Мультимедийные средства в образовательном процессе: терминология и классификация
Мультимедийные средства в образовательном процессе:
терминология и классификация
Кочегарова Любовь Васильевна, заведующая центром новых
информационно-образовательных технологий Сахалинского областного института
переподготовки и повышения квалификации кадров, г.Южно-Сахалинск.
Отличительными
чертами современной жизни являются не только наличие насыщенного
информационного пространства, к которому имеет доступ человек, но и
необходимость владения специальными средствами, которые помогут ему там
ориентироваться.
Этими
средствами являются средства мультимедиа коммуникаций, или просто
мультимедийные средства (ММС). Начиная с 60-х годов XX века ЮНЕСКО активно
поддерживает медиаобразовательное движение во всем мире.
«Медиаобразование
(media education), - отмечается в документах ЮНЕСКО, - связано со всеми видами
медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными
технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация
используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в
коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:
1)
анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2)
определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие
и/или культурные интересы, их контекст;
3)интерпретировать
медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4)
отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных
медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5)
получать возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для
продукции.
ММС
определяют наши будни, но как точнее определить это понятие и как
систематизировать разнообразные формы этого явления? Для обычного учителя эта
терминология чаще похожа на непреодолимый хаос. Попытаемся в статье разобраться
в этих медиаджунглях.
Во-первых,
обыденное сознание обычно связывает термин «мультимедиа средства» с техникой и
ее дальнейшим развитием. Именно этот компонент учебных коммуникаций мы
обозначим как технический аспект ММС.
Во-вторых,
ММС значительно интенсивнее, чем традиционные средства коммуникаций, передают
информацию на большую аудиторию. При этом, у источника информации, всегда
имеется некоторое содержание, которое требует специального грамматического
оформления. Обозначим этот компонент мультимедиа как семантический аспект (в
толковом словаре Ушакова семантика раскрывается как значение [слова, оборота
речи и т. п.]).
В
третьих, ММС включают в себя не только содержание, но и целевые установки
производителя, которые в идеале должны произвести на пользователя некоторое
воздействия. В таком взаимодействии производители и потребители ММС образуют
особую социальную среду. В ней пользователь всегда имеет свои интересы и
потребности. С этой точки зрения мультимедиа средства обслуживают каналы
взаимодействия. И эту функцию обозначим как прагматический аспект, направленный
на действие и применение.
Для
пользователя это означает: он должен уметь обслуживать технику, понимать
содержание и использование ММС при организации собственной деятельности и
применять медиа для достижения поставленных целей. В таблице 1 описан этот
подход в совокупности.
|
Таблица1. Особенности термина «мультимедиа средство (ММС)»
Похожие работы на - Мультимедийные средства в образовательном процессе: терминология и классификация
|