Влияние компьютерных игр жестокого характера на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста

Влияние компьютерных игр жестокого характера на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста

Влияние компьютерных игр жестокого характера на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

.1 Эмоциональная сфера дошкольника

.2 Психологическая литература и её анализ

Глава 2. Компьютерные игры жестокого характера

.1 Краткий обзор компьютерных игр жестокого характера

.2 Влияние игр на эмоциональную сферу детей

.3 Динамика развития компьютерной зависимости

.4 Что именно польза или вред

Глава 3. Агрессивное поведение дошкольников

.1 Признаки, характеризующие агрессивное поведение

.2 Виды проявления агрессии

.3 Работа воспитателя с агрессивными детьми

.4 Родители и ребёнок

.5 Способы отучить ребенка от компьютерных игр

.6 Диагностики развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Заключение

Источники

Введение

Самые важные годы в жизни ребенка, это годы его детства, а конкретнее дошкольный возраст. Особенно важен период старшего дошкольного возраста, этот период жизни ребёнка очень короткий (от 5 до 7 лет). Возрастные изменения, происходящие в жизни ребёнка очень важны, бурно и стремительно происходят изменения во всех сферах. На этом этапе жизни ребёнка очень важно общение детей и их родителей. Формируются основы общения детей с другими людьми, взгляды на жизнь, культура поведения и т.п. В основном дети берут пример со своих родителей и с окружающих их людей. Из неумелого человечка ребенок превращается в самостоятельного и активного ребёнка. В современном мире кроме общения ребёнка со сверстниками, с родителями, с родственниками можно увидеть линию общения ребенок - компьютер (планшет, смартфон и т.д.).

Компьютеры, нетбуки, ноутбуки и другие новинки техники служат не только инструментами и средствами для работы взрослого человека. Все эти новинки техники становятся иногда помощниками (союзниками) родителей в воспитании и развитии детей, а иногда и врагами. На компьютер с лёгкостью можно установить различные развивающие программы для дошкольников, которые помогают адаптировать ребенка 5-6 лет к будущим предметам школьной программы. Если ребёнок и его родители будут заниматься вместе, то они вместе достигнут положительных результатов. Дошкольнику удастся развивать у себя такие мыслительные операции как анализ и синтез, умения обобщать и классифицировать и т.п.

У большинства детей наступает такой момент, когда родитель оставляет ребёнка один на один с компьютером. В такие моменты дети имеют уже навыки работы с компьютерной техникой и самостоятельно могут устанавливать программы, в том числе и игры. Игры могут быть абсолютно различными по сюжету и содержанию, соответственно и влияют на детей совершенно различно. Поэтому тема изучения влияния компьютерных игр на эмоциональную сферу является очень актуальной. Тема моей работы следующая «влияние компьютерных игр жестокого характера на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста».

Ребёнка сейчас очень важно приучать к правильной и грамотной работе за компьютером. Сначала ребёнок учиться работать за компьютером через игры, а затем его постепенно необходимо направлять только на учебную работу, т.е. использовать только для учёбы.

Цель работы - изучение влияния компьютерных игр на эмоциональную сферу детей 5-7 лет.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:

¾Изучение состояния проблемы в зарубежной и отечественной литературе;

¾Провести анализ источников по психологии в соответствии с поставленной проблемой;

¾Выяснить каким образом влияют компьютерные игры на формирование эмоциональной сферы жизни ребёнка;

¾Проанализировать самые популярные компьютерные игры с жестокими сюжетами;

¾Выяснить, что приносят компьютерные игры, пользу или вред;

¾Изучить динамику зависимости от компьютера;

¾Выяснить методы и способы работы воспитателей и родителей с агрессивными детьми.

Объектом исследования является эмоциональная сфера жизни детей 5-7 лет. Предметная область исследования - это непосредственно формирование эмоциональной сферы.

Гипотеза исследования - определить, каким образом влияют игры жестокого характера на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая база следующая: труды С.Л. Новоселовой и Г.П. Петку, Ю.В. Фомичевой и А.Г. Шмелева, И.В. Бурмистрова и А.С. Шапкина по проблеме влияния компьютерных игр на развитие.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

1.1 Эмоциональная сфера дошкольника

Взгляды на проблему формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной литературе.

По мнению Милнера П. эмоции в широком смысле обнараживают много общего между собой и разделение эмоций условно (разделение на гнев, любовь, сострадание и т.п.).[1] Эмоции - это круг определённых явлений. Различная степень связи переживаний субъективных с возбуждением рецепторов является причиной развития эмоций. На этом основании аналогичные состояния, как правило, и обозначаются как чувства или ощущения. К эмоциям относятся состояния гнева и страха и т.п. так как эти состояния очень трудно связываются с возбуждением рецепторов. Процесс возникновения эмоций носит нерегулярный характер, поэтому ощущения и эмоции противопоставим друг другу. Например, с определенными временными интервалами возникают чувства или ощущения голода и жажды, желания заснуть и т.п. В зависимости от внешних условий и факторов эмоции носят внезапный и спонтанный характер. Но через возбуждение рецепторов, как отражение конкретного состояния внутренней среды зарождаются эмоции и ощущения. Ощущения и эмоции условно разделены и обусловлены особенностями трансформирования внутренней среды.

Могут ли эмоции и чувства развиваться и эволюционировать в течение жизни? Ответ на этот вопрос двоякий, то есть две точки зрения. Согласно одной из них - эмоции развиваются (эволюционируют). Происходит это за счёт того, что они непосредственно связаны с функционированием организма и с некоторыми особенностями являющимися врождёнными. Авторы, придерживающиеся второй точки зрения, высказывают мнение о том, что эмоции развиваются подобно развивающимся психологическим явлениям. [3]Два взгляда сопоставимы между собой. Примитивные эмоции представляют собой субъективные проявления органических состояний и мало трансформируются. Эмоциональность - это характеристика личности врождённая, жизненно устоявшаяся. Аналогичные утверждения становятся ошибочными, если рассматривать состояние аффектов и чувств. Все связываемые с ними качества говорят о том, что эмоции формируются (развиваются). Человек может удерживать или подавлять естественные проявления аффектов, следовательно, он обучаем в этом плане.

Важная составляющая общей картины развития детей старшего дошкольного возраста ( от 5 до 7 лет) - это эмоциональная сфера. Связано это с тем, что никакое взаимодействие и общение не будет считаться действенным, если участники этого процесса не могут определить (прочитать) эмоциональное состояние собеседника и не способны держать под контролем свои эмоции.[2] В развитии личности и в её становлении играет важную роль способность понимать и определять свои собственные эмоции.

Процесс, связанный с определение и распознанием эмоционального состояния, процесс передачи (трансляции) эмоции очень сложный. Он требует от детей определённого набора знаний и соответствия определённому уровню развития личности.

Согласно исследовательским данным, дети от 5 до 7 лет могут грамотно и правильно воспринимать состояние (эмоциональное) другого человека. Из опрошенных детей чуть более 90% смогли определить эмоции другого человека правильно, то есть практически все дети. Ребенку старшего дошкольного возраста легко распознать радость и веселье, восхищение и восторг. Затруднение возникают при определении грусти и испуга или удивления.

При определении и распознании эмоции дети в первую очередь смотрят на выражение лица собеседника, они не берут во внимание пантомимику собеседника, не обращают внимания ни на жесты, ни на позу собеседника и т.п. Можно сделать вывод, что ребята обладают скудными знаниями об эмоциях и эмоциональных состояниях, мало знают о внутреннем состоянии человека и их проявлениях.

Свойства (признаки) человека, которые характеризуют содержание, качество и динамику эмоций (чувств) человека, всё это эмоциональная сфера. Аспекты эмоций содержательного характера отображают ситуации и явления, которые имеют некоторую степень важности для субъекта. [5]Эти аспекты напрямую связаны с главными (основополагающими) особенностями личности, с нравственным потенциалом человека, с направлением сферы его мотивации, с его мировоззренческими взглядами, ценностными ориентирами, с волевым управлением. Аспект волевой сферы обнаруживается в способности, проявляющейся в самодетерминации и регуляции своей деятельности, в способности контролировать психические процессы. Существуют различные функции воли[8]. Вот некоторые из них:

¾Выбор целей и мотивов;

¾Регуляция побуждения к действию при малой или избыточной мотивации;

¾Организация процессов психики в адекватно осуществляемую человеком систему деятельности;

¾Мобилизация психических и физических способностей в случаях преодоления барьеров при движении к поставленной цели.

К достижению детей шестилетнего возраста у него формируются существенные личностные характеристики. У ребёнка к 7 годам уже есть свои потребности и интересы, существуют мотивы, которые определяют поведение и поступки ребёнка, деятельность ребёнка целенаправленна. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей зависят от содержания и особенностей эмоциональной и волевой жизни ребёнка.[10] Эмоции, а в основном положительные, определяют результативность обучения и воспитания детей, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности ребёнка дошкольного возраста, в том числе и психического развития.

Следовательно, дети 5-7 лет должны иметь достаточную степень произвольной регуляции эмоционального состояния, которое сопровождает реальные ситуации. Ребёнок уже способен в этом возрасте адекватно переживать процесс переключения эмоций, он должен овладеть такой структурой деятельности, в которой осмысливаются цели и мотивы деятельности.[1]

Одна из важных и сложных проблем в психологии и педагогике это проблема формирования и эволюции эмоций, проблема определения их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка.

Данными проблемами занимались такие ученые как А.В. Запорожец и Г. М. Бреслав, В.К. Вилюнас, и К.Э. Изард, П.В. Симонов и Я.З. Неверович.

Отечественный ученые занимающиеся развитием эмоциональной сферы - Н.М. Амосов и И. В. Алехина, А. И. Захаров и П.К. Анохин, М.В. Антропова и И.А. Аршавский, М.И. Кольцова и А. Баллон и многие другие. Отечественные исследователи связывают проблемы возникшие в эмоциональной сфера с отсутствием положительных эмоций.

Существуют некоторые особенности развития эмоциональной сферы у детей в возрасте от 5 до 7 лет. [11]Вот некоторые из них:

¾Дети постигают социальные формы выражения эмоций и чувств.

¾Эмоции носят особую роль в жизни ребёнка. Происходит формирование эмоционального предвосхищения.

¾Более осознанными становятся чувства, кроме того они становятся более разумными и обобщенными, носят произвольный и внеситуативный характер.

¾Складываются и образуются чувства эстетические и нравственные, интеллектуальные и другие.

Зачастую подлинные чувства бывают скрыты от людей, именно это приводит к разрыву с собственной индивидуальностью, её становится невозможно осознать и выразить. К этой проблеме ведёт множество причин. Например: социальное научение и вытеснение нежелательных эмоций и т.п. Особо важной причиной является интеллектуальный характер. Чувства и эмоции, переживания рассматриваются как объекты волевой саморегуляции, в ходе процесса образования и воспитания особое значение уделяется пониманию материала и знаниям. Оценки (отметки) выставляются за знания, они зависят от того что и в каком количестве знает ребёнок. Проявление своих собственных чувств не оценивается по достоинству, зачастую они рассматриваются как недостаточный уровень развития и воспитания, как низкий уровень интеллектуального развития.

Когда ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, он также начинает осознавать собственные эмоции и чувства, которые свидетельствуют об отношении к происходящему вокруг. Процесс осознания своего эмоционального состояния не наступает произвольно. [13]

Общение между взрослыми и детьми выступает в качестве устройства личностного и творческого развития, содержание общения является эмоциональной реакцией и состоянием ребенка.

Особо важен тот момент, когда он начинает осознавать собственные эмоции, когда те чувства, которые переживает ребенок, называются взрослыми, вербализация - важный инструмент осознания. Иногда называние возможно адекватно отражает состояние ребенка. В такие моменты оно содействует пониманию ребенком своих эмоций и чувств, содействуя индивидуализации процесса развития. В противоположном случае идёт неадекватное отражение состояния ребёнка, такое состояние препятствует пониманию собственных эмоциональных переживаний и блокируют развитие индивидуальности.

Особо важное значение для детей имеет процесс принятия или непринятия взрослыми людьми эмоций и чувств ребёнка. Если взрослые признали эмоциональное состояние ребёнка, то и ребёнок поймёт и осознает своё собственное состояние. Взрослые, принимая эмоциональное состояние ребёнка, признают за ребёнком право испытывать те чувства и эмоции, которые он испытывает.

С проблемой формирования и эволюционирования эмоциональной сферы практически ежедневно сталкиваются педагоги и воспитатель дошкольных образовательных учреждений. В ходе образовательной деятельности в дошкольных учреждениях для детей должен быть обеспечен эмоциональный комфорт. Ребёнка в повседневной жизни и дома, и в саду должен окружать положительный психологический климат, гуманное отношение со стороны других. [17]Общение ребенка с другими людьми должно быть личностно ориентировано, а конкретнее состояние детей должно быть жизнерадостным и активным и т.д.

С возникновением у детей новых интересов и потребностей, с появлением мотивов к деятельности связано эмоциональное развитие детей. Одно из основных изменений - это возникновение мотивов общественной направленности, которые определены не только достижениями утилитарных, узколичных целей. Эмоции социального значения и нравственного в период от 5 до 7 лет так же интенсивно развиваются. Развитие эмоциональной сферы связано с определением иерархии мотивов. Из целого ряда мотивов выделяется один, основополагающий, которому в свою очередь подчиняется система других мотивов. Основной мотив стимулирует появление устойчивых и глубоких чувств и эмоций. Чувства и эмоции, которые переживают дети относятся к результату деятельности отдалённым, а не к сиюминутным и ближайшим. Переживания эмоциональные вызываются не фактором восприятия, а внутренним и глубоким смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности.[14] Чувства детей становятся глубокими по смыслу и содержанию, они теряют ситуативный характер. Согласно Якобсону чувства возникают как ответ на планируемые мысленные обстоятельства.

Развивается предвосхищение, именно оно вынуждает ребёнка переживать по поводу вероятных итогов деятельности, заставляет угадывать действия других людей на поступки.

По достижению ребенка возраста 5 лет значение эмоций в жизни и деятельности ребенка изменяется. Дети эмоции выполняли норму нравственности и старались заслужить от взрослого положительные оценки, предугадывая, как порадуются его поступку окружающие.

1.2 Психологическая литература и её анализ

Компьютерные игры появились примерно в тот же момент когда появились первые компьютерные машины, громоздкие и медлительные. В тот момент компьютерная игра, как и сам компьютер, были в диковину. Одна из первых компьютерных игр - это игра "Теннис для двоих" (1958 год), создатель В.Хайджинботэм. Смысл игры следующий - двое игроков, изображённых на экране осциллоскопа, занимаются перебрасыванием мячика через сетку, которая изображена в виде черты по центру экрана. В последующем происходит модернизация компьютера и как следствие совершенствование компьютерных игр. В данный момент компьютерные игра подразделяются условно на три направления:

Автоматы игровые;

Приставки телевизионные;

Сами компьютерные игры.

В настоящее время никто, наверное, не представит свой компьютер без игр. Игры есть и на ПК, и на нетбуках, и на ноутбуках, в смартфонах и т.д. От компьютерных игр становятся зависимыми даже взрослые, дети подвержены зависимости ещё больше.

Компьютерные игры можно поделить на ролевые и не ролевые игры. Данные виды игр имеют особое значение, они по-разному сказываются на формировании психологической зависимости от игр.

Рассмотрим психологический аспект ролевых игр на компьютере. Компьютерная игра ролевая, представляет собой игру, в ходе которой игрок погружается в роль и жизнь персонажа игры. Игра навязывает игроку определенные качества и признаки, свойства компьютерного персонажа. Зачастую персонажи являются воображаемыми и никак не сопоставляются с персонажами и героями, встречающимися в жизни.

Особое внимание уделяется ролевым компьютерным играм, так как именно в этих играх хорошо заметен и чётко прослеживается процесс "вживания" детей в компьютерную игру. Этот процесс является процессом интеграции ребёнка и машины (компьютера). В трудных (клинических) эпизодах наблюдается процесс потери ребёнком уникальности и индивидуальности, ребёнок сравнивает себя с персонажем компьютерной игры. В отличие от не ролевых игр, ролевые компьютерные игры зарождают новый этап зависимости психологического характера. Существует психологическая зависимость от не ролевых игр, и от работы в сети интернет, но такая зависимость менее выражена.

На личность ребёнка, на развитие его эмоциональной сферы, на развитие его качеств огромное влияние оказывают именно ролевые компьютерные игры. Дети, вживаясь в образ компьютерного персонажа, начинают ему подражать и в жизни. При злоупотреблении компьютерными играми заметно отрицательное их влияние на личность ребёнка. Иногда компьютерные игры могут оказывать и положительное влияние. Например, игры можно использовать в терапевтических целях при работе психолого-коррекционной.

При рассмотрении проблемы влияние игр жестокого характера из рассматриваемых игр отбрасываются игры логического характера( тетрисы, шахматы и т.п.). Игры аркадные, например, "бегалки" и "стрелялки" также не относятся к ролевым компьютерным играм.

Почему исключаются аркадные игры, почему они не являются ролевыми? Например, в любой аркадной игре есть персонаж, за которого мы играем. Персонаж обладает определенными качествами, перед ним поставлена цель, кого-то спасти или найти, что-то достать и т.п. Зачастую в таких играх перед играющим (ребёнком) стоит цель не найти и спасти, а заработать большое количество очков, жизней, дойти до конца игры и увидеть финальную заставку с лаврами победителя. Таким образом, ребёнок не вживается в роль персонажа на 100 %. Мотивация в игре взаимосвязана с азартом.

Условные критерии, по которым можно судить о принадлежности игры к ряду ролевых игр:

Первый критерий: Игра ролевая должна быть выполнена таким образом, чтобы она располагала игрока к вживанию и вхождения в роль персонажа игры, игрок должен проникнуться атмосферой компьютерной игры, то есть должна быть хорошо разработана сюжетная линия и мультимедийная сторона игры (цвета, графика, музыкальное сопровождение и т.п.). Наиболее удачный приём для вхождения игрока в мир игры, это создание игры с видом «из глаз» игрока. То есть мы смотрим на своего героя за которого играем не со стороны, а мы видим его глазами.

Второй критерий: Игра сама по себе не должна побуждать к азарту. У игрока не должно возникать цели играть для зарабатывания денег, призов, очков, баллов и т.п. Азарт не является мотивацией. В ролевых играх азарт отходит на второй план.

Бывают различные жанры игр, в том числе и ролевых игр. Если игра отлична, продумана разработчиками, то о жанре можно забыть. Примером служат игры из серии пазловых. Существуют игры головоломки (пазловые), они в свою очередь имеют определенные сюжетные линии, сопровождаются отличным мультимедийным оформлением. В подобных играх решение и разгадывание головоломки отходит на второстепенный план, на первом месте процесс поиска головоломок в многоаспектной сюжетной линии.

Психологи, классифицируя компьютерные игры, делят их на не ролевые и ролевые. Исследования в сфере компьютерных игр продолжается и сейчас. Одна из классификаций игр, которую разработали психологи, это классификация Шмелёва. Свою классификацию он разработал в конце 80-х годов прошлого века. Она весьма условна, она является скорее классификацией по жанрам, но даже со стороны жанров она не полностью закончена, в ней отсутствует рассмотрение некоторых жанров, таких как стратегия.

Классификация компьютерных игр (в некоторой степени условная):

¾Игры ролевые:

¾Играющий видит «из глаз» героя игры;

¾Играющий видит со стороны героя игры (извне).

¾Игры руководителей.

¾Игры не ролевые:

¾Аркадные;

¾Головоломки;

¾На скорость реакции;

¾Азартные классические.

Ролевые игры. Основополагающий их признак - максимальное влияние на психологическое состояние игрока, максимальная степень вхождения и вживания в игру. Мотивация основывается на необходимости принятия роли героя на уходе от реальной жизни. По характеру воздействия отличаются по силе затягивания, по степени и глубине зависимости от игры.

Играющий видит игру «из глаз» персонажа, за которого играет. Подобные игры характеризуются максимальной силой затягивания в игру. С помощью такого приёма как «из глаз» позволяет полностью себя соотнести с персонажем, перенести на себя его качества, таким образом, происходят полное вживание в роль и вхождение в игру. После начала игры, по истечению иногда пары минут, игрок не осознает, что происходит вокруг, его внимание полностью отдано игре, теряется связь с жизнью, игрок живёт в мире виртуальном.

Играющий считает, что те действия, которые совершает герой, он совершает сам. Мотивация игровой деятельности - включенность в сюжет игры.

Игры, основанные на приёме «из вне», характеризуются меньшей степенью вживания в игру и в роль героя. Отождествления себя с героем происходит в меньшей степени, играющий видит героя со стороны и в некоторые момент понимает, что он им управляет, а не герой им, как в вышеописанном случае. В первом случае ( «из глаз») игрок может повторять движения своего героя, укорачиваясь от пули и т.п., во втором случае (« из вне») это происходит в очень редких случаях. Следовательно, игрок переживает за героя в меньшей степени, его эмоции не так выражены, как в первом случае.

Игры руководителя. Игроку предоставляется возможность руководить не одним персонажем, а несколькими (армия, отряд, государство и т.п.). Играющий не видит своего героя, его герой образуется у него в мыслях, в фантазиях. Роль игрока не определена, она определяется им самостоятельно у него в голове. Степень погружения и вживания остаётся минимальной. Она возрастает лишь в случае очень хорошо развитого воображения. Увлекаются подобными играми люди, которые стараются избавиться от потребности во власти и доминирование, то есть те которые хотят стать руководителем, но у них это не получается.

Игры не ролевые. Влияние подобных игр на психику детей и взрослых минимально, но оно присутствует. Мотивация - азарт, как уже говорилось выше, желание дойти до конца игры, победить и т.п.

Аркадные либо приставочные игры. Сюжеты являются линейными, прямолинейными. Игрок обычно должен что-то собирать. Здесь в качестве персонажа обычно выступают незамысловатые человечки или машинки и т.п. Играющий заканчивает игру и сразу о ней забывает. Привыкание к подобным играм носит кратковременный характер.

Игры - головоломки. Мотивация - желание победить машину (компьютер). Это могут быть и шахматы, и нарды и т.д. В некоторых случаях игры бывают даже полезны, для развития логики, умений анализировать и т.п.

Игры на скорость. В подобных играх игроку необходимо развивать ловкость и быстроту владения мышью и клавиатурой. Они не связываются с жизнью, могут отсутствовать герои. Мотивация - это вновь азарт, о котором говорилось выше, к подобным играм привыкают.

Классические игры. Сюда относят азартные игры - карты, игровые автоматы, казино и т.п. Привыкание к таким играм развивается и достаточно стремительно. В играх нет героев, но они очень сильно влияют на психику игрока.

Подводя итоги всему вышесказанному об играх, можно сделать вывод, что наибольшее влияние на психику и взрослых и детей оказывают ролевые игры. Игроки (дети) отвлекаются от реальной жизни. Очень часто в современном мире можно встретить детей, которые идут по улице, воображая себя супергероями или какими-то роботами и т.п. Это, прежде всего, связано с влиянием на их психику и сознание компьютерных игр. Дети, выключая игру, не могут выключить виртуальную реальность, они её переносят в реальную жизнь. Игры могут оказать существенное влияние и на психику взрослого, но дети особенно подвержены воздействию. Ребенок насмотрясь на компьютерного героя считает себя подобным ему. Дети ещё не понимают, что надо оставить в виртуальном мире, а что с собой забрать в реальный.

Можно иногда встретить игры с весьма добрым сюжетом. В некоторой степени подобные игры могут поспособствовать развитию у детей каких-либо положительных качеств. Сейчас всё больше игр с жестокими сюжетными линиями. В играх надо сражаться, драться, что-то завоёвывать и т.п. Дети играя в подобные игры ничему не научатся, они приобретают только качества жестоких, воинственных, свирепых персонажей. Именно поэтому дети в современном обществе лезут в драки (как и в играх). У детей не остаётся в сердцах ничего доброго и порядочного.

Существует ряд игр, которые благотворно влияют на детей. К этим играм относятся логические игры и головоломки.

Глава 2. Компьютерные игры жестокого характера

2.1 Краткий обзор компьютерных игр жестокого характера

эмоциональный дошкольник компьютерный игра

Рассмотрим некоторые из игр жестокого характера. Вот некоторые из них:

«God of War» (в переводе «Бог войны»). В ходе игрового процесса ребёнок постоянно сталкивается со сценами насилия. Игра сопровождается кровопролитиями, в ней присутствуют жестокие сцены убийств. Перед начало игры и в ходе игры игрок может выбрать себе любое обмундирование и любой комплект смертельного оружия.

«Grand Theft Auto» (в переводе - «Большая автокража»). В ходе игры по её правилам нужно переехать пешехода, убить полицейского или другого человека, заработать свои очки игрок так же сможет, сняв девицу лёгкого поведения.

« Demons Souls» (перевод - «Души демонов»). Цель игры заработать как можно больше денег, при этом средства зарабатываются путём убивания. Как и в вышерассмотренных примерах игр, присутствуют сцены убийства и насилия сопровождающиеся кровопролитиями.

«Gears of War» («Шестерни войны»). Игра полна боевых действий. Сцены убийств сопровождаются кровопролитиями, кровь виртуально забрызгивает весь экран таким образом, что становится не видно ничего. В игре считается нормой использование тел умерших в качетсве прикрытия.

«Postal» или «Почтальон». Опять, как и в вышеперечисленных играх, сплошные сцены насилия, убийства. Игра сопровождается ненормативной лексикой.

«Manhunt», перевод - «Охотник на людей». По названию игры можно понять её смысл. В игре очень много сцен насилия, именно по этой причине она стала центром внимания и скандалов во многих странах и городах, в некоторых она запрещена.

Есть игры с жестокими сюжетами распространённые по всему миру. С использованием рейтинговой системы, разработанной американцами, составлен рейтинг десяти самых жесточайших игр. Система называется Entertainment Software Rating Board <#"justify">Следующую строчку рейтинга занимает игра «MadWorld». Весьма необычная игра по сравнению с другими. Главное отличие от других игр, это то, что она оформлена в чёрных и былых тонах, вся жестокость игры подчеркивается яркими пятнами крови, которые окрашены в яркие красно-бордовые цвета. В игре, как и в остальных можно встретить сцены резни бензопилой, и сцену насаживания противника на кол (фонарный столб и т.п.). Игрок может лишить противника головы с помощью бейсбольной биты или бросить бездыханное тело врага в турбину двигателя и т.п. Игра, как и одна из вышерассмотренных разработана на основе сюжета реальти шоу транслируемого на одном из телеканалов. Процесс игры может быть однопользовательским или многопользовательским, то есть дети или взрослые могут драться в виртуальном мире друг с другом.

Пятое место занимает игра «Fallout 3». Жанр данной игры является классикой для многих подобных игр. Третья часть данной игры отличается от предшествующих ей частей наличием трамплинно-пружинного отскакивания конечностей противника, это может быть голова, рука, нога и т.д. В ходе игрового процесса игрок сам способе выбрать ту часть (конечность) тела которую он хочет отрубить или оторвать, оттяпать руку или голову соперника можно в режиме замедленного времени. Противника можно не просто ранить, но и добить и убить.

Четвертое место - «Mortal Kombat». Игроку предоставляется выбрать персонажа игры, жестокого и сурового. Так же у геймеров есть возможность выбирать средства и приемы, применяемые при борьбе с противником.

«Postal 2» - третье место. Цель данной игры пройти ряд заданий. прохождение заданий возможно мирным путём, без применения насилия, но игра разработана таким образом что человека вынуждают прибегнуть к убийствам, к применению холодного оружия.

Второе место - «The Punisher». Главный персонаж игры Ф. Кастл Ему присущи массовые серии убийств, по отношению к приступникам Кастл применяет различного рода пытки. Звуковое сопровождение на высшем уровне, постоянные крики, стоны жертвы.

«Manhunt 2». Продолжение игры «Manhunt» Все сцены убийства происходят из-за спины жертвы, убийства приравниваются к казни. Выделяют три уровня убийств - быстрые и жестокие, ужасные.

Самыми популярными компьютерными играми с жестокими сюжетами являются, наверное, стрелялки. При боевых действиях игроку удаётся видеть море крови, льющейся рекой. Человек, сидящий за компьютером вынужден убивать виртуальных врагов.

Дети могут убивать бездумно или с остервенением и злобой. Присутствие сцен насилия в подобных играх беспокоит каждого родителя.

В странах вводят запреты на продажу и распространение игр с жестоими сюжетами. Напрмер, в 2008 году в Бразилии была запрещена игра Counter-Strike и EverQuest.

В Греции запрещается играть в компьютерные игры в публичных местах. Как ни смешно это звучит. Но там за игру в шахматы в парковой зане вв можете получить 3-и месяца тюремного заключения, либо обойтись штрафом в размере до 10 тысяч долларов. В проекте закона рассматривались только азартные игры, но правительство не смогло сформулироват чёткого определения азартных игр и не выявило признаков, именно поэтому закон распространили на все игры.

В нашей стране так же ведётся борьба с играми жестокого содержания. Например, в Брянской области было издано постановление, согласно которому запрещалось распространять любую продукцию пропагандирующую насилие и жестокость, агрессию и злобу и т.д. Формулировка постановления была весьма общей, поэтому разбитие кубика об стену рассматривалось как акт вандализма.

Запрет на подобные игры обсуждается в Германии также. Запрет на игры жестокого характера стали рассматривать после случая 2009 года. Школьник расстрелял 15 человек из оружия своего отца и покончил жизнь самоубийством. На рабочем столе компьютера этого ребёнка была обнаружена игра Cоuntеr-Strikе, в которую он играл очень часто.

Психологи уже кричат об опасности, которую несут за собой компьютерные игры жестокого характера. Дти подсаживаются на игры как на наркотики. Ребята пособны потом в реальном мире совершить самые страшные преступления, на которые их подтолкнёт сюжет игры.

В 2012 году школьник 17 лет зарезал свою собственную мать, а она просто была против его регулярных игр и не позволяла ребёнку играть сутками. Всю Мама делала ребёнку замечания. После очередной конфликтной ситуации в душе у ребёнка закипела агрессивность и злость, под их руководством он совершил убийство родного для него человека. Мать в последней ссоре выключила компьютер и закрыла комнату ребёнка, тот в свою очередь, взял нож. Зломал замок, нанёс несколько ножевых ранений матери и продолжил спокойно играть. Такое впечатление что ребёнок и не выходил из виртуального мира, а просто выполнил очередную миссию, убив мать.

В том же 2012 году Виноградов Д., поклонник игры Manhunt, житель Москвы, расстрелял 7-ых своих коллег по работе.

Именно после этих случаев и была создана комиссия по надзору за распространением и реализацией всех компьютерных игр.

Сравнительно недавно, в 2013 году, учеными США были проведены исследования, которые показали, что игры не всегда способны сделать ребёнка агрессивным. В одной из статей журнала «Journal of Youth and Adolescence» говориться о том, что компьютерная игра не делает детей агрессивными, а наоборот, она способна помогать детям, у которых присутствует синдром дефицита внимания. Игры помогают ребятам избавиться от агрессии и успокоиться в некоторой мере.

В исследовании участвовало 377 трудных детей с синдромом дефицита внимания и с выраженной депрессией. Ученые установили, что после игры дети становились спокойными и менее агрессивными.

.2 Влияние игр на эмоциональную сферу детей

Ребята обычно в играх обращают внимание на самые яркие моменты. Детям врезаются в память не всё. Дети в жизни начинают подражать героям и персонажам компьютерной игры. Ребёнок пытается выработать в себе все те качества, которые принадлежали герою игры. Зачастую качества являются далеко не положительными, а наоборот, отрицательными.

Отношения детей к окружающим их людям и вообще к окружающим их миру формируются под воздействием оценок их родителей и окружающих их взрослых на происходящие вокруг события и явления.

Сильное влияние оказывают игры на чувства ребёнка. Игры способствуют выработке таких чувств как азарт и волнение, восторг и т.д. Компьютерная считается отличной, если она способна вызвать у человека острые эмоции.

Игра в дошкольном возрасте это основной вид деятельности дошкольника. Ребят не надо заставлять играть, она возникает произвольно и без особых принуждений. В ходе игры у детей формируются нормы поведения, происходит развитие чувств социальных и культурных.

Дети могут начать проявлять жестокость, жестокость может быть выражена по отношению к игрушкам, к куклам и т.п. Дети могут начать мучать домашних животных, домашних питомцев. Дети привязываются к каким-либо отрицательным героям (войны, боги зла и т.п.). Ребёнок начинает выпрашивать у родителей покупать игрушки, символизирующие отрицательных персонажей. В подобных случаях с детьми надо проводить коррекционную работу.

Существует очень тонкая грань между формированием эмоциональной сферы и между компьютерными играми. Если родители заметили, что их ребёнок увлекается играми жестокого характера, то надо постараться переключить его внимание на игры с более лёгкими сюжетными линиями.

Постарайтесь ребёнку показать различные виды игр (сюжетно-ролевые и драматизации, игры на применение правил и алгоритмов). Игры не должны формировать отрицательные качества у детей, они наоборот должны способствовать их преодолению.

Дети в возрасте от 5 до 7 лет получают огромное удовольствие от компьютерных игр. Дети испытывают громадную гордость за своего героя, некоторые дети самоутверждаются через своего компьютерного персонажа. С помощью некоторых игр можно развить у детей творческие способности.

К играм с жестокими сюжетами можно отнести игры - битвы, «войнушки», игры с зомби и т.п. Дети, насмотревшись на подобных персонажей, начинают вести себя аналогично героям. У детей ухудшается настроение, их сопровождает апатия и уныние. Дети могут начать проявлять жестокое отношение к своим родителям.

Существует ряд признаков, при появлении которых можно судить о формировании зависимости от компьютерных игр. Вот некоторые из признаков:

Дети во время процесса игры не отвлекаются, не реагируют на окружающих, не обращают внимания на просьбы других. Временами проявляют агрессию при первой же попытки со стороны взрослого отвлечь его от игры;

Ребёнок регулярно вспоминает об игре, он с огромным желанием ждёт момента возвращения к компьютеру или к планшету. Дети с нетерпением ждут возвращения домой из сада;

При запрете на игры у ребенка проявляется унылое настроение, у него всегда подавленное состояние;

Ребёнок, который прервал игру в неподходящий момент (батарейка села, свет отключили, родители выдернули из-за компьютера) не сможет найти себя занятия и развлечения;

У детей острая потребность в играх.

Какие же именно опасности укрываются за безобидными на первый взгляд играми?

Во-первых, резкое увеличение агрессивности у ребёнка, играющего в игры с жестоким сюжетом. У детей формируются установки, например, если быть максимально агрессивным, то можно добиться отличного результата. Подобная максимальная агрессивность переносится на отношения в реальном мире.

Во-вторых, у ребят 5-7 лет увлекающимися компьютерными играми можно заметить проблемы в сфере общения. Дети даже не пытаются установить контакт со сверстниками, их общение не интересует в принципе. Ребята, играющие в компьютерные игры, совсем перестают понимать эмоции окружающих, дети-игроки не учитывают потребностей других детей, а как следствие, не имеют возможности наладить эффективный (продуктивный) диалог.

В третьих, у ребят начинаются проблемы в школе. Игроманы могут отлично воспринимать образы визуальные, но с большим трудом они реагируют на звуковые инструкции и сигналы. Например, дети не могут воспринимать на слух инструкции и правила, озвученные учителем. Именно этот фактор является одной из причин неудовлетворительной успеваемости ребёнка.

Компьютерные игры, так как они вызывают у детей бурю и шквал эмоций приводят к нарушению сна и нарушению режима.

Расстройства психологического характера, появляющиеся у детей - игроманов:

¾Поведение носит демонстративный характер;

¾Высокая агрессивность;

¾Речь недостаточно развита;

¾Слишком большая возбудимость;

¾Нарушение сна;

¾Нарушен контакт с окружающими людьми;

¾Повышенная тревожность;

¾Проблемы с процессом социализации;

¾Внимание рассеянное (не сконцентрировано);

В университете штата Огайо проводились исследования, в ходе которых было подтверждено, что дети, играющие в компьютерные игры воспринимают окружающий мир более опасным и устрашающим. Именно это может сформировать у детей высокий уровень агрессии.

Учеными Америки установлено следующее : «после непродолжительного времени проведенного за жестокими компьютерными играми у детей с признаками синдрома дефицита внимания и депрессии снижается степень агрессии».

Многие ученые приходят единой точке зрения, согласно которой, игры с жестокими сюжетами оказывают влияние на функции мозга. Тем самым повышая активность именно тех областей, которые в свою очередь ответственны за эмоциональное возбуждение и агрессию, удовольствие. Происходит снижение активности в префронтальной области коры, она в свою очередь связана с процессами управления и концентрации внимания, с сосредоточением и т.д.

2.3 Динамика развития компьютерной зависимости

Существуют несколько стадий компьютерной зависимости. Рассмотрим подробнее каждую из стадий.

Лёгкая увлеченность. Ребёнок, поиграв в игру (ролевую) пару раз, начнёт осуществлять неосознанную потребность в принятии роли. Дети начинают получать удовольствие от процесса игры, у них появляются положительные эмоции. Человек, в соответствии со своей природой, старается повторить те действия, которые способствовали получить ему положительные эмоции. Следовательно, человек (ребёнок) начнёт играть, процесс игровой деятельности уже не будет случайным. На данной стадии игра не будет носить роль ценности, ещё не сформирована устойчивая и постоянная потребность в игровой деятельности.

Увлечённость. С переходом на эту стадию у ребёнка начинает формироваться зависимость от игры. В иерархии потребностей ребёнка возникает новая потребность - компьютерная игра. Процесс игровой деятельности за компьютером становится систематическим и регулярным.

Зависимость. Игра - одна из главных потребностей ребёнка. Происходят изменения в ценностно смысловой сфере ребёнка. Компьютерная зависимость формируется или в социализированной или в индивидуализированной форме.

Форма зависимости социализированная характеризуется поддержанием контактов социальных с социумом, в основном это игровые фанаты. Мотивация игровой деятельности носит характер соревнования. Данная форма зависимости влияет на психику ребёнка меньше, чем индивидуализированная форма.

Форма зависимости индивидуализированная является крайней формой зависимости. Происходит нарушение нормальных человеческих особенностей мировоззрения, меняются все виды взаимоотношений с окружающим миром. Нарушение основных функций психики проявляется в отражении виртуального мира, а не реального.

Привязанность. Происходит угасание игровой деятельности. Начинают происходить сдвиги в психологических характеристиках личности в сторону показателей нормы. Дети начинают держаться с компьютером на определённой дистанции, но не происходит полного отрыва от компьютерной игры. По своей длительности стадия длиться от нескольких дней, до нескольких лет, всё зависит от быстроты угасания интереса и привязанности к игре.

2.4 Что именно польза или вред

Компьютерные игры с каждым днём всё прочнее и прочнее входят в нашу жизнь. Многие психологи задаются вопросом, приносят ли пользу компьютерные игры или нет. Этим же вопросом задаются родители современных детей. Кроме ученых, психологов, родителей аналогичным вопросом озадачены и учителя. Каков же ответ на этот не лёгкий вопрос?

Рассмотрим некоторые плюсы компьютерных игр. Игры способствуют развитию таких качеств как:

¾Быстрая реакция;

¾Мелкая моторика рук;

¾Восприятие объектов (визуальное);

¾Развитие памяти и внимания;

¾Координация зрительно-моторная;

Некоторые игры могут и научить ребёнка. Например, они могут научить ребёнка классифицировать и обобщать объекты (предметы), мыслить аналитически в нетрадиционных (нетипичных) условиях, приходить к поставленной цели, улучшать интеллектуальные навыки и т.п.

На первый взгляд может показаться, что положительных моментов очень даже много и игры весьма полезны. К тому же дети, которые умеют грамотно работать за компьютером, которые ориентируются в нём, они чувствуют себя в современном мире намного увереннее других. Они понимают, что идут в ногу с современными технологиями.

Но стоит помнить, что вышеперечисленные положительные результаты могут быть достигнуты при игре ребёнка в определённые игры, к которым никаким образом не будут относиться игры с жестокими сюжетами.

Компьютерную игру можно спокойно превратить для ребенка 5-7 лет в учебное занятие, в ходе которого он научится считать, изучит алфавит и т.п. Просто игры стоит подобрать из ряда развивающих. Некоторые игры сопровождаются различными словами поддержки, например такими как - молодец, ты справился и другие. Подобные слова способствуют развитию нормальной эмоциональной сферы.

Что же плохого скрывается за компьютерными играми? Если не ограничивать время пребывания ребёнка за компьютером, то компьютер - учитель и друг превратиться во врага.

Первое на чём скажется длительное пребывание за компьютером, это зрение ребёнка и, конечно же, произойдёт психологическая зависимость от мира виртуального. Родителям стоит помнить о правиле золотой середины, всё хорошо, но в меру.

В ходе своего небольшого исследования я провела опрос детей в возрасте 7 лет и задала им несколько элементарных вопросов относительно компьютерных игр. Опрошено 20 человек.

Считают ли дети игры своим хобби (увлечение). 16 из 20 считают игры своим постоянным хобби. 12 человек играют один раз в неделю, 8 из них проводят за игрой от 1-го до 3-х часов. 4 человека играют не только дома, но и в гостях у друзей. Из 16 человек, 9 испытывают чувство усталости после игры, 4 человека испытывают удовольствие и 6 человек чувство злости.

Глава 3. Агрессивное поведение дошкольников

3.1 Признаки, характеризующие агрессивное поведение

В специализированной литературе можно найти множество определений понятия агрессии. Ниже приведены несколько из них.

«Агрессия - активная форма выражения гнева, проявляющаяся через нанесение ущерба людям или предметам». [33]

«Поведение, цель которого определяется, как причинение били и вреда, страдания и т.п. характеризуется как агрессивное».[31]

Зачастую родители и воспитатели принимают детей балующихся и непослушных, ведущих себя импульсивно, громко говорящих, перебивающих собеседников, дразнящих и провоцирующих других ребят, пытающихся господствовать за агрессивных детей. На самом деле, в возраст от 3 до 7 лет большинству ребят свойственна агрессивность определённого уровня. Жизнь маленького человечка не возможна без разочарований, кажущимся их родителям мелкими и незначительными, однако именно разочарования, которые спровоцированы лишениями и ограничениями, превращаются в травмирующие для детей. Решение проблемы - это проявление агрессии со стороны ребёнка. Подобное решение зачастую появляется в случае ограничении в сфере самовыражения ребёнка или в ситуациях, в которых дети лишены возможности удовлетворять свои первостепенные потребности.

Агрессивное поведение появляется:

)В случае, когда ребёнок исчерпывает все вероятные способы удовлетворения своих первостепенных потребностей;

)Как поведение по образцу. Дети ведут себя агрессивно, руководствуясь эталонам поведения родителей, воспитателей и других людей, обладающих для них авторитетом. Это могут быть персонажи мультфильмов и компьютерных игр, герои фильмов и т.д.

Даже у плачущих грудных детей можно распознать состояние возмущения и злости. Причина в том, что детям чего-то не дают сделать, им отказывают, а это в сою очередь раздражает ребёнка. Подобные ситуации могут возникать в моменты, когда ребёнку надо удовлетворить свои потребности физиологического характера, проявляющиеся у него с такой же силой, как и у взрослых людей. Пройдёт немало времени, до того момента когда детишки научатся самостоятельно удовлетворять свои потребности ил же поймут что процесс удовлетворения потребностей можно отсрочить или задержать, как это и делают взрослые.

С момента появления на свет дети зависят от своих родителей, в особенности от матерей. Такое положение зависимости ребёнка может оставаться неизменным в течение нескольких лет. Родителя могут проявлять море заботы по отношению к ребёнку, но у всех появляются моменты, когда внимания ребёнку уделяется чуть меньше необходимого, в такие моменты взрослые навязывают детям то, что надо родителю, а не ребёнку, поэтому дети начиняют сердиться и злиться, проявлять агрессию. «Нет, наверное, таких родителей, которым удалось избежать подобных ситуаций. Родители пытаются помочь своему чаду в освоении окружающего мира, но всё равно временами складываются ситуации, когда дети чувствуют себя подавленными».[27]

Жизнь ребёнка усложняется, когда появляется неспособность распоряжаться своими побуждениями и желаниями, когда ребёнок не способен вести контроль над своими побуждениями и желаниями. Причиной гнева, раздражения для ребёнка может стать одновременное чувство голода, усталости. Дети часто испытывают ограничения, лишения и т.п. Практически ежедневно потребности и желания детей подвергаются подавлению. Ребёнок сначала плачет, потом его регулярный плач переходит к протесту с гневом, постепенно рождается агрессия. [32]

Попытки ребёнка изменить положение вещей, борьба ребёнка за выживание - это всё реакции агрессии. Агрессия складывается из протестов и неудовлетворённостей, злобы и насилия. Агрессивная реакция иногда предпочтительнее, чем жалоба ил хныканье, чем покорное повиновение или другие появления бегства от реальности.[34]

Регулярно подавляя гнев и возмущения детей, родители способствуют накоплению злобы внутри, затем в зрелом возрасте гнев и злость могут проявить себя, но до причины агрессивного состояния уже нельзя докопаться. В позднем случае агрессивность, накопленный гнев и злость могут перерасти в психосоматические признаки различных заболеваний, таких как артрит ревматический, псориаз и крапивница, эпилепсия и мигрень и т.д.

Детей лишают свободы действия ограничения физические и психологические. Ребёнок начинает понимать, что такое ограничение, когда начинает осознавать что такое запрет, какие последствия его ожидают в случае его нарушения. Одно из самых первых ограничений, с которыми сталкиваются дети - слово нельзя. Именно это слово слышит ребенок, когда пытается освоить окружающий его мир. Дети растут и слов подобных слову нельзя они слышат всё больше и чаще. Через несколько лет родители отчётливо будут помнить ситуации, в которых дети реагировали на запреты агрессией, злобой, гневом и т.п. [38]

Поступки и действия окружающих ребёнка людей могут привести к агрессивной реакции. Большое значение имеет не сам поступок сделанный человеком, а интерпретация поступка ребёнком. Сначала дети, а иногда уже и взрослые люди возлагают на человека вину, а затем начинают на него сердиться. Дети могут винить в своих неудачах своих близких родственников, и именно они будут у него вызывать состояние агрессии. Проводя наблюдения за детьми, можно точно увидеть на кого он направляет свою агрессию.

Те поведенческие реакции детей, которые взрослые относят к агрессивным реакциям, иногда просто являются попыткой ребёнка удовлетворить свои потребности и желания, попыткой достичь необходимого эмоционального состояния. Дети не умеют выражать свои чувства иными способами. Агрессия, гнев, злость - это самые простые способы для ребёнка, с помощью которых он достигает желаемых целей. [34]

Состояние агрессии имеет не только отрицательные, но и положительные стороны. Агрессия выражается в инициативности и предприимчивости, в активности ил же в сопротивлении и неповиновении. Агрессия может стать источником инициативности ребёнка, а может и способствовать развитию у него качества враждебности и замкнутости, упорства и безволия. [35]

Полностью избежать агрессивности невозможно, да и не надо. Внимательно стоит контролировать агрессию ребёнка, если агрессия приводит к формированию положительных качеств личности, то состояние агрессии надо поощрять, но лишь в тех случаях, когда агрессия не угрожает окружающим.

Проявление агрессивного состояния может быть мимическим, поведенческим, вербальным и др. Мимические проявления - опущенные или сведённые брови, стянутая кожа лба, в районе переносицы образуются утолщения. Глаза сужаются и приобретают угловатую форму. Взгляд сфокусирован на источнике агрессии. В возрасте 7 лет дети уже способны контролировать свои эмоции и сдерживать мимику агрессивного состояния.[33] Губы при выражении агрессии сжимаются и превращаются в 2-е параллельные линии, уголки рта чётко очерчены. В возрасте 5 - 7 лет дети начинают стискивать зубы и сжимать губы очень плотно.[29]

При интерпретации мимического проявления агрессия стоит быть более внимательным, так как подобные признаки могут быть элементарной привычкой ребёнка, а вовсе не гневом. Чем старше дети, тем сложнее разобраться в признаках проявления состояния агрессии, все зависит от индивидуальных особенностей.

Поведенческие характеристики - поза и жесты, действия и т.п. В состоянии агрессии человек напряжён, голова немного опущена, руки самопроизвольно сжимаются в кулаки, корпус напрягается и наклоняется вперёд к источнику, вызвавшему агрессию. [26] В состоянии агрессии человек может взять какой-либо предмет и начать им манипулировать. К жестам относят - замахивания, кулаки и т.п.

3.2 Виды проявления агрессии

Существуют различные классификации агрессивности. Например, по направлению агрессии её подразделяют на внешнюю и внутреннюю. Внешняя агрессия описывается открытыми проявлениями гнева и злости направленными на людей вызвавших такое состояние или на предметы. Внутренняя агрессия, её характеризуют выдвижением требований, условий, обвинений в адрес самого себя.

В зависимости от способов доверия агрессивные состояния разделяют на произвольные и непроизвольные. Произвольная агрессия - возникает в результате желаний препятствовать кому-то или чему-то, навредить или оскорбить кого-то. Непроизвольная агрессия - взрыв злости и гнева целенаправленны и сравнительно быстро прекращающийся, действия происходят по образу эффекта.[34]

Выделяют так же косвенную и физическую агрессию, вербальную или словесную.

Физическая агрессия, из названия понятно, что она характеризуется использованием физической силы по отношению к другому человеку или предмету. Физическая агрессия - это нападение. Дети обычно налетают с кулаками на тех, кто вызвал у них злость, гнев, ярость. Дерущийся ребёнок, ребенок кусающийся, щипающийся - это не значит что с ним что-то не в порядке, это зачастую признаки нормального поведения детей.[37]

Агрессия вербального характера может не проявляться в физических действиях. Это, прежде всего выражение агрессии через слова, через ссоры, крики, шум, визг и т.п. Дети могут начать угрожать друг другу, проклинать других и т.п. Дети очень быстро могут уловить от взрослых и начать употреблять бранные слова. Ребята часто выкрикивают по отношению друг к другу оскорбления, дразнят друг друга и т.п. Использование ребёнком бранных слов это вовсе не повод для паники. Вот полное отсутствие бранных слов - это опасность для ребёнка. Если дети не употребляют бранных слов, это может судить о том, что он не слышит что говорят другие, либо совсем не понимает слов окружающих. [32]

Агрессия косвенного характера включает злобу и гнев, направленные на окружающих людей. Это могут быть сплетни и шутки злобного характера, крики и топот ногами, битьё кулаками по столу и т.д. Подобные проявления агрессии имеют ненаправленный и неупорядоченный характер. Примером может быть следующая ситуация: ребёнку не дали шоколадку, он швырнул в ответ игрушку, происходит это, потому что ребёнок не может выразить свою агрессию на человека, не давшего шоколад.

3.3 Работа воспитателя с агрессивными детьми

Перед воспитателями стоит очень важная задача, а именно правильно диагностировать агрессивное состояние ребёнка и незамедлительно принять меры если это необходимо. Воспитатель должен чётко понимать, где и в каких формах проявляется агрессия, угрожает она окружающим или нет, формирует она положительные качества личности или отрицательные, являются ли признаки агрессивного состояния нормальными для конкретного ребёнка или выходят за рамки разумного. [27]

Зачастую воспитатели не обладают рядом тех компетенций, которые помогут им ориентироваться и разбираться в данных вопросах. Кто-то из воспитателей занимает позиция примиренца. Вторые, наоборот, начинают проводить ряд мер по искоренению конфликтной ситуации вообще, то есть начинают копаться в истоках проблемы, применяют все известные им меры педагогического влияния. Если в группе встречаются хотя бы два ребёнка с ненормальным психологическим поведением, то они могут спровоцировать развития в группе нежелательного социально-психологического климата. Такие ети способствуют перевозбуждению группы детей, в группе может происходить разделение детей на подгруппы (изолированных или отвергнутых, «звёздочек» и т.п.). Дети с ярко выраженными признаками агрессивного состояния становятся изгоем (изолированными), такие дети с использованием своей агрессии пытаются утвердиться в группе. Задача психологов и воспитателей вовремя успокоить детей, предвидеть и устранить ещё не развывшийся конфликт, развить у агрессивно направленных детей навыки общения со сверстниками, показать им более мирные и действенные способы самоутверждения.

Очень трудно работать с гиперактивными детьми, тем более, если их в группе несколько. Зачастую они с первого раза даже не услышат воспитателя, они не могут сосредоточиться, быстро отвлекаются и т.п. У подобных детей нормой является обидеть сверстника, толкнуть, спровоцировать на драку и т.п. Таких детей обычно исключают из детских садов, переводя на индивидуальное воспитание.

В особую группу выделяются дети, у которых менее выражена агрессия. С такими детьми необходимо проводить коррекционные занятия, но, не афишируя это. С детьми проводят обычные занятия, в ходе которого даётся установка помочь кому-то из детей помочь избавиться, допустим, от злости. Те дети коррекционная работа, с которыми проводится, должны дать своё согласие на проведение такой работы, так как положительные установки - это критерий успеха коррекционной работы психологической направленности.

Для каждого ребёнка составляется план индивидуальной работы, который в обязательном порядке обсуждается с родителями или законными представителями ребёнка. План в любой момент может подергаться корректировке, всё зависит от ребёнка и его индивидуальных особенностей.

Один из методов воздействия на детей это беседа. Главная цель воспитателя помочь пережить эмоции, которые вызывают агрессивно состояние. У воспитателя и ребёнка должны быть доверительные отношения, ребёнок должен идти на контакт с лёгкостью. Ребёнок должен быть уверен, что ваш с ним разговор останется между вами, здесь имеет место педагогическая тайна. Иногда дети боятся сказать о своих переживаниях родителям, опасаясь быть непонятыми или наказанными. Ни в коем случае не стоит ругать ребёнка при всех, не надо обсуждать то, что он вам сказал со всеми. В ходе беседы необходимо затрагивать темы касающиеся самочувствия ребенка, его отношений с детьми и т.д. [36] Стоит так же проводить беседы с родителями, что бы понять, что твориться в семье и в чём причина агрессии, она может скрываться в отношениях между ребёнком и родителями.

Стоит проводить изучение рисунков и творческих работ (поделок) детей. Через рисунки можно также раскрыть причину агрессии. Может использоваться групповая коррекционная работа, через подвижные командные игры.

Рисунок, это один из способов самовыражения детей. Через анализ рисунков есть возможность намного лучше понять интересы и увлечения детей, также можно выявить черты характера и темперамента, можно увидеть моменты, вызывающие чувства переживания и тревоги. Если в рисунке очень много черного цвета или серого это может информировать нас об отсутствии у ребёнка жизнерадостности, настроение ребёнка находится на нуле, возможно, есть какие-либо страхи, которые никак не может побороть ребенок.

Присутствие в рисунках ярких и сочных цветов может говорить об активной жизненной позиции ребёнка, об его оптимистическом настрое и т.д.

Рисунок, выполненный широкими штрихами (мазками) и отсутствие наброска свидетельствуют об уверенности и решительности ребёнка. Об этих качествах свидетельствуют рисунки, созданные с первого раза, когда не было перерисовывания, рисунок не изменялся, то есть, выполнен с первого раза.

Если присутствуют признаки повышенной возбудимости, то рисунки будут иметь неустойчивые изображения, смазанные с большим количеством пересекающихся между собой линий. Если дети обеспокоены какой-то проблемой и заторможены, то рисовать они будут редко и очень мало, предпочитая иные виды деятельности.

В качестве тем для рисунков могут быть предложены следующие: «В детском саду», «Дома», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное, или чего я боюсь днем», «Кем я хочу стать», «Что бы было со мной самое плохое и хорошее». Ни в коем случае не используются рисунки на тему смерти. Тему может выбрать ребёнок и самостоятельно, но через вышеперечисленные воспитателю легче понять внутренний мир человека. Занятие по рисованию не может быть более 30 минут. Обычно в течение недели проводят несколько занятий по одной теме. Если кто-то отказывается рисовать, отнесётся к этому надо спокойно и ни в коем случае не настаивать на выполнении задания.

Состояние агрессии характеризуется присутствие какого-то страха именно на нём и стоит делать акцент, чтобы более подробно изучить проблему. Детям предлагается нарисовать один страх, а затем ещё несколько. [30]

Немаловажный фактор является похвала воспитателя после того как задание выполнено. Похвала способствует повышению чувств собственного достоинства, придаёт ребёнку уверенность в себе. Ни в коем случае не стоит утверждать, что после выполнения задания у ребёнка исчезнет страх. Не надо спрашивать и выведывать у ребёнка о страхах. Не надо показывать, что вы не доверяете ребёнку, потому что недоверие является толчком проявлению агрессии. Если дети спрашивают у вас «А как рисовать?», то это напрямую свидетельствует об их неуверенности и нерешительности, присутствует тревожность. В общих чертах вы для всех детей (если это занятие в группах) можете дать рекомендации как нарисовать. Самое трудное - это начать рисунок, но эта трудность преодолевается у большинства при виде как рисуют другие. После того как вы просмотрите все рисунки и проанализируете их, можно с каждым ребёнком провести индивидуальную беседу по теме рисунка. Надо спросить у ребёнка боится ли он, то, что нарисовано или нет и посмотреть вызывает ли рисунок и страх изображённый на нём состояние агрессии. Беседы должны проходить в доброжелательной обстановке.

Многие воспитатели считаю рисунки удачной методикой работы с детьми, более чем у половины детей методика показывает свою действенность. Дети после подобных занятий становятся менее агрессивными

Игровая деятельность ребёнка используется как способ коррекции его поведения. Обычно подобные занятия группами. Именно работа в группах способствует повышению уверенности у детей, они перестают бояться своих страхов и как следствие агрессивные состояния у них проявляются намного реже, чем раньше. Воспитатель моделирует различные ситуации игры.

Через групповую деятельность ребёнок сможет применить на себе роль другого. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, развивают свои коммуникативные навыки общения, у детей повышается уровень собственного достоинства. Воспитатель должен умело помочь наладить детям контакт друг с другом. Воспитатель в некоторые минуты должен поддержать детей и воодушевить их.

Перед началом самой игры, воспитатель позволяет детям выбрать тему и придумать историю, которую они будут в дальнейшем разыгрывать. Дети могут подготовить какие-то рисунки (мини-декорации), придумать себе костюмы из подручных материалов, нарисовать маски и т.п. Если дети выполнять всё это, то сама игра станет для них очень интересной. Если дети выбирают несколько истории, то они разыгрывают каждую по порядок, сами выбирают какая из них будет первая, вторая и т.д. Автор истории имеет право сам выбирать героев своего сюжета. Надо спросить у детей кто и какую роль желает играть. Кто-то может отказаться от роли отрицательного героя, кому-то роль наоборот понравиться. Обычно главные роли желают играть дети с психическими отклонениями или с высоким уровнем агрессии. Они аргументируют своё желание словами « Хочу и всё! Просто хочу!». [31]

В ходе игры у ребёнка развивается произвольное внимание и память. Дети учатся запоминать и заучивать (например, роли), у детей снижается уровень агрессивности. [29]

Через игру ребята учатся отношениям взрослых. Они знакомятся с поведением взрослых людей в определенных ситуациях, некоторые ситуации, разыгранные между детьми, могут стать эталоном поведения. Игра помогает ребятам развивать чувства и волевые качества.

О развитии детей необходимо судить не только по поведению детей в саду, но и об их взаимодействии в семье. Целесообразно провести ряд бесед с родителями, что бы лучше понять внутренний мир ребёнка. Узнайте о методах воспитания ребёнка, об условиях жизнедеятельности детей.

В работе с детьми, а в особенности в коррекционной работе должны участвовать и родители, и воспитатели и, конечно же, психологи. Психологи помогут воспитателям подобрать различные методики, опросники, тесты и т.д.

Для детей дошкольников (5-7 лет) наиболее интересный метод для выявления и избавления от агрессии это тест «Сказка». Тест составлен Л. Дюссой. Данную методику применяют на практике многие воспитатели. В сказках присутствуют персонажи и герои, которым необходимо делать правильный выбор. С такими персонажами дети будут идентифицировать себя. На изложенные в сказках истории дети будут реагировать различно, либо спокойно, либо с тревожностью. Каждая из сказок заканчивается вопросом, ответ на который дают сами дети. Методика дает возможность понять, возникают ли у ребёнка эмоции спонтанно или нет.

Вне зависимости от того какой вид работы и какую методику вы выбрали, надо помнить о том что необходимо найти к ребенку подход и наладить контакт. Если ребёнок не пойдёт с вами на контакт, вы не добьётесь результата никаким из вышеперечисленных методов.[32]

Для достижения желаемого результата надо иметь в себя творческие и изобретательские способности.

При чтении сказок, дети должны чествовать не обычное чтение сказки, а игру подобную другим. Нужно выбирать такие моменты, когда дети сами просят рассказать сказку.

Никогда не торопитесь и не торопите с ответом ребёнка. Слушайте ответы ребенка внимательно и не критикуйте их.

Если вы видите, что ребёнок чувствует тревогу или перевозбудим, то стоит прервать рассказ и продолжить её рассказ в другой раз.

Помните, что желание детей временами вспоминать грустные, мрачные и будоражащие моменты, это является нормой психического здоровья. Воспитатели должны акцентировать внимание, как на положительных, так и на отрицательных ситуациях и подробно их рассматривать.

В беседах с ребёнком спрашивайте о его снах. Если ребёнку приснилось, что его переехала машина или его забрали чужие люди это вовсе не признак психологических расстройств. Ведь каждому из нас сняться дурные сны. О тревожности могут рассказать рисунки и другие данные из бесед с ребёнком.

При интерпретации результатов учитывайте погрешность. Данные полученные в ходе исследования не всегда могут быть точными. После того как исследование проведено и получены результаты, стоит поговорить с родителями воспитанника, что бы те вместе с вами изменили свои методы воспитания.

Ещё один из способов избавления от состояния агрессии - это метод релаксации или мысленного расслабления.

Внутреннее напряжение толкает на агрессивное поведение. Если мышцы ребенка напряжены, то ребёнок испытывает напряжение и постоянные головные боли, болевые ощущения в животе, их сопровождает чувство усталости и раздражительности. Детям можно помочь расслабиться, что поспособствует снятию напряжения.

Хороший способ расслабления - воображение. Дети с удовольствием могут выполнить следующие упражнения:

.«Представьте себя в роли снежной бабы». Дети начинают подбирать и высказывать предложения о представлении себя в роли снежной бабы. Например: «»Я большая, красивая, белая и т.д.. Когда припекло солнце я начала таять.»

.«А мы маленькие птички». Например: Мы летаем по лесу или над озером. Подул ветерок, мы полетели в укрытие и т.д.

Действенными являются групповые занятия для детей от 4 до 7 лет. Еженедельно стоит подводить итог проведённых занятий. На итоговом занятии стоит выяснить какие чувства испытывали дети при проведении того или иного занятие (урок рисунков, урок чтения сказок и т.д.). В течение недели надо обсуждать по одной из тем касающихся чувств. Например: одиночество, любовь или гнев и т.п.

Например, при проведении занятий по теме страх или страхи, детям стоит задавать вопросы об этих чувствах. Вопросы задаются постепенно и последовательно. Изначально задают общие вопросы, касающиеся какого-то мальчика или девочки, а затем переходят к вопросам конкретного характера (пример, тебе приходилось испытывать то или иное чувство?). Вопросы должны иметь разнообразные формулировки.

Заранее необходимо подготовить список вопросов стимулирующего характера, которые просто необходимы в случае убывания беседы.

Вот некоторые из вопросов:

üЧто такое страх, как вы его представляете?

üКакие чувства испытывает мальчик (девочка) в страшной ситуации?

üОпишите и продемонстрируйте с использованием мимики и жестов испуганного мальчика или девочку.

üКак будет действовать испуганный мальчик или девочка?

üВы испытывали страх когда-либо?

üКакие вы чувствовали при этом эмоции и чувства?

üВ каком месте тела вы почувствовали страх? Вы можете показать?

üЧто вы сделали?

üЧто бы вы могли сделать в следующий раз?

üКакой момент в вашей жизни был самым страшным?

Не стоит придерживаться запланированного сценария чётко, очень важно уметь поворачивать ситуацию и изменять её в нужное русло, подгоняя составленный ранее план под конкретных детей.

Далее попросите детей перейти к рисункам по теме страх. В ходе таких занятий можно задавать следующие вопросы:

üПопробуйте выразить свои чувства на бумаге.

üКаким образом нарисовать (изобразить) чувство страха?

üКаким образом вы изобразите чувство страха?

Далее переходят к обсуждению рисунков. Опять же задаются вопросы:

üЧто вы изобразили на рисунке, что у вас нарисовано?

üЧто у вас страшного на рисунке?

üЧем закончится ситуация изображенная у вас на рисунке?

Цели вышеизложенной методики следующие:

)Осознание состояния своих чувств и эмоций;

)Учиться понимать и контролировать эмоции и чувства;

)Рассказывать о своих чувствах собеседникам, понять имеют ли (испытывают) другие дети аналогичные;

)Поведать воспитателю (психологу) о своём эмоциональном состоянии;

)Учиться выражать свои чувства с помощью рисунков или в других символических формах;

Встречаются следующие рекомендации психологов и педагогов по общению детей, у которых проявляется агрессивное состояние.

Временами стоит оставить детей в одиночестве, что бы они самостоятельно могли разобраться в проблеме. Ребята в состоянии самостоятельно разобраться в проблеме, полезен для детей контроль со стороны взрослого.

Отвлекайте внимание ребёнка, переключайте его на другие предметы. Например, дайте ему игрушку, на которую он выплеснет свою агрессию. Можно отвлекать ребёнка с помощью смены вида деятельности.

Можно ребёнка остановить, просто отведя его руку и сказав слово «Нельзя», но это в случае если ребёнок пытается налететь на кого-то с кулаками.

Временами агрессивность трудно остановить. В таких случаях стоит проводить работу после событий.

После агрессивного нападения можно:

Высказать своё отношение резкими словами по отношению к драчуну и сказать ласковые слова жертве конфликта. В остальных ситуациях отношение к драчуну должно быть доброжелательным.

Отправить ребёнка в угол. Но данные действия н должны длиться более двух минут иначе эффект от меры будет отрицательным. Жертву конфликта успокаивают, к драчуну относятся несколько ограничено. Можно взять ребенка за руки, посмотреть ему в глаза и чётко сказать «Драться нельзя» и т.п.

Не стоит разбираться в ситуации слишком долго. С ребёнком проводить воспитательные беседы надо сразу и по длительности они должны быть не более 5 минут.

Если наказать ребёнка, отобрав у него любимую игрушку, то это стоит сделать на час-два не более, так как ребёнок забудется и ни о каком воспитании таким образом говорить нельзя.

Не надо отвечать агрессивность на агрессивное поведение ребёнка. Нельзя говорить слова типа «Иди и дай сдачи» и т.п. Не говорите слов типа «Вот я укушу тебя, будешь знать!». Такие высказывания имеют агрессивный настрой.

По отношениям к детям, проявляющим агрессивность стоит соблюдать границы дозволенного и недозволенного.

Вообще практически все учены, занимающиеся данной проблемой утверждают, что у детей старшего дошкольного возраста практически невозможно обнаружить агрессию. Их агрессивное состояние может быть ненатуральным, такое поведение дети могут копировать с окружающих их людей, с персонажей игр и фильмов и т.д. Именно из-за этого возраст от 5 до 7 лет является наиболее сложным для изучения. Из-за этого наиболее изучены вопросы, касающиеся психологического развития детей старше 7 лет.[36]

Родителям, психологам и воспитателям стоит помнить, о том, что состояния агрессивности вполне нормально для ребёнка, существуют различные этапы формирования и проявления агрессии. [40] Не следует паниковать, стоит лишь внимательно наблюдать за своим ребёнком. Очень много зависит от вашего собственного отношения к ребёнку, от ваших с ним взаимоотношений, от вашего поведения и других факторов. Надо относиться к этому без лишней паники и следить за поведением детей, так как пройдет этот период агрессивности, или задержится и станет личностной чертой ребенка, во многом зависит от взаимодействия с взрослыми.

Стоит помнить, что агрессия детей - это явление нормальное в развитии ребенка, и есть разные стадии проявления и формирования агрессивного поведения. Они могут то затухать, то проявляться с новой силой. Надо относиться к этому без лишней паники и следить за поведением детей, так как пройдет этот период агрессивности, или задержится и станет личностной чертой ребенка, во многом зависит от взаимодействия с взрослыми.

.4 Родители и ребёнок

Первостепенную роль в жизни любого ребёнка имеют его родители или опекуны. Именно родители смогут оказать влияние на ребёнка и поспособствуют правильному развитию эмоциональной сферы ребёнка.

Дети начинают играть в компьютерные игры из-за недостатка внимания со стороны родителей. Именно поэтому, родителям важно уделять ребёнку должное внимание и, причём ежедневно.

Даже если родители сильно устали после тяжёлого трудового дня, они просто обязаны хотя бы 20 минут провести с ребёнком. Ребёнок должен чувствовать, что его готовы выслушать, что ему готовы помочь, он должен видеть, что родители интересуются его жизнью. В случае, когда этого не происходит, ребёнок переносит все свои эмоциональные состояния в виртуальную игру.

Если ребёнок хочет поиграть в компьютерные игры, то родители, просто обязаны вместе с ним выбрать подходящие игры. Родители должны уметь выбирать из множества игр, именно те которые будут развивать логическое мышление ребёнка, его творческие способности и т.п. Каждому успеху и победе ребёнка в игре вы должны радоваться вместе с ним.

Родителям необходимо как можно больше разговаривать с ребёнком, это необходимо чтобы дети не забывали и развивали навыки общения, которые у них исчезают при обильном увлечении виртуальными играми.

Рекомендации для родителей:

¾Обязательно знакомьтесь со всеми играми, которые вы приобретаете и устанавливаете для своего ребёнка.

¾Ни в коем случае не приобретайте для детей игры жестокого характера, даже если ребёнок очень сильно у вас её просит.

¾В спальной комнате вашего ребёнка не должно быть ни компьютеров, ни ноутбуков, ни чего другого подобного.

¾Проводите нормировку времени, которое ребёнок проводит возле компьютера. Ограничивайте по продолжительности и по частоте пребывания возле компьютера.

¾Внимательно наблюдайте за всеми источниками из которых ваш ребёнок получает информацию ( телевидение, интернет и т.п.).

¾Контроль над сайтами посещаемыми ребёнком. В глобальной сети интернет очень много различных игровых сайтов.

Советы для родителей юных «геймеров»:

·ни в коем случае не запрещайте своему ребенку игры на компьютере, грозя наказанием. Это даст обратный эффект, и он будет уходить из дома и пропадать неизвестно где в поисках заветного выхода в интернет.

·постарайтесь откровенно поговорить с подростком и рассказать о своем беспокойстве за его здоровье и развитие. Поговорите на равных, как взрослый с взрослым, не запрещая, а рассказывая о более интересных вещах в жизни.

·станьте другом своему ребенку, проводите больше времени вместе, ходите туда, где вам будет интересно вместе.

·подарите ребенку абонемент в фитнесс-клуб, но не настаивайте на посещении, а лишь подталкивайте, говоря: «раз деньги уплачены, может быть, ты сходишь хотя бы на пробные тренировки?»

·если подросток проводит у компьютера большую часть времени, пренебрегая учебой, стал агрессивным и раздражительным, не реагирует на замечания, обратитесь за помощью к психологу. Возможно, речь идет о серьезной зависимости, которую не снимешь уговорами. Вместе со специалистом вы преодолеете этот непростой период в жизни подростка.

Как нужно вести себя родителям в случае проявления их детьми агрессивного поведения или чтобы подобное нежелательно поведение предотвратить:

. Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих: если ты себя так поведешь..., то мама с папой тебя больше любить не будут!. Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом. Если следовать этим советам, можно бороться с детской агрессией.

2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы.

3. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте. Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим ужасным поведением.

4. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками - обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться. Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам. Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто

5. Чтобы ребенок не рос агрессивным, уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия. Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что у их детей от них не должно быть никаких секретов. Недопустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит в вас старшего друга и товарища, он сам вам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.

6. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.

7. Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую подушку" для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.

8. Также, очень важно прояснить и установить границы. Здесь необходима последовательность: не стоит один и тот же поступок ребенка оценивать по-разному в зависимости от своего настроения. Система ограничений и запретов должна быть четкой и стабильной, от этого зависит стабильность внутренней жизни ребенка.

9. К некоторым, важным в жизни ребенка событиям, лучше готовиться заранее. Если вам предстоит сделать первый визит к врачу, в детский сад, постарайтесь предусмотреть все возможные нюансы, учитывая возможности и особенности ребенка.

3.5 Способы отучения ребенка от компьютерных игр

Серьезной проблемой современных родителей стало увлечение детей компьютерными играми. Для некоторых детей это всего лишь развлечение, отдых, которому ребенок посвящает некоторое время после подготовки домашнего задания для школы. Для других же компьютерные игры становятся увлечением, хобби, когда дети интересуются механизмом работы игр, персонажами и историей их создания. Но всё чаще и чаще у современных подростков наблюдается одержимость компьютерными играми. Дети могут часами не отходить от компьютера, забывая даже про еду.

Большое значение имеет степень восприимчивости и психологической устойчивости ребенка, поэтому следует интересоваться содержанием игр, в которые играет ребенок. Следить за общением ребенка с компьютером нужно с ранних лет и желательно, чтобы ребенок начал общение с компьютером и играми после знакомства со сверстниками и приобретением друзей.

Однако если увлечение компьютерными играми всё же произошло и зашло слишком далеко, то нужно принимать срочные меры по вызволению вашего чада из виртуального пространства.

. Повышение самооценки ребенка.

Поскольку компьютерная игра является способом ухода от реальной жизни и проблем, то чаще всего игровой зависимостью страдают дети, которым не хватает внимания и понимания родителей. Поэтому, нужно стараться наладить отношение с ребенком, привлекать его внимание к семейным делам. Для этого нужно интересоваться школьными проблемами ребенка, выяснять у него как у него складываются отношения со сверстниками, есть ли у него лучшие друзья и кто они.

Кроме этого, можно использовать прием, с помощью которого ребенок почувствует уважение к своей персоне со стороны родителей. Следует как можно чаще спрашивать у ребенка совет по различным вопросам: какие обои лучше поклеить в комнате, какой новый ковер постелить в детскую комнату, как ребенок хотел бы провести выходные и другие подобные. Главное - показать ребенку, что его мнение важно для вас, что вам нужна его поддержка. При таких разговорах с ребенком нужно вести себя как с равным. Очень важно всегда и при любых ситуациях быть с ребенком искренним и как можно чаще и больше общаться с ним, тогда, если он будет получать общение в реальной жизни, ему не понадобится виртуальное пространство.

.Пример для подражания.

Как можно больше времени проводите с ребенком, он должен видеть в вас пример для подражания. Это всегда очень эффективно. Важно подобрать игру, в которой вы могли бы принимать участие вместе с ребенком. Например, зимой можно вместе с ребенком кататься со снежной горы, лепить снежную крепость, летом - вместе кататься на велосипедах, строить шалаш, устраивать семейные пикники, можно записаться вместе с ребенком в бассейн или в другие секции и ходить туда вместе. Подобные нехитрые мероприятия хотя и будут занимать много времени у родителей, но помогут ребенку почувствовать, что он окружен родительским вниманием, у вас появятся общие интересы, темы для разговоров.

.Ограничение доступа к компьютеру.

Однако бывают ситуации, когда ребенка не получается уговорами увести от компьютера и тогда дело доходит до открытого ограничения доступа к компьютеру. Это очень опасная, но необходимая мера, которая может вызвать негодование у ребенка. Ограничение доступа к компьютеру следует заменять активным отдыхом. Ограничение компьютерных развлечений нужно довести до 1-2 часов в сутки.

.Участие родителей в игре ребенка.

Попросите ребенка научить вас играть в его любимую игру - компьютерную или обычную (например, конструктор). Покажите ребенку, что вы заинтересованы его игрой и она вам тоже нравится, но объясните ему, что нельзя, ни ему, ни вам, так много времени проводить за компьютером.

.Журнал времени компьютерных игр.

Следует завести журнал для учета времени, которое ребенок тратит на компьютерные игры. Потом нужно показать ребенку по записям, сколько его бесценного свободного времени занимают компьютерные игры. Скорее всего, ребенок никогда не задумывался над этим и сам будет очень удивлен результатом.

Нужно показать ребенку как дорого время, которое он тратит на компьютерные игры и как много других интересных и полезных занятий могли бы заменить компьютерные игры.

Приведите ребенку несколько ярких примеров: за то время пока он проводит за компьютером он мог бы научиться играть на музыкальном инструменте или рисовать, принимать участие в различных конкурсах и занимать призовые места, стать отличником в школе и многое другое.

.Реализация большого проекта с участием ребенка.

Необходимо выяснить у ребенка хотелось бы ему сделать что-нибудь своими руками - что-то выстругать из дерева, склеить из бумаги или сшить. Вероятно у ребенка есть желание, но он считает, что один он не справится. Поэтому родители должны обязательно подключиться к реализации плана ребенка. Немаловажно то, что, взявшись за это дело, вы обязаны довести его до конца, показав ребенку, как важно видеть результат своих стараний

.Поощрение ребенка за его деятельность.

В компьютерных играх зачастую привлекает то, что ребенок получает там всё и сразу, без длительного и мучительного процесса обучения. Так, в игре можно поиграть на виртуальной гитаре без навыков умения игры на реальном инструменте. Поэтому ребенку следует объяснить, как важно учиться и как интересно делать всё самостоятельно. Ведь самооценка детей напрямую зависит от оценки их действий взрослыми. Исходя из этого, нужно поощрять любое начинание ребенка в реальной жизни. Если даже у ребенка что-то не получается нельзя ругать его за отсутствие положительного результата. В таком случае его нужно хвалить за приложенные к делу усилия, дать ребенку понять, что вы уверены в его будущем успехе. Необходимо, чтобы у ребенка не пропал интерес к деятельности.

.Семейные ужины.

Поскольку в компьютерные игры чаще всего ваш ребенок играет один нужно постараться найти хотя бы несколько ежедневных семейных занятий, в которых принимала бы участие вся семья. Нужно, чтобы ребенок привык к ним и знал, что это семейное мероприятие он ни в коем случае не должен пропустить. Для этого хорошо пойдут приемы пищи - семейные завтраки обеды и ужины. Если же все члены семьи в разное время уходят на работу и в школу и так же в разное время возвращаются домой, то следует определиться хотя бы с одним приемом пищи, когда вся семья в сборе. Пусть у вас будут ежедневные семейные ужины. Кроме приемов пищи можно организовать ежедневные семейные советы. Главное, чтобы ребенок знал, что на время этих семейных мероприятий он полностью должен забыть про компьютерные игры. Этот прием даст ребенку понять, что семья - превыше всего.

Пробуя все предложенные методики для отвлечения ребенка от компьютерных игр, следует придерживаться некоторых правил для деликатного подхода к воспитанию ребенка.

Не следует забывать о причине ухода ребенка в виртуальную реальность - это отстранение от ответственности в реальной жизни - ответственности за свое поведение, за учебу. Также с помощью Интернета и игр проще ребенку обзавестись друзьями.

Нельзя запрещать ребенку в ультимативной форме приближаться к компьютеру. Это может привести к негативным последствиям - ребенок может уйти из дома, чтобы найти доступ к компьютерным играм или Интернету в другом месте.

Независимо от того какую тактику вы выберете при отвлечении ребенка от компьютерных игр, в первую очередь ваша деятельность должна быть нацелена на то, чтобы стать для вашего ребенка лучшим другом. Стремитесь разделять с ребенком не только радости, но и горести и уделять им особое внимание.

Дети ценят искренность в отношениях, поэтому могут быть эффективны откровенные беседы с ребенком, в ходе которых нужно объяснить ребенку, что вы воспринимаете его как взрослого человека и все его увлечения воспринимаете всерьез, и никто ничего не собирается запрещать, а вы просто переживаете за его здоровье.

Нужно при любой удобной ситуации проводить время с ребенком, потому что только родители могут показать ребенку насколько велик и разнообразен мир, сколько в нем всего непознанного для ребенка. Для этого можно организовать поход в лес, с палаткой, костром и песнями под гитару.

Чтобы ненавязчиво отвлечь ребенка от компьютерных игр можно подарить ему абонемент в спортивный зал или на занятия каким-либо видом спорта. При этом нужно объяснить ребенку, что спорт не вытеснит полностью из его жизни компьютерные игры, а всего лишь поможет ребенку следить за своим здоровьем.

В заключении хотелось бы высказать самое опасное предостережение - если ребенок посвящает компьютерным играм большую часть суток, забросил учебу, стал раздражительным и часто проявляет агрессию, перестал реагировать на замечания родителей, то, скорее всего, самим вам справиться с ситуацией будет крайне сложно, вероятно следует серьезно заняться здоровьем ребенка и обратиться за консультацией к психологу, так как у ребенка могут быть серьезные психологические проблемы - зависимость, справиться с которыми без специалиста не получится.

Однако следует помнить о том, что родительская забота и любовь - самая эффективная терапия для ребенка!

3.6 Диагностики развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Существует огромное количество различных методик, тестов, опросов позволяющих определить уровень сформированности и развития эмоциональной сферы ребёнка. Вот некоторые из методик:

.Тест тревожности Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен (методика «Выбери нужное лицо»). Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду. (От 4 до 7 лет)

.Тест «Рисунок семьи» Особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье (С 5 лет)

.Методика «Дерево» Отношение к себе, самооценка, Характер взаимоотношений с окружающими, его проблемы Эмоционально-личностные особенности Межличностные отношения (С 5 лет)

.Карта оценки психоэмоциональной сферы дошкольников. Автор Осипенко Т.Н. Уровень произвольности в выполнении заданий. Контактность, Реагирование на трудности в выполнении заданий, Истощаемость. Психоэмоциональный статус (От 2 до 7-8 лет)

.Методика «Цветовой тест» Люшера (модификация методики Люшера) Автор Ясюкова Л.А. Изучение адаптивных резервов:

¾Способность к энергозатратам или установка на сбережение

¾Психологическое благополучие. Методика используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. (С 4-5 лет)

.Методика «Цветовой тест отношений» (модификация методики Люшера) Автор Дерманова И.Б. Отношение к значимым людям - сознательный и неосознаваемый уровень Эмоциональное отношение к нравственным нормам ( От 4 до 7 лет )

.Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека. Автор Дерманова И.Б.: - репродукции, иллюстрации, художественные картинки с изображениями людей - картотека эмоций (картинки людей, животных, растений) Умение воспринимать и оценивать эмоции другого человека (От 4 до 7 лет)

.Методика «Сюжетные картинки». Автор Дерманова И.Б. Эмоциональное отношение к нравственным нормам (От 4 до 7 лет )

.Диагностика понимания детьми эмоциональных состояний человека. Тестовые материалы Забрамной С.Д. ( От 5-6 до 7-8 лет)

.Методика «Сюжетные картинки». Тестовые материалы Забрамной С.Д. Сформированность нравственных качеств личности (С 6-7 лет )

.Методика «Волшебная страна чувств» Автор Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Исследование психоэмоционального состояния (С 5-6 лет )

.Рисуночная методика «Детский сад» Психологическая комфортность пребывания в группе детского сада (С 5-6 лет)

.Тест «Сказка» Луиза Дюсс Наличие внутренних конфликтов, Конфликты со значимыми близкими (С 4 лет)

.Методика «Незаконченные предложения» Наличие проблемных зон в системе личностных отношений ребенка Межличностные отношения Обстановка дома ( С 6-7 лет)

.Схема наблюдения за ребенком «Критерии агрессивности» Агрессивность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми (С 3-4 лет)

.Анкета «Критерии агрессивности у ребенка». Авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. ( С 3-4 лет )

.Проективная психодиагностика в песочнице Наличие внутренних конфликтов, Уровень и направленность агрессии, Конфликты со значимыми близкими, Способы преодоления трудностей, Ресурсные возможности Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения (С 3 лет)

Существуют критерии агрессивности или по-другому схема наблюдения за ребёнком.

Воспитатель должен наблюдать за ребёнком и пытаться найти ответы на следующие вопросы:

. Часто теряет контроль над собой.

. Часто спорит, ругается со взрослыми.

. Часто отказывается выполнять правила.

. Часто специально раздражает людей.

. Часто винит других в своих ошибках.

. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

. Часто завистлив, мстителен.

. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Для детей от 4-х лет можно использовать анкету «Критерии агрессивности у ребенка». Авторского коллектива Лаврентьевой Г.П., и Титаренко Т.М. Анкету могут использовать и воспитатели, и родители, и психологи.

Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

Критерии агрессивности следующие:

. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

. Он не прочь подразнить животных.

. Переспорить его трудно.

. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

. Часто не по возрасту ворчлив.

. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

. Легко ссорится, вступает в драку.

. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Инструкция по интерпретации результатов. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Оценка результатов: Высокая агрессивность - 15-20 баллов; Средняя агрессивность - 7-14 баллов.

Существует огромное количество тестов и опросов на тему агрессивности детей. Ниже приведёт тест на определение уровня агрессивности. Тест предназначен в первую очередь для ребёнка.

Инструкция: Родители должны сопоставить каждое определение со своим ребёнком. За каждое, которое подойдёт по описанию - начисляется один бал, в конце подсчитайте сумму балов и оцените уровень агрессии ребёнка.

. Если кто-либо навредит ребёнку, он обязательно отомстит за это.

. Чересчур настойчив, причём до панических криков и истерик.

. Имеет привычку мучить или дразнить животных.

. Никогда не промолчит, в ответ на критику или другое недовольство.

. Бывает, без определённых на то причин, ребёнок начинает ругаться.

. Часто ломает игрушки и крошит попавшиеся под руки вещи, с заметным удовольствием.

. Его невозможно переспорить, или убедить в чём либо.

. Иногда совершает плохие поступки, только для того чтобы досадить кому-либо.

. Не выносит насмешек или даже здоровой критики.

. Не признаёт ровесников, не уступает, не делиться, из-за чего часто вступает в конфликты.

. Слишком самоуверен.

. У ребёнка часты случаи мрачной раздражённости и отчуждённости.

. Любую просьбу стремится выполнить в точности до наоборот.

. Предпочитает общаться с детьми младше его по возрасту и физически слабее, нередко угнетая их.

. Постоянно ворчит и переговаривается со старшими.

. Очень быстро выходит из себя, ссорится, затевает драки.

. Поражения и неудачи вызывают у него нездоровую злобу и агрессию.

. Предпочитает лидировать, и не признаёт других лидеров.

. Воспринимает и предоставляет себя как личность уверенную, самостоятельную и решительную.

. Порой кажется, что он просто сам не свой.

Интерпретация результатов:

Если, сопоставив все определения со своим ребёнком у вас получилось:

От 1 до 5 баллов - минимальный уровень агрессии.

На самом деле подавленная агрессия - такой же повод ля беспокойств, как и агрессивность. Не проявляющий никаких признаков агрессии ребёнок - не сможет настаивать на своём, высказывать свою точку зрения и постоять за себя. В таком случае предпочтительным будет обращение к психологу.

От 6 до 10 баллов - средняя агрессивность.

Средняя степень агрессии нормальный показатель для всех детей.

От 11 до 15 баллов - повышенный уровень агрессии.

Повышенный уровень агрессии у детей, тоже распространенный случай и зачастую связан с эмоциональным расстройством ребёнка. В таком случае, необходимо уделять больше времени провождению с ребёнком, прислушиваться к его просьбам. В наказаниях быть последовательными и не унижать личность малыша. Научить возможным способам подавления гнева. Развивать способность к сочувствию.

От 16 до 20 баллов - высокий уровень агрессивности.

Заключение

Мной была проведена работа по теме «Влияние компьютерных игр жестокого характера на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста».

Я считаю, что в результате проделанной работы я достигла цели и задач исследования, поставленных в начале работы.

В первой главе моей работы рассматриваются теоретические аспекты формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Проведён анализ психолого-педагогической литературы.

Во второй главе дан краткий обзор наиболее популярных компьютерных игр с жестокими сюжетными линиями. Рассмотренные мной компьютерные игры предназначены для пользователей старше 17 лет. Но развитие современных технологий и сети Интернет и умения маленьких детей работать с ПК и в сети Интернет, дают возможность установить рассматриваемые игры даже детям 4-5 лет. Большинство современных школьников играют в рассмотренные мной игры. Я выяснила, как развивается зависимость от компьютера и от компьютерных игр.

В третьей главе рассмотрены вопросы агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Приведены различные способы и методики работы с агрессивными детьми. Рассмотренные методики могут применяться и родителями и воспитателями.

Влияние компьютерных игр с жестокими сюжетными линиями весьма огромно. Игры влияют на эмоциональную и психологическую стороны развития личности. Детей увлекающимися компьютерными играми нельзя считать полноценными членами общества. У таких детей не будет сформирован ряд компетенций необходимых для нормального проживания в современном мире. У особо увлекающихся детей играми развиваются различные психологические отклонения. Некоторые дети даже способны пойти на убийство, конкретные примеры приведены в работе.

Играющие дети отключаются от реальной жизни. Дети перестают интересоваться жизнью, они ведут себя безразлично по отношению к своим родителям, сверстникам и другим людям.

Интересным является так же вопрос, чем руководствуются создатели и разработчики компьютерных игр. Зачем авторы создают такие жестокие и кровавые игры. Наверное, создатели игр совершенно не думают о последствиях подобных игр, то есть не знают психологи развития человека. Разработчики игры могут руководствоваться только финансовой стороной вопроса, то есть они гонятся за большими деньгами, которые им удаётся получать с продаж игр.

Важными и актуальными вопросами является так же контроль различных государственных органов за распространением подобных компьютерных игр. Почему такие игры проходят цензуру, почему этот процесс безконтрольный? Неужели окружающим безразлична судьба детей их развитие.

Я считаю, что поставленная передо мной тема исследования раскрыта в достаточной степени.

Источники

1. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973.

2. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.П.-М.: Педагогика, 1962.

З. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958.- №3.

. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1936.

. Руденко А.В.Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Министерство образования Украины. ДИСО, Донецк:1998.

6. Ю.Б.Максименко. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк:1997.

. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976.

. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.:Политиздат, 1978.

10. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, -Вопросы психологии, 1974.

. И.Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980.

. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. -Киев: Радянська школа, 1978.

. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 1983.

15. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение, 1973.

16. Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977.

. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск. М.:Прогресс, 1979.

19.Аллан Джон. Ландшафт детской души. - С-Пб.: Диалог - Лотацъ, 1997.

20.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М., 1986.

. Бютнер Крипиан. Жизнь с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991.

. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С-Пб., 1997.

. Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. - Л., 1977.

. Изард К.Э. Психология эмоций. - С-Пб.: Питер, 1999.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 1997.

26.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Вопросы психологии. - 1972 - №6.

27.Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1975.

28.Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития, 2007.

. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. - М.; С-Пб., 2001.

. Психология.Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М.,1990.

. Крайг Г.Психология развития. Спб.,2000.

.Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии// Избр. психол. тр. М.,1980.

33.Калугина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

34.Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. - Рига.:Прогресс., 1984.

.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С.- П.:Питер., 1997.

.Бюттер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение.,1997.

.Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.:Академия., 1982.

. Гамезо М. В. Атлас по психологии.-М.:Просвещение.,1986.

. Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. //Вопросы психологии. - 1992. - №1-2.

. Современный словарь по психологии./Под ред. В.В. Юрчука. - Минск.:Современное слово., 1998.

. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск.:Литера., 1996.

42. Электронный ресурс <http://www.games-tv.ru/reviews>

. Электронный ресурс <http://vestnikk.ru/society/man-art/4699-top-5-camyx-zhestokix-kompyuternyx-igr.html>

.Электронный ресурс http://stopgame.ru/

. Электронный ресурс <http://gamebomb.ru/index.php>

. Гафнер В.В. Информационная безопасность (Опасность жестоких компьютерных игр): учеб. пособие. - Ростов на Дону: Феникс, 2010. - 324 с