен так, чтобы сориентировать студентов на обучение различным двигательным
действиям, их правильное выполнение для управления физическим развитием. Многие
студенты проявляют пассивность и неудовлетворенность учебной деятельностью на
занятиях физической культурой, не умеют использовать и развивать свои
двигательные и познавательные возможности, на которые их ориентирует
преподаватель. Отсутствие стремления к активному овладению двигательными
действиями, повышению психофизических кондиций может быть связано с
преобладанием на сегодняшний день технократического или предметно
ориентированного обучения.
В предметно ориентированном обучении в
процессе физического воспитания слабо учитывается (в основном декларируется)
личностное развитие, стремление студента к успешности, творчеству,
самостоятельности и инициативности выполнения задания на занятиях.
Дидактические поиски в русле технократического подхода: исходят из эффективной
репродуктивной деятельности как самостоятельной ценности; преимущественно
направлены на дидактические цели невысокого познавательного уровня; являются
личностно нейтральными; делают акцент на стандартизированных учебных процедурах
и предполагают положительный эмоциональный фон, но вместе с тем личностно
нейтральный характер включения учащегося и учителя в учебный процесс; ставят
учителя в позицию преподавателя-оператора [10].
В предметно ориентированном обучении упор
делается все же больше на формировании внешнепредметных умений, на обучаемости
и на упражняемости через многократные повторения двигательных действий.
В настоящее время в физкультурном
образовании внимание все больше акцентируется на дидактических технологиях в
русле личностно ориентированного подхода [8].
Организация обучения на основе личностно
ориентированного подхода означает, что все методические решения преподавателя,
например организация учебного материала, использование тех или иных приемов,
способов физических упражнений, должны преломляться через призму личности
обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, активности,
интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.
Согласно личностно ориентированному подходу
в центре обучения находится сам студент, его мотивы, цели, его неповторимый
психологический склад, то есть студент как личность. Преподаватель в контексте
такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и
корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов студента, уровня его
знаний и умений. Соответственно цель занятия при реализации данного подхода
формируется с позиции каждого конкретного студента. Каждый студент в конце
занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопрос, чему он сегодня
научился, что он мог сделать еще вчера? Это могут быть новые знания, умения,
навыки, отношения, состояния и т.д. Таким образом, личностно ориентированный
подход больше акцентирует внимание на формировании личного опыта.
Центральной задачей преподавателя в
личностно ориентированном подходе является помощь каждому студенту в
максимально творческом его осмыслении через осознание, восприятие; управление
собой как системой на занятиях по физическому воспитанию; побуждение к
самостоятельным поискам, экспериментированию с использованием средств, которые
приносят удачу; помощи в сформировании собственного стиля учебной деятельности,
развитии теоретического мышления и рефлексивных действиях [2 - 7].
Целью нашего исследования было изучение
особенностей формирования педагогических умений студентов на основе
предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания.
Учитывая важность развития и формирования
различных видов педагогических умений: общетрудовых, собственно педагогических,
обобщенных [9, 10, 15], основной теоретический, экспериментальный и
практический анализ в нашем исследовании был направлен на изучение рефлексивных
умений в процессе физического воспитания студентов вуза.
Для формирования рефлексивных умений
студентов на занятиях по физическому воспитанию необходимо оптимальное
ориентирование в предмете учения.
Формирование умений предусматривает
прохождение нескольких стадий. Сначала - ознакомление с умениями, осознание их
деятельного смысла. Затем первоначальное овладение ими - обычно копирующее
несовершенные действия. Наконец самостоятельное осмысление и более точное
выполнение практических задач и заданий. И, естественно, обращение назад (через
обратную связь) с целью ее дальнейшего целенаправленного совершенствования и
корректировки [9, 17]. Следовательно, формирование педагогических (предметных)
умений должно строиться поэтапно, через систему "ознакомление
-осмысление-переосмысление", в которой немаловажную роль будет играть
уровень развитости рефлексивных умений учащихся по тому или иному учебному
предмету. Здесь студент не просто обучается определенным предметным действиям
(как объект деятельности) - он их осознает, что ведет его к осмыслению
конкретных способов деятельности, к систематизации, обобщению их,
переосмыслению ошибочных операций, приемов, что в целом развивает его как
личность и делает субъектом деятельности.
Эффективное использование предметно
-рефлексивных умений при обучении студентов педагогических действиям на
занятиях по физическому воспитанию возможно только при создании определенного
комплекса педагогических условий.
Важнейшими педагогическими условиями для формирования
педагогических умений являлись:
1. Перевод студента из объекта воспитания и
обучения в субъект самоуправления, опыт личностного роста в присутствии группы
и преподавателя, что стимулирует дальнейшую работу личности над собой и
является источником саморазвития, самовоспитания.
2. Применение уровневой дифференциации
(программно-целевого уровня, организационно -деятельностного,
оценочно-коррекционного).
3. Создание ситуаций личностного развития
на занятиях по физическому воспитанию.
4. Освоение ценностного потенциала
физической культуры через собственную деятельность.
5. Актуализация развития рефлексивных
умений студентов.
6. Готовность преподавателя по физическому
воспитанию к реализации личностно ориентированного подхода.
В наших научно-экспериментальных
исследованиях и на практических занятиях реализация личностно ориентированного
подхода при формировании педагогических умений строится на разработанной нами
структурно-функциональной модели (см. схему).
Представленная система-модель акцентирует
внимание на наличии обратной связи между программно -целевым,
операционально-деятельностным и оценочно-коррекционным уровнями.
В представленном исследовании мы
теоретически анализируем операционально-деятельностный уровень, в частности
предметно-рефлексивный компонент.
Структурно-функциональная модель
формирования педагогических умений студентов на занятиях физической культурой
Предметно-рефлексивный анализ занятия - это
неотъемлемая часть педагогической деятельности преподавателя по физическому
воспитанию, который проводит его, опираясь на свои проективно-рефлексивные
способности и аналитические, проектировочные и рефлексивные умения.
Предметно-рефлексивный анализ занятия с его
планами и объектами может быть соотнесен с различными формами деятельности
учителя: подготовкой и проведением занятия, его аналитическим разбором, оценкой
самим преподавателем проведенного занятия.
Умение осуществлять предметно-рефлексивный
анализ - высокий показатель профессионально -педагогического мастерства
преподавателя, оно основывается на предметно-личностной рефлексии, предполагает
высокоразвитый уровень рефлексивных способностей и соответствующих умений.
Умение осуществлять рефлексивный анализ в процессе занятий должно служить одним
из важных показателей профессионально-педагогического мастерства. Ряд
исследователей указывают, что до 17% учителей способны анализировать процесс
занятия и перестраиваться соответственно намеченной цели, поэтому данному
аспекту педагогической деятельности необходимо специально обучать и научно
культивировать его в высшей школе. В системе физического образования таких
научных работ единицы.
Один из основных способов скорейшего
приобретения личностного опыта работы - педагогическая рефлексия. Философское
понятие рефлексии означает процесс размышления человека об изменениях,
происходящих в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих
мыслей. Рефлексия - это не только понимание самого себя, своего внутреннего
мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в общении с
другими, но и выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как
другие видят его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные
особенности [10, 11, 14, 15].
Учебная деятельность как основная область
развития рефлексивных умений строилась на основе создаваемых преподавателем
педагогических ситуаций на занятиях по физическому воспитанию. В ходе
проведения эксперимента занятия начинались с проводимой преподавателем беседы,
целью которой было выяснение эмоционально-волевого настроя, выявление интересов
студентов к данному занятию; состояние здоровья и др. Только после этого
преподаватель мог строить свои действия и действия студентов. Успех занятия
зависел от быстрой реакции преподавателя, его умений проанализировать возникшую
обстановку, сориентироваться в ней, адекватно изменяя план действий.
Таким образом, в процессе физического
воспитания для формирования предметно-рефлексивного компонента личности
студента ставились задачи воспитания способности организовывать самостоятельную
физкультурную деятельность (оздоровительную, спортивную, организаторскую и
др.), закрепления и совершенствования методических и методико-практических
знаний и умений, обучения способам планирования, контроля и коррекции
деятельности в области физической культуры.
Мы разделяем точку зрения Н.Е. Щурковой на
развитие рефлексии: это содействие формированию личности, способной отдавать
себе отчет в свободном выборе, который она делает, соотнося желаемое и
реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его последствия, интересы
собственные и интересы окружающих [16].
Особую роль рефлексивные действия играют в
развитии самосознания при общении и взаимодействии с другими людьми в процессе
осуществления обратной связи. Это позволяет индивиду корректировать свою
деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением. Однако надо
заметить, что рефлексивные действия являются не только показателем осознанного
отношения к процессу обучения, но и инструментом, посредством которого
осуществляется формирование педагогических умений студентов на занятиях по
физическому воспитанию.
Формирование педагогических умений
студентов осуществляется в процессе учебной деятельности, при этом решающее
значение имеют взаимосвязь теоретических и практических действий,
взаимодействие педагога и студента в процессе освоения предмета. Сначала
студенты получают представление о влиянии педагогических умений на деятельность
преподавателя физической культуры. Он объясняет студентам, что педагогические
умения можно освоить так же, как и физические. Главная задача педагога -
объяснить студентам важность педагогических умений, их способность улучшать результаты
деятельности по физической культуре. Например, обучая умению концентрировать
внимание, необходимо объяснить его влияние на формирование физической культуры,
на то, что овладение способностью концентрировать внимание имеет большое
значение.
В нашем исследовании предметно-рефлексивный
анализ выделяется как особая психологическая реальность, суть которой
заключается в уникальном опыте личностного "осознания - осмысления,
переосмысления", переживания, оценки, отношения к тому, что связано с
деятельностью на занятиях по физическому воспитанию (см. таблицу).
При ориентации студентов на самоанализ
педагог побуждал студентов экспериментальной группы к тому, чтобы предметом
самоанализа стали их возможности в данной деятельности. В процессе самоанализа
учащемуся важно показывать его актуальные и потенциальные возможности [1]. Надо
заметить, что предметно -рефлексивный анализ - этот показатель осознанного
отношения к процессу обучения - является инструментом, посредством которого
осуществляется формирование личности и ее способностей к самооценке,
саморазвитию, творчеству.
Для проведения предметно-рефлексивного
анализа студентов в процессе физического воспитания мы обратились к
экспериментальному материалу, который позволил нам исследовать различные
проявления рефлексии. Чтобы подробнее рассмотреть экспериментальный материал,
нами было выделено несколько основных характеристик предметно - рефлексивного
анализа: глубина, обширность, сложность и истинность.
Формирование личностного опыта студентов на
основе этапной рефлексивной корректировки их педагогических умений
|
№ п/п
Похожие работы на - Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию
|