Г.Белинский - критик и теоретик детской литературы
Г . Белинский - критик и теоретик
детской литературы .
1 Роль детской литературы в
воспитании детей
« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются ...
и дети - так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что
читать дурно выбранные книги , для них хуже и вреднее , чем ничего не читать .
»
Детские книги - сокровища духовного богатства людей , самое ценное что создал
человек на пути к прогрессу ; в нем выражены чувства , эмоции , переживания
людей . Детская литература органическая часть общей литературы , но она
специфична . Детская литература является средством воспитания, формирования
личности ребенка .
« Книги , которые пишутся собственно для детей , должны входить в план
воспитания , как одна из важнейших ее сторон . Наша литература особенно бедна
книгами для воспитания , т. е. как учебными , так и литературными детскими
книгами »
Начальные педагогические требования Белинского - уважение к ребенку , развитие
его индивидуальных особенностей . Он отстаивает идею гармоничного развития
личности . Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать
их физические и духовные возможности , формировать нравственные ,
патриотические чувства .
« Воспитание - великое дело ; им решается участь человека . Все говорят о
важном влиянии воспитания на судьбу человека , на его отношение к государству,
к ближним и к самому себе … Слово еще не есть дело , всякая истина , как бы ни
была она несомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих
ее - она есть только слово , пустой звук ,- та же ложь …Питайте и развивайте в
детях чувство , возбуждайте чистую , а не корыстную любовь к добру; заставляйте
их любить добро для самого добра , а не из - за награды , не из выгоды быть добрым
; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и не
докучайте им пошлою моралью … В детях , с самых ранних лет , должно развивать
чувство изящного , как один из первейших элементов человечности … развивайте
также в них и эстетическое чувство , которое есть источник всего прекрасного ,
великого , потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степени
животного … »
« Лучше совсем ничего не читать , чем читать плохую и мало художественную книгу
. »
Книги для детей должны быть источником высоко - художественного, эстетического
, нравственного воспитания .
« Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь
делом , не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления ,
сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа ,- развитие
чувства любви , и чувства бесконечного . Прямое и непосредственное действие
таких книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их рассудок .
Чувство предшествует знанию .… Детские книжки должны показать им , что мир и
жизнь прекрасны , т. к. они суть .… Кто не почувствовал истины , тот и не понял
и не узнал ее .…
Преимущественное развитие чувства дает им полноту , гармонию и поэзию жизни .…
Они должны знакомить их с таинством страдания , показывая его , как другую
сторону одной и той же любви , как блаженство своего рода ,… как необходимое
состояние духа .…И все это детские книжки должны передавать своим маленьким
читателям … в повествованиях и картинах , полных жизни и движения , проникнутых
одушевлением , согретых теплотою чувства , написанных языком легким , свободным
, игривым , цветущим в самой простоте своей ,- и тогда они могут служить одним
из самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания . »
« Воспитание - великое дело ; им решается
участь человека . »
2 Познавательное значение
детских книг .
Тематика научно -
познавательной
литературы для
детей .
В своем философском развитии
В. Г. Белинский шел от увлечения идеалистическими системами в первый период
своей деятельности к материализму и революционному демократизму . В
соответствии с этим меняется , получает новое , более глубокое содержание и его
идеал воспитания человека .
Выяснив народность
произведений великих русских писателей Пушкина , Гоголя , Крылова , Белинский
впервые выдвинул и подробно обосновал идею народности воспитания .
« Народность , - писал он ,
- обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания . Часто дети знают о
древнегреческих авторах , об исторических деятелях европейской истории , но не
имеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии , русской литературе
, Петре 1 .» Он указывает , что детям надо давать как можно больше
общечеловеческого , мирового , но надо знакомить с этим через родные и
национальные явления .
Белинский высказывает
убеждение , что книги должны входить в план воспитания как одна из важнейших
его сторон . Он выдвигает ряд важнейших вопросов о значении детской литературы
, о ее специфики , тематике детской книги . В 60 годы был представлен список
книг рекомендованный для детского чтения такими известными писателями , как
Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин , Крылов , Толстой , Успенский , Тютчев .
Большое внимание Белинский уделял книгам научно - познавательного характера .
Он выступал с идеей подлинно научного , всеобщего развития ; знания должны быть
« как нечто целое » , « как наука о жизни ».
«… Для детей предметы те же
, что и для взрослых людей , только изложенные сообразно с их понятиями , а в
этом - то и заключается одна из важнейших сторон этого дела . Показать душе
юной , чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества … »
« … Если бы нашлась книжка
с картинками , изображающими горы , моря , острова , полуострова , минералы ,
разные чудеса физической природы , потом явления растительного и , наконец ,
животного царства , и при этих картинках был бы объяснительный текст простой ,
толковый , без фраз и восклицаний , как прекрасна природа и т. п. ; если бы эти
предметы были изложены не только в порядке , но и в ученой системе , а в тексте
ни слова не упоминалось бы ни о каких системах … »
3 Расширение круга детского
чтения .
Выделение основных
читательско - возрастных групп .
Борьба за расширение круга для детского чтения позволила Белинскому ,
Чернышевскому , Добролюбову не только обогатить чтение самых маленьких
современников , но и воздействовать на самих писателей , продемонстрировать им
тот уровень , на котором они должны работать для детей .
По сути дела это так же была борьба за реализм детской литературы .
Деятельность этих критиков способствовала формированию нового русского читателя
.
Белинский настаивает на том , что наилучший путь к искусству для маленького
читателя - непосредственное восприятие .
«… На детские книги обычно
обращают еще менее внимания , чем на само воспитание . А книга - есть жизнь
нашего времени . В ней все нуждаются - и старые , и молодые , и деловые , и
ничего не делающие ; дети - так же . Все дело в выборе книг для них , и мы
первые согласны , что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее ,
чем ничего не читать .
Что же можно читать детям ? Из сочинений , писанных для всех возрастов ,
давайте им «Басни » Крылова , в которых даже практические , житейские мысли
облачены в такие пленительные поэтические образы , и все так резко запечатлено
печатию русского духа ; давайте им « Юрия Милославского » г. Зазоскина , в
котором столько душевной теплоты , столько патриотического чувства , который
так прост , так наивен , так чужд
возмущающих душу картин , так доступен детскому воображению и чувству ; давайте
« Овсяный кисель » , эту превосходно переведенную Жуковским ; давайте им некоторые
из народных сказок Пушкина , как, например « О рыбке и рыбаке » , которая , при
высокой поэзии , отличается , по причине своей бесконечной народности ,
доступностью для всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею
. Не давая детям в руки самой книги , можно читать им отрывки из некоторых поэм
Пушкина , как , например , в « Кавказском пленнике » изображение черкесских
нравов , в
«
Руслане и Людмиле » эпизоды битв , о поле , покрытом мертвыми костями , о
богатырской голове ; в « Полтаве » описание битвы , появление Петра Великого ;
наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина , каковы « Песнь о Вещем
Олеге » , « Жених » , « Пир Петра Великого » , « Зимний вечер » ,
«
Бесы » , некоторые из песен западных славян , а для более взрослых «
Бородинскую годовщину » . Не заботьтесь о том , что дети мало поймут , но
именно и старайтесь , чтобы они как можно меньше понимали , но больше
чувствовали . Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца
преисполняются чувством изящного ; пусть и поэзия действует на них , как и
музыка - прямо через сердце , мимо головы , для которой еще настанет свое время
, свой черед .
Книги , которые пишутся для детей особенно должны входить в план воспитания ,
как одна из важнейшых его сторон .
Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом
, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления ,
сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа , - развитие
чувства любви и чувство бесконечного . Прямое и непосредственное действие таких
книжек должно быть обращено на чувство детей , а и на их рассудок , а такими
сказками можно так же назвать сказки Гофмана « Неизвестное дитя » , « Щелкун
Орехов и царек мышей » и пьесы в « Детских сказках дедушки Иринея » … Какое
богатство детских книг ! « Друг детей » - это перевод немецкой книги , автор ее
Вильмсен . Цель ее - развитие мыслительной способности в детях через
постепенное восхождение от легких к более трудным понятиям , изложенным в
сообразной с ними форме . Цель эта достигается благодаря хорошему составлению
книги . »
Главные доводы Белинского при определении круга детского чтения : связь с
жизнью , непременная художественность ,
«
глубокость » и гуманность идей , целомудренность содержания , простота и ,
наконец , « истинная народность » .
4 Требования Белинского к детским
писателям.
« … Нужно родиться , а не сделаться детским писателем . Тут требуется не только талант ,
но и своего рода гений . Да, много , много нужно условий для образования
детского писателя : тут нужна душа благодатная , любящая , кроткая , спокойная
, младенчески простодушная ; ум возвышенный , образованный , взгляд на предметы
просветленный , и не только живое воображение , но и живая поэтическая фантазия
, способная представить все в одушевленных , радужных образах . Не говоря уже о
любви к детям и о глубоком знании потребностей , особенностей , оттенков
детского возраста . Детские книги пишутся для воспитания , а воспитание -
великое дело : им решается участь человека .
… Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в числе других
необходимых условий , для образования писателя для детей : через нее и по
средством ее должен он действовать на детей . В детстве фантазия есть
преобладающая способность и сила души , первый посредник между духом ребенка и
вне его находящимся миром действительности . Дитя не требует выводов ,
доказательств и логической последовательности : ему нужны образы , краски и
звуки . Дитя не любит идей : ему нужны историйки , повести , сказки , рассказы
. И посмотрите , как сильно у детей стремление ко всему фантастическому , как
жадно слушают они рассказы о мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это
показывает ? - потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые
находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном ,
отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами
, надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и иметь
фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с детьми , надо
знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в прошлом значении этого
слова , но родиться с характером младенчески простодушным . Есть люди ,
которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разговором , и
даже игрою , приняв в ней участие : дети , со своей стороны , встречают этих
людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною
доверчивостью , как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси ,
говорят : это детский праздник . Вот таких - то « детских праздников » нужно и
для детской литературы. Да - много , очень много условий ! Такие писатели ,
подобно поэтам , родятся , а не делаются . »
Белинский подвергает уничтожающей критике « фальшь и риторику » , современной
ему реакционной дворянской литературы , построенные по « единому типу » , книги
, пересыпанные нравственными , разжевывающими моральные истины нравоучениями ,
которые должны естественно и органически вытекать из « дела » , выявляться
в
«
художественной жизни образов » , представляться не в сухих рассказах , а в
повествованиях и картинах , полных жизни , движения , проникнутых одушевлением
, согретых теплотою чувства .
« … Чем обычно отличаются повести для детей ? - дурно склеенным рассказом ,
пересыпанным нравственными сентенциями . Цель таких повестей - обманывать детей
, искажая действительность .
… Пишите , пишите для детей , но только так , чтобы вашу книгу с
удовольствием прочел и взрослый и , прочтя , перенесся бы мечтою в светлые годы
своего младенчества .
Главное дело , как можно меньше сентенций , нравоучений и резонерства : их не
любят и взрослые , а дети просто ненавидят . Они хотят в вас видеть друга , а
не наставника , требуют от вас наслаждения , а не скуки , рассказов , а не
поучений . Дитя веселое, доброе , живое , резвое , жадное до впечатлений ,
страстное к рассказам , не чувствительное , а чувствующее .
…
Но пока он еще дитя , дадим ему вполне насладиться первобытным раем
непосредственной теплоты , полноты бытия , этого полного жизнею чистотой
младенческой радости , источник , который есть простодушное и целомудренное
единство с рпиродою и действительностью .
… Итак , если вы хотите писать для детей , не забывайте , что они не могут
мыслить , но могут только рассуждать , или , лучше сказать , резонерствовать ,
а это очень худо ! Резонерство иссушает в детях источники жизни , любви , благодати
; оно делает их молоденькими старичками … Чувство внутреннего , духовного
созерцания истины - есть дар природы , результат счастливой организации , и
развитие этого дара требуем мы от воспитания и детской литературы .
… Книги , которые пишутся для детей , должны входить в план воспитания , как
одна из важнейших его сторон …
5 Понимание Белинским специфики
детской литературы .
1 ) Особенности мышления и
эстетического восприятия ребенка - читателя .
« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются - и старые , и молодые
, и деловые и ничего не делающие ; дети - также . Все дело в выборе книг для
них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги для них и хуже и
вреднее , чем ничего не читать : первое зло положительное , второе - только
отрицательное . Так , например , в детях , с самых ранних лет , должно
развивать чувство изящного , как один из элементов человечности .
Нет ничего столь вредного и опасного , как неестественное и несвоевременное
развитие духа . Дитя должно быть дитятею , но не юношею , не взрослым человеком
. Первые впечатления сильны , - и плодом неразборчивого чтения будет
преждевременная мечтательность , пустая и ложная идеальность , отвращение от
бодрой и здоровой деятельности , наклонность к таким чувствам и положениям в
жизни , которые не свойственны детскому возрасту . Всему своя череда .
Неестественно и преждевременно развившиеся дети - нравственные уроды .
Для детей предметы те же что и для взрослых людей , только изложенные сообразно
с их понятием . В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души ,
дитя не требует выводов , доказательств и логической последовательности , ему
нужны образы , краски и звуки . Наглядность признана теперь всеми единодушно
самым необходимым и могущественным помощником при учении …
… Посмотрите , как жадны дети к картинкам ! Они готовы прочесть самый сухой
текст , лишь бы только он объяснил им содержание картинки …
… Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца переполняются
чувством изящного , пусть и поэзия действует на них , как музыка . »
2) Борьба
против антихудожественной дидактики , утверждение принципов реалистического
искусства в детской литературе .
« Чем обыкновенно отличаются , например , повести для детей ? - Дурно склеенным
рассказом , пересыпанным моральными сентенциями . Цель таких повестей -
обманывать детей , искажая в их глазах действительность . Тут обыкновенно
хлопочут из всех сил , чтобы убить в детях всякую живость , резвость и
шаловливость , которые составляют необходимое условие юного возраста , вместо
того , чтобы стараться дать им хорошее направление и сообщить характер доброты
, откровенности . Потом стараются приучить детей обдумывать и взвешивать всякий
свой поступок , словом , сделать их благоразумными резонерами , которые годятся
только для классической комедии или трагедии , а не думают о том , что все дело
во внутреннем источнике духа .Потом стараются уверять детей , что всякий
поступок наказывается и всякое хорошее действие награждается …»
Такая антихудожественная литература оказывает крайне вредное воздействие на
читателя . Белинский показывает как неразрывно связаны идейность и
художественность , воспитательное значение книги и ее отношение к « истине »
жизни. По словам Белинского , главная задача писателя - воспитание нравственных
качеств , пробуждение человечности . Цель же нравоучительной дворянской
литературы - обманывать бедных детей , представляя жизнь искаженной . Особенно
ненавистны Белинскому те книги , в которых авторы , стремясь воспитать верных
слуг царю и отечеству , возводят в образец беспрекословное послушание ,
бездумное подчинение авторитету - родителей , наставников .
« Книги для детей можно и должно писать , но хорошо и полезно только то
сочинение для детей , которое может занимать взрослых людей и нравиться им не
как детское сочинение , а как литературное произведение , писанное для всех … »
3) Особенности языка детских книг .
Большое внимание Белинский уделял языку и слогу детских книг . Очень низкий
уровень изданий и низкая культура переводов вызывали его многочисленные
замечания об их безграничности , жаргоне .
Белинский считал , что язык детской книги должен отличаться чистотой и правильностью
« быть цветущим в самой простоте » .
« Детские книги должны отличаться особенною легкостью , чистотою и
правильностью языка …
Прекрасная , хорошим языком написанная или переведенная книга и красиво
напечатанная , - она полезна и для детей , и для взрослых …
Книга должна быть написана просто , умело , без излишних потребностей , хорошим
языком , события изложены ясно , расставлены в перспективе , обличающей память
, переданы с живостью и увлекательностью …
Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом
, не столько предохранение не от дурных привычек и дурного направления ,
сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа - развитие
чувства любви и чувство бесконечного . Прямое и непосредственное действие таких
книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их рассудок . Чувство
предшествует знанию , кто не почувствовал истины , тот и не понял , и не узнал
ее . »
К . И . Чуковский - сказочник и
теоретик детской литературы .
От двух до пяти .
1 О особенности детской речи .
· Подражание и творчество .
Каждый маленький ребенок есть величайший труженик нашей планеты . Достаточно
приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов , при помощи
которых ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным
языком , всеми оттенками его причудливых форм , всеми тонкостями его суффиксов
, приставок и флексий . Хотя это овладение речью происходит под
непосредственным воздействием взрослых , все же оно кажется одним из величайших
чудес детской психической жизни .
Ребенок всего за три года - от двух до пяти лет осваивает основные богатства
родного языка . И осваивает не как прилежный зубрила , а как поэт .
«
сердитки » - морщинки , « духлая » - пахнет духами , « всехный » - всеобщий .
Сплошь и рядом случается , что ребенок изобретает слова , которые уже есть в
языке , но неизвестны ни ему , ни окружающим ( обутка , одетка ) . Ребенок
порою самостоятельно приходит к тем формам , которые создавались народом в
течении многих веков ( « льзя » - можно , « удобриться » - смягчиться , « людь
» - человек )
Чудесно
овладевает детский ум методами , приемами , формами народного словотворчества :
они могли бы быть и только случайно их нет . Даже те детские слова , которых
нет в языке , кажутся почти , существующими . Ребенок создал их лишь потому ,
что не знал наших взрослых слов . Ребенок называет лошадку -
«
лошада » т . к . лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее
уменьшительным именем ? Подушка для него - « подуха » , одуванчик - « одуван »
.
· Когда трех летняя Нина
впервые увидела в саду червяка , она зашептала в испуге :
- Мама , мама , какой ползук !
· Неосознанное мастерство .
Переиначивая наши слова , ребенок не замечает своего словотворчества и остается
в уверенности , будто правильно повторяет услышанное ( « сольница » - солонка ,
т . к . есть чайница , сахарница ) .
Такое неосознанное словесное творчество - один из самых изумительных
феноменов детства . Сам того не подозревая , он направляет все свои усилия
к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых
языковое богатство . Даже те ошибки , которые не редко случается делать ребенку
при этом творческом усвоении речи , свидетельствуют об огромности совершаемой
его мозгом работы по координации знаний ( « почтаник » - почтальон , по
аналогии со словами с суффиксом - ник - ; пожарник , сапожник , печник ) .
Чтобы воспринять наш язык , ребенок в своем словотворчестве копирует взрослых .
Сам того не подозревая , он направляет все свои усилия к тому , чтобы путем
аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство .
С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время гениальным
лингвистом , а к пяти - шести годам эту гениальность утрачивает , т . к . к
этому возрасту ребенок уже полностью овладел основными принципами родного языка
.
Когда мы говорим о творческой силе ребенка , о его чуткости , о его речевой
гениальности , мы не должны забывать , что общей основой всех названных
качеств является подражание , т . к . всякое новое слово , создаваемое
ребенком , твориться им в соответствии с нормами , которые даны ему взрослыми .
· Народная этимология .
В большинстве случаев дети только к тому и стремятся , чтобы возможно точнее
скопировать старших . Но , пытаясь воспроизвести во всей точности нашу «
взрослую » речь , они бессознательно исправляют ее ; изумительна та
виртуозность , с которой , переменяя в услышанном слове один только звук , они
заставляют это слово подчинятся их логике , их ощущению вещей :
* Буся метко обозвал бормашину зубного врача - больмашиной .
· Леля называет сухарик -
кусариком .
* -
У мамы сердечко болело , и она пила болерьянку .
Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества .
· Осмысление речи бессмыслицей
.
Слушая
,что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице .
· Царь дрожащего творенья - «
Царь , дрожащий от варенья ».
· Властелин души моей - «
Пластилин души моей » .
· Терпи , казак , атаманом
будешь - « Терпи , коза , а то мамой будешь » .
Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова ребенок ,
незаметно для себя , осмысляет его , причем в этой новой редакции выдвигаются
существеннейшие ( с точки зрения ребенка ) качества того лица или предмета ,
которые данными словами обозначены ( язык - лизык , слюнка - плюнка ) .
Эти
языковые процессы в речи детей занимают не последнее место .
· Действенность .
Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы исключительно со
стороны действия .
· « строганок » - то , чем
строгают
· « копатка » - то , чем копают
· « лизык » - то , что лижет
· « колоток » - то , чем
колотят
Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета . Почти все исправления
, вносимые ребенком в нашу « взрослую » речь , заключаются именно в том ,
что он выдвигает на первое место динамику .
· Завоевание грамматики .
За - вы - на - рас - об
Велико у детей тяготение к глаголу , что им буквально не хватает глаголов ,
существующих во « взрослом » языке . Приходится создавать свои собственные .
· - часы часикают
· - я намакаронился
· - видишь , как я хорошо
приудобился
· - погоди , я еще не отсонился
В
этих глаголах восхищают приставки , придающие каждому слову именно тот оттенок
экспрессии , какой придает им народ . Так что ребенок поступает в полном
соответствии с исконными нормами родного языка . Самые смелые и причудливые из
новообразований ребенка не выходят за рамки общенациональных языковых традиций
.
Разве
не изумительно , что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладевает
всем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой из
них .
· Мама , отпачкай мне рубашку !
Льзя - нельзя
Любопытная особенность детских приставок : они никогда не срастаются с корнем .
Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше , чем взрослый .
· - Я сперва боялся трамвая , а
потом вык , вык и привык .
· - Ах , какой ты невежа ! Нет
, я вежа !
· - Ты такой неряха . Ладно , я
буду ряха !
Он и она
Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов.
Здесь
он особенно часто вносит коррективы в нашу речь .
· - Я не черепаха , я черепах .
· - Синица - синиц .
· - Русалка - русал .
Прилагательные
Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей . Но даже в
том небольшом их числе , тоже явственно выразилось присущее детям чутье языка .
· - Червячее яблоко
· - Клевачий петух
· - Махучий хвост
Скрещивание слов
· - Моя чашка такая блистенькая
В этом слове слиты два разных слова , корни которых различны ( блестящая и
чистенькая сразу ) .
Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую глагольную форму
. Стоит только внимательно приглядеться к языковому развитию детей , чтобы
стало ясно , что подражание у них сочетается с самым пытливым исследованием
того материала , который предлагают им взрослые .
· - Начальная школа - это где
начальники учатся ?
Типичные ошибки детей
Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются притяжательные .
· - Этажерка - эта жерка , та
жерка
· - Табуретка - та буретка и
эта буретка
· - Папа воевает
· - Мы сплим
· - Лампа зажгита
Анализ языкового наследия взрослых
Дети вообще буквалисты . Каждое слово имеет для них лишь один единственный ,
прямой и отчетливый смысл и не только слово , но порою целая фраза .
· - Скоро . Ты и оглянуться не
успеешь ( Светлана стала как - то странно себя вести )
· - Я оглядываюсь , оглядываюсь
, а лета все нету .
Тут все дело в том , что мы , взрослые , мыслим словами , словесными формулами
, а маленькие дети - вещами , предметами предметного мира . Их мысль на
первых порах связана только с конкретными образами . Потому - то они так горячо
возражают против наших аллегорий и метафор .
Ребенок , которого мы сами приучили к тому , что в каждом корне данного слова
есть отчетливый смысл , не может простить нам « бессмыслиц » , которые мы
вводим в нашу речь . Иногда ребенок протестует не против смысла , а против
фонетики данного слова .
Ребенок усваивает нашу « взрослую » речь не только путем подражания , но и
противоборствуя ей . Это противоборство бывает двоякое :
1
. Неосознанное , когда ребенок даже не подозревает о том , что он забраковал
наши слова и заменил их другими .
2
. Нарочитое , когда ребенок сознает себя критиком услышанных им речений .
И в том , и в другом случае основные законы установленной, выработанной
взрослыми речи остаются для ребенка непреложными . Если же он восстает против
некоторых наших речений , то лишь для того , чтобы вступиться за эти законы .
· - Я в школу не пойду , там на
экзамене ребят режут .
Ложное истолкование слов
Ребенок , который живет среди взрослых и постоянно присутствует при их
разговорах , то и дело слышит такие слова , смысл которых ему непонятен . Часто
он пытается осмыслить их сам , не обращаясь за объяснением к старшим , вполне
уверенный, что эта задача не представит для него особенных трудностей . Он
решает ее « по вдохновению » , внезапно , не обладая для этого никакими другими
ресурсами , кроме сильнейшего языкового чутья , и немудрено , что , пытаясь
самостоятельно добраться до смысла непонятных речений , он принужден прибегать
к самым фантастическим выдумкам .
· - Двойняшки - два ( мальчика
) Яшки .
Слово отождествляется с вещью
Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер , как и та
вещь , которую он обозначает . Оно , так сказать , отождествляется с вещью .
Всякие кикиморы , буки , которыми взрослые пугают ребенка , именно потому и
страшны для него , что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с самими
чудовищами .
Фонетика
Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным , извилистым
путем , каким он приходит к их нормативной конструкции .
· Кооператив :
· пиф
· пиф - пиф
· апиф
· капиф
· каапиф
· патиф
· копатиф
· кооператив
· Роль фантазии и сказки в
воспитании детей .
О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения сказок Ф . М .
Достоевский писал в конце жизни одному из родителей :
« Вы говорите , что до сих пор не давали читать вашей дочери что - нибудь
литературное , боясь развить фантазию . Мне вот кажется , что это не совсем
правильно : фантазия есть природная сила в человеке , тем более во всяком
ребенке , у которого она , с самых малых лет , преимущественно перед всеми
другими способностями развита и требует утоления . Не давая ей утоления ; или
умертвишь ее , или обратно - дашь ей развития , именно чрезмерно ( что и вредно
) своими собственными силами . Такая же натуга лишь истощит духовную сторону
ребенка преждевременно » .
Лишенный Мюнхаузена , Гулливера , Конька - горбунка , ребенок бессознательно
компенсирует себя множеством самоделковых сказок . Без фантазии и в физике , и
в химии будет полный застой , т . к . создание новых гипотез , придумывание
новых приборов , догадки о новых химических соединениях - все это продукты
фантазии .
Сказка делает свое дело : помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире ,
обогащает его душевную жизнь , заставляет его почувствовать себя бесстрашным
участником воображаемых битв за справедливость , за добро , за свободу , и ,
когда надобность в ней минует , ребенок сам разрушает ее . Но до семи - восьмилетнего
возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не
лакомство , а насущный и очень питательный хлеб , и никто не имеет право
отнимать у него эту ничем не заменимую пищу .
Сказка нужна ребенку для того , чтобы возможно полнее , пышнее , богаче
пережить этот полезнейший для его психического развития период .
Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке , чтобы развить , укрепить ,
обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике . Тем ,
кто фантазирует принадлежит будущее .
· Основное воспитательное
значение сказки .
· Цель сказочников.
Теперь уже считается общепринятой истинной , что сказка совершенствует
, обогащает и гуманизирует детскую психику , т . к. слушающий сказку
ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с
теми из ее персонажей , кто борется за справедливость , добро и свободу . В
этом -то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным героям
литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки .
Цель сказочников заключается в том , чтобы какою угодно ценою воспитать
в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими
несчастьями , радоваться радостями другого , переживать чужую судьбу , как свою
.
Наша задача заключается в том , чтобы пробудить , воспитать ,
укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность
сопереживать , сострадать , и сорадоваться , без которой человек - не человек .
Только
эта способность , привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе
развития до высочайшего уровня , создавала и будет впредь создавать Бестужевых
, Пироговых , Некрасовых , Чеховых , Горьких …
· Специфика детского
словотворчества .
· Роль игровых стихов в
творчестве ребенка
« Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире , но
, напротив , укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах
реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие
стихи . Ибо так уж устроен ребенок , что в первые годы его бытия мы можем
насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром ,
но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики .
· жабы по небу летают
· рыбы по полю гуляют
· мыши кошку изловили …
Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы . Он ни на минуту не верит
в их подлинность . Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков
увлекает его как забава . В русских малых фольклорных жанрах эта забава нередко
принимает характер игры в обмолвку :
· Полтора молока чистого
кувшина .
· Гладь , из - под собаки лают
ворота .
· Мужик схватил собаку и давай
бить палку
Существует немало детских стихов , которые являются продуктами игры , но эти
стишки - перевертыши и сами по себе есть игра , игра мыслительная , игра ума .
· Будем кушать на диване , а
спать на столе .
· Наденем фуражку на ноги , а
сандали на голову .
· Возьмем дверь и откроем ключ
.
Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру .
Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на каждом шагу .
Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном
этапе его умственной жизни . В основе этих причуд не юмористическое , а
позновательное отношение к миру . Ибо давно уже чтало общепринятой истиной ,
что именно по средствам игры ребенок овладевает огромным количеством знаний и
навыков , нужных ему для ориентации в жизни .
· Педагогическая ценность
перевертышей .
Играть в детстве - то же , что накапливать опыт , а этот накопленный опыт
порождает новые знания , чувства , желания , поступки и новые способности .
Польза подобных стихов и сказок очевидна : за каждым « не так » ребенок живо
ощущает « так » , всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме
, и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире . Он делает как бы
экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает , что
значительно поднимает в нем уважение к себе , уверенность в своем интеллекте ,
столь необходимую ему , чтобы не растеряться в этом хаотическом мире : « Я - то
не обожгусь холодной кашей » ; « я - то не испугаюсь улитки » ; « на дне моря я
не стану искать землянику . »
В этом проверочном испытании , в этом сомоэкзамене - главное значение игры в
перевертыши .
В перевертышах можно выделить следующие разделы :
1
. Перевертыши большого и малого ( малому приписываются качества большого : -
комарище упавший с дуба )
2
. Перевертыши холодного и горячего ( холодному приписываются качества горячего
и наоборот : - я - то не обожгусь холодной водой )
3 . Перевертыши еды ( съедобность несъедобных вещей : - пил - ел лапти )
4 . Перевертыши одежды ( - наденем фуражку на ноги , а сандали на голову )
5 . Перевертыши явлений природы ( - море горит )
7 . Перевертыши телесных недостатков (- слепые видят )
8 . Перевертыши действующих лиц ( - глядь , из - под собаки лают ворота )
Вовлекая ребенка в « перевернутый мир » , мы не только не наносим ущерба его
интеллектуальной работе , но , напротив , способствуем ей , ибо у ребенка у
самого есть стремление создать себе такой « перевернутый мир » , чтобы тем
вернее утвердиться в законах , управляющих миром реальным .
Перевертыши есть такое же порождение игр .
Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое , когда ребенок
подрастает , увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит
его высоко над мелочами и дрязгами .
У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему
добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из
непосредственных задач воспитания .
· Как дети слагают стихи .
Среди многочисленных методов , при помощи которых ребенком усваивается
общенародная речь , смысловая систематизация слов занимает не последнее место .
По представлению ребенка , многие слова живут парами : у каждого из этих слов
есть двойник , чаще всего являющийся его антитезой . Узнав одно какое - нибудь
слово , дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то , которое связано
с ним по контрасту . При этом , конечно , возможны такие ошибки :
· Вчера была сырая погода
· А разве сегодня вареная ?
· Это вода стоячая
· А где же лежачая ?
Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками по смыслу , но в
большинстве случаев - по звуку . В представлении детей понятия , параллельные
по смыслу , должны быть параллельны по звуку :
· Расскажи начало , а кончала
не надо .
· Две открытки и одна закрытка
· Желток - белток
В этих рифмах нет ничего преднамеренного . Просто они облегчают речь ребенка .
Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова , принадлежащие к одной
категории понятий , и таким образом систематизировать их либо по контрасту ,
либо по сходству .
· Генералы - сухопутные ,
· Адмиралы - воднопутные
Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость . И когда она случайно подвернется
ему в разговоре , он играет ею :
· Вот туда , где вода ,
· Вот туда , где вода .
· Это разве ложка ?
· Это просто кошка .
Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени всем детям от двух
до пяти : все они с удовольствием предаются длительным играм в созвучия :
· Галюнчик , малюнчик .
· Галюха , малюха .
Таким образом , рифма есть , так сказать , побочный продукт этой неумолимой
работы ребенка над своим голосовым аппаратом , и продукт чрезвычайно полезный :
благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком как игра .
Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил . Оно явление такого же
порядка , как кувыркание или махание руками .
· Я не танк волоку ,
· Я в галопию скаку !
До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт , и певец , и плясун одновременно
, а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной деятельностью ,
отдельной от всякого другого искусства .
На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят от
эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам :
· Лежит рядочком с брюквой
· И кажется , вот - вот
· От счастья громко хрюкнет
· И хвостиком махнет .
Стихи для детей - норма человеческой речи , естественное выражение их чувств и
мыслей .
2 Заповеди для детских поэтов .
· Основополагающие принципы ,
положенные в основу
заповедей .
1
. Учиться у народа . Учиться у детей .
В девятнадцать лет Петр Ершов создал гениальную книгу , которая живет более ста
лет . В поучительной судьбе « Горбунка » явно поставлен знак равенства между
детьми и народом .
Сказки Пушкина все до одной были сказки крестьянские и по словарю и по дикции .
Басни Крылова , возникли как литература для взрослых с непревзойденным
совершенством воссоздали народную речь , у нас будет полное право сказать , что
русский народ продиктовал своим гениальным писателям все лучшие детские книги .
Это детские стихотворения Некрасова , детские книги Л . Толстого ,
Ушинского , насквозь пропитанные нашим фольклором .
Единственный компас для писателей - народная поэзия . Задача писателей - не
точная имитация старинного народного творчества . Но не только у народа должны
мы учиться , второй учитель - ребенок . Надо знать потребности и вкусы малолетних
читателей , воспитывать их , влиять , формировать как личность .
2
. Образность и действенность
· 1 заповедь - графичность .
Стихотворения должны быть графичны , т . е . в каждой строфе , а порою и в
каждом двустишии должен быть материал для художника , ибо мышлению младших
детей свойственна образность .
«
Ехали медведи на велосипеде
А
за ними кот задом наперед .
А
за ним комарики на воздушном шарике . »
· 2 заповедь - наивысшая смена
образов .
Стихи , печатаемые без рисунков , теряют , чуть не половину своей эффективности
.
«
Муха криком кричит ,
Надрывается ,
А злодей молчит ,
Ухмыляется . »
· 3 заповедь - словесная
живопись должна быть лирична .
Словесная живопись должна быть лирична .
Поэт
- рисовальщик должен быть поэтом - певцом . Ребенку мало видеть тот или иной
эпизод , изображенный в стихах : ему нужно , чтобы в этих стихах были песни и
пляски .
«
И сел на кита Айболит
И одно только слово твердит :
Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! »
Нужна подвижность и переменчивость ритма . Для разнообразия фактуры стиха
используется переход от хорея к дактилю , и наоборот .
«
Вон акула Каракула
Распахнула злую пасть .
Вы к акуле Каракуле
Не хотите ли попасть
Прямо в пасть ? »
3
. Музыка
· 5 заповедь - повышенная
музыкальность .
Нужна повышенная музыкальность поэтической речи , плавность , текучесть звуков
.
«
Курица - красавица у меня жила ,
Ах , какая умная курица была . »
4
. Рифмы . Структура стихов .
· 6 заповедь
Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии
одна от другой , т . е . быть как можно ближе друг к другу .
« И
сейчас же к нему из - за елки
Выбегают мохнатые волки :
« Садись , Айболит , верхом ,
Мы живо тебя довезем ! »»
· 7 заповедь
Те слова , которые служат рифмами в детских стихах , должны быть главными
носителями смысла всей фразы .
«
Таня - Ваня задрожали -
Бармалея увидали .
Он по Африке идет ,
На всю Африку поет : … »
· 8 заповедь
Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью и составлять
отдельный организм .
«
Солнце по небу гуляло
И
за тучку забежало .
Глянул заинька в окно ,
Стало заиньке темно . »
5
. Отказ от эпитетов . Ритмика .
· 9 заповедь
Не загромождать детских стихов прилагательными . Ребенка по - настоящему
волнует в литературе лишь действие , лишь быстрое чередование событий .
« У
меня зазвонил телефон .
- Кто говорит ?
- Слон .
- Откуда ?
- От верблюда .
- Что вам надо ?
- Шоколада . »
· 10 заповедь
Преобладающим ритмом этих стихов должен быть непременно хорей .
«
Дон , дон , дон , дон !
Загорелся кошкин дом … »
6
. Игровые стихи
· 11 заповедь
Стихи должны быть игровыми , т . к . вся деятельность младших и средних
дошкольников выливается в форму игры . Тот, кто не способен играть с малышами
, пусть не берется за сочинение стихов . Дети играют не только вещами но и
произносимыми звуками .
«
Жила - была мышка Мауси .
И
вдруг , увидела Котауси .
У
Котауси злые глазауси
И
злые - презлые зубауси . »
· 12 заповедь
Поэзия для малышей , должна быть и для взрослых поэзией .
· 13 заповедь
В своих стихах поэты должны не столько приспосабливаться к ребенку , сколько
приспособлять его к себе , к своим « взрослым » ощущениям и
мыслям .
Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов « мало - помалу нарушать
многие из вышеуказанных заповедей , дабы путем постепенного усложнения формы
подвести малыша вплотную к восприятию великих поэтов » .
3 Анализ сказки К . И . Чуковского
«Айболит »
В основе поэмы - сказки К . И . Чуковского « Айболит » , лежит тема большой
любви к животным и прославление тяжелой и трудной , но в то же время очень
интересной профессии - доктор ( врач лечащий людей и животных ) .
Доктор Айболит в центре сюжета . Он является воплощением доброты , ума ,
чуткости , сострадания к ближним , сильным героем идущим к поставленной цели ,
побеждающим все зло - и это главные качества характеризующие большинство героев
сказок Чуковского .
Идеей сказки является факт исцеления бедных , больных животных живущих в
далекой Африке добрым доктором Айболитом .
Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского :
1 .
Соблюдена графичность и образность .
« Но вот перед ним море -
Бушует , шумит на просторе .
А в море высокая ходит волна ,
Сейчас Айболита проглотит она …
Но тут выплывает кит :
« Садись на меня , Айболит ,
И , как большой пароход ,
Тебя повезу я вперед ! » »
2. Наивысшая смена образов
« Мы живем на Занзибаре ,
В Калахари и Сахаре ,
На горе Фернандо - По ,
Где гуляет Гиппо - попо
По широкой Лимпопо » .
3 .
Живопись лирична , множество глаголов и предлогов дают ощущение постоянного
движения .
« И пришла к Айболиту лиса …
И пришел к Айболиту барбос …
И прибежала зайчиха
И закричала : « Ай , ай !
Мой зайчик попал под трамвай !
Он бежал по дорожке ,
И ему перерезало ножки ,
И теперь он больной и хромой ,
Маленький заинька мой ! »
Вместе с его героями тоже хочется , что то делать , как то действовать , чем то
помочь .
4 .
Подвижность и переменчивость ритма .
« Но вот , поглядите , какая - то птица
Все ближе и ближе по воздуху мчится .
На птице , глядите , сидит Айболит
И шляпою машет и громко кричит :
« Да здравствует милая Африка ! » »
5 .
Музыкальность поэтической речи .
« Вот и Гиппо , вот и Попо ,
Гиппо - попо, Гиппо - попо !
Вот идет Гиппопотам .
Он идет от Занзибара ,
Он идет к Килиманджаро -
И кричит он , и поет он :
« Слава , слава Айболиту !
Слава добрым докторам ! » »
Песня гиппопотама звучит , как гимн для докторов .
6 .
Рифмы находятся в ближайшем соседстве .
« И акула Каракула
Правым глазом подмигнула
И хохочет , и хохочет ,
Будто кто ее щекочет .
А малютки бегемотики
Ухватились за животики
И смеются , заливаются -
Так , что дубы сотрясаются . »
7 .
Каждая строка живет собственной жизнью .
« Добрый доктор Айболит !
Он под деревом сидит .
Приходи к нему лечиться
И корова , и волчица ,
И жучок , и червячок ,
И медведица !
Всех излечит , исцелит
Добрый доктор Айболит ! »
8
. Основная смысловая нагрузка лежит на словах - рифмах .
« « Что такое ? Неужели
Ваши дети заболели ? » -
« Да - да - да ! У них ангина ,
Скарлатина , холерина ,
Дифтерит , аппендицит ,
Малярия и бронхит !
Приходите же скорее ,
Добрый доктор Айболит ! » »
9 .
Стихи не загромождены прилагательными .
« Ладно , ладно , побегу ,
Вашим детям помогу .
Только где же вы живете ?
На горе или в болоте ? »
10 .
Преобладает движение , основной ритм - хорей .
« И встал Айболит , побежал Айболит ,
По полям , по лесам , по лугам он бежит .
И одно только слово твердит Айболит :
« Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! » »
11 .
Присутствует игра .
« И бежит Айболит к бегемотикам ,
И
хлопает их по животикам ,
И всем по порядку
Дает шоколадку ,
И ставит и ставит им градусники !
И к полосатым
Бежит он тигрятам ,
И к бедным горбатым
Больным верблюжатам ,
И каждого гоголем ,
Каждого моголем ,
Гоголем - моголем ,
Гоголем - моголем ,
Гоголем - моголем потчует . »
12 .
Поэзия для детей - поэзия для взрослых .
« Десять ночей Айболит
Не ест , не пьет и не спит ,
Десять ночей подряд
Он лечит несчастных зверят
И ставит и ставит им градусники . »
13 .
Частые повторы придают большую эмоциональность сказке .
« И тут же страусята
Визжат , как поросята ,
Ах , жалко , жалко , жалко
Бедных страусят !
И корь и дифтерит у них ,
И оспа и бронхит у них ,
И голова болит у них ,
И горлышко болит . »
Мы видим , что К . И . Чуковский прекрасно использовал свои заповеди в сказке «
Айболит » . Эту сказку и сейчас очень любят дети , и после будут любить и
читать ее вновь и вновь . Это все благодаря высокому мастерству и таланту
великого поэта .